猫教学反思

时间:2022-10-10 14:33:23 教学反思 我要投稿

猫教学反思(通用15篇)

  身为一名优秀的人民教师,我们要在教学中快速成长,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编为大家收集的猫教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

猫教学反思(通用15篇)

猫教学反思1

  今天王校听课!我在昨晚的时候,做了一个主意,我要按照我平时讲课的方式去讲解这一堂课!这样,我能听到我平时上课的不足,帮助我成长。

  讲课过程,总得来说,自己比较满意。能够按照我的预想进行,也没有出现失控的事件。

  对于今天的课程,我有如下反思,

  1.我在授课中,出现了学习目标,让学生在内容完事后对比学习目标进行总结。但是,因为是第一次用,也有错误,我没有让学生提前去阅读学习目标!我只想悄悄地说,我忘了。

  2.板书设计不合理!板书是我的死穴,今天因为内容有点多,所以板书感觉很拥挤。我要好好设计。

  3.对于关键点总结不够,导致习题的完成出现困难。我检讨!

  4.有点被学生带偏了,后半段时候,分析有点分析不出来猫的可爱。我应该换一个方式引导,这个没有做好。

  放学后,我去找王校评课了。王点,校长夸奖了我,真的好高兴!但是,她也指出了几个关键的点~1.课文读的不够多,2.引导总结不够,3.习题时间不够。王校长指出我模式的不足,我很受益!加油,快放假啦。

猫教学反思2

  今天我们班上了一堂公开课,讲的是寓言两则之一《掩盖过失的猫》。同学们的精彩的发言,宏亮的声音都给听课的老师留下了深刻的印象,一节课下来,我有这样一些感受:

  一、教师准确的角色定位和学生角色转换。

  在这一节课中,我始终都是以一个组织者和引导者的身份出现的,教师的作用是恰如其分地“引”上。而学生则是以故事中的“成员”身份出现的,他们开始就一直站在主人公小猫的身边,他们“目睹”了小猫的种种过失和百般掩盖,他们以朋友的身份指出了小猫身上的缺点,帮助小猫改过自新,由“喜欢—不喜欢—喜欢”,重新和小猫了成了朋友。学生始终都是故事中的一员。

  二、新型的教学设计---寓言故事的生动化。

  在这节课中,以介绍朋友方式导入课文,不但可以激发学生学习课文的兴趣,而且这样的设计特别适合低年级学生的思维特点。

  寓言故事一般都是充满哲理的,但在这一节课中,我充分地考虑到学生的年龄特点,将充满哲理的寓言故事,生动化,生活化,让学生可以在轻松愉快的氛围中学习。

  三、对教材进行再创造。

  寓言故事是让人从故事中悟出一定的道理,但对于低年级的学生来说,这样的故事对他们来说太充满理性,因此,我在故事的结局处继续开拓学生的思维,让他们以朋友的身份去帮助小猫改过自新,这对培养学生良好的价值观更有利,语文教学三个维度中的“情感、态度、价值观得到了很好的体现。

猫教学反思3

  《猫》是著名作家老舍的作品。老舍被称为语言大师,人民艺术家,他的的语言幽默风趣、俗白精致、饱含温情,大多取材于市民生活。本文描写了大猫小猫的古怪和可爱,表现了猫的性情,字里行间流露出老舍先生对猫的喜爱之情。

  很多同学家养过猫,所以这篇课文很受学生欢迎。本课的教学重点是抓重点语句,体会猫性格的古怪和作者对猫的喜爱之情。在体会猫的性格古怪时抓住“说它……可是……”“任凭……也……”“可是……又……”等几个重点词语,反复朗读,体会猫的性格古怪。这几个关联词语也是个难点,现在不讲语法,所以只能通过朗读、造句加深理解。课堂上,我让学生用上其中的关联词语仿写句子。有的说小狗、有说仓鼠、有的说小乌龟,“**的性格实在有些古怪,说它……,可是……”一时间,学生打开了思路,把小动物的双重性格表现得活灵活现。

  通过本节课的教学,我体会到语文教学中的语言文字训练,就是要抓住语言文字通过朗读、换词、造句的形式让学生来感悟,培养学生语感,提高听说读写的能力。

猫教学反思4

  成功之处:

  1.抓住重点词语,理解句子,进而理解课文内容。在学习猫的性格古怪时,让学生从文中找到描写猫性格古怪特点的关键词语:老实、贪玩、尽职,再把描写这些特点的句子划出来,并反复朗读,进而理解内容。

  2.体会拟人句的作用,体会作者爱猫的感情。如在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时,当猫把老舍先生的稿纸踩印后,他不但不生气,反而当作梅花来欣赏,可见他对猫的喜爱。作者在写刚满月的小猫时,不像在写一只猫,倒像写一个天真烂漫而又可爱的孩子。这些都可以看出作者对猫的喜爱。

  3.注重写法的渗透,如在描写猫的尽职,作者就抓住猫耐心等老鼠这一事例来写的。在课堂上,我让学生回顾一下自己喜欢的小动物,先说出它的一两个特点,然后再分别用具体事加以证明。

  不足之处:

  1.教学过程中对学生的读有些忽略。教学中,朗读是体会感情最直接与最重要的手段。教学时,我引领学生通过抓重点词,重点句子,创设情景等方法去学习课文,体会作者对猫的喜爱之情,但在体会之后未能让学生反复读,在读中再次体会作者的喜爱之情,从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节,没能让学生在读中展现语言文字的魅力。因此,在今后的课上我将注重通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法,在读中体味语文课的个中魅力。

  2.备学生不够充分。课前,我把更多的注意力放在了教材和教案方面,对于学生掌握课文的程度,思维发展的方向,各种问题回答的预设准备不够充分,以至于对学生回答问题后的评价语过于单一,引导不够深入。

  改进措施:

  这节课后我的感想也很多,课程改革中的学生在变,教师更要变,新的课程需要教师要有全新的教育理念,需要教师加强文化修养,除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能,不但有渊博的学识,还要有敏捷的思维,较强的应变能力,善于捕捉学生思维的火花,因势利导,使其燃烧发光,需要我们教师认真地思考我们的教学,如何在教学中增强学生主动探求的兴趣,增强学生探究的能力,提高学生的综合能力。

猫教学反思5

  一、背景分析

  《猫》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第六单元的第一篇课文。这个单元共有五篇课文,它们分别是《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》。前两篇课文从体裁上看是叙事性散文,《华南虎》是现代诗歌,《马》是科普说明文,《狼》是叙事性的文言文,这体现了编者编写教材的同一题材、主题相近而文体裁不限的选编意图。

  编者在“单元说明”中说:“这个单元的五篇文章都是写动物的佳作。阅读这些文章,不但可以激发关爱动物、善待生命的情感,还可以引发人与动物关系的深入思考。”“学习这个单元,要在理解文章内容课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,大胆地发表自己的见解,做到观点鲜明,言之有理。”编者对于这一系例文章,提出了阅读要求。同时,编者结合《猫》这篇课文的具体内容给出了阅读性提示:“猫,因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱。和人一样,每只猫都会有各不同的性格。作者的家里就曾经养过三次猫,这三次养猫给他带来了不尽相同的感受,有快乐,有辛酸,有愤恨,甚至还有无尽的懊悔……”。课文后的“研读与练习”第一题“从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多?’”这个问题要求学生对课文内容及文章思路的理解;第二题“第二只猫丢失后,作者写道:‘自此,我家好久不养猫。’第三只猫死后,作者又写道:‘自此,我家永不养猫。’试着联系课文的描写,体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。”这道题的设置主要是要求学生理解作者在文中体现出的情感。第三题“在生活中,你是否也曾经错怪过别人或是被人误解呢?把事情的经过说给其他同学听听,并和同学们讨论一下,怎样才能减少彼此之间的误解。”这道题编者的意图是学生能结合文本的理解能把自己的视野拓展到学生的生活实际,说出自己的独特体验与感受。

  动物是人类的生存伙伴,有了它,世界才如此丰富多彩、生趣盎然。动物与人应该怎样享有共同的生存空间,人类与动物之间要怎样的和谐相处,了解这些问题,对进入初中不久的学生来说自然是饶有兴趣的。阅读这类内容的文章,不仅适合中学生的心理,同时对培养他的趣味与情操是有好处的。

  二、目标分析

  教学目标的确立在形式上要根据“新课程标准”的“三个维度”,亦即“知识与能力、过程与方法,情感态度与价值观”,在内容上要依据教师对文本及学情的分析与认识。它一方面预设的,同时它又是在教学过程中生存的,所以,它既具有预设的特点,又具有生存的特点。根据以上对《猫》所处的这一单元背景、文本本身、学情认识的分析,可以预设如下教学目标:第一、启发学生有理有据地说出作者描写三只猫的相同与不同,并能说出作者所表达的思想感情;第二、引导学生理解作者对比手法的运用与细节描写对刻画形象的作用,能有效解读故事所包含的深刻哲理;第三、引导学生通过对文本的阅读与领悟,感受作者在文中提倡的明辨事非、反对主观武断的价值观,从而引发学生对弱小动物的关注与同情。

  三、教学策略

  坚守“新课程标准”提出的“自主、合作与探究的学习方式”,组织、引导与启发学生通过对文本的阅读说出自己的独特认识与体验。具体地说,让学生自主地学习,发现并解决阅读文本过程中遇到的障碍,提出阅读文本过程中产生的问题;让学生合作地学习,将学生分成六小组,互相解决各自提出的问题;让学生探究地学习,引发学生解决阅读过程中临时生存的问题,并启发学生深层次理解文本的内含与意义。在方法上,采取学生自学成果展示,学生合作讨论交流,教师组织与引导学生与学生之间、学生与文本之间、教师与学生之间的“对话”教学方式,把话语权交给学生,把组织教学权留给教师,充分体现学生的课堂学生做主的教学理念。

  四、教学过程

  (一)一读文本,整体感知。

  (1)画出自己难理解的词语,结合句子识记、理解、掌握它。

  (2)画出难以理解的句子,自己或小组内讨论解决。

  (3)小组讨论,生存一个或几个小组不能解决的问题。

  (4)展示小组学习成果,提出小组不能解决的问题。

  (二)二读文本,质疑思考。

  (1)各小组之间互相讨论并交流对方提出的问题,形成讨论结果。

  (2)各小组派一个代表说说自己组内的讨论结果。

  问题预设:

  (1)文章写了几只猫?作者在养猫的经历中,哪一次养猫给你留下了深刻的印象。(让学生能把握课文内容重点。)

  (2)试从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面,说说第三只猫与前两只猫的区别。(让学生感知课文内容,能根据内容筛选和整合有效信息。)

  (3)课文主要写第三只猫,那么把写前两只猫的内容删去怎么样?(让学生体会文章对比的写法,把握文章的脉络。)

  (4)文章写“我”三次养猫,“我”的思想感情有什么变化?找出体现作者感情的句子读一读,品一品,说一说。(让学生能结合文章的内容,品味作者的情感,重在句子的朗读,说出自己的阅读体验。)

  (5)从作者三次养猫的经历中,你领悟到了什么道理?(让学生有理有据地说出自己独特的理解,借此把握文章的主题。)

  (三)三读文本,拓展延申。

  问题预设:

  (1)假若第三只猫没有死,你认为“我”有改正过失的机会吗?说说你的看法。(让学生能结合文章内容进行探究,说出自己的思考。)

  (2)被别人冤屈或知道自己无端冤屈了他人,滋味都是不好受的,你有没有这样的经历?请说说你的经历与情感体验。(让学生能结合对文章的理解联系自己的生活加深对文章的认识,从而达到了解作品的现实意义的目的。)

  对教学过程施行的说明:整体感知部分,主要是让学生自学与组内合作讨论交流,强调学生的自主与合作学习能力。质疑思考部分的问题预设是教师与文本对话过程中形成的,但是学生展示的问题是不是这些,应据学生自学情况而定。不过,学生展示了提出的问题之后,教师通过巡查,可以根据学生提出的疑惑进行归纳,有的可能就是教师预设的问题,这可以按预设的教学方式解决,有的可能是教师没有预设到的而的确又是有价值的问题,这需要教师有相当的教学机智,同时也需要教师对文本有深刻的认识,引导学生解决。这施行教学过程中,教师应把绝大部分时间交给学生,学生能解决的一定让学生说,不能解决的要引导学生思考,教师绝不越俎代疱。

  五、教学反思

  (一)教学设计理念的思考

  “语文课程标准”对初中生的阅读提出了具体的阶段目标,“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”无疑,教学这篇课文让学生“读”与让学生“说”便是重点。

  学生阅读文本的方式有多种,有朗读和默读,有精读、略读和浏览,要通过不同方式的阅读对课文语言文字进行整体性品味和理解,深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观,真正理解作者写三次养猫经历中所表达的思想。所以,在具体的教学过程中以“一读文本,整体感悟”、“二读文本,质疑思考”、“三读文本,拓展延申”为主线贯穿,体现出由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性,最后由文本到生活,期望调动学生的生活体验,把语文的外延与生活的外延同等起来,扩大阅读范围,拓展学生的视野。

  在具体的教学过程中,之所以这么强调“读”,是因为“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”事实上,在课堂上,学生通过自主性的阅读,生成了许多教师没有预设到的有价值的问题,如,第三只猫明明是不被喜欢、令人可厌的,为什么作者对第三只猫的死会比前两只猫的亡失要“更难过得多”?又如,写第二只猫时,作者提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”有何用意?再如,作者写自己养猫的经历,是告诉我们严于律己的做人还是告诉我们要善待弱小的生命?学生不自主阅读,是提不出这些问题的。

  读是情感体验,情感认同,也是一种感悟。在施行“找出体现作者感情的句子读一读,品一品,说一说”的这一过程中,学生的朗读、评说,教师的择机引导、指导朗读,师生之间配合得恰到好处。学生自主地找出这样三句话来朗读与评说:“我心里感着一缕的酸辛,可怜这两个月来相伴的小侣!”“我也怅然地,愤恨地,在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此,我家好久不养猫。”“我永无改正我的过失的机会了!自此,我家永不养猫。”学生通过朗读,读出了辛酸、愤恨、怅然、伤感、懊悔,语调有轻有重,有缓有急,有高有低,很好地体味了作者要表达的情感。

  如果说学生“读”是隐性的思考,那么,学生“说”就是显性的.。语言是思想的外壳。教师要鼓励学生能根据阅读作品说出自己的评价,能说出自己的阅读体验与感受,能品味作品的富于表现力的语言。让学生在课堂上自由地言说,或在教师的引导下说出自己的思考,这有利于培养学生阅读文本的能力,也彰显了学生的智慧。如在对三只不同的猫的认识上,学生这样说:“它便扑过来抢,又扑过去抢。”——运用了动作描写,写猫逗玩的动态、情态,栩栩如生,这是一只活泼可爱的猫;“它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会飞扑过去捉。”——这是一幅美丽的图画,小黄猫晃着圆圆的脑袋,睁着圆圆的眼睛,长于爬树、善于捕捉的神态跃然纸上,这是一只活泼而有趣的猫;“冬天是早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——猫来的时候是冬天的早晨,它给人遗弃,无家可归,几乎为冬寒与饥饿所杀,“蜷伏”一词,表现出这是一只很可怜的猫。

  (二)课后反思

  这节课,从教学的出发点上来说,是想通过学生的自主的读、合作的读、教师引导的读,通过学生展示生存的问题,然后学生自由言说、教师点拨学生深层次的言说达到对文本的理解,并把对文本的理解与自己的生活结合起来,教学流程做到了严谨有序,如果从学生的实际收获来看,不谦虚地说,已达到了预计的教学目标。但是,从最终的课堂呈现状态来看仍有几点值得反思:

  (1)教学设计理性有余而趣味不够。

  教学设计依据“新课程标准”的理念,教学程序的设计基于自己学习文本的认识。想通过学生的读与说,通过教师的一步一步点拨激发起学生的思考、发言,可惜的是只有一部分同学的思考、发言,大多数同学只是认同别的同学对文本的理解,学生不处于一个“顿悟”的状态,不是在一种非常融洽和谐的师生交流中“豁然开朗”而获得认同,这不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在问题。

  教学设计做到严谨有序,同时也就有效,这样理性的成分便多了。但是,结合这篇课文的内容如何做到教学设计与教学过程中有趣,且又能适合学生的阅读心理,只采用一种“对话式”的教学形式,就暴露出对学情预估不足与学生的阅读心理把握不准。

  (2)教师调控不够机智

  在节课中,教师应始终是教学的组织者,但绝不是教学的旁观者。教师的作用在于组织学生学习,引导学生思考,激起学生思想的火花。但是,在实际的操作过程中,教者过多的依赖于已预设的教学设计,过多的担心达不到预设的目标,教师自己的思路受到了教学设计的“监控”,所以,课后一些老师说我对学生的一些有价值言说听而不闻,而这些自由言说恰恰是学生在课堂上表现出来的“亮点”、“出彩点”,教师为什么不适时引导、追问,把对问题的思考推向深入?由此看来,教师怎样机智灵活地改变已生存的教学预设,调控好自己,又能对学生活动进行有效地调控,是值得思考的。

猫教学反思6

  《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,通俗晓畅的语言,表现了猫的性情,字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

  《新课标》把丰富语言的积累写进了教学目的,这既是学习语文、提高语文能力的需要,也有很强的针对性。儿童语言贫乏,他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多,语言水平自然提高。这是社会交际所必需的,也是提高认识、发展智力所必需。

  过去在阅读教学中,长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力坠失了《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的,比如,感觉光靠辨别一个词在语境中褒义,还是贬义,想让大部分学生真正读出老舍对对猫的喜爱,很难到位,因此我让学生自己一读、二读,一步步体会到作者是通过表达出无奈(可遭了殃),体现出对猫的喜爱,再结合生活中父母对孩子真拿你没办法的喜爱,获得了感知印象,并和已有的感知经验碰撞、接通,于是心有所悟,豁然开朗,学生的情感朗读体会就很容易到位了。由于语言文字隐喻性很强,许多词汇可意会不可言传,可体验而无法表达,有的是言有尽而意无穷,有的是尽在不言中。正是由于语言的模糊性,增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉,抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

猫教学反思7

  《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,通俗晓畅的语言,表现了猫的性情,字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

  在教学这篇文章时,我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位,强调学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力;同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练,力求两者的和谐统一。

  一、《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的,这既是学习语文、提高语文能力的需要,也有很强的针对性。儿童语言贫乏,他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多,语言水平自然提高。这是社会交际所必需的,也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠,出口成章”,习作时“文思泉涌,妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程,今天我就是结合课文的内容,让学生积累有关重点词语,教学第一自然段时,我采用先扶后教的方法,即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格,然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语,并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的?从而让学生有机会自己阅读,自己发现问题,自己解决问题。如果每节语文课,我们语文老师都能花上几分钟的时间,做这样一件事情,相信学生日后将终身受益。

  二、过去在阅读教学中,长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子,并且说说为什么这么读?教学第二自然段时,我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩,从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说:“在作者眼中,猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’,可见作者是多么喜欢猫呀!”有同学说:“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱,在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说:“我从‘蹭你的腿,要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见,尊重学生的阅读体验,引导学生抓住关键词来潜心研读,让学生经过充分的朗读,获得感知印象,并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟,豁然开朗。

  为了上好这样一节亮相课,特别感恩科组和我一起磨课,不断给我意见和建议,让我认识到语文老师不只是一个简单的称号,它还涵盖了许多东西,让我更早明白:如果要当好一名出色的语文教师,注定是在平凡道路上走好每一个踏踏实实的脚印。下面我总结几点关于上完本次亮相课的努力方向:

  第一,评价语和过渡语要做到更加简练,指示更明确;

  第二,文本细读要继续落实到位,课堂上应放手让学生独立去想、去思考,使其读通、读透文本;

  第三,进行有效的指导朗读,老师在平时可训练带读。

  第四,公开课应做到基本的条理性清晰;

  第五,情景教学时,注意教师用语应说得更美、更优雅!

  这些实实在在的建议是一笔财富,需要我在今后教学中不断地实践与努力探索,并时刻提醒自己:保持初心,在人民教师这条道路上倔强地走下去!

猫教学反思8

  《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察大黄猫的神态、动作,倾听猫的叫声以及小猫的淘气来表达对猫的一片喜爱之情,把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。

  研读教材时我发现,这篇课文的一个主要特点就是每段都紧紧围绕总起句进行具体描述,语言精当,层次分明,上下连贯,结构严谨而且在遣词造句的运用上也十分生动和生活化,妙趣横生。因此我认为教学这篇课文就要根据其自身的特点,抓住总起句,层层深入,环环紧扣,如同剥竹笋一样引导学生读懂课文。在学习课文的同时对学生进行语言文字方面的扎实训练,文库引导学生鉴赏和品味语言的精妙之处,已达到培养能力,加强基础的目的。

  教学这篇课文时,我主要抓住以下三个环节:1、找出总起句并理解句意。2、课文围绕总起句写了哪些内容?是怎么写这些内容的3、找出并理解重点词、句是如何表现中心的。这样教学,符合阅读教学的一般规律:即从整体入手,再到部分,使学生不仅理解课文内容,而且学到了阅读此类课文的方法。在整堂课中,我觉得各环节处理的基本到位,检测预习后发现学生在多音字方面存在一些问题,我进行多次强调,让学生多读多记。理解课文中学生品读词句也到位,学生理解了猫的古怪性格的具体表现。我还注重写法的渗透,如我抓住文中猫耐心等老鼠这一事例,讲到写作技巧,并引导孩子们说出描写小动物时,要通过一两件具体的事例来表现小动物的特点。学生们在我的引导下回顾自己喜欢的小动物,先说出它的一两个特点,然后又分别用具体事例加以说明,真正掌握了这一写作方法。

猫教学反思9

  今天我和同学们一起学习了郑振铎的《猫》,教完之后,感觉师生配合默契,学习效果不错,现将本节课的教学反思如下:

  一、课前精心备课

  在上课之前,我认真地读了课文至少三遍,包括课前的阅读提示和课后的思考练习题,又多次翻阅教

  学用书和教材详解,透彻的了解、理解教材,把握文章主旨和重难点。为了激发学生兴趣,我又上网查阅了若干幻灯片,结合我自己的备课和学生情况重新制作,精心备课做到有备无患。

  二、合理安排课堂时间,以学生为主,引领学生学习课文,借助文本提高学生的阅读理解能力。我是这样 来安排本节课的各个环节:

  1 、用图片导入。

  将若干个动态的小猫组合在一张图片上,省去一张张图片的时间。这一张图片上形态各异的小猫马上

  攫住了学生的眼睛,学生不由自主地发出了惊叹惊喜声:“哇,好可爱”。我顺势引导,今天我们就来学习与这些活泼可爱的小猫有关的文章,出示幻灯片二,郑振铎的《猫》。师板书,生齐读课题。

  2 、出示教学目标(幻灯片三),学生自由看,明确目标,明确本节课的学习方向。

  3 、检查预习:本环节包括三个部分:①检查学生对作者的了解情况,先让学生自由谈,互相补充,老师及时激励加☆,出示幻灯片四,作者简介,学生齐读。②检查字词读音,出示幻灯片五,学生排火车读,教师及时纠正不准确的读音,其中惩为二声而不是三声,然后出示正确读音,学生齐读加以巩固。③本文讲了什么故事?了解学生对文本的整体把握。

  4 、学习新课:本环节我设置了以下几个问题:第一环节让学生从来历、外形、性情、在家中的地位、结局、作者的感情等几个方面来填三只猫的表格,先给学生自主学习的时间,然后小组内交流讨论,完成表格,在班上展示,老师相机指导。出示幻灯片六,然后引入第二环节,这三只猫,作者最不喜欢第三只,但却是第三只给作者留下深刻的印象,终生难忘,为什么呢?出示幻灯片七八,因为芙蓉鸟事件,这第二环节,我让学生采用抢答的形式来完成,人人争当小法官,案发现场?犯罪嫌疑人?犯罪证据?案发前嫌疑表现?案发后嫌疑表现?惩戒方式?案件定性?(冤案)知道真相后作者的心情?这一系列问题不是很难,采用抢答的形式,既节约了课堂时间,又激发了学生学习的积极性,课堂气氛很是活跃,我将最后一个问题:你从中得到什么启示?做了强调——得到启示?不要主观臆断,不要靠自己的好恶来判断问题,同时在该环节我对学生进行了发散思维的训练,如果这只芙蓉鸟死于家中养第二只猫的时候,作者还将如此判断吗?还会如此惩戒吗?学生的回答都是否定的。 由此对学生进行情感熏陶,深化主题,寓思想教育与教学之中。在我们生活中,要学会客观地理性去分析,不要凭个人喜好,更不要持有偏见去看待事物,看待别人。

  第三环节,品读,30 —34 自然段,出示幻灯片九。即作者惩戒第三只猫后的所思、所感、所悟(后悔、难过、愧疚)。为了体会作者的这种感情,我指导学生感情朗读,首先是设身处地,假设你是作者,怎样读?体会?学生第一次读不好,我进行了范读,指导语气强调,学生自由练读,再次读时好多了,这就是知识生成的过程,又不会到会,这才算学有所获。

  第四环节,情感体验:即课后第二题“第二只猫丢失后,自此,我家好久不养猫”第三只猫死后,“自此,我家永不养猫”。体会这两句话中包含的思想感情有什么不同?出示幻灯片十,学生思考回答,师生交流。

  第五环节,明确课文主旨。出示幻灯片11 ,学习本文,你读懂了什么?通过以上环节的学习,学生畅所欲言,说的很到位,能够理解明确本文主旨。

  5、拓展延伸:即课后第三题。(出示幻灯片十二)在生活中错怪别人或被别人误解的事?大胆说出

  来,老师激励考察你的口头表达能力的时刻到了。每人加5 ☆。 李帅、王继文、李杨、李政等同学说的都很好。这算学以致用,将文中学到的道理运用到生活中,这算是学习的最高境界吧。

  6、考考你(出示幻灯片13 ),图上你看懂了吗?你想说什么?

  7、共勉下课,出示幻灯片14 、15 。

  师生齐读:生命是一条河流,任何一朵浪花都不容忽视,让我们关爱弱小,宽容仁爱!

  以上是我这节课的教学环节,总结本节课,我觉得亮点之处在于:①关注学生,尽量使每个学生在课堂上都能有不同层次的收获,我尽力做好自己引导者的角色。②注重朗读,朗读是情感的再现,语文课堂就是学生听说读写能力的训练,书读好了,读透了,教学的目的也就达到了。③训练学生的口语表达,联系学生的生活实际,让学生侃侃而谈。④寓情感教育于课堂教学之中,永远铭记教会学生做人比教会学生学习更重要。⑤使用多媒体辅助教学,事半功倍。⑥适时激励,包括语言激励和加☆激励,让学生时刻保持主动性和积极性。

  当然,学无止境,教学亦是。今后,我亦要用心去对待每一节课,与学生真正做到情感交融,如此我心快乐,学生亦是,相信这样的课堂才是和谐的课堂!与学 生共进步,齐分享是我不懈的追求和努力!

猫教学反思10

  《猫》是著名作家老舍的作品,作者通过观察猫的神态、动作、倾听猫的叫声、把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描述得栩栩如声,这篇课文是对学生进行语言文字训练的好教材。这篇课文在讲授之前,一些老师就告诉我《猫》这篇课文特别好,一定要给学生多讲点儿。本来有机会去听其他老师的课借鉴经验,但由于特殊情况没有听成,所以就自己准备好了之后直接讲的。虽然整体上还可以,基本算达到要求了,但个别环节还是出现了问题。

  平时讲课主要面对自己的学生,还是很自在的,结果通知去别的学校讲课,还要录视频,心里的紧张一下子就扩大了,平时张嘴就来的话,在看到陌生的学生整齐安静的坐在那里,忽然说不出来了,课件本来也是准备的很熟练了,内容几乎都记住了,但是由于紧张还是出现了差错,在讲到后面的内容的时候,尤其涉及平时的地方,好像有有点话多。

  本来设计的课时是可以完成任务的,但在讲授时,由于预先设计的提问环节出现偏差,所以课时的内容到后半节课时一直在赶,这是本不应该出现的。在之后又听了别的老师的课,发现自己在讲授时有几个知识点强调得不够,这也是不应该犯的错误。

  总之这节课暴露了许多问题,今后必须认真踏实地研究教材才行。

猫教学反思11

  5月18号,县教研室来我校视导听课,能得到张校长指点,心中甚感荣幸。我执教的是人教版七年级下册第二十六课《猫》。

  《猫》是郑振铎先生的名篇,作者用朴实的语言将三次养猫的故事娓娓道来,意境深远、含蓄、沉郁,文笔朴素精美,感情深沉真挚,有很高的人文价值。但文章篇幅较长,有34个自然段,四千多字,要想在45分钟内让学生在理解课文内容的基础上品味文章深情,并且达到超越作品进行感悟的教学目的,的确有一定的难度。我在反复阅读课文之后,决定以“我”养了几只猫,分别用恰当的词语来形容它作为切入点,依据“整体感知”“重点研读”“拓展感悟”三大板块由浅入深,层层推进,进而理解作品,品味感情,感悟人生。

  一、整体感知。课上让学生用自己喜欢的方式进行朗读。并且思考作者是如何抓住小猫的特点进行语言描述的?划出三只猫不同的特点。以及“我”对于这只小猫有什么样的感情?进行小组交流,讨论。

  二、重点研读。通过前面的学习,知道文章的重点是写第三只猫,因为课文的第三部分才是本文的主旨。通过解答学生在自读时的疑问,和学案上提出的问题,加深了对第三部分的品味。

  三、拓展感悟。通过“我”的教训,延伸到实际生活。让学生以说话的方式(对于————,我想说————。)感悟文章蕴含的人生哲理。对于作品中的“我”,使学生感悟出:不管对人对事一定要弄清事实的真相,不能妄下断语,并且知道要善待身边的小动物,要平等的对待它们,尊重他们,才会避免看到生命之悲等。对于作品中的猫,使学生感悟出:只有不断完善个性,才能避免不幸,以及弱小就要挨欺,只有提高自己的素质,不断完善自己,才能受到别人的欢迎等。

  一堂课下来,我认为自己还要在如下方面下功夫:

  1、在语言的品析上,不仅要点到,而且要点透。

  2、在开展小组合作学习时,要进一步明确责任并及时准确地作出评价。

  为此,以后还要多加强业务学习,提高自身素质。不足之处,恳请老师们多多指教。

猫教学反思12

  《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,通俗晓畅的语言,表现了猫的性情,字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

  语文阅读教学应追求文意兼得,实现工具性与人文性的统一。在教学这篇文章时,我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位,强调学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力;同时也不忽视语言文字的训练,力求两者的和谐统一。在体会作者对猫的喜爱之情时,我让学生抓重点词句感悟。不仅教给了孩子一种阅读方法,让孩子具体地感受到了猫的古怪,体会到了作者的爱猫之情,而且进一步引导学生去发现作者运用具体事例表现动物特点,表达喜爱之情的写作方法。借机让学生进行仿写的片段练习。实现了文意兼得的阅读效果。

猫教学反思13

  《猫》是老舍先生的一篇描写动物的文章,课文生动细致地描述了猫的古怪性格和猫满月时的淘气可爱,表现出作者对猫的喜爱之情。这节课我主要通过有感情地朗读,体会重点词句的意蕴,感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵的情感。

  1、教学效果(思效)。

  我善于引导学生抓住重点词语,理解句子,进而理解课文内容。在学习猫的古怪性格时,让学生从文中找到描写猫性格特点的关键词语:老实、贪玩、尽职,再让他们把描写这些特点的句子画出来,并反复朗读,进而理解内容。没想到,学生不仅能够主动朗读,主动思考,更根据关键词句,自己分析出作者对猫的喜爱之情。不过,学生在汇报时组织语言方面有所欠缺。我还注重写法的渗透,如我抓住文中猫耐心等老鼠这一事例,讲到写作技巧,并引导孩子们说出描写小动物时,要通过一两件具体的事例来表现小动物的特点。学生们在我的引导下回顾自己喜欢的小动物,先说出它的一两个特点,然后又分别用具体事例加以说明,真正掌握了这一写作方法。

  2、教学收获(思得)。

  我注重将学生作为学习的主体。教学时,我告诉学生要抓住重点词语,反复诵读,从而去体会猫的性格特点。同时,通过反复朗读品味,体会作者流露的情感。如在了解猫性格古怪特点时,我安排学生自由选择问题探究,是真正将学生推上台成为学习的主体。在找表现猫性格古怪的词的环节,让学生板书,目的是让学生明白学文要抓住关键词。对于问题的探究,让学生设身处地感悟作者为什么要把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段猫高兴时,我和学生们一起推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”(轻轻地擦)能体现猫对主人的亲近、熟悉,没有距离,又有一种依偎、撒娇之感。学生通过比较句子,深刻地理解了作者对猫的喜爱至极。这样的探究,这种从“词、句、文”几方面探究文本方能真正收到学语文的效果。

  3、不足之处(思失)。

  1,教学过程中对学生的朗读有些忽略。教学中,朗读是体会感情最直接与最重要的手段。教学时,我引领学生通过抓重点词,重点句子,创设情景等方法去学习课文,体会作者对猫的喜爱之情,但在体会之后未能让学生反复朗读,在朗读中再次体会作者的喜爱之情,从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节,没能让学生在读中展现语言文字的魅力。因此,在今后的课上我将注重通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法,在朗读中体味语文课的个中魅力。

  2,备学生不够充分。课前,我把更多的注意力放在了教材和教案方面,对于学生掌握课文的程度,思维发展的方向,各种问题回答的预设准备不够充分,以至于对学生回答问题后的评价语过于单一,引导不够深入。

  4、改进措施(思改)。

  这节课后我的感想很多,课程改革中的学生在变,教师更要变,新的课程需要教师要有全新的教育理念,需要教师加强文化修养,除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能,不但有渊博的学识,还要有敏捷的思维,较强的应变能力,善于捕捉学生思维的火花,因势利导,使其燃烧发光,需要我们教师认真地思考教学,如何在教学中增强学生主动探求的兴趣,增强学生探究的能力,提高学生的综合能力。

猫教学反思14

  老舍的《猫》,突出描写了猫的性格特点,来表达对猫的喜爱之情。特别是写猫的古怪性格用了矛盾对比的方法,充分表现了猫的行为令人难以捉摸。在作者的心里和笔下,家中的猫就像既可爱又顽皮的孩子,喜爱之情洋溢在字里行间。

  全文结构严谨,条理清晰。先写猫的性格古怪,再写小猫的活泼可爱。构段也很有特点,两部分均采用先总述后分说的方式。语言朴实无华而又生动鲜明,口语多、短句多,常常带着语气词。形象的比喻和拟人的手法,惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止。篇幅短小,结构工整,是学生写作不可多得的范例。

  在教学这篇课文时,大家都喜欢抓住猫的古怪性格去体会,分析出猫的古怪表现在“既老实又贪玩,既贪玩又尽职,既温柔可亲又一声不出,既胆小又勇猛。”,然后体会其中“屏息凝视”等词的精妙。教学的任务似乎就完成了,对于本文在写作方面的其他独特之处视而不见。

  本单元作文为写观察日记,而本课中作者对猫的细致观察以及传神的描写,有助于化解作文的难点,充分用好教材,让教材发挥其最大的效用,也是新课标倡导的方向。

  因此,这节课在积累字词、体会古怪的基础上,我更进一步引导学生思考,把周而复《猫》的片段和夏沔尊的《猫》进行对比阅读,通过对比其在写法上的相同点和不同点,让学生明白三位作家虽然同是表达对猫的喜爱之情,但老舍是突出猫的性格特点,周而复主要抓住猫的外貌神态,夏沔尊则是通过描写一家人对猫的态度来表现。同样的感情可以从不同的角度去表达,从而打开写作的思路,渗透多角度思考的写作态度。

  之后的让学生选择一种小动物,选择一个角度去观察,写出一种小动物的特点,为连续观察日记打下基础。

  课后推荐阅读描写动物的名篇:丰子恺的《白鹅》,季羡林的《老猫》,沈石溪的《第七条》,让学生在阅读和对比中,运用所学方法体会其描写动物的方法和语言特色,把阅读从课内延伸倒课外。

  对比阅读,让文章个性突出展现;渗透写法,为作文教学铺路砌砖。走一步,再走一步,让课堂再充实一些,脚步再从容一些。

猫教学反思15

  反思《猫》这堂课的教学,对于“无提问设计”的尝试,我有如下的几点收获 :

  一、课堂既然可以“提问”,那么,也应该可以“不问”。

  本堂课的教学过程,并没有因为“不问”而松散,相反,学生围绕三个话题,充分进行说读活动,读得动情,说得到位。也因为老师的“不问”,给学生留下了充分的自主活动时间,读得透彻,说得精要。

  二、教师可以“不问”,但是必须“有为”。

  这种“无提问设计”课型,着眼于学生的课中活动丰富,课堂时间几乎全部交给了学生,如此,是不是就意味着教师的“无为”呢?答案是否定的。教师的 “有为”隐含在教学的设计中:“说猫、说人、说文”三个话题的设计,是逐层深入的,且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点,这三个“切口”,是到达文本深处的捷径;教师的“有为”还表现在课堂的点评中:对学生的“说”,教师或概括,或校补,或提升,或总结,或追问……我觉得我的对于学生发言的点评,能够推动话题向着更深入的目标前进。

  三、教师要做到“不问”,必须对教材进行“深加工”、“精加工”。

  “无提问设计”的课堂,要求教师改变角色,由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主,因此,教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”,我做得很艰苦,可以说,前期的研读教材花了9分力,后期的教学设计只花了1 分力。也正因为前期的加工到位,才保证了后期的活动实效。

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