《窗前的气球》教学反思

时间:2020-12-19 14:59:17 教学反思 我要投稿

《窗前的气球》教学反思

  身为一位到岗不久的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的《窗前的气球》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》教学反思1

  我不知道是不是我讲得慢,还是怎么回事。我才讲到这一课,以后就是一天一课也得十六天才行,除去休息日,还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。怎么这么紧呀?所以从本课开始,速度就要快很多的了。我想以后的读书时间不读课外书,让学生读课文,。这样可以加快课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样,我用一节课几乎结束了,第二节我占了美术课,完成了生字的学习。还练了几道题。可能以后就得这样了。必须保证一天一课,不然一定完不成教学任务。本课的生字在书写的时候比较有特点。比如都是门字框的字或是半包围结构的字。想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法,我也来现学现卖。(广字框呢,里面的字要写得向外一些。病字框呢,第三笔要向里一点,为的是让两个点有位置。)觉得学生写得不错。但是我发现一个问题,学生还是不能很好的观察,最基本的横中线竖中线的占位还是不准确。所以我今天特意要求学生在写之前要注意这两点,其实平时也是这样要求的,可是因为没有反馈一下,学生可能就置之不理了。唉,这些孩子呀,真拿他们没有办法。有一点的不经意就会产生很多问题。

《窗前的气球》教学反思2

  这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。

  反思本课的教学,认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用,尊重学生的主体作用,鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟,来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价,通过学生参与评价,激励情感,提高朗读能力;另外,本节课重视语文的积累,扎实地进行字词的训练,教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。

  一、字词句的学习训练

  字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始,复习字词的时候,我很好地把握了重点,在阅读教学中,我渗透了“因为……所以……”、“这是一个( )的气球。”的句子式训练和数量词“一( )病床 一( )窗户 一()天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语,训练学生会运用,并让学生复习了一些同类结构的词语,强化了语文基本能力的训练。

  二、创设情景,激发联想

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语,细细品读,“科利亚病了,他得的是传染病,躺在病房的病床上”,联系实际说说自己生病时是怎样的感受,有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚,在留白处让学生展开联想“如果不是病了,科利亚可能在……”,以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子,设计说话训练,说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

  三、指导朗读,加深感悟

  语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

  体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

  当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时,课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球,孩子们立刻笑逐颜开,为红气球而惊喜,为科利亚而欣慰,为小伙伴的招儿而感动。

  我和孩子们一起感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我们以一个“没意思”为切入口,由字到词再到句,一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感,那么多的体悟。

  2、初步感知课文之后,再次激发学生阅读欲望,让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受,以我心比他心,有了这样的情感体验,学生逐渐读出情感,读得到位。并让学生参与评价,在评价中提高朗读能力。

  三、抓住关键词语进行说话训练。

  低年级学生的说话训练也是教学重点,于是在教学中我充分利用课本资源,抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构,如“同学们叽叽喳喳地指手画脚,这个说 ,那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚,有的说——,有的说————,还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象,进行说话。

  四、感悟友情,提升认识

  教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。学习本课时,恰巧我班有两位同学生病在家休息,通过课文的学习,同学感悟到,应该相互关心,珍惜友情,于是借此生活资源,提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心,可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。

  尽管这节课效果尚佳,但细细思量,还是有许多不足之处,比如

  一、朗读指导不够到位

  每一次朗读都要有目的,但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时,只是单一的指名读、齐读,没有采用多种形式比如范读、赛读,对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导,如此一来,有部分句子的朗读情况就不尽如人意。

  二、培养“不动笔墨不读书”的习惯

  《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。”在这方面,教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。

  另外,学生在回答问题时,没有及时纠正个别学生发音不准的字,使学生在出错后第一时间改正,如此等等,都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方,不断努力,使课堂教学的效率最大化。

《窗前的气球》教学反思3

  《窗前的气球》以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人,是引导学生学习语言,练习朗读,进行人文熏陶的好教材。在教学这一课时,我摒弃了繁琐的分析,重感悟体验,引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、说话、交流等活动中,达到对课文重点段落、重点词句的理解,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。反思本课的教学,认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用,尊重学生的主体作用,鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟,来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价,通过学生参与评价,激励情感,提高朗读能力;另外,本节课重视语文的积累,扎实地进行字词的训练,教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。

  一、字词的学习训练

  字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始,复习字词的时候,我很好地把握了重点,例如,会写的字,不仅要学生认识,还要理解字的意思,并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语,也很有特点,训练学生会运用,并让学生复习了一些同类结构的词语,强化了语文基本能力的训练。

  继而进行了写字指导,重点指导了半包围结构的几个字“周”“病”“床”,指导学生一起观察分析字的结构以及笔画,并范写,学生书空,然后学生自己练写。不足的是,学生写过之后没有反馈信息,纠正学生在练习写字时的不到之处。

  二、指导有感情地朗读课文

  1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一个惊喜,就是一声问候。”激发学生情感,提出问题,把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵,理清课文线索。

  2、初步感知课文之后,再次激发学生阅读欲望,让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受,以我心比他心,有了这样的情感体验,学生逐渐读出情感,读得到位。并让学生参与评价,在评价中提高朗读能力。

  三、抓住关键词语进行说话训练。

  低年级学生的说话训练也是教学重点,于是在教学中我充分利用课本资源,抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构,如“同学们叽叽喳喳地指手画脚,这个说 ,那个说___________。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚,有的说——,有的说————,还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象,进行说话。

  四、 感悟友情,提升认识

  教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。学习本课时,恰巧我班有两位同学生病在家休息,通过课文的学习,同学感悟到,应该相互关心,珍惜友情,于是借此生活资源,提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心,可以用很多方式方法表达自己的爱心。最后师生共同完善了我们的班级格言,加上了“互相关心”,学生更加深了对友情的理解。

  尽管这节课效果尚佳,但细细思量,还是有许多不足之处,比如在写字指导时,教师应该再田字格范写,这样会更好的训练学生规范地写字;另外,学生在回答问题时,没有及时纠正个别学生发音不准的字,使学生在出错后第一时间改正,如此等等,都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方,不断努力,使课堂教学的效率最大化。

《窗前的气球》教学反思4

  《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”,这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病,一个人在病房里非常孤单,感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球,并画上逗人的笑脸,放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了,高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸,一声问候,一句祝福,一份关爱,净化着孩子们幼小的心灵,引领他们打开想象的大门,飞向真情的天空。

  反思本节课的教学,我有几点做法与大家分享。

  一、扎实开展字词教学,时时关注词语积累。

  字词教学是低年级教学的重点,不论什么课型,认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。上课时,我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。经过一个多月的训练,我们班学生已经能在组长的带领下开展小组学习活动了。比如读课文的时候,会采取齐读、接读、分角色读等方式;学习生字的时候,采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节,我借用红气球巧妙出示词语,随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音,轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”,让学生也来说说几个表示声音的AABB的词语。在与学生交流时,我多次寻问:你是从哪里知道这个词的?意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法,并当堂让学生练习反馈。

  二、抓关键词感悟课文,以读代讲理解文意。

  这节课,以一个“病”字为全文的切入口,由字到词再到句,一个“病”字牵出了学生的情感,学习的智慧,在多次朗读中享受学习语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句,我引导学生想象说话,说说科利亚不能干什么?学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏,不能与家人出去郊游,不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句,抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语,让学生反复读,感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。

  在学习课文的第四自然段时,我设计了多层次、多角度朗读训练,对重点句进行了“三读”的处理:一读:创设情境。读“可爱的”一句,让学生仰起一张张可爱的笑脸,感受科利亚的开心,相信他们的内心也是快乐的。二读,个性化朗读。同一句话,鼓励学生悟出了不同的读法,把自己的理解融入了朗读中,三读:指导长句读。这里第三句话比较难读,我索性带着学生扎扎实实地读,一遍又一遍,渐渐地读通了,读顺了,也读好了,胜过千言万语,胜过技巧指导。在这节课上,我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。

  三、借助文本留白训练学生想象说话

  低年级说话训练也是教学重点,我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么?有的学生说,他们在放红气球,希望通过这个办法让科利亚开心;有的学生说,他们在指挥着怎么放气球,让气球一上一下地动起来好让科利亚发现;还有的学生说,气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来,书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来,孩子的想象能力、表达能力也得到了培养和锻炼。

  四、不足。

  整节课我力求教师少讲些,学生多读些,以读代讲,以读促讲,以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分,有的学困生没有关注到。下课超时三分钟,还有一个“放气球送祝福”的环节没有进行,学生情到此处却不能释放,不免留有遗憾。

《窗前的气球》教学反思5

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……

  一、以读为主,读中悟情。

  本堂课中,课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手,抓住“真没意思”,在课文中找到相关的句子,顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单,难过的心情。并引导学生在读中想象:如果你是科里亚,你的心情是怎样的?使学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情,真正进入科利亚的内心世界,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的'无奈,然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,一喜一忧,这前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。

  二、课堂创设情境理解词语,说话练习,富有情趣。

  我在课堂中设计了一个请学生表演放气球的场景。学生都很兴奋,一个个指手画脚议论纷纷,于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来,指出科利亚也很高兴。这样的做法一来充分调动了学生学习的积极性,将原本枯燥的课一下子生动起来,二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情,第三,理解了议论纷纷指手画脚的意思。

  还有一个场景是,让学生想象商量这个招儿的情景,这个环节既拓展了的学生的思维,又在情境中让学生有话可说,一举两得。教学的效果显而易见。

  还有在朗读课文时,音乐引入非常恰当,让人进入到一种真情的氛围,在配乐朗读时,学生的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样,富有情趣,充满艺术感。

  三、在文本的学习中巧妙地渗透思想教育。

  最后通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中,会怎样对待自己的同学等方式,有针对性进行关爱他人的教育,这样的设计非常的完美。理解了文本,体会情感后,又走出文本,来到了现实生活,进一步体现了现实中的友情,使学生的人格得到发展完善,然后,在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动,充分调动起学生的情感,反复读文,体验真情,学生在感动的同时,也理解了课文。

  执教这一课时,老师是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点,以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文活动,让学生充分地读、议、思、评、写,并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段,让学习活动成为多方向的信息交流过程。

《窗前的气球》教学反思6

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。

  对于课文的内容,我在初读时通过“窗前的气球是谁放的?他们为什么要放这个气球?”这个问题串起来让学生感知。理解课文感悟真情我是这样做的:

  一、创设情境,激发联想

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并永远是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语,细细品读,“科利亚病了,他得的是传染病,躺在病房的病床上”,联系实际说说自己生病时是怎样的感受,有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚,在留白处让学生展开联想“如果不是病了,科利亚可能在……”,以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子,设计说话训练,说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

  二、指导朗读,加深感悟

  语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

  体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

  当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时,课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球,孩子们立刻笑逐颜开,为红气球而惊喜,为科利亚而欣慰,为小伙伴的招儿而感动。

  我和孩子们一起感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我们以一个“病”字为切入口,由字到词再到句,一个“病”字牵出了孩子那么多的情感,那么多的体悟。

《窗前的气球》教学反思7

  这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。科利亚得了传染病,住进了医院,医院规定:谁也不能来看他,他也不能到病房外面去,科利亚觉得很没有意思。这时,窗前飘来了一个红气球,这对科利亚来说,就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,又要让学生懂得珍惜同学之间的友情,并且还要从本文中潜移默化的引导学生懂得关心身边的人,以及需要帮助的更多的人。表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。

  教学本课时,我的教学思路是:我从“气球”二字入手,让学生说你喜欢气球吗?为什么?让学生感悟气球给自己带来的是什么感觉?从而引入气球能给文中的主人公带来什么?顺利地进入课文。通过朗读1、2自然段的学习让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再学习3、4、5自然段他看到红气球后的心情(好了许多、高兴极了),前后进行比较,体会主人公的心情,让学生有自己的心得和领悟。这些心得和领悟,与课文情感相撞产生的火花。最后通过读儿歌,加深对课文的理解,深化认识,升华情感,并有针对性进行对孩子进行关爱他人的教育,有“小爱”上升为“大爱”。

  在本节课上,我比较注重:

  1.指导朗读,体会心情。

  新课标上说:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。”这节课我围绕科利亚的心情变化展开。让学生通过多种的读(自读、抓关键词、看图体会)体会科里亚的心情,以让学生有自己的感悟。

  2.激发联想,注重语言表达。

  这节课我在多处环节,给学生搭建说话的平台。比如让学生说的:你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么?等等。再比如说:在用“高兴地”说话时,我先让学生想一想你在什么情况下会很高兴,给学生创造一个想象的空间,然后再让学生用“高兴地”来说话。学生表达很全面、而且语言很有创意。

  3.注重多样化的识字方法,复现生字。

  低年级语文以识字写字为主,在学习了这课生字以后,在学习课文的时候,我在扩展:米沙给科利亚的信中以及课后的儿歌中都复现了本课的生字。

  4.关注弱势学生。

  让每个学生在课堂上都有所得,都有所获,哪怕只是一点点,也是我希望的。我班有一个很特殊的学生,这节课我关注到了他,他的表现让我觉得有一丝丝作为老师的自豪。

  5.扩展延伸,深化主题,培养学生的价值观。

  从让学说的“如果你是科利亚的同学,你会用什么办法来问候他?”到“你是怎样关心、问候身边的人的”再到为“远方的朋友献的爱心(四川地震、慈善日捐款),让孩子的感情有“小爱”到“大爱”。

  经过本节课,我也看到了很多不好的地方:

  1.我喜欢放松的课堂,但是本节课上有两次说话太随意。

  2.提高自己的应变能力,在课堂上什么的状况都有可能发生,所以必须有很高的应变能力。

  3.多注意细节,比如在本节我有一个字的发音就出现了错误。

  4.没有布置作业。

  5.没有重视学生的预习。

  希望在今后的教学中,能够扬长避短,不断地完善自我。

《窗前的气球》教学反思8

  (一)、课前谈话:

  1、小朋友们,你们瞧,老师给大家带来了什么?(气球)平时,你们在什么时候、哪些地方看到过气球?看来,气球能给我们的生活带来乐趣,增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。

  2、看老师板书课题。

  3、齐读课题。

  二、初读课文

  1、第一遍读课文,老师这有两点温馨提示:一是读准每个字的字音,读通课文,标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。

  2、检查

  ⑴词语

  科利亚 米沙 开始 猜出来 叽叽喳喳 逗人

  呆呆地望着窗户 拴着气球 (重点指导读好人名。)

  小朋友,"科利亚"是一个外国小朋友的名字,你能叫叫他吗?还有"米沙"呢?

  ⑵字:小朋友们,刚才生字宝宝都认识了,能说说你是怎么记住这些生字的吗?

  科 亚 呆 始 猜 拴 逗

  总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。

  ⑶生字宝宝看到你们那么厉害,它们想和你们玩个游戏,可以吗?

  ⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏,你们呢?看谁能叫对它们的名字。

  3、看到你们这么厉害,有字宝宝跳出来要跟你们挑战了,你们敢吗?来看看是谁来了。

  ⑴出示"病":你们来说说有什么好方法记住它?

  ⑵今天,我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

  ⑶出示病字,让学生观察怎么写好它。再师生合作写。

  (4)出示"床"让学生自己观察自己写写。小朋友,老师这也有个半包围结构的字,看你能不能象"病"字那样写好它。

  (5)同桌互评加星。

  4、跟生字宝宝挑完战,我们要跟自己挑战了,再读课文是不是要比刚才读得更好了呢?大家都要认真听听,然后思考课文写了一件什么事?指名读课文。

  三、品读课文

  1、再读了课文,我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事?

  读懂了科利亚得了传染病住进了医院,同学们不能去看他,放了一个气球去问候他。

  师:什么是"传染病"?(会传染给别人的病。)

  师:同学们,科利亚病了,住进了医院。他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  师:那你想想科利亚病了,会有谁来看他呢

  老师来了,他想看科利亚并给他补课,行吗?

  引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  那疼科利亚的爷爷奶奶来,他们想跟孙子科利亚说说话总行吧?

  引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  是的,科利亚想念的同学来了,他们想一起玩个游戏行吗?

  引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  2、说到这儿,你有什么感觉?

  是啊,这时的科利亚很孤单,来,把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。

  3、品读第二自然段 谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢?我们一起来读读第二段。

  ①出示第三段:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。

  小朋友们,科利亚在干什么呢?从三楼又能望到什么呢?引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。(板书:真没意思)

  那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。

  ②出示插图,播放音乐。小朋友们,科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  此时此刻,他会在想什么呢?闭上眼睛想想,他会想同学吗?想老师吗?想爸爸妈妈爷爷奶奶吗?

  请小朋友说说。

  师及时地引读:小朋友们,从三楼能望到什么呢?引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。(板书:真没意思)

  ③④你感受到科利亚的没意思了吗?来,那就用朗读来表达你的感受吧,让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。(生齐读。)

  四、小结:正当科利亚伤心孤独的时候,他突然看到了什么?

《窗前的气球》教学反思9

  《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我追求的教学境界。《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容,《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章,主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

  本堂课在设计教学中,我注重生字教学扎扎实实,从音、形、义逐一落实,从生字教学到新词教学到句子教学再到段,做到字不离词,词不离句,句不离段,来解读文本,引领孩子们走进文本,深入文本,与文本对话。在教学中,注重对孩子知识的引领。如生字教学中,及时关注孩子学情,发现学生有读错字音现象,立刻对拴字,逗字及时正音。对段落中难读句子的引领,如第四自然段中一句:“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”先让孩子们自己读,再让孩子们跟着老师分成若干部分读,再局部连起来读,再按照老师提供的停顿符读,不厌其烦地引领孩子把难读的长句子读正确,读通顺。整堂课从病字入手,一条主线贯穿全文,感受科利亚心情的变化,结构非常清晰。而恰到好处的情境创设,让孩子们亲近了文本,更容易体会到科利亚的孤独以及同学们对科利亚的关心和浓浓的同学情谊。

  虽然,孟琴老师在评课的时候,给予了很多的肯定。然而,我深知在实施本课教学时,也存在着许多的不足。正如孟老师所说的,如果把四、五两段的朗读教学放到前面去,在第三段情境演示后,已经把课堂推向了高潮,在高潮处戛然而止,结束本课教学,会收到更好的效果,会给孩子们设下更多的悬念,让人回味无穷。我想在今后的课堂教学中,我会大胆去尝试实践,收获更多的精彩。

《窗前的气球》教学反思10

  一个小小的气球,学生们可以用它来做游戏,可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球,却是爱心的传递员,它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后,有以下三点表示满意:

  1、教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学,根据这一特点,也根据学情,我设计了这样的教学环节:抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。先教学“病”字框,然后书写,接着给“病”字找朋友,找找课文中有“病”的句子,是哪一些,读一读,一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度,另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境,为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说,教学时是按照这样的环节实施教学的,预设得比较成功。

  2、课堂教学中的第二个重要的环节——学习课文的第四自然段,安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广,但是学生经过一年多的训练之后,在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习,如:说话训练,情景想像等,把课文中的空白点对学生进行适当引领,这个环节应该是也还是成功的。

  不容置疑,在教学中也出现了一些应该或不应该的错误,我也总结为三点:

  1、在教学第四自然段的时候,学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感,而我对部分学生的语言没有做进一步提升,如果此时能进行更有效的教学行为,我想在这里的教学会更出采,学生对文本的感悟也会更深刻,以后的学习习惯也会更佳。

  2、课堂上出现的突发事件,我也没处理好。并且忽略了学生的回答,导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简单。

  3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些,无法做到熟练地驾轻就熟。

  遗憾总是有许多,教学中的不足能激励我前进,为我今后的教学带来方向。

《窗前的气球》教学反思11

  《窗前的气球》这是一篇充满童心童趣、至情至真、体现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。

  在教学本课时,我从孩子们爱玩气球的话题导入,揭示课题。孩子们初读课文,老师检查生字词的掌握情况。第二环节是重点研读1、2自然段,体会科利亚生病住院时孤独寂寞的心情。

  一、字词识记,形式多样

  二年级的识字量比较多,也是教学的重点,我设计课件是生字以气球娃娃的形式呈现,吸引学生的学习兴趣,让学生在轻松的环境中快乐识字,让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过老师教读、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。

  二、指导朗读,加深感悟

  体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先创设情景,引导学生感受“谁也不能来看他,他也不准到外面去。”这句话和科里亚当时的心情,然后带着感情读文,再一次体会情感。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。

  三、在课堂上,我也发现诸多不足之处

  在对学生的回答作出评价时,我意识到评价语显得比较单调匮乏,不能对学生的回答作出有针对性的评价。训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。本课这方面有点欠缺。

《窗前的气球》教学反思12

  《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元的一篇课文,这是一个充满温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院,同学们没有办法去看他,因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活,描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课,我就是本着以学生为重心及中心,让他们自己来感悟,体会友情的珍贵,语文的美。在执教本课后,我想了很多,现反思如下:

  一、创设情境,激发兴趣

  “兴趣是最好的老师”,只有学生有了学习的欲望,教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始,我课件出示一串五颜六色的气球,用颜色鲜艳深受学生喜欢的气球刺激学生感官,调动学生的情绪,继而设下悬念以“气球可以做什么呢?的问题入手,充分调动学生生活中的已有经验,当孩子们一个个争着举手,说得眉飞色舞时,我抓住时机,并以“五颜六色的气球还有着特殊作用呢?”引发学生好奇心,为学生创设强烈的阅读期待。

  二、自主识字,形式多样

  识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经掌握了很多的识字方法,具备了一定的识字能力,我觉得应该把识字的主动权交给学生,突出学生富有个性化的识字方法。因此,在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交朋友,想办法记字形,调动孩子大脑的积极思维,给学生自主学习的空间、时间,然后设计了有词到字,再有字到句这一环节的学习,让他们由易到难层层突破识字难关,充分体现以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字,形式需要丰富多样、妙趣横生。因此我设计以气球娃娃的形式呈现生字,学生读对生字以后气球就会飘到科利亚的窗前,让学生在轻松的环境中快乐识字,让枯燥无味的生字教学变得生动起来。

  三、品读文本,入境入情

  《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中,要重视孩子们独特的感受、体验和理解。所以《窗前的气球》这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读,去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索,着重让孩子们体会科利亚的心情变化。

  在第1-2自然段的教学中,我把读书的权力交给学生,让学生边读边体会,使学生通过反复朗读理解课文内容,并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。另外,我还配以让人感到孤独寂寞的低调音乐,结合我的范读来渲染气氛,让学生联系自身生活,大胆想象“病床上的科利亚不能——不能——也不能——……科利亚——。”体会科里亚的孤独无聊,提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见”。 让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼,通过读好“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、真没意思”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,学生与课文所表达的情感产生共鸣之后,难点就自然突破了。

  在教学第3-5自然段教学时,我首先用现代化教学手段创设情境,演示气球上升的过程,想象小科利亚看到红气球会想什么,然后学生自由读4、5自然段,把学生带入课文情境中,让学生在特定环境中产生好奇心,在跃跃欲试的状态下,积极主动地去阅读,学生通过各种形式的朗读进一步读文感悟,最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情,从而产生真切的情感体验,使学生喜欢朗读。读文感悟的同时我有又安排了说话练习和拓展练习,比如,用“可爱的”、“高兴地”说句子,体会“的”“地”的用法。又如让学生想象说话:如果你是科利亚的同学,想通过这个气球对科利亚说些什么?引导学生与文本间情感交流,从而加深对文本的理解。

  四、拓展延伸,升华情感

  教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。所以设计了让学生献爱心的环节,你还能用什么办法去问候科利亚?实质是对学生进行情感道德教育,让学生体会爱心,教育学生关爱他人,让体会到“关心他人,快乐自己”的道理。最后在《爱的奉献》这首歌中让学生有感情读儿歌,让学生重新回到文本中去,深化认识,升华情感。同时与生字重新见面,又巩固了生字。学生在这节课中学得轻松,学得快乐,受到了深深的感染。

  尽管这节课效果尚好,但细细反思本节课,还是有许多不足之处,比如在写字指导时,教师应该在田字格中规范生字笔顺的位置,这样会更好的训练学生规范地写字;学生在回答问题时,没有及时纠正个别学生的错误,如用“可爱的”说句子,有的学生用了“可爱”我没有听出来,还要注意课堂反应和应变能力等等,这些都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方。希望在今后的教学中,能够扬长避短,不断地完善自我。

《窗前的气球》教学反思13

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却给病中的孩子带去了惊喜,消除了寂寞与孤独,成了小伙伴们之间传达友情的工具 。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。

  教学本课时,我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、伤心继而高兴地笑了这一情感变化为线索,通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情变化。在教学一二小节时,我抓住二小节最后一句:他觉得真没意思反复研读。在伤感的音乐中发挥想象:用“科利亚得的是传染病,他不能 ,不能 ,更不能 。”的句式练习说话。渲染气氛,感受科利亚的真没意思。

  随即出示一个画有可爱笑脸的红气球,这时突然……引出四小节。通过联系生活实际来体会气球给病中的科利亚所带来的惊喜。有了自己的心得和领会科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,前后进行比较,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。

  最后我结合,我们班但子昱同学由于骨折在家休养了近半个多月没有来学校这件事情,引导学生真心关心同学,给但子昱打电话或者慰问他的方式,关爱同学朋友。最后通过拓展训练让学生送气球送祝福,加深对课文的理解,有针对性进行关爱他人的教育。

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