《少年闰土》教学反思15篇
作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《少年闰土》教学反思，欢迎大家分享。
《少年闰土》教学反思1
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。
学生在学习之前进行了充分地预习，因此课堂气氛非常活跃，我轻轻松松地就讲读完了课文。第二课时，我想对学生进行读写结合的训练。于是，我再次让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写在文中起到了什么作用？”学生通过理解体会到：让我们对闰土有了一个很深的印象。从中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！
在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。
《少年闰土》教学反思2
《少年闰土》这篇课文选自于鲁迅先生的作品《故乡》，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件有趣的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机智勇敢、聪明能干、知识丰富的特点。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必然要使学生在读文过程中人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法。
闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极课的印象，作者对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学时，我首先引导学生从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境，要求学生一边读文，一边在脑海里浮现画面，变“话”为“画”，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让这幅画面在学生脑海里“活”起来。在经过品读和形象感受之后，学生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。
“雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在学生读来好像看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲自在动手操作。
在理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我采用对比的方法来引导学生来理解。联系文中“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这一句让学生说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?学生充分发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……对比了闰土和“我”的生活，学生就容易理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲非常爱他。通过学习，学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟作者表现人物特点的方法。
语文少年闰土教学反思6
一、课前充分地预习有利于课内学习
本文的语言表述与今天的表述方式有差异，不少句子带有文言色彩，加上文中描述的事件对生活在城市中的孩子们来说实在是十分陌生的，要提起孩子们学习的兴趣，必须在课前引导学生对课文进行预习。
首先是疏通词句，弄清楚许下愿、如许、无端的等词的意思，通过查阅工具书，了解祭祀、五行、值年等词的意思，然后通过动画演示、漫画书等途径帮助学生理解雪地捕鸟、跳鱼的情景，进而让学生熟读课文，在此基础上，进行课堂教学，避免了在短短三十五分钟内在解决重难点的同时，还要兼顾学生语言文字上遇到的困难，有利于课堂教学取得实效，教师直入主题，学生能够直接解难点。
二、课堂教学抓住重点，舍末求本
本文的难点是理解文中含义深刻的句子，因此在教学中应紧紧抓住闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。展开教学，引导学生围绕句子提出问题，如他们指谁，和闰土有什么不同？四角的天空指什么？
让学生通过静心阅读，细细体味，在品析句子中，领悟课文的主旨，教师应放开手脚，避免面面俱到，只有舍末求本，课堂教学的有效性才能得以充分地体现。
《少年闰土》教学反思3
《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂，让学生经过比较闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了十分好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自我的体会：
1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对学生采用“导”而不是“给”：
如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自我去读书、去品味、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。
2、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我明白，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么资料，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采用“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分主角朗读起来，有的展示自我收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自我的喜爱?谁能没有自我的感受?不一样的情节，不一样的学生有自我不一样的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自我的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比教师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务：
在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自我的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到进取情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不明白天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
当然也有许多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的'学习，处理好教与学的关系。
《少年闰土》教学反思4
11月初，我给六（3）的学生讲授了《少年闰土》这一篇课文。《少年闰土》是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一篇课文。第五单元的主题是“初识鲁迅”，共选取了四篇课文，其中《少年闰土》是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者写鲁迅的作品。通过本单元的学习，学生可以初步认识、了解鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神，学习描写人物的一些基本方法等。
《少年闰土》节选自鲁迅先生的小说《故乡》，主要刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年的形象。课文先是描绘了“我”脑海里看瓜刺猹的闰土，接着写了我与闰土相识相知的过程，主要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写了我们两人的分别和友谊。
讲授这篇课文时，我首先出示了一张鲁迅的照片，让学生猜一猜照片上的人物是谁，学生非常感兴趣，纷纷说出自己心中的答案，有学生说是鲁迅，我给予肯定，接着让学生说一说看到这张照片，感受最深的是什么？试着用自己的话来描述鲁迅的外貌（能说多少算多少），之后一起翻开书本第75页，看看书本是怎样描写鲁迅的，全班一起读一读，再让学生将文字与鲁迅的照片进行比照，加深学生的印象，我相机引导学生描写人物外貌要抓住人物的主要特征。接着一起画出本单元的学习要求。因为大部分学生都是初识鲁迅，对鲁迅不太了解，所以我让学生翻到书本第80页，一起读一读“资料袋”，画出相关语句，让学生对鲁迅有一个初步的认识，接着过渡到课文的学习（鲁迅先生的身份之一是一位文学家，那么他的文章究竟是怎样的呢？今天我们一起来学习他写的《少年闰土》），展示课题，齐读课题。提醒学生，这篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
这是《少年闰土》的导入部分，我的想法是学生对鲁迅先生了解很少，因此在学习课文之前设计了一些环节，通过这些环节，学生先对鲁迅有一个初步的了解，这样有利于学生学习理解课文。上完课以后，我对自己的教学进行了反思，课堂氛围挺活跃的，教学目标也有落实，就是觉得这个导入花的时间有点多，是不是要简短一点呢？
《少年闰土》教学反思5
新课改要求教师是课堂的引导者，要求学生自主学习、自主探究，培养学生的各种能力。就是一句话，以学生为主体，教师要设计出适合学生身心发展以及经验需要的课堂设计，放手让学生主导课堂，把时间还给学生，教师只作为课堂教学的组织者、引导者。
新课改倡导小组合作。在《少年闰土》的教学过程中，我设计了这样的小组合作：
1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的标题。
2.小组合作，分析理解小组内最感兴趣的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。
3.通过对闰土特点的分析，来对比“我”这个深居大院的少爷，感受“我”对闰土的喜欢与羡慕，也衬托出“我”孤陋寡闻。
通过本节课的教授，我发现以下问题需要提升：
1.学生能力的发挥没有达到极致，这说明我们教师要积极的通过各种方法，来训练、锻炼学生的能力。
2.小组内个学生的差异性导致了这个小组的表现力，这需要教师和各个小组长同心协力，针对每位学生的学习经验，适时地进行引导与鼓励，打造出一个完美的小组。
3.课前预习的指导，需要教师的指导与小组长的参与。这是一个长期的过程，不是一朝二夕的事情。
4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成，既让学生有一个能力养成的过程，又可以一步步逼近这个伟大的方向。
这些只是我的个人见解，还请同行多多指教。
《少年闰土》教学反思6
《少年闰土》是名人名篇名文，备课、上课都是最大的挑战，选入小学语文课本几十年了，故而，对其各方面的挖掘几近殆尽，各种风格的课可以说“备矣”，如想翻出如来佛的掌心——推陈出新故不可能，即使小有补益亦如蜀道之难难于上青天。何况自己又无孙悟空的本事呢。因此名人名讲也就不乏其人，就个人摸索着备课来说，无异于自己在暗夜中摸索着前行，能走多远呢？结果可想而知。之所以斗胆上公开课一试，除了无知者的无畏之外，恐怕就是对这篇课文的喜爱了。
先说备课。自从接到上课任务之后，就开始备课，找资料找精解的过程，虽非上穷碧落下黄泉，也是下了一番功夫，就个人的储备来说，其结果可想而知，不会有惊人的发现的。事后一想，就是有对本课的精辟见解，也早已被捷足先讲者用过了，哪里还谈得上新鲜的“货色”呢。在这个信息瞬息万变的时代，除了出于个人的独到见解之外，恐怕很难“捡”到什么“价廉物美的上等货”了。当然，这样想走捷径备课，其实是走了弯路。没有对学生和对文本的精深解读、精准把握，是备不好课的。转了个大圈圈，于事无补，还要回到原点，真真正正地在解读文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清楚，从语言到内容，对着教师用书，把每一个问题都落实到位。语言是组成一篇文章、一篇课文的首要材料，因为课文是由语言组成的。何况本课的语言具有鲜明的时代特点。
《少年闰土》教学反思7
《少年闰土》算是一篇老课文了，作为老教师的我曾两度教学过此课，也曾多次听过此课的公开教学，所以，对它已经没有了新鲜感，为了常教常新，我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，令我刮目相看，下面将这些精彩反思如下：
一、敢于反驳的孩子们
在学生们对课文内容感悟时，一个孩子站起来说：“闰土的生活多么丰富多彩呀，又不用上私塾，真是快乐无比呀，我太羡慕他了!”他的话引起了好多孩子的共鸣，他们都一致认为少年鲁迅和那一批“少爷”们一个个都在“四角的天空”里过着压抑的生活，他们的知识面太狭窄了有的孩子马上说：“少年鲁迅在‘四角的天空’里学到的是书本中的精髓，仅仅是书本上的，而从闰土那‘许多的新鲜事’中使他超越了那‘四角的天空’最终成就了伟大的一生。而闰土，心中虽然有‘许多新鲜事’，有大千世界丰富多彩的知识，但因社会残酷、家境贫苦等原因，人生就逊色多了。看来，光有新鲜事，没有知识也是不行的。”他的话博得了大家的一片掌声……而我则趁热打铁，让学生感悟到在我们课堂这“四角的天空”里，既要有鲁迅当年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要有对“四角天空”以外的如同闰土所知道的那“许多的新鲜事”做深入的探究，这样才会有绚丽多彩的人生。
二、富有想象力的孩子们
闰土的外貌描写极富典范性，因此，我在教学中抓住这一示范点，对学生进行了仿写的训练。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子读一读，然后进行讨论：“从这段外貌描写中，可以看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到：闰土是一个住在江南一带农村的孩子;是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;是一个经常劳动，能干的孩子;是一个十分健康、可爱的农村孩子……这时，我再点拨使学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识都是从少年闰土的外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。然后让学生根据课文中“我”当时的年龄和身份想象出“我”的外貌。学生想象的积极性十分高涨，七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征，收到了较好的教学效果。
《少年闰土》教学反思8
《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。
教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”。如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书，去品味，去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的。
2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”“拾贝”“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精彩的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对‘看瓜刺猹’感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听。也可以采用‘我’和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来。有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来；有的展示自己收集的有关“跳鱼儿”的画片资料与大家分享；有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受不同的情节？不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我：这样平等地与学生交流、对话比老师唱“独角戏”“孤芳自赏”要好得多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务。在课堂上学生出现自读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了对这一个过渡句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生要进行平等对话。
三、不足之处
教师角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性。在今后的教学中要不断地学习，处理好教与学的关系。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课件——闰月出生，五行缺土。简介“五行”，根据五行起名也是一种文化。接着自读课文，概括从闰土讲的四件事中提炼出四组词，整体感知。然后合作探究，聊聊闰土。概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括能力。出示“（）的闰土”，找一些关键词填上，并根据课文内容说明理由。谈话：假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子？最后疑点争鸣，精读点拨：
（1）以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论；
（2）对“四角的天空”的理解；
（3）写人叙事的方法总结。
《少年闰土》教学反思9
《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
我在教学时，引导孩子从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事件不可缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。
“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
我教学的第四步是让学生了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。学生从作者对闰土的外貌描写中了解了闰土。如“紫色的圆脸”可以看出他生活在海边，经常被海风吹，太阳晒，从“头戴一顶小毡帽“可以看出他生活在江南一带，“项戴一个银项圈”可以看出他的父亲非常爱他。这个环节也是为扩写做铺垫的。
我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。
“学以致用”是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中，这是一件很好的事。因此，这节课我把时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写——仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清楚事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。
在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。
《少年闰土》教学反思10
这节课上完后我有一些体会：
1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：
如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。
2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务：
在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
《少年闰土》教学反思11
在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描述很有典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，让学生进行仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描述中，能够看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在教师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还能够看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描述得传神能让读者准确地认识人物。
分析完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，这样不仅仅锻炼了学生写作的本事，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，并且写出了很多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有很多很多。
仿写确实是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生供给有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。
《少年闰土》教学反思12
《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农民生活困苦不堪。但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙，不能清晰地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而言，自然环境的描述多于社会环境的描述，任务形象是充满活力、生机勃勃的。虽然有“哭着不肯出门，但最终被他父亲带走了”的不愉快的结局，虽然有“从此没有再见面”的遗憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时课文中又有许多语句含义较深，如：“他们不明白一些事，闰土在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自我生活天地狭窄，见识太少，生活本事太差，需要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字，迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活动画面。整个画面背景辽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明、浓厚。任务在天地之间出现，机敏、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了一个鲜明又可爱的形象。要引导学生构建形象，积累语言。此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描述来反映任务的特点，也是十分值得学习的。
《少年闰土》教学反思13
《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！
在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养学生的写作能力便能得到提高。
《少年闰土》教学反思14
少年跳跃地是一篇非常经典的文章，学生很难理解当时的背景。本文节选自短篇小说《故乡》。通过对“我”，文本描绘了一个知识渊博、活泼可爱、聪明能干的农村青年的形象，体现了两人之间短暂而真诚的友谊“我”还有他作为一个孩子和他的怀旧。在教学中，我改变了以往的教学方法，让学生自主探究，合作学习，完全教会学生学习的主动性。出乎意料的是，学生们都很热情。他们不仅对这篇课文充满了热情，还产生了许多我没有想到的精彩事情，在这节课的教学中，我始终遵循“让学生真正成为课堂的主人”的理念，接下来我将对这些精彩的反思进行如下反思：
首先，我专注于创建新教学路径的课程。
我改变了以往阅读教学的传统做法，以学生的研究为主体，以探索和发现为手段，培养学生的自我阅读和自我理解能力。在第一次阅读研究中，教师在空白处显示了灵活的填充，以及杨跃土，并以此为突破口引导学生学习，在交际中，学生从不同的角度和层次丰富了空白填充材料，在短时间内感知到教材整体，突出了青春飞跃的土地意象。自己发现问题，提出问题，解决问题。学生学习积极性高，读与思相结合，动与静相结合，在研究中获得了成功的喜悦，真正把学生视为课堂的主人。
第二、突出思维过程
学生在自主学习中不可避免地会遇到障碍。这时，老师及时恰当的指导可以说是指向了重点，教学也从局部推进到整体“啊！跃进地球的心脏，地狱，高墙上的天空的四个角落，有无数奇怪的东西”正如我一生中说过的，我对这句话有一点理解，但我不明白。这是学生学习中的“愤怒与伤感”状态，需要老师的指导。在让学生充分阅读的基础上，引导：（1）什么是无穷无尽的怪事？（2）谁会这样做；我的”通常的朋友指的是什么？（3）什么是“高墙四角的天空”意思是学生通过联系上下文逐渐理解解决问题的意义。然后，在阅读后：连接“啊！使用以下命令“高墙四角的天空，想一想，结合上下文数据阅读整个句子，反复阅读，深刻理解。学生们非常热衷于阅读，特别是一个“啊”“我”这个词融合了少爷的各种情感，在赞美中突出了少儿飞跃之地的形象，理解了少儿的声音，让学生真正感受到了其中隐藏的深刻内涵。
第三、活动回归精神自由
辩论和学习是全班的亮点之一。将活动引入课堂不仅能激发学生的参与兴趣，而且能使学生的参与成为真正的投资。他们的情感、兴趣、个性、思维和个性都体现在辩论和交流中，充分体现了学生的精神自由，在辩论中进行独立的语言实践活动。课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人。在课堂教学中，我们应该把课堂还给学生，让他们真正当家作主，站起来。
当然，这门课也有一些缺点。首先，我认为这门课的黑板书写设计不够明亮，无法更好地突出课文材料。经过反思，经过重新设计，我觉得底部的设计更好，可以更全面的展示给学生，有更清晰的背景和更清晰的主题。
《少年闰土》教学反思15
教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：
首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读根本就没有展开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。
其次，教师对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。
一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最后对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的感悟就不深刻!
知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！
教《少年闰土》反思
《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农民生活困苦不堪。但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙，不能清晰地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而言，自然环境的描写多于社会环境的描述，任务形象是充满活力、生机勃勃的。虽然有“哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”的不愉快的结局，虽然有“从此没有再见面”的遗憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时课文中又有许多语句含义较深，如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄，见识太少，生活能力太差，需要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字，迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活动画面。整个画面背景辽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明、浓厚。任务在天地之间出现，机敏、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了一个鲜明又可爱的形象。要引导学生构建形象，积累语言。此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描写来反映任务的特点，也是非常值得学习的。
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