《孤独之旅》教学设计

时间:2021-03-29 21:50:24 教学设计 我要投稿

《孤独之旅》教学设计

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编整理的《孤独之旅》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《孤独之旅》教学设计1

  学习目标:

  知识与能力目标:1、整体感知课文内容,把握人物形象的特征,体会环境描写的作用。

  2.理解“孤独之旅”的含义。

  过程与方法:速读感知、自主学习、合作探究、品味领悟

  情感、态度与价值观:品味“孤独”与“成长”的内涵,感悟人生。

  学习重点:

  体会环境描写的作用,梳理主人公的成长历程,品味“孤独”。

  学习难点:品味“孤独”与“成长”的内涵,感悟人生。

  学习过程:

  一、创设情境,导入新课

  课前收听歌曲《阳光总在风雨后》感受气氛。

  二、明确学习目标

  三、自主学习

  1、整体感知课文,把握人物形象

  请快速阅读课文,并用下面的句式概括人物性格特征。

  从 中我读到了一个孤独的杜小康。

  从 中我还读到了一个 的杜小康。

  2、找出环境描写,体会作用

  请跳读课文,找出文中环境描写(鸭群、芦苇荡、暴风雨)的语句,并思考这些描写的作用。

  四、合作探究

  1、梳理心理成长过程,品味孤独

  2、理解“孤独之旅”内涵,感悟人生

  五、展示交流

  六、归纳总结,教师寄语

  不要把孤独当成痛苦,孤独也是一种享受,孤独也是生命的一部分,享受孤独的美,也就是享受生命。

  七、布置作业:

  1、请以“我的孤独”为题,写一段话,字数不限。(必做)

  2、阅读《草房子》(选做)

  学后反思:

《孤独之旅》教学设计2

  【设计思路】

  1.名人效应,激发阅读兴趣。

  利用中学生喜欢崇拜名人的心理特点,由曹文轩20xx年4月4日获“国际安徒生奖”导入,激发学生的阅读兴趣。鉴于是自读课,入题宜有趣并且简洁,给足同学们读和思的时间。

  2.自读课文,梳理小说情节,尝试缩写。

  《孤独之旅》的内容比较切合学生的心理和生活,学生运用在前一课或前两课的学习方法中获得的阅读小说的经验,自读课文并且梳理出小说情节之后对课文进行缩写,进一步强化阅读方法,培养学生的自主学习能力。旨在让学生整体感知故事内容、作品风格、语言特点等,再联系题目,对作者的写作意图有初步的判断。

  3.品位细节,批注式阅读。

  (部编本)人教新版教材中自读课文的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。自读课文的旁批准确有用、指向关键、导向语言、深度思考、语言简明;自读课文的阅读提示精要指导,延伸阅读。为了体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念,让学生运用以前掌握的阅读文章的方法结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。在分享交流时用心去听,适当鼓励,关注学生的成长,理清思路,打造和谐的、互相倾听的课堂。

  4.发现感悟,理解主题

  在自读、批注中应该考虑到班级学生的思想情感状况,应该关注到不同学生所能够达到的阅读层次,应该给予学生足够的思考空间,解决个性问题和同学们提出的共性问题,巧妙推进,理解主题。

  5.名句欣赏,名著推荐

  (部编本)人教新版教材的阅读体系由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体,课外阅读成为课程的有效组成部分,沟通课内外阅读,强调单篇阅读与整本书阅读的结合。根据教学反馈和学生的不同层次推荐一定的与课文有关联的读物,使学生的阅读兴趣和阅读量得到提升。

  【教学时数】一课时

  【课前准备】课前预习,了解原作《草房子》及其作者。

  【学习目标】

  1.借助小说三要素对这篇文章进行整体感知和缩写故事情节。。

  2.通过批注式阅读精读文章的方法,深层欣赏这篇小说的语言魅力。

  3.能在自读、自思、自批注中悟得孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。

  【教学重点】

  体会环境描写和心理描写的作用。

  【教学难点】

  品味孤独,孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。

  【教学过程】

  一、名人效应,点燃探究热情。

  ①聊聊这一本书:《草房子》所获得的荣誉与名人对它的评价。

  ②百度一下作者:曹文轩在20xx年4月4日获“国际安徒生奖”,这是中国作家首次获得这一殊荣。曹文轩的其它被学生们所熟悉的作品。

  ③知道一点背景:请同学说一说杜小康来放鸭的原因。

  二、自读课文,梳理小说情节,尝试缩写。

  同学们自主快速阅读课文后,联系前面所学的小说的三要素,谈粗略的感受和认识作品的独特之美。然后梳理出故事的情节并尝试把3509个字的课文缩写到300字左右。 分享,最后明确在缩写中哪些因素是必不可少,哪些因素是可以去掉的。

  三、品位细节,结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。

  教会学生自读批注的有关方法:答书之问、赏语评人、生发联想、剖析写法、质疑问难、寻心明旨。其中课文旁边的提示和问题就指向对这篇小说的心理描写和环境描写的赏析。在批注中学生对杜小康的心理和小说中环境描写的作用都会有一定的认识。

  老师巡察,指导,然后请学生借助投影仪对自己的批注进行展示,师参与全班交流并对上来展示的同学的批注进行等级评定。在分享交流的过程中,对题目“孤独之旅”的含义同学们也会有一个清醒的认识,“孤独之旅”是指杜小康在孤独成长中的心路历程。

  四、发现感悟,理解主题。

  在学生批注的时候,老师巡察解决学生的个性问题,对于存在的一些共性问题提出来全班交流、讨论,并且顺势而为体会孤独也是一种美。

  师也提出一个问题:48自然段原文里有“甜津津”几个字,现在拿掉了,为什么?因为作家说,他想读者肯定能想象那味道,甜津津的什么味道?

  明确:既是芦苇根的清甜的味道,又是经受住磨难的洗礼,体会到孤独带来成长的喜悦。

  单元目标提示可以结合自己的生活体验,理解小说的主题。可以结合同学们批注时的“生发联想”思考:读杜小康,思考自我,想想与杜小康相比,自己或缺什么?读了这篇小说,你收获了什么?

  五、名句欣赏,名著推荐。

  在课的“尾声”,老师送给大家几句话,请同学们读起来:

  我渴望孤独;珍惜孤独。好像只有孤独,生命可以变得丰富而华丽。

  ——蒋勋《孤独六讲》

  有些孤独,其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素,我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。

  ——曹文轩

  少年时,就有一种对痛苦的风度,长大后才可能成为强者。

  ---曹文轩

  然后选同学们选择喜欢的一句话摘抄在这篇课文的题目旁边。并且推荐阅读初级阅读书曹文轩的《青铜葵花》,阅读中级书蒋勋的《孤独六讲》。

《孤独之旅》教学设计3

  学习目标

  1、整体感知课文内容,理解“孤独之旅”的含义。

  2、学习环境描写的作用。

  3、联系实际,体会成长中的感受。

  一、课前准备:

  1、搜集关于作者曹文轩的资料。

  2、《草房子》介绍

  《草房子》是一本儿童读物,描写的是一个叫桑桑的男孩刻骨铭心、终生难忘的小学生活。小说通过陆鹤、纸月、细马、杜小康四个同学性格特征、家庭背景和学习生活的描写,让我们感受到了孩子之间毫无瑕疵的纯情,以及同学间互帮互助的感人场景。即使学生之间有着各种各样的伤害,但是孩子的心底还是纯真的。

  少年桑桑跟随父母来到父亲出任校长的油麻地小学读书。他是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子,他为了让自己养的鸽子有个像样的家,就把家里用的碗柜改制成一所鸽舍;他看到渔船上的人用网捕鱼,就把家里的蚊帐剪开做成一张渔网,还真捕到了鱼;他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里,就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤……所有这些怪念头和行为,使桑桑性格中的聪明好奇,敢想、敢做,爱自我表现等特点充分表现了出来。

  “陆鹤”是一个秃顶的孩子。随着日子的流逝,六年级的“陆鹤”感觉到了自己的秃顶使学生“戏弄”的对象。自尊心受到了伤害,陆鹤为此做出了反常之举。他用不上学了逃避同学异样的眼光,用生姜擦头希望在七七四十九天后长出头发来,用戴帽子企图遮掩自己的秃头。当这些都使自己陷入更“糟糕的境地”时,他索性在“广播操”比赛这样的重大日子里,把自己头上的帽子甩向了天空,导致全校的广播操失控,而错失了“第一”的荣誉,“就这样,陆鹤用他特有的方式,报复了他人对他的轻慢与侮辱。”即使陆鹤用这样严重的错误来报复别人对他的侮辱,但是,孩子还是纯真的。他希望通过这样的举动来得到大家的认可,得到大家的尊重。可喜的是,他还是有着强烈地集体荣誉感,当他们学校的文艺演出缺少一个秃头的演员时,他毅然站出来,承担起了这个重要的角色,而且把这个角色演得一丝不苟,活灵活现。陆鹤在演出中感悟到了,只有为集体做好事才能得到大家的认可,得到大家的尊重。

  一个是秃顶的“陆鹤”,另一个是美得让人忍不住有保护欲望的“纸月”,纸月正如她的名字,是一个易碎品,纸月的一手好字,纸月的掉眼泪,纸月的笑声,纸月的温柔,纸月的沉默,纸月的倔强……都给桑桑带来了莫明的感觉,不由间有了自卑的情绪和对抗的情绪。这一切在作者的笔下描写的是如此的真实,又如此的唯美。虽然纸月是个私生子,但是在孩子们的眼中,并不影响纸月的善与美。

  而细马是一个领养来的孩子,在一个陌生的世界里,感觉到了被别人排挤,无法适应新的生活。在新的生活面前,他选择了逃避。他拒绝和同学交谈,选择了与羊为伍,开始了自己的放养生活。但是孩子的内心深处还是希望与同伴交流的。当他能听懂当地的方言时,他用笨拙的“骂人和打架”,希望得到别人的“招惹”,以泄他对在教室里读书孩子们的嫉妒。虽然他本能的抵触他的养父母,计划着有一天逃离这个地方。当养父母家的房子被水淹没后,养父病逝后,养母受不了一连串的打击疯了后,细马毅然地挑起了这个家,承担起了照顾养母的责任。

  杜小康的生活更有戏剧性的变化,从原来的全村首富,一夜间变为负债累累,小小的孩子确实承受的太多太多。一个整天穿着干干净净的孩子,过着无忧无虑,有求必应的生活。他的生活受到孩子的羡慕,优异的学习成绩,口袋里有各种各样的零食,能够骑着罕见的自行车穿梭于孩子们游乐场。这样的孩子,肯定是孩子们的“孩子王”,享受着至尊无上的地位,即使做游戏也往往是“将军”“司令”的领袖人物。但是,天有不测风云,优裕的生活竟在一夜间毁了,因为父亲生意的失败,致使这个孩子的优越感全失。孩子不适应是肯定的,但是,还是勇敢的承受了。陪这父亲在荒无人烟的地方放鸭失败后。父亲垮了,但是孩子却勇敢地站了起来。

  二、课内探究

  (一)自主学习

  1、自读课文,默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

  2、检查预习字词情况。

  (1)注意下列字词的读音:

  嬉闹( ) 掺杂( ) 给予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 胆怯( )

  (2)积累下列词语:厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

  3、整体感知课文内容。

  (1)用一句话概括文章的内容和主旨。

  这篇文章讲述了________________________________________故事,表达了____________________________________________________________的主题。

  (2)本文虽是长篇小说的节选,但也有完整的故事情节。跳读课文,理清小说的故事情节。

  填出下面的情节发展过程,然后复述课文。

  开端:

  发展:

  高潮:

  结局:

  (二)合作探究

  1、默读课文中有关杜小康的段落,找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展,杜小康的心理是如何变化的?你认为杜小康是一个怎样的人?

  2、课文有关自然环境的描写很出色,请找出几处,并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

  提示:如有关鸭群的描写,有关芦苇荡的描写,有关风雨的描写等。

  3、这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”,而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”,更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”,或者“惊喜之旅”了呢?

  提示:可以从文中划出体现“孤独”的词句,说说“孤独”的含义?(你觉得文中杜小康感受到哪些方面的“孤独”?)

  (三)精讲点拨

  (四)拓展延伸(说孤独)

  你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。

  三、课后提升

  1、收集整理有关“孤独”的名人名言,并选择其中的一二则作简短的点评。

  2、阅读《草房子》一书,记录阅读感受。

《孤独之旅》教学设计4

  教学目标:

  1.熟读课文,体会成长中的感受;

  2.理解文意,概括故事情节及人物形象;

  3.了解小说三要素,理解环境描写的作用。

  教学重点:

  1.细节描写和环境描写的作用;

  2.标题的含义。

  教学建议:

  1.在自读中学会圈点勾画,快速捕捉主要信息;

  2.在朗读中逐步进入情境,体会文中美好的情韵;

  3.在研读中联系实际,体验成长的感受;

  4.教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。

  教学过程:

  一、导入新课

  一提到“孤独”二字,我们总会感到凄凉,酸苦,每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高,烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来,孤独使生命更加灿烂。同学们,让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。二、初读课文,整体感知课文内容1.学生自读课文,默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

  1.检查预习字词情况。

  注意下列字词的读音:嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯

  积累下列词语:厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

  2.学生以四人为一小组,重点朗读以下段落,每人一段,比一比谁读得好。

  (1)刚开始,杜小康想回家,父亲则不肯,怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。

  (2)到达芦苇荡后,父子感受不同,儿子“害怕”,父亲也有些“慌张”,却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。

  (3)随着时间的流逝,父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。

  (4)最恶劣的天气中,杜小康经受了考验。从“那天,是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”

  学生朗读时,注意体会人物心中的孤独感,读出语气,读出感情。

  3.整体感知课文内容。

  (1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个故事,表达了一个——的主题。(学生只要说出自己的想法即可,教师注意引导和归纳。)

  (2)本文虽是长篇小说的节选,但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文,理清小说的故事情节。

  二、提示

  开端:写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

  发展:写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

  高潮:写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

  结局:写鸭子长大了,杜小康也“长大”了。

  三、精读课文,揣摩课文的语言

  1.学生再次阅读课文,选取自己认为写得最好的一段高声朗读,并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。

  2.学生提出探究讨论的问题,四人小组讨论后,提出自己的见解,全班师生互动,鼓励独创性见解。如:可以让学生给课文换一个标题,并比较自己所拟的标题与原标题哪个好,为什么?通过这一练习,进而让学生理解课文标题的含义,并体会其妙处。

  提示:

  (1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说,是无比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的帮助,没有同学间的交流,:等于失去了正常的生活。

  (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄,离开了人群,父子缺少交流,“越来越单调,越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活,在精神上是一种折磨。

  (3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知,对一个幼小的心灵,具有强大的压迫力,由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

  (4)恐惧未来环境。在放鸭的路上,杜小康想的是:还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫与无奈。

  如:课文有关自然环境的描写很出色,请找出几处,并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

  提示:

  (1)有关鸭群的描写:鸭群向芦苇荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”,时常看看主人是否在船上才安心睡觉,鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

  (2)有关芦苇荡的描写:芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力,让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对浩浩荡荡的芦苇”时,就不再“恐慌”了,恐惧只是心理的折射。(3)有关风雨的描写:芦苇荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗,暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

  如:默读课文中有关杜小康的段落,找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展,杜小康的心理是如何变化的。

  提示:

  出发时:茫然,恐惧

  到达芦苇荡时:害怕,胆怯

  安顿之后:感到孤独

  时间久了:不再忽然地恐慌

  那天雨后天晴:坚强。

  总之,杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了,坚强了”。也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写,让学生根据课文情节先后的顺序重新排列,或让学生据此复述课文。

  A.想上学(我不去放鸭子了,我要上岸回家)。

  B.他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

  C.开始想家,并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……

  D.杜小康摇摇头,“还是分头去找吧”,说完就又走了。

  E.望着异乡的天空……但他没有哭,他觉得自己突然地长大了,坚强了。

  F.现在,占据他心灵的全都是前方,还要走多远?……前方是未知的。最大的敌人……它就是孤独。

  G.在心里清楚了这一点,他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。

  H.他哭了起来,但并不是悲哀。

  I.惊喜地发现鸭子下蛋了。

  四、研读课文,结合自己的体验谈感受,引导学生在自由朗读的基础上,各抒己见,畅谈自己的感受。

  1.困难和挫折,往往是人成长的催化剂,结合自己的实际,谈谈学习本文的收获。

  2.你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。

  3.请你就杜小康父亲的教子方式,谈谈你的理解和看法。

  教师对学生的感受要充分肯定,珍视学生的独特体验,适当给予点拨与提示。

  五、课外作业

  学习本文后,让学生明白,人物和环境总是互相依存的。离开了环境,人物便没有活动的天地,人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程,写一篇文章,注意要有一定的环境描写。

《孤独之旅》教学设计5

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴ 熟记小说的三要素。

  ⑵ 分析环境描写对塑造人物形象所起的作用。

  ⑶ 熟记作者采用怎样的描写方法来表现人物怎样的性格。

  2、能力目标:

  扩展视野,陶冶情操,提高审美情趣。

  3、情感目标:

  ⑴ 在困境中磨练自己的意志,培养顽强的品德。

  ⑵ 感受小说如诗如画的语言。

  【重点难点】

  1、重点:

  通过文章内容的叙述,体会小主人公是怎样一天天坚强起来的。

  2、难点:

  细节描写和环境描写的作用。

  【解决办法】

  自读讨论,抓住关键语言进行分析。

  【课时安排】

  一课时。

  【教具学具】

  录音机。

  【教学设计思路】

  在对文章进行整体感知的基础上通过分析小说三要素和文中语句来掌握整篇文章,最后进行总结扩展。

  【教学步骤】

  一、整体感知

  导入新课,并介绍作家作品。

  二、通读全文

  用自己的话来概括小说的故事情节,在小组内讨论,要求语言必须简洁明了。

  三、明确文章的三要素

  人物(主人公):杜小康。

  情节:一位少年(杜小康)因家道中落而失学,不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞,压迫着他同时也锤炼着他的身心,在一场暴风雨后,他觉得自己“突然地长大了,坚强了!”

  环境:无边无际的芦苇地。

  四、作者是怎样来表现社小康成长的过程的?并找出有关的语句来加以分析

  主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

  语句:

  1、杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在,占据他的心灵的全部是前方,还要走多远,前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西,似乎更能撩逗一个少年的心思。地盘腿坐在船头上,望着一片茫茫的水。

  分析:对前景的茫然,但似乎也包含着对未来的向往。

  2、当杜小康一眼望去,看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时,他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

  分析:面对眼前如“重山锁住”的芦苇地,杜小康害怕现实,害怕孤独的感觉,这也是一个少年所特有的心理。

  3、吃完饭,杜小康才稍稍从恐慌中安静下来。

  4、但,这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时,他紧紧地挨着父亲,并且迟迟不能入睡。

  分析:残酷的现实是无论如何都不能驱赶孩子心头的恐惧之感。

  5、父子俩也一天一天地感觉到,他们最大的敌人,也正在一步一步地向他们逼近:它就是孤独。

  6、言语被大量地省略了。这种省略,只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

  分析:陌生环境的不适应被沉重的孤独的感觉所替代,害怕孤独,害怕心里的孤寂,可怎么也不能逃避这样的一个现实。

  7、后来,父子俩都在心里清楚了这一点:他们已根本不可能回避孤独了,这样反而好了。时间一久,再面对天空一片浮云,再面对这浩浩荡荡的芦苇,再面对这一缕炊烟,就不再忽然地恐慌起来。

  分析:这时主人公杜小康和他的父亲已能面对孤独,面对现实。

  8、杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的,正是由他和父亲精心照料而长得如此肥硕的鸭子。

  9、他哭了起来,但并不是悲哀,他说不明白自己为什么想哭。

  10、杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根,在嘴里嚼着,望着异乡的天空,心中不免又想起母亲,想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭,他觉得自己突然地长大了,坚强了。

  分析:经过这一夜的风雨的考验,面对着眼前的一切,主人公已无法回避,在困境中他磨炼着自己的品行,敢于面对现实,并勇敢地战胜自然界的风雨,人生中的风雨,使自己的意志更加坚强了。

  总结:杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独,作者用这些细节描写的语句来表现了主人公人生成长的过程。

  五、讨论概括

  请同学们说说题目“孤独之旅”的含义:

  提示:有两方面含义:

  1、指现实中杜小康所处的环境的恶劣,并不是其他少年所处的幸福的环境;

  2、主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境,以自己顽强、不畏惧战胜了困境,使自己真正成长起来。

  六、讨论分析

  文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写,刻画人物心理变化的轨迹,而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用,找出有关语句并分析作用。

  语句:

  1、四周已只是草滩或凹地,已无一户人家。

  2、黄昏,船舱里的小泥炉,飘起第一缕炊烟,它是这里惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去,然后又贴着水面,慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时,河水困晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时,热气与炊烟,就再也无法分得清楚了。

  3、这里的气味,倒是好闻的。万顷芦苇,且又是在夏季青森森一片时,空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草,一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里,使杜小康不时地去用劲嗅着。

  4、水边的芦叶里,飞着无数萤火虫。有时,它们几十只几百只聚集在一起时,居然能把水面照亮,使杜小康能看见一只小鸟正浮在水面上。

  5、那天,是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上,天就阴沉下来。天黑,河水也黑,芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时,雷声已如万辆战车从天边滚动过来,过不一会,暴风雨就歇斯底里地开始了,顿时,天昏地暗,仿佛世纪已到了末日。四下里,一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

  6、雨后天晴,天空比任何一个夜晚都要明亮。

  这些自然环境的描写,在杜小康处于人生的三个阶段时作用是不同的。在主人公恐惧孤独时,更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。面对孤独时,把暴风雨的天气写得如此恶劣,也为人物在一夜之中能迅速成长起来,提供了一种可能,让人们不禁想到这自然界的风雨不也是人生中的风雨吗?再大再疯狂,只要你能勇于面对,努力抗争,什么样的“风雨”走不过去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的无空也正是杜小康此时的心情,也如这月这天,明亮而清澈,他已磨炼了自己的意志,由一个不懂事的孩子慢慢成长坚强了起来,环境造就了他的性格,同时他也使环境不再那样单调而孤寂。

  七、总结、扩展

  作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独,如何使自己成为生活的强者,成为自己命运的主人,这些都是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》,是一首诗”。作者不是诗人,却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美好的象征。

  八、布置作业(略)

  【课时作业优化设计】

  阅读下列短文,回答文后问题:

  一世阴凉

  赵立雁

  我渴望着拥有一条美丽的裙子,对于小时候的我来说这是一种奢望。

  第一次穿裙子是在十岁的夏天。我现在还清楚地记得,穿上那条母亲一针一线缝制的黑裙子是怎样难撩的喜悦,便不顾正午阳光的赤热,风儿一样穿梭于大街小巷,尽管路上没有一个人,只有狗吐着舌头无精打采地倚在墙角喘息,还有蝉的聒噪。

  当我大汗淋漓、小脸通红地回到家时,看见母亲弯着腰在菜地里拔草。她顾不得拢一拢掉在额前的发丝──母亲精心伺弄这块菜地,指望用它换来油盐酱醋,连同我们的书杂费用。

  我只是沉浸在拥有了这条裙子的兴奋里。我没有在意母亲的责怪,更没有觉出母亲那疲惫的、佝偻着身子是怎样的刺目,是怎样的触痛我,这是我后来想到的。

  但很快地,我便没有了当初穿上裙子的心情,因为同学们穿的都是五颜六色的裙子,一个个花枝招展,小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的,怎么跑,怎么跳,都像个“老小人儿”,全没有活泼的气息。同学们的眼光怪怪的,有的指手画脚,有的嗤嗤地笑。我涨红着脸,逃也似地跑回家,把裙子扔在母亲的怀里,不管母亲满脸的惊愕,哭喊着要花裙子。

  母亲抱着裙子的手有些发抖,黑瘦的脸上就有泪水扑簌簌地往下落,裙子也被泪水浸湿了一片。我慌了,母亲从来没有哭过,她一定是生我的气了;我赶忙扑到母亲的怀里,央求道:“妈,你别哭了,我再也不要花裙子了。”母亲搂着我哽咽着说:“惠儿,等把这茬儿菜卖了,妈一定给你做条花裙子。”

  那一年,由于贫困,我没能穿上花裙子。(A)那条黑裙子,母亲把它叠得整整齐齐地放在包袱里,宝贝似地锁起来。

  随着生活条件的好转,我终于有了一套又一套美丽的裙子,渐渐地把黑裙子淡忘了,自然,还有裙子带给我的不愉快。

  后来,我发现商店的柜台上赫然摆挂着黑色的长裙、短裙,非常引人注目;大街小巷,姑娘们穿着黑色裙装居然是那么端庄,那么飘逸。我不禁对黑色偏爱起来,蓦然想起母亲为我缝制的裙子,便求母亲拿出来,母亲不解地看了我一眼,就开了锁,把它找了递给我,(B)我捧着这小小的裙子,觉得它很重要,难道是沧桑的往事使得它如此沉重吗?

  母亲说,我何尝不想让你穿得漂亮些?那时候家里实在没有一分闲钱。给你做裙予的那块布是你外婆留给我的,看见它我就想起外婆是怎样一分一厘地攒下了两块钱,买了这块布。本想你能高兴,却不料你嫌它丑。

  (C)我看看这条给我短暂欢乐、凝结着外婆的汗水、洒满着母亲泪水的裙子,感觉着它是那么亲切。我愧对母亲,由于我的无知,无端地伤害了母亲,她本想送给我一个清凉的夏天,我却不加掩饰地把母亲心中的美好掠夺得一干二净;那条裙子在母亲眼里胜过多少绫罗绸缎,她把最珍贵的东西毫不吝惜地给我了,我却幼稚地否定了它的价值。

  如今,这条黑裙子挂在了我的衣橱里。看见它,我便想起那个夏天,母亲在烈日下挥汗如雨、辛勤劳作的情景;还有她在灯下一针一线地把母爱注入细密的针脚,为我撑起一世阴凉。

  1、文章第一段中说:“……这是一种奢望”,请从后面语段中找出与之相照应的语句。

  2、“我”第一次穿裙子时有怎样的心情?哪些句子反映了这样的心情?

  3、联系上下文说说文中画线的语句包含了人物怎样的感情。

  (A)“……宝贝似地锁起来”

  (B)“……觉得它很重很重”

  (C)“……感觉着它是那么亲切”

  4、认真揣摩文中画横线的语句,用简洁的语言描绘出母亲当时的心理活动。

  5、文章结尾“如今,这条黑裙子挂在我的衣橱里”一句话有什么含义?

  6、文章以“一世阴凉”为题有什么深刻含义?

  7、读了此文你一定会有很多感受,请写出此时你最想说的一句话。

  【答案】

  1、那时候家里实在没有一分闲钱。

  2、喜悦;难捺的喜悦,便不顾正午阳光的赤热,风儿一样穿梭于大街小巷。

  3、(A)珍爱之情;

  (B)愧疚之情;

  (C)感受到母爱之后的喜悦之情(意思相近即可)。

  4、能围绕“为女儿不理解母爱而伤心”和“为自己无法满足女儿的要求而难过”这两点组织文字即可。

  5、我会永远铭记住母爱的。

  6、伟大无私的母爱,让后人享用一辈人,使人终生难忘。

  7、能围绕文章中心,情真意切,言之有理即可。

《孤独之旅》教学设计6

  教学目标:

  知识与技能:理清故事情节,分析人物形象,把握课文主题。

  过程与方法:通过概括段落把握故事情节,通过描写把握人物形象。

  情感态度价值观:感悟人物的成长历程,树立奋进信念,增长战胜困难的勇气。

  教学重点:细节描写和环境描写的作用;标题的含义。

  教学难点:品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。

  教学课时:两课时

  教学内容:

  一、曹文轩:当代作家、儿童文学家。

  二、基础知识:

  轩(xuān) 嬉闹(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 掺杂(chān)

  胆怯(qiè) 撅(juē) 给予(jǔ yǔ) 觅食(mì) 撩逗(1ióo)

  三、文章内容:

  第一部分(01----)故事开端,

  交代小说背景---杜小康因家道中落被迫辍学,随父放鸭。

  最:程度副词,强调杜小康家富裕程度。

  但:转折连词,突出杜小康家因突遭变故,家底变薄。

  竟:副词,表现了杜小康家突遭变故令人意想不到,出乎意料。

  忽然:副词,表现杜小康家变故之快,时间之短。

  只好:副词,表现杜小康在家遭变故之后的无助和无奈。

  第二部分(02-27)故事发展,

  写杜小康父子俩在芦苇摊上安家,开始了放鸭生活。

  一层(02-19)写父子俩到达目的地前的所见、所闻、所感。

  2/3段:杜小康初离家、想家、父不理。

  “朦朦胧胧的树烟”衬托了杜小康失落的心情。

  “沉着脸”“不停地撑”等神态、动作描写,表现了父亲无可奈何的心理。

  4段:描绘了一幅鸭群行进图。

  “织”把鸭群人格化了,生动形象。

  “均匀的、永恒的水声”以声写寂,衬托父子俩背井离乡中的孤独寂寞。

  5/6/7/8/9段:父子俩初到陌生之地,即将开始新生活,表现父亲坚毅果敢性格。

  父亲只有不停地向前划船才能掩饰自己茫然而恐惧的心理。

  “纯粹”表明船前行速度之快,向前行船态度之坚决。强调离开麻油地是不可改变的,也暗示即将赢来的前行的单调、孤寂。

  “后退”反衬船的前进。

  俩“陌生”点明父子俩已经远离了家乡和亲人,即将开始一种全新的生活。

  10/11/12段:写杜小康远离家乡,与世隔绝的孤独、寂寞和振奋、撩逗的心思。

  用鸭们的无忧无虑,兴致勃勃反衬杜小康父子俩的茫然孤寂。

  “前方”表明杜小康离家后,对异地的陌生与振奋,孤寂与好奇。

  13/14/15/16/17/18/19段:去往目的地中的所见、所闻、所感。

  “第一”“唯一”表现出芦苇丛中的孤寂,用环境的荒凉烘托杜小康凄苦、孤独的心情,同时交代了杜小康成长的环境。

  “炊烟”“热气”这里的景物描写看似细致优美,却又飘渺虚无,

  勾画了与世隔绝的孤独境界,更凸显了孤寂、悲凉的氛围。

  “一幅不让主人操心样子”运用了拟人手法,既写出了鸭们的乖巧,

  又通过鸭们的心理和动作,反映出此时杜小康的心态。

  “想听到声音……”这是心理描写。表现杜小康对故乡的思念,

  从侧面表现他内心的孤寂。

  “重复”写出了生活的单调,突出了孤寂的感受。

  二层(20-27)写杜小康父子俩到达目的地后,在芦苇摊上安了新家。

  20/21段:通过对目的地这个新家周围环境的描写,烘托出杜小康恐惧的心理。

  这里不仅写出了芦荡的广袤,而且“涌”字形象地写出了芦荡无边无际的动态之美。

  用“万重大山”形容“芦荡”,这种比喻的修辞生动表现了陌生环境带给杜小康的压抑、沉重、无处逃遁的感觉。越写芦荡幽深繁茂,越衬托出小船的孤小和杜小康的害怕、胆怯。

  22段:写慌张的父亲在儿子面前故作镇静地讲芦荡里乐趣。父亲对儿子的安慰表达了父亲对儿子的呵护。

  23/24段:从青森森的视觉和清香的嗅觉写出了芦荡的美好,

  烘托杜小康平静心情。

  25/26/27段:写芦荡夜晚景色和恐慌中的难眠;

  写到达目的地后父子俩给鸭们扎窝棚。

  “紧紧”“迟迟”生动表现了杜小康的胆怯、恐慌。

  “割、扎、围、搭”贴切的写出了父子俩动作麻利,勤劳能干的品质。

  第三部分(28-49)故事高潮,

  写杜小康父子俩在芦苇荡中放鸭、找鸭。

  28-31段:写杜小康的孤独和想家

  28/29/30/31段:写杜小康在艰辛、孤独的放鸭生活中第二次想家。

  生活中最大的敌人不是苦累,而是孤独,这里照应文题。

  用当前的孤独与退学后的孤独作对比,突出芦荡环境中孤独的可怕。

  32段:写爸爸把儿子拉入计划后的无奈、愧疚、安抚。

  33段:写父子俩相同的心理感受,不回避孤独,不惊慌。(排比)

  34段:用鸭的成长暗示杜小康的成长,告别幼稚、恐慌期。

  35段:过渡段,引出下文更艰苦的磨砺,暗示杜小康将经受一场磨难。

  36段:描写暴风雨来临时的恶劣环境,极力渲染恐怖气氛,为下文做铺垫。

  按照“天阴—变黑—雷滚—雨下—苇断”的顺序进行环境描写。

  连续用四个“黑”字和“一片、风声、咔嚓声”渲染暴雨来临前和来临时的可怕威力,烘托杜小康意志的坚强、勇敢、镇定,以此来暗示杜小康的成长。

  37/38/39/40/41段:写暴风雨吹坏鸭栏,吹散鸭群,父子俩开始分头寻找。

  “拨、追”突出了鸭群四散后杜小康不顾一切追赶鸭群的勇敢举动。

  用鸭的“温顺”与“疯了、乱窜”做对比,突出杜小康的成长。

  对杜小康的肖像描写说明了杜小康在追鸭过程中历尽重重困难。

  42段:写父亲见不到儿子,找儿子,设下悬念。

  43/44/45/46段:写杜小康找到鸭子,却迷路、累极、哭泣、感触。

  “累极了”而不是“怕极了”言杜小康的成长。

  “哭”有哪些含义呢?为找到鸭群欣慰的哭;为自己坚强了成长了哭;

  为幼小的心灵和身体承担这种生活的艰辛而委屈的哭……

  47段:雨后愉悦心情。

  48段:成长的杜小康自寻芦苇根充饥,想起母亲和家乡孩子及自我感受。

  49段:父亲找到杜小康。

  第四部分(50-52)故事结局,

  写杜小康在芦苇荡中历经重重磨难战胜了孤独,终于长达了。

  50段:写鸭们长大了;以鸭喻人,移情与物。

  51/52段:写鸭下蛋了;以蛋喻果,父子惊喜。

  四、其他问题:

  1、明确小说的三要素。

  人物:(主人公):杜小康

  情节:一位少年(杜小康)因家道中落而失学,不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞,压迫着他同时也锤炼着他的身心,在一场暴风雨后,他觉得自己“突然地长大了,坚强了!”

  环境:无边无际地芦苇地、鸭群、风雨

  2、理清小说的故事结构。

  开端:杜小康失学,跟着父亲去放鸭。

  发展:杜小康和父亲前往芦苇荡,并在芦苇荡安顿下来,享受着孤独的生活。

  高潮:在暴风雨中,杜小康寻找鸭子。

  结尾:杜小康父子放养的鸭子下蛋了。

  3、概括课文内容和主题。

  小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难,逐渐成熟、坚强的故事。

  (1)、小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过,体现了人的力量:人克服了困难,战胜了困难,取得了胜利;并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

  (2)、课文告诉我们:人除了要战胜大自然外,更重要的是要战胜自我。

  (3)、小说启迪我们:少年要面对困难,而不是躲避困难。最终赢得了胜利,会有一种自豪感和成长感。

  (4)、人由幼稚到成熟,这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折,往往是人成长的催化剂,使人成熟、奋进。

  4、找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。分析人物形象。

  出发时:茫然,恐惧

  到达芦苇荡时:害怕,胆怯——

  安顿之后:感到孤独——

  时间久了:不再忽然地恐慌——

  那天雨后天晴:坚强。

  板书:

  感到茫然//感到害怕//缓解恐慌//依然恐慌//孤独逼近//面对孤独,不再恐慌//长大坚强

  5、杜小康成长的三个时期。

  第一个时期:家道由“家底厚实”而一落千丈,失学在家。

  第二个时期:随父亲划着小船,赶着鸭子,过上漂泊的生活。

  第三个时期:经历长期孤独生活,特别是经历那场暴风雨后,变得成熟坚强了。

  6、理解标题“孤独之旅”的含义。

  1)指现实中杜小康所处的环境的恶劣,并不是其他少年所处的幸福环境;

  2)主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲并一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境,以自己的顽强、不畏惧战胜了困境,使自己真正成长起来。

《孤独之旅》教学设计7

  学习目标:

  1、学习本文运用细节、环境描写突出人物形象的写法。

  2、理解孤独之旅的含义。

  学习重点难点

  理解孤独之旅的含义。

  课时安排:

  一课时

  学习过程

  一、导入

  同学们,你有过这样的人生经历吗?当你面对父母的唠叨时,当你面对网吧门口十八岁以下禁止入内的牌子时,当你面对成堆的作业时,你是多么盼望长大!可是,在成长过程中烦恼与孤独随之而至,我们该怎么应对呢?就让我们从一位少年的成长经历中汲取心灵的养分——《孤独之旅》。

  二、浏览课文,完成各题。

  1、自学生字词,完成习题1、2题。

  2、本篇小说讲了一个怎样的故事?

  3、在文中快速勾画出杜小康的语言。

  三、品味语言

  1、跳读语言描写,赏析人物。

  每句语言的背后分别站着一位怎样的杜小康?(提示:1、联系相关内容。如时间、地点、状况等。2、言为心声。关注人物心情、心理、说话背景。)

  例如:“我不去放鸭了,我要上岸回家……”

  “我要回家……”

  “还是分头去找吧。”

  “蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”

  这里站着一个的杜小康。

  2、文题“孤独之旅”含有何义?

  讨论明确:一指小康与父亲一起远离村庄,到荒无人烟的芦苇荡放鸭;

  二是小康心灵成长的过程。

  小结:人应该在孤独中磨练自己,在逆境中锻炼自己,才会长大。

  四、关注环境描写,拓展延伸。

  齐读36段,完成以下问题。

  1、此段都用到了哪些写法?(可从修辞、结构、顺序等方面分析)

  2、此段有何作用?

  3、《爸爸的花儿落了》一文中这两处环境描写有何作用?

  “看外面的天,有点阴,我忽然想,爸爸会不会忽然从床上起来,给我送来花夹袄?我又想,爸爸的病几时才能好?妈妈今早的眼睛为什么红肿着?”

  布置作业

  小试牛刀:你在成长的道路上感受过孤独吗?试以“那次我真的很孤独……”写一段话。

  板书设计:

  孤独之旅

  曹文轩

  任性、撒娇--害怕、胆怯--有责任心--坚强、收获喜悦

  不成熟→成熟

《孤独之旅》教学设计8

  【指导思想】

  1、知识与能力:

  理解小说以其鲜活的人物形象和引人入胜的故事情节以及广阔的自然风景和社会场景。引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文,激发学生主动学习意识,培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

  2、过程与方法:

  学习运用快速浏览的方法,把握课文梗概;运用小说的人物、民用工业节和环境三要素梳理要点;学习分析人物形象;理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用;体会课文的艺术特色。

  3、情感态度与价值观:

  在欣赏作品的过程中感悟人生,培养学生积极的人生态度以及高尚的审美情趣。

  【教学设想】

  本文课堂教学两课时。

  一、导读──整体感知

  1、你有过孤独的体验吗?请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上,有快乐,有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长,有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》,去看看杜小康成长的一段经历吧。

  2、阅读课文,感知内容、(小说的三要素)

  A、快速默读课文,初步了解课文内容。要求学生:

  ──标出生字新词,查阅工具书注音释义。

  ──抓住要点概括杜小康的放鸭经历。

  ──引导学生评价、补充同学的概述的不足。

  B、教师小结:

  ──评价学生概述的得与失。

  ──归结概述课文的要求:抓住要点,突出重点;语言简洁,叙述清楚。

  二、导思──理解探究

  3、分析故事情节:再读课文(默读),列出故事情节提纲,进一步体会课文内容。要求

  学生:

  A、速读之后列出情节提纲;

  B、合作交流、修改提纲,教师巡视指导;

  C、筛选较为成功的提纲在全班交流,将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价,修改;

  D、分辨故事的发生、发展、高潮、结局(以屏幕上修改后的情节提纲为线索,在课文中找出根据进行探讨)。

  明确:抓住时间的推移,环境的变化,心理的发展进行指导性总结。

  强调:故事情节就是作品中的生活事件,是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件;是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。阅读小说,首先应该掌握故事情节。

  4、分析人物形象:

  学生思考:

  ──课文中主要人物是谁?找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句,探讨。

  ──杜小康经受了生活的哪些磨难?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?

  ──用最简洁的语言概括杜小康的性格。

  明确:突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程,引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象,感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

  5、欣赏景物描写句段,理解环境描写的作用:

  学生活动:

  A、勾画出课文中景物描写句段。

  ──自然景色的描写;

  芦荡:“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力,让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对这浩浩荡荡的芦苇”,就不再“恐慌”了。芦荡见证了人物心理变化的过程。

  风雨:芦荡的暴风雨是极其可怕的。杜小康在暴风雨中博斗,表现了成人般的坚强与勇气。暴风雨给了他一个成长的机会。

  ──鸭群活动情景的描写。

  “朝着这片天空叫上几声”──天地空旷,在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;

  “将主的小船团团围住”──鸭子的恐惧感受衬托了主人公的恐慌。

  鸭子“觉得自已已成了无农技漂游者”──是杜小康的心量写照。

  B、读景物描写句段,欣赏描写语言和描写技法。

  C、探讨景物描写的作用。(一边自由朗读句段,一边欣赏与之相关的屏幕画面,文字、画面结合,引发学生展开联想和想像,体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动,感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感,从而探究景物描写的作用。)

  D、回忆读过的文学作品中的景物描写,如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等,区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同,让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外,还可以推动情节发展。

  明确:小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界,表现人物的性格,推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

  6、探讨课文的艺术特色,欣赏课文的写作技巧:

  A、教师提示:文章的写作特点可以从文章的构思,文章的选材剪裁,文章的表达方式,文章的语言等方面去思考。

  B、要求学生:

  快速浏览课文,说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面,教师板书学生口述要点,引导学生群体评价研讨。

  老师补充写作特点,引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

  明确:不同的同学,由于各自的生活经历不同,兴趣爱好不同,欣赏角度不同,导致对课文某些问题的理解不同,这是正常现象。但是,随着阅读量的不断增加,,欣赏水平的不断提高,就能共同发现一篇文章的闪光点。

  7、归纳全文,质疑问难,切磋砥砺:孤独的含义是什?

  明确:杜小康因为家道中落,不得不失学,随父亲去放鸭,离开的社会,失去了人与人之间的交往,也就失去了感情、文化以及物抽之间的交流,在精神上会感到痛苦,甚至是一种折磨;杜小康来到陌生的地方,感到一种恐惧,一是对自然环境的恐惧,二是对前途的恐惧。

  三、导用──巩固运用

  8、拓展延伸,培养学生想像思维能力:观察生活中某位有个性的人,了解他的成长历程,虚构一个小故事或写一篇小小说,在班上交流。

  9、语文作业本。

《孤独之旅》教学设计9

  《孤独之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》,人教版教材编辑在九年级上册第三单元。课文虽是节选,但叙事简练,情节完整,完全可以作为一个短篇小说来引导学生学习。这个单元的四篇课文均是小说,是初中阶段学生接触的第一个小说单元,选编的课文有《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》四篇。《孤独之旅》写少年杜小康因家景败落,被迫与父亲离家去遥远的地方牧鸭生活的故事。课文描绘了柔弱、幼稚、恋家的少年杜小康,历经牧鸭生活最初的孤独和恐惧,终于战胜自我,变得坚强的一段生活历程。小说语言平实,通俗易懂,于平白中饱含真情

  《课标》要求,七-九年级学生,能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验和评价,品味富于表现力的语言。学习本单元时,要紧密结合学生自己的生活经验,理解小说的主题,分析人物形象。文学是语言的艺术,引导学生品味富有表现力的语言,体会小说的艺术特色也是本单元的教学要求。著名教育家叶圣陶先生讲“教材是例子”,作为课文《孤独之旅》是一个什么例子,这是我们在教学实践中应当最先弄明白的。人物、情节、环境是小说的三个要素,虽然在教学中我们并不一定要把小说这种文学样式的基础知识强灌给学生,但在教学实践中,作为教师的我们理应按照小说教学的规律来引导学生学习。基于此,我把引导学生按照情节变化的四个阶段(开端-发展-高潮-结局)梳理主人公杜小康的成长历程,理解“孤独之旅”的含义作为教学的第一个目标,这也是本篇课文学习最基础的目标。环境是人物生活的处所和凭借,“典型环境中的典型人物”是小说普遍采用的艺术手法之一,作者曹文轩把一个十多岁的少年杜小康置身于“如万重大山围住的芦苇荡”和“仿佛世界末日来临的暴风雨中”,环境的单调、冷漠、恶劣,家景的败落、失学的'痛苦、牧鸭的艰难和辛酸(人文环境),而就是这一切,这不可改变的一切,把一个胆小、柔弱、对未来茫然不知所措的杜小康锻造得成熟和坚强。作为小说,出色的环境和细节描写是本文最成功的一个方面。引导学生品读出色的环境描写,体会环境描写的作用,分析杜小康的性格特征,我把它作为第二个教学目标。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话,正确、准确的解读文本的内涵,引导学生联系自己的生活经验有创意的解读文本,并从中得到人生的启示和艺术熏陶是阅读教学的终极目标和理想。因此,联系学生的生活,领会杜小康的典型意义,建构学生的精神家园,我把它作为第三个教学目标。

  历史不能倒退!!!草房子,简陋、破败;破败、简陋。就是这破败、简陋的草房子,在上世纪六十年代初,一群活泼、可爱,对未来充满希望的少年儿童在里面学习了六年,在那时,草房子是一所学校;布局规范、窗明几净、书香袭人、广播室、因特网,这是现在的学校!很显然,我们的学生非但没有那样的生活经历,即使联系自己的生活经验体会那段生活恐怕也很难了。再有,杜小康为何失学而牧鸭?(生活所迫)。离家与父亲二人孤苦地行走五六天,途中渺无人烟,好似走进了一片无边无际的原始森林,这一切,学生又怎能体验?贫穷是那个时代的特征。“把学生的生活经验引导到阅读中来,把我们的学生置身于杜小康的生活境遇中去”,理解杜小康的茫然和恐惧,理解杜小康的无奈和孤独,理解杜小康从万重大山似的芦苇荡中走出来,理解杜小康从世界末日似的暴风雨中长大了,这就成了课文学习的难点。

  杜小康在放鸭,但课堂不能放鸭,不能放羊!没有教师的课堂是散乱的、无序的。频繁出现在我表述中的“引导”和“理解”两个词语,奠定了我教学的思想和理念。既是“引”,“道而弗牵”、“不愤不启”,诱导是我课堂教学的行动指南。学生是课堂的主人,引导学生阅读课文,按照认读——理解孤独之旅的含义→解读——领会杜小康的性格特征及典型性→建构——面对挫折,战胜困难的勇气和信心三个层面,自主学习,相互研讨。

  作为教材的《孤独之旅》是一篇略读课文,按照平常的教学经验,略读课文只安排一个教学课时。但课文篇幅较长,近6000字,依每分钟读500字的速度计算,学生读完一遍至少需要12分钟。为此我安排一节课预习,提出两个要求:一、利用注释和工具书弄通课文中出现的8个生字和12个生词;二、熟悉课文内容,用两三百字复述小说的故事情节。通过一节课的预习,为正式上课作好准备。

  有人说“说课是纸上谈兵,上课是实战演练”。下面我开始实战演练。

  导语:同学们,当你早晨背上书包走向学校的时候,当你坐在宽敞明亮的教室里学习的时候,当你和同学们行走在信息高速公路上的时候,你是否知道,在一个遥远的地方,在上世纪六十年代,有一个比你还小三四岁的孩子,由于家道中落,被迫辍学,只得跟随父亲到茫茫无际的芦苇荡放鸭的故事?此时此刻,你一定很难过,你一定很同情比你还小的那个孩子。现在,老师和你们一起走进《孤独之旅》,和文中的主人公一起去旅行吧!

  悲凉的语调,怜悯的言辞,三言两语,既概括了课文的主要内容,又营造了低沉的氛围,把学生的情感体验力求引导到阅读中来。

  按照我的教学流程,整个课堂我预设了4个问题。(问题用多媒体出示)

  1、浏览课文,按照小说情节发展的四个阶段(开端——发展——高潮——结局)给课文的每个部分拟一个小标题。并用一句话概括这个故事的内容。(提示:课文以自然间行的形式已经把课文分成了几个部分)

  开端 发展 高潮 结局

  失学离家→孤独行程→风雨寻鸭→少年长大

  概括:小说写了杜小康因故失学,被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经历。

  引导学生一进课文,通过5分钟的自主浏览,拟定小标题,教师用3分钟时间引导归纳,力求让学生对课文有一个整体感知,进而理解“孤独之旅”的第一个含义:杜小康与父亲牧鸭生活的孤独行程。

  2、浏览课文,按照杜小康与父亲牧鸭的四个阶段,划出杜小康心理变化的标志性语句,体会杜小康心理变化的历程。

  出发——到达——安顿(时间久了)——暴风雨后

  茫然恐惧→害怕胆怯→孤独无助→不再恐慌→长大坚强

  概括:杜小康由茫然恐惧到孤独害怕到勇敢战胜孤独、战胜困难,杜小康长大了,坚强了。

  引导学生二进课文,自主阅读,估计用5分钟的时间可以找出杜小康心理变化的五处标志性语句。教师再给3分钟的时间讨论:从杜小康的心理变化过程,你发现了一个什么问题?学生通过讨论发现,这看似零乱的五句话,一旦连在一起,一个由茫然恐惧到孤独害怕到勇敢战胜孤独、战胜困难的杜小康就站到了学生的面前。进而理解“孤独之旅”的第二个含义:杜小康牧鸭生活过程中心理上的孤独旅程。

  教师设计以上两个问题,在于引导学生梳理课文的脉络,整体感知课文内容。小说线索分明,一明一暗,由表及里揭示了孤独之旅的双重含义。杜小康正是在牧鸭生活的孤独中,伴随鸭子的长大而长大了,坚强了。

  3、浏览课文,找出课文中环境描写的语段,体会环境描写与杜小康性格之间的关系。

  (1)对鸭群呈扇面形的描写(略):幼弱、孤独

  (2)“绿色的浪潮直涌到天边”;“芦荡如万重大山围住了小船”;“十多天遇不到一个人,无人和他们说话”:胆怯、害怕、孤独

  (3)对暴风雨的描写语段。(精读)思考:

  ①用一个词语概括天气的特点。(比喻、夸张)恶劣

  ②面对暴风雨杜小康有什么感受?

  仿佛到了世界末日

  ③本语段对刻画杜小康的性格有何作用?

  为杜小康暴风雨中找鸭作铺垫。

  品读环境描写的语段,体会环境描写的作用是本文学习的一个重点。本文的环境描写非常出色,课文环境描写的语段有十多处,教师引导学生三进课文,学生在自主完成思考题(3)的基础上,教师引导学生体会上面三个语段。“一切景语皆情语”,这些环境一是小说主人公赖以生活的自然之景,二是作者用饱含深情的笔墨为杜小康的成长在勾画蓝图。教学时,可以采用学生朗读、教师范读、学生齐读等方式,引导学生披文入情,深入体会这些语言文字的妙处。对“暴风雨语段”教师设计了3个小题肢,要求学生在3分钟内自主完成。整个这一环节预计15分钟。

  4、速读杜小康暴风雨中寻鸭这一段。讨论:

  (1)面对恶劣的天气,杜小康不去寻鸭行不行?(不行,迫于生计。)

  (2)杜小康暴风雨中寻鸭表现怎样?(勇敢、坚强。)

  你从小说主人公杜小康身上发现了什么?(略)

  暴风雨中寻鸭是课文中最精彩的部分,在速度课文(四进课文)的基础上,设计三个看似很小的讨论题,却能起到牵一发而动全身的作用。学生讨论时,教师用多媒体补充杜小康生活的社会特征和家庭变故的文本资料,通过对前两个问题的讨论,已经比较深刻地认识了杜小康这个人物的性格特征。最后一个问题可以放在这里,也可以单独设题,旨在引导学生通过对文本《孤独之旅》的解读,建构自己的精神家园。这一环节大概10分钟。整个课堂安排了4分钟的机动时间。

  下面这些答案,对学生来说已是水到渠成:

  生:要勇敢地面对现实、面对困难。

  生:人的成长总会经历一个痛苦的阶段。

  生:要敢于面对磨难,磨难锻炼人,造就人。

  生:“人定胜天”。

  生:战胜自然,必须先战胜自己。

  结束语:同学们,在我们的人生中,成长是永恒的话题,无论孤独是一种苦难还是一种美丽,我们都应当把它当成生活的调味剂。不经历风雨,怎能见彩虹?没有暴风雨,胆小、害怕的杜小康会找到散失的十几只鸭子吗?没有暴风雨,杜小康会看到在阳光下闪闪发光的羽毛吗?没有孤独之旅,杜小康能变得成熟和坚强吗?同学们,倘若你们遭遇孤独,遭遇磨难时,请你回想杜小康,学习杜小康,即便在孤独中,也要风雨兼程,去收获那温热的鸭蛋!

  预设是生成的基础,生成是预设的期望。通过充分的预设,我认为对课文《孤独之旅》的学习定能达到预期的收获。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”教师引导学生阅读《孤独之旅》,以小说的主要人物杜小康为中心,以杜小康与父亲牧鸭的生活经历为主线,学生先后四进课文,梳理一明一暗两条线索,进而理解孤独之旅的双重含义。引导学生品读环境描写的语段,赏析暴风雨中寻鸭的精彩画面,深刻认识杜小康的性格特征,“典型环境中的典型人物”杜小康就鲜活地站到了学生的面前。没有空洞的说教,没有架空的分析,学生是课堂的主人。通过学习,学生走进了《孤独之旅》,走进了杜小康的心田,与作者曹文轩交流,与人物杜小康对话。“潜移默化,熏陶感染”。至此,语文教学的工具性与人文性实现了和谐的统一.

《孤独之旅》教学设计10

  教材及学情分析

  (一)课文解读:

  《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元的一篇小说,节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中,战胜了孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”,蕴含深刻意味,其实是杜小康的成长之旅。课文最大的亮点就是出色的环境描写,它为人物成长提供了一个广阔的背景。在体验欣赏过程中,既能扩展学生视野、丰富情感,又能激发学生对照自己的生活情景,树立奋进的信念,培养战胜困难的勇气。

  (二)学情分析:

  教学对象是一群处于浮躁变动的青春期的孩子。这些孩子面对升学、生活的压力,在初三这一年,心理上都会有或多或少的变化。本文主人公杜小康和学生是同龄的孩子,拉近了与学生之间的心灵的距离。环境描写很吸引学生阅读,但学生难以体会其作用,基于此,我在这堂课中通过多种形式,把暴风雨中杜小康战胜孤独长大这一部分作为突破点,让学生走进文本,再由点到面,深入文中感受人物在孤独的环境中的心路历程,同时结合学生自身体验,感悟生活,树立奋进的信念,培养战胜困难的勇气。

  教学目标及重难点

  (一)知识目标:

  1、通读全文,概括出课文的故事内容。

  2、理解小说内容,体会标题的含义。

  (二)能力目标:

  1、赏析环境描写的语句,了解其作用,并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。

  2、小组合作,跳读重点语段,感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。

  (三)情感态度与价观观:

  学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质,并能内化成自己的品德。

  (四)教学重难点:

  1、小组合作,跳读重点语段,感受杜小康牧鸭过程中的心路历程,体验成长的感受。

  2、赏析环境描写的语句,了解其作用,并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。

  教学方法和策略

  1、本课以阅读法、朗读法、引导法、讨论法为主进行教学,从学生原有的知识基础、发展水平出发、应用各种教学手段调动学生的积极性,使他们发表自己的意见,相互引导、相互启发、相互争论,激发他们主动获取知识,培养健康的情感。

  2、本文篇幅很长,通过多媒体展示,能快速切入相关文本、情景,有效的利用、节约课堂时间,提高课堂效率,给学生创设愉悦的课堂气氛,出示相关的图片,阅读与欣赏相结合,调动学生的联想与想象,完成本课的教学目标。

  教学资源准备

  多媒体课件、音乐

  教学课时

  1课时

  教学过程

  (一)诗情画意“引孤独”

  (课前播放歌曲《当你孤单时你会想起谁》,直到上课。)

  同学们,当我们在宽敞明亮的教室里学习,当我们缠着父母撒娇,当我们对身边的幸福视而不见的时候,你是否会想到这样一个人,他由于家道中落,被迫辍学,只得跟随父亲到茫茫无际的芦苇荡放鸭子?此时此刻,你会产生怎么的情感?现在老师和你们一起走进《孤独之旅》,和文中的主人公一起去旅行吧。(出示插图,引出课题)

  (教师采用悲凉的语调、怜悯的言辞,三言两语既概括了课文的主要内容,又营造了低沉的氛围,把学生的情感体验力求引导到阅读中来)

  (二)成长故事“找孤独”

  学生迅速阅读课文,并要求能在此基础上复述课文主要内容。

  (多媒体――预习反馈)

  (三)合作探究“解孤独”

  1、请找出文中体现“孤独”的词句,体会标题“孤独之旅”的含义

  (知识点:离开同学、学校;离开村庄、人群;与父亲交流越来越少。

  对自然环境的恐惧;对前途的恐惧。)

  2、在这个牧鸭途中,杜小康又有着怎样的心路历程呢?

  (小组合作,跳读文中描写杜小康的语段,找出体现他心理活动的语句,并说说句子体现的是怎样的心理。)

  (分析时朗读相关语句:个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。)

  (知识点:回避孤独——恐惧、害怕、胆怯

  面对孤独——长大、坚强、成熟)

  3、小结:从分析中,我们看杜小康是个怎样的孩子呢?

  (原来幼稚、软弱,后来坚强、勇敢、有责任心。)

  归纳:他的孤独之旅,其实也是他的成长之旅。

  (四)自然环境“悟孤独”

  这个孤单的少年,他是在怎样的环境中成长起来的呢?(他身边的环境是怎样的?)

  1、请找出环境描写(芦苇荡、鸭群、暴风雨)的句子,轻轻朗读,说说它的作用。

  示例:句子(第21节)芦荡如万重大山围住了小船。

  赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂(原句景色),反衬出小船的孤小,突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切(环境描写的作用)。

  总作用:渲染孤独的气氛,推动情节发展,衬托杜小康的心理,造就他坚强的性格。

  归纳:(多媒体展示)

  “鸭子”是杜小康成长的借助

  “芦荡”见证了人物心理变化的过程。 烘托

  “暴风雨”给了他一个成长的机会和舞台。

  2、说一说、练一练:

  可以用怎样的环境来表现你的心情:高兴、悲伤、兴奋、苦恼、孤独……

  请选择一种心情,自己设置情境(比如考试得了满分;妈妈去外地了,家中只有我一个人;朋友要去远方求学了;爸爸买来了我渴望已久的物品……)

  学生思考、交流,老师适当点评。

  (五)各抒己见“话孤独”

  1、畅谈孤独(多媒体展示)

  孤独可以使人能干,也可以使人笨拙。——雨果

  孤独是一种正常并且健康的心态──如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。——曹文轩

  苦难是人生的老师——巴尔扎克

  2、体验感悟

  你在成长过程中遇到过“孤独”吗?能不能与大家一起来分享你的体验和感悟?

  (学生畅谈)

  (六)教学小结

  同学们,在我们的生命中,成长是永恒的话题,无论孤独、苦难、挫折都是一种美丽,不经历风雨,怎能见彩虹?没有暴风雨,胆小、害怕的杜小康会找到十几只鸭子吗?没有暴风雨,杜小康会看到阳光下闪闪发光的羽毛吗?没有孤独之旅,杜小康能变得成熟和坚强吗?同学们,倘若你遭遇孤独,遭遇磨难时,请你们回想杜小康,学习杜小康,即使在孤独中,也要挺过去,风雨兼程,去收获那温热的鸭蛋!

  (七)学生作业

  1、课外阅读《草房子》。

  2、学习环境描写对人物的刻画,写一个片断。

  在《阳光总在风雨后》这首歌中结束本课教学

《孤独之旅》教学设计11

  教材分析

  《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中,战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独,是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目,小说命名为“孤独之旅”,蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感,又能激发学生比照自己的生活形态,树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。

  文中杜小康这一人物形象,是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境

  描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

  为此,教学过程中指导学生在自读中圈点勾画,快速捕捉主要信息;在朗读中进入情境,体会作品意蕴;在研读中联系实际,体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。

  教学目标

  知识目标

  1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

  2、理解小说内容,体会标题的含义。

  能力目标

  1、理清故事情节,分析人物形象,把握课文主题。

  2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用,掌握鉴赏小说的方法。

  3、品味小说精美传神、意味深长的语言。

  情感态度价值观

  感悟人物的成长历程,扩展视野,丰富情感体验,树立奋进信念,培养战胜困难的勇气。

  教学重点

  梳理主人公的成长历程,体会环境描写和细节描写的重要作用。

  教学难点

  联系生活实际,深层感悟小说意味。

  教学方法

  1、诵读法 小说的语言平白、朴实,没有过多的文采修饰,符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写,对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读,进入作品情境,理解课文内容。

  2、点拨法 教学中通过设置疑点,引导学生质疑思索,充分调动主观能动性,自主探究,丰富情感体验,培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。课时安排

  1课时

  教学过程

  教学要点

  诵读,整体感知文意。梳理情节,领会标题含义。品味语句.体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际,拓展感悟。

  教学步骤

  一、导语设计

  合唱《阳光总在风雨后》)

  同学们,歌词意蕴丰富。的确,人生旅途,并非时时一帆风顺,往往充满辛酸,饱含痛楚与泪水,其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话:那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天,我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》,去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。(板书文题、作者)

  二、资料链接

  作者简介:

  曹文轩,1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员,北京市作家协会理事,北京大学教授、现当代文学博士生导师,中国作家协会鲁迅文学院客座教授,北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》,学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

  三、整体感知

  1、学生速读全文,初步感知课文内容,疏解下列字词。

  投影:

  (1)注音

  (2)释义

  厚实:丰富、富裕。

  嬉闹:嬉笑打闹。

  撩逗:挑逗、招惹。

  茫然:①完全不知道的样子。②失意的样子。

  乖巧:①(言行等)合人心意,讨人喜欢。②机灵。

  驱除:赶走,除掉。

  一落千丈:形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

  置之不理:放在一边儿不理不睬。

  歇斯底里:形容情绪异常激动,举止失常。

  2、学生自由诵读,用小说的三要素概括课文内容,并谈谈你阅读课文的感受。

  学生回答,教师归纳:

  小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难,逐渐成熟、坚强的故事。

  (1):小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过,体现了人的力量:人克服了困难,战胜了困难,取得了胜利;并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

  (2):课文告诉我们:人除了要战胜大自然外,更重要的是要战胜自我。

  (3):小说启迪我们:少年要面对困难,而不是躲避困难。最终赢得了胜利,会有一种自豪感和成长感。

  生(4):人由幼稚到成熟,这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折,往往是人成长的催化剂,使人成熟、奋进。

  3、学生默读文中有关杜小康的语段,体味有关的细节描写,思考:

  (1)在离家牧鸭的生活中,他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?

  (2)请找出文中体现“孤独”的词句,并体会其表达效果。

  (3)文题“孤独之旅”,对杜小康这样的孩子来说,“孤独”的含义是什么?

  学生回答,教师点拨:

  (1)心理活动的发展:①想上学(我不去放鸭了,我要上岸回家……)。②现在,占据他心灵的全部是前方:还要走多远?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家,并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点:他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头:“还是分头去找吧。”说完.就又走了。⑧他哭了起来,但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了,坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中,经历了出发时的茫然、恐惧,到达芦荡时的害怕、胆怯,安顿之后的感到孤独,时间久了的不再忽然地恐慌,那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了,走过了“孤独之旅”。

  (2)如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音,天地又如此空旷” “寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音,牛叫或者狗吠。然而,这不可能”“最大的敌人,也正在一步一步地向他们逼近:它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略,只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独,对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言,随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎,在文中表现得淋漓尽致。

  (3)可以概括为两点:①杜小康因为家道中落,不得不失学。离开同学、学校,对一个少年来说,是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴,也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此,离开小伙伴.也等于失去了充满童真童趣的生活。

  杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄、人群,等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往,也就失去了感情、文化以及物质之间的交流,在精神上会感到痛苦,甚至是一种折磨。 放鸭生活中,父子之间一种看似默契的“省略”,其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

  ②杜小康和父亲离家去放鸭,来到“陌生的天空和陌生的水面”,感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面:一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船''杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知,对一个幼小的心灵具有强大的压迫力,由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”;二是对前途的恐惧,去放鸭的路上,杜小康想的是:还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫和无奈。

  四、品味语句

  1、学生细读全文,体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。

  学生踊跃发言,教师归结:

  (1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”:写出芦荡的广袤,“绿色的浪潮”不仅可见其色,更可见其动感与生机,将景物写活了。

  (2)“芦荡如万重大山围住了小船”:芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小,杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

  (3)写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”:写景如在眼前,让人仿佛身临其境,将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

  (4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准确、细致,描写周到入微。

  (5)“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去,几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来,但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独,适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时,不顾艰险疲惫,不惜受伤流血,找回了鸭群,显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感,他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点,内心翻涌着波涛,这是喜悦的泪。欣慰的泪,领会了成长真谛的泪。

  (6)“鸭们也长大了”一段,描写生动、形象,映衬出主人公成长历程,具有超出语言层面的隐喻意义。

  2、文中的自然环境描写很出色,为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处,体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

  学生发言,教师归纳:

  (1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌,可以说鸭子是杜小康成长的借助。

  (2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对这浩浩荡荡的芦苇”,就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

  (3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

  3、合作探究:

  小说主人公是杜小康,但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?

  学生小组研讨后回答,教师点拨:

  写父亲和鸭子,对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如:写父亲拼命赶鸭子,“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点来,他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧,从而也会打消离开油麻地的主意”“父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前,必须显得镇静”。写鸭群“十分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里,一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人,经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧,何况小小少年杜小康?作为低等动物的鸭子,离开了熟悉的环境,尚且感觉孤独害怕,何况是作为人的杜小康?因此对这二者的描写,使得杜小康的孤独感受显得更为真切,能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。

  五、体验拓宽

  学生合作交流下列问题,联系生活实际,扩展语文学习。

  1、困难和挫折,往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。

  2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。

  3、就杜小康父亲的教子方式,谈谈你的理解和看法。

  六、课堂小结

  成长中有成功,也有挫折,有欢乐喜悦.也有悲哀烦恼,这就是生活,在我们的人生中,成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚强独立的大树。

  七、布置作业

  请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。

  八、板书设计

  孤独之旅

  人物:杜小康(经受磨难,逐渐成熟、坚强)

  鸭群

  环境: 芦荡 人物成长的广阔背景

  风雨

  九、活动与探究

  1、收集整理有关“磨难”的名人名言,并选择其中的一二则作简短的点评。

  2、请以“成长的脚印”为题,写一篇400字左右的记叙文。

  新人教版九年级语文上册:孤独之旅教案教学设计

  教学

  目标

  A、知识能力:能在快速阅读课文过程中,学习分析人物形象;理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用;理解文章主旨。B、过程方法:引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文,激发学生主动学习意识,培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。C、情感态度:在欣赏作品的过程中感悟人生,培养学生积极的人生态度。

  重点

  细节描写和环境描写的作用教学难点:对细节描写和环境描写在文章中的作用的理解。

《孤独之旅》教学设计12

  【教学目标】

  1、理清故事情节,了解主人公成长的历程,把握课文主题。

  2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用,掌握鉴赏小说的方法。

  3、感悟人物的成长历程,扩展视野,丰富情感体验,树立奋进信念,培养战胜困难的勇气。

  【教学重点】

  梳理主人公的成长历程,体会环境描写和细节描写的重要作用。

  【教学难点】

  1、体会环境描写和细节描写的重要作用。

  2、联系生活实际,深层感悟小说意味。

  【课前准备】

  1、了解作者。

  2、预读课文。要求:疏通大致情节,划出精彩细节和优美的句子。

  3、借助工具书掌握生字词。

  【课时安排】

  1课时。

  教学过程设计意图

  一、导入新课

  有这样一个故事:佛祖问众弟子:“一滴水怎样才能不干涸?”弟子们说:“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑:“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们:一滴水若不融入大海就会干涸,那么人呢?一个人如果不把自己融入社会,会怎么样呢?(学生自由答:孤独、寂寞、疯狂)今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。创设情境,引入课题。

  二、检查预习:学生交流预习所得,教师在学生答问基础上补充

  1、曹文轩,1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员,北京市作家协会理事,北京大学教授、现当代文学博士生导师,中国作家协会鲁迅文学院客座教授,北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》,学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论──对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

  2、字词检查在早读时完成。检查预习,督促学生养成良好的学习习惯。

  三、学生快速阅读课文,复述课文主要情节及内容

  少年杜小康因家道中落而失学,随父背井离乡,到人迹罕至的芦荡放鸭。孤独、寂寞和恐惧迫使小康渐渐走向成熟。在一场暴风雨中小康独自一人出去寻找逃窜的鸭子,他感到自己长大了。整体感知课文内容。

  四、提问作者是怎样来表现社小康成长的过程的?并找出有关的语句来加以分析。

  (主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。)

  1、“我要上岸回家……”──幼稚、软弱、恋家

  2、“还要走多远?前方是什么样子?”──克服想家,展望未来

  3、“这是他出门以来第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和软弱

  4、梦到母亲,哇哇大哭,“我要回家”──幼稚软弱,已经受磨练

  5、遇到暴风雨时的种种表现──镇定、勇敢、坚强、负责

  6、找到鸭子又迷路时,他哭了起来──情绪的发泄。是委屈的,激动的哭

  7、抠了几根白嫩的芦苇根……想起母亲……长大了,坚强了──能控制自己的情绪,勇敢坚强的面对现实

  8、他惊喜地发现鸭下蛋了──成长的自豪和骄傲

  总结:杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独,作者用这些细节描写的语句来刻画人物性格,表现了主人公人生成长的过程。

  分析细节描写对表现人物性格的作用。

  五、赏析环境描写

  文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写,刻画人物心理变化的轨迹,而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用,找出有关语句并分析。

  1、鸭群──向芦苇荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,天地空旷,在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”,时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌,鸭子们“觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大,是它们使杜小康成长。当暴风雨来临之时,杜小康勇敢地追赶鸭群,他经受住了“磨难”,“长大”“坚强”了。鸭子们长大了,长成了真正的鸭,鸭子和杜小康都经历了自己的成长过程。

  作用:鸭子是杜小康成长的借助;它们与杜小康一起成长。

  2、芦苇荡──“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力,让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对浩浩荡荡的芦苇”,就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。

  作用:它们使杜小康在恐惧中成长。

  3、风雨──芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗。

  作用:给杜小康成长的机会和舞台。

  总结归纳:小说中的自然环境描写能烘托人物心情,渲染气氛,也为人物活动提供舞台。分析环境描写对塑造人物的作用。 六、理解“孤独之旅”含义(在以上分析的基础上深层次地理解主题)

  1、孤独之旅:杜小康在孤独之中成长的过程。

  2、“孤独”可以概括为两点:

  ⑴杜小康因为家道中落,不得不失学。离开同学、学校,对一个少年来说,是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴,也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此,离开小伙伴.也等于失去了充满童真童趣的生活。

  杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄、人群,等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往,也就失去了感情、文化以及物质之间的交流,在精神上会感到痛苦,甚至是一种折磨。放鸭生活中,父子之间一种看似默契的“省略”,其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

  ⑵杜小康和父亲离家去放鸭,来到“陌生的天空和陌生的水面”,感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面:一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知,对一个幼小的心灵具有强大的压迫力,由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”;二是对前途的恐惧,去放鸭的路上,杜小康想的是:还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫和无奈。在把握全文的基础上理解文章主题。

  七、总结

  作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独,如何使自己成为生活的强者,成为自己命运的主人,这些都是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》,是一首诗”。作者不是诗人,却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美好的象征。在把握全文的基础上理解文章主题。

  八、联系生活实际,拓展学习(作业)

  1、困难和挫折,往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。(课堂)

  2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。(课后)

  3、《同步阅读感悟》的第10课。(课后)联系实际,鼓励学生做一个勇敢面对人生挫折的人。板书设计10*、孤独之旅(曹文轩)

  1、细节描写的作用:刻画人物性格,表现了主人公人生成长的过程。

  2、自然环境描写的作用:烘托人物心情,渲染气氛,也为人物活动提供舞台。

  3、“孤独之旅”的含义:杜小康在孤独之中成长的过程。

《孤独之旅》教学设计13

  《孤独之旅》教学设计

  写在前面:

  同样是小说。所以最根本的,还是把握情节中孕育的另一个故事。而且和《故乡》相同的是,这个故事发生在人物的内在。对于景物描写的理解,也就应该建立在这个整体把握的基础上。——从中,似乎能听到一个孩子精神滋滋生长的声音。

  初读:

  划出“刺你眼”的词语(凭感觉,不需要理由)

  一、旅程——

  读课题。尝试各种语气。

  谈谈对课题“孤独之旅”的理解

  引导1:

  既是旅程,就有它的起点和终点,分别是什么?

  从油麻地到芦苇地;从小鸭培养到下蛋;从已经失学到复学有望;从脆弱敏感到勇敢坚强……而在这个过程中,始终有孤独相伴。

  引导2:

  交流所划的词语,想必写人物内心的词语较多:

  回家、永恒、前方、茫然、恐惧、回头、陌生、寂寞、振奋、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重复、害怕、绿色的浪潮、万重大山、逃不走、胆怯、慌张、安静、清香、家、孤独、单调、干巴巴、注满了的孤独、想家、迫切、大哭、哭、没有哭……

  (重新理解课文标题)

  引导3:

  交流勾画的心得——所可勾画的词语越来越少。

  任凭外在的世界如何狂风肆虐,我们也看不到他内心的波澜。

  分析与小结:

  杜小康的精神世界在发生着一种变化。越来越坚强。

  孤独感呢?……最初的那种心潮起伏、情绪波动呢?……

  找到更多的句子验证这一点(坚强的“证据”):

  读思39-41段人物描写和环境描写,以及“就”、“又”。

  读思第44-48段杜小康的“哭”与“没有哭”。

  哭——

  幸福的泪奔;幸福有两种;即将凯旋的小英雄。骄傲地读课题。

  (他的伤痕就是他的勋章;极至的疲累和困倦提醒着他的幸福与荣耀)

  没有哭——

  对比之前杜小康梦醒时分的痛哭;相似的情境,不一样的反应。

  形成对“旅程”的两重理解:

  是杜小康精神成长的过程;而这个过程,是孤独的。

  但孤独也在变化着;孤独之旅,是属于孤独的旅程。

  二、孤独——

  孤独感这样的来去,缘起缘落,难道不值得琢磨吗!

  什么是孤独?人到底为什么孤独?说说自己的理解。(结合这个故事)

  引导1:

  孤独是怎么出现的,又是怎么消失的——

  对这个问题的探讨,很可能触及它的本质。

  引出预习时学生的两个问题:

  1、既然鸭群是“最亲密的伙伴”(教材语),那为什么他还孤独呢?

  2、既然和父亲之间的对话越来越单调、干巴,为什么不可以谈心?

  (注:文中已说,聊天已无意义;但是谈心,是说双方心里想要的)

  (学生应该还记得,《故乡》中“我”为什么视那番谈话为“闲天”)

  引导2:

  读课文中写父亲的段落——

  第3段、第5段、第22段……

  (注意内容上的共同点;注意“也”字的反复出现)

  父亲由自己的慌张完全可以推知孩子的慌张、孤独,而且试图缓解这种情绪:他告诉杜小康,芦苇丛中有芦雁的窝……

  第29段、第30—第32段……

  所以,当文中写到父子之间的对话“越来越单调”、“越来越干巴巴”的时候,我们应该思考,他们之间真的没什么可说了吗?杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想听的吗?

  (当然不是;就像闰土与“我”一样,知道,但不能说;“除了用大手去安抚儿子的头,也别无他法”)

  由此,我们可以认识孤独的意义:心灵的丰富、情感的强烈,却无法表达。孤独意味着我们有更大的成长可能。那么,我们怎样才能战胜它呢?从父子俩身上,我们可以找到答案——

  第33段……

  (关键的一句话是?——“父子俩都在心里清楚了这一点:他们已根本不可能回避孤独了”。言下之意,就只有面对。怎么面对?——安家。就像鸭子把芦苇荡当成一个家;鸭子的下蛋意味着落地生根、以此为家;其实当他们以此为家的时候,也就意味着他们离“家”不远了)

  模拟《变形记》的情境,采访看到鸭子下蛋时的杜小康:杜小康,此刻,你最想干的是什么?

  (卖蛋,赚钱,回家,念书!)

  引导3:

  联系我们未来的生活——念大学、出远门,最初的不适应。

  (再读第48段:长大了,为什么还是会想到母亲想到家?回家的欲望,也是生活的动力)

  结论:

  孤独感存在于:先前的精神寄托已经推倒,新的寄托尚未抵达、尚在重建之时。(而我们,在前行的路途中,恰恰常常处于这种“临界”的状态)

  鸭群一直存在,但最初却不是我的依恋与专注;为了斩断与过往的联系,父子也绝不可再谈过去之事。我们内心里的“不安分”,不正是孤独的源起吗?

  简析如下:

  杜小康一开始根本就不想去,占据他心灵的,是“他的”油麻地(第11段)。

  但生活却催逼着他不得不去——他仿佛是鸭群里相对独立的一只;虽说独立,却又因为渺小,被鸭群和水流裹挟着向前、向前(第4段)。急促有力,容不得半点犹豫。是压力也是动力。

  何止父亲和鸭群,很多东西都可以成为他的伙伴,——兔子、芦雁、水鸟、萤火虫、芦苇、香草,甚至是炊烟、浮云。但是,由于他的精神尚未来得及重建、新的家园尚未来得及垦种,杜小康不停地徘徊于过往与现实之间,而没有足够的勇气和能力面对当下,所以,这些事物最初也并没有真正地进入“他的世界”。

  杜小康乃至父亲,因而孤独无比。所以,课文前半段就出现了太多太多安静的画面(13段,24、25段),——无聊、单调、安静,以及由此而带来的恐慌,折磨着这两个人,也磨练着这两个人(35段)。而那种悄无声息的变化、那种孤独感的松动和溃败,是第33段开始的:

  “后来,父子俩心里都清楚了这一点:他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久,再面对天空一片浮云,再面对这浩浩荡荡的芦苇,再面对这一缕炊烟,就不再忽然地恐慌起来。”

  不可能回避,就只有面对!“鸭下蛋了”,这样的呼喊也许就是与新生活的拥抱。鸭的生长史,就是放养它的孩子的成长史。杜小康就是一只孤单单的小鸭(第4段,10段,15段,34段,50段)。但是,孤独感的溃散,并不意味着要斩断与过往的联系、要与过去的自我彻底决裂,而是重新建立起一种抵达“故乡”的可能。——卖蛋,赚钱,回家,念书!所以杜小康不哭;想起母亲和油麻地的孩子,不会只有伤感,而更能给予他前行的力量(48段)。鸭子身体里深藏的野性早让它们做到了这一点:鸭们不管,它们只要有水就行,水就是它们永远的故乡。

  从此,“想念”就成了“念想”……

  我们总以为,断了过去,是为了让生活好好继续;杜雍和也正是这么做的,他拼命地向前、向前,绝不回头,绝不停顿徘徊,而且也绝不和孩子谈心。——但真是这样吗?

《孤独之旅》教学设计14

  【教学目标】

  1、熟读课文,体会成长中的感受;

  2、理解文意,概括故事情节及人物形象;

  3、了解小说三要素,理解环境描写的作用。

  【教学过程】

  一、整体感知

  1、这篇文章讲述了一个__________________的故事。

  2、理清小说的故事情节。

  开端;写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

  发展:写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

  高潮:写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

  结局:写鸭子长大了,杜小康也“长大”了。

  二、细读赏析

  1、课文有关自然环境的描写很出色,请找出几处,并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

  (1)有关鸭群的描写:鸭群向芦苇荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”,时常看看主人是否在船上才安心睡觉,鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。(2)有关芦苇荡的描写:芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力,让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对浩浩荡荡的芦苇”时,就不再“恐慌”了,恐惧只是心理的折射。(3)有关风雨的描写:芦苇荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗,暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

  2、人物形象分析:

  杜小康是一个______________人,根据是:___________________。

  三、体验感受

  教师引导学生在自由朗读的基础上,各抒己见,畅谈自己的感受。

  1、困难和挫折,往往是人成长的催化剂,结合自己的实际,谈谈学习本文的收获。

  2、你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。

  3、请你就杜小康父亲的教子方式,谈谈你的理解和看法。

  教师对学生的感受要充分肯定,珍视学生的独特体验,适当给予点拨与提示。

《孤独之旅》教学设计15

  一、导入新课:

  二、走近作者:

  曹文轩:1954年1月生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书,后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员,北京市作家协会理事,北京大学教授、现当代文学博士生导师,中国作家协会鲁迅文学院客座教授,北京大学中文系中国当代文学教研室主任。

  主要文学作品集:

  《忧郁的田园》、《暮色笼罩下的祠堂》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《少年》、《大水》、《追随永恒》、《三角地》等。

  长篇小说:

  《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等。

  三、学习目标:

  1、进一步把握小说的三要素

  2、品味表现主人公成长过程的细节描写、心理描写

  3、审美欣赏环境描写对人物形象的作用,领会优美的意境

  4、形成积极的人生观,塑造坚强的人生

  四、学习方法:

  1、速读——整体感知故事情节

  2、跳读——品味细节描写、心理描写、语言描写

  3、赏读——赏析环境描写的作用

  4、研读——在交流体验思辨中,加深对“孤独”“成长”“哭泣”“坚强”“责任”等情感的认识,在探究中自主形成积极的人生观,培养高尚的审美情趣。

  五、整体感知课文

  1、速读全文,用自己的话概括小说的情节

  2、明确这篇小说的三要素

  人物(主人公):杜小康

  情节:一位少年因家道中落而失学,不得不跟随父亲到偏远的芦苇荡放鸭,经历了生活的艰苦,精神上的磨练,最终在暴风雨之后“长大了,坚强了”。

  环境:无边无际的芦苇地

  六、品味赏析

  跳读课文,品味一下作者是通过对人物的哪些描写方法来表现杜小康的成长过程的?

  (请找出文中有关语句分析他的成长过程)

  细节描写:前景茫然 —— 害怕孤独 —— 面对孤独 —— 战胜孤独

  语言描写: 幼稚 —— 懦弱 —— 坚强 —— 激动

  七、合作探究

  1、 小说的自然环境描写很出色,请赏读课文,欣赏环境描写对人物刻画的作用,小组合作找出有关语句加以分析

  (鸭群、芦荡、风雨)

  作用:渲染孤独的气氛,造就杜小康坚强的性格

  2、“孤独之旅”的含义是什麽?

  (1)离开同学、学校,离开村庄、人群,交流减少,寂寞空虚。

  (2)对自然环境恐惧,对前途恐惧

  八、板书设计

  孤独之旅

  曹文轩

  人物(主人公): 杜小康

  情节: 恐惧孤独 —— 面对孤独 —— 战胜孤独

  环境(自然环境):渲染孤独的气氛,造就坚强的性格

  九、拓展

  杜小康给你留下什麽印象?你从他身上学到了什麽?

  十、当堂检测

  (一)、填空:

  1、《孤独之旅》选自一部关于少年成长的长篇小说《草房子 》,作者是( 曹文轩 )。本文主要刻画了杜小康这一人物形象,他在成长过程中经历了( 恐惧 )孤独、( 面对 )孤独、( 战胜 )孤独,最终经受住了“磨难”,“长大了”“坚强了”,与鸭子一起成长起来。

  2、文中自然环境描写的作用是(渲染孤独的气氛,造就坚强的性格)。

  (二)、说话训练

  每个人都在不断成长,通过生活中一些小事,懂得关心别人,热爱劳动,懂得某种道理等。请以“我长大了”为题谈谈自己成长的经历。

  十一、送几句名言

  苦难是人生的老师 —— 巴尔扎克

  好的木材并不在顺境中生长;风越强,树越壮。

  ——马里欧特

  在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖,经历过各种人生烦恼的人,才懂得生命的珍贵。

  —— 怀特曼

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