《恐龙》教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的《恐龙》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《恐龙》教学反思1
刚上完20课《恐龙》，对这种近乎神话里才有的动物，学生太有兴趣了。这节课，我安排了两个环节，一是画画，就是选一种你最喜欢、最熟悉的恐龙，画出它的形态，在环境中体现它的生活习性。二是根据自己的画，写出该恐龙的生活习性，并在学习小组中展示自己的画，同时向全组同学口述该恐龙的生活习性，取得了非常好的效果。意想不到的是，刺激了一些绘画功底差的学生努力去学绘画。《恐龙》教学反思二
这个学期，我把功夫下在课前。就是要求学生在预习时自学生字，读通课文，每个学生在预习时就能把课文流利地读下来，基本弄清课文大意。在教学《恐龙》时，我也这样要求。养成习惯了，只要一提到预习，学生都会这样做。很好的。一上课，我就叫学生齐读课文，再完成一张表，即写出恐龙的名称、形态、特点。由于学生对课文已经很熟悉，完成这个作业得心应手。最后让学生根据自己所填的内容，叙述自己的观点。多让几个学生说，互相补充，互相完善，老师不费吹灰之力，一堂精彩的课就结束了。
《恐龙》教学反思2
恐龙的灭绝，我本以为书上的种种说法已经很有代表性,很难再想出其他的原因了。不过试试看,也许能说出点什么呢。于是,我对学生说：“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭绝的原因还有什么?”黄帅说：“可能是其他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。”尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。但猜想独一无二，又能联系当今社会时事，所以我对他大加赞赏。紧接着，吕好运说：“可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。”樊灵鑫补充到：“而当时没有测量地震的地动仪(前面刚学过《数星星的孩子》)”我听了，为学生的想象力感到骄傲，但地动仪是人类发明的，作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具，又如何能使用呢?所以我又觉得很好笑。不过当然克制住了。只是说：“他们不知道哪里什么时候发生地震，所以逃脱不了地震的灾害，对吗?”有的学生说：“也许当时火山爆发，恐龙灭绝了。”林小虎说：“他们可能吃了一种有毒的食物，中毒死了。”发生集体食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到这一点。胡勇伟说：“也许是有一次天气太热了，庞大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。”有这种想法的学生真有逆思维，因为课文中的一种说法是：有一次，地球上的天气突然变得很寒冷，恐龙耐不住严寒……林小虎又说：“可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭绝了。”
恐龙灭绝的原因至今是个谜，因为很多的科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今天学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。有时候觉得学生尽管可气，可无法掩盖他们的灵气。当老师的也许就是靠了这么一点点的对学生的欣赏而支撑他钻研繁难的教学吧。
《恐龙》教学反思3
作为这个单元，要以单元导读设定的一个大的主题目标，具体落实到每篇课文的教学重难点：感受科技创造奇迹，激发学习科学技术的兴趣。
一、设定教学目标
1、能理解用词准确，会谈体会，作为本次教学的难点；设定的目标，以指导方法为主，指导学生学会用换词的方法进行练习。
2、复述恐龙演化过程为教学重点。抓演变过程要很清晰，学生才能复述完整。再以表格的形式，理清线索，就能收到成效。
二、“以知识点为主”的教学课型。
“以知识点为主”的教学课型，是本学期区教研的重点。课型模式更强调知识点在课堂中的渗透。扎实的基础知识，知识点在课堂中得到落实很重要。根据教材的特点，采取知识点结构特点，指导学生学习方法着手，进而理解——认识——运用的程序。其次，知识的渗透，就像一个搭手架，应呈螺旋上升状态，因此，在设计的时候，特别注重学习方法的引导，对用词准确掌握：理解——认识——运用，呈阶梯状，引导学生学习。说明文，同样要提出知识的学习，既体现“趣”味，也具有语文的工具性意味。
三、听说读写贯穿课堂
科普性说明文，让学生感受新科技的同时，也可以激发学生丰富的想象力，突出趣味性。抓知识性学习，调动学生学习积极性，在统筹教学手段时，始终如何做到环环相扣，落实这基本训练。
1、听，重在倾听同学的复述。对于四年级来说，是一个锻炼和学习。善于听，从听中学习。
2、说，体现在复述演化过程部分。有条理，说完整是训练重点。
3、读，体现多种阅读方法。由体会读到思考默读训练的过程，这个转变过程，需要老师在巡查当中，不断点拨。四年级学生最缺乏的是思考的锻炼，急躁，没耐心看书，反复强调，给学生提醒、鼓励等，不断调动学生学习积极性。
4、写，体现在思想的升华，也是感悟科学技术的一种学习方式。通过写，学生从多方面，多角度谈自己的想法、体会、收获。在写当中，体现学生写的条理性，概括语言的能力，写话能力。
存在问题：
1、师生之间互动不太流畅，也许知识的定位过高，拔得太高；不知学生的底去到哪儿；与第一课时衔接不理想等，不过这种尝试，给我提出新的挑战。
2、学生有点怯场，放不开；新老师、新知识、有难度，交流不理想。
《恐龙》教学反思4
陶行知先生曾说过；“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在这个多变的社会，科技发展突飞猛进，知识日新月异，需要的是具有探索精神和创造能力的人才。如果我们再*传统的注入式教育已无法让现在的孩子去适应未来的世界。因此，充分借助现代教育媒体，对于优化语文课堂教学过程，突出教学重点，解决教学难点，发挥语文学科的功能，拓展学生创新思维等都有不可估量的作用。
在语文课堂教学中，教师作为一个“创造的引导者”，如何借助现代教育媒体，激发“创造者”——学生的学习动机，发挥创造的潜能呢？下面就多媒体课《恐龙》一课，谈谈自己的几点看法。
一、师生协作，认真钻研教材。
《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态以及生活习性，字里行间流露出对恐龙的喜爱。但是恐龙毕竟是在地球上消失了几千万年的史前动物，离学生的生活十分遥远。如果教师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充分感知课文，领悟情境，反而会让学生感到枯燥乏味，教学效果往往不尽人意。究竟怎么样才能让学生能够从一开始就对恐龙有个大概的印象呢？为此，我鼓励学生回家和父母一同上网查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在班队课上进行恐龙知识的交流，从而学生初步了解一些恐龙的知识。
我深刻认识到语文教学就是要让学生充分感知课文所反映的情境，为了让学生感知课文领悟情境，我做了大量的课前准备工作。借助网络资源，查到了很多相关资料，并协同电脑老师一块制作了《恐龙》的课件。在制作过程中，为了体现各种恐龙不同特点的效果，我们反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现史前恐龙生活时代的场景和意境，力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发学生的学习兴趣。
二、借助媒体，营造学习氛围。
（1）录象导入课题，激发兴趣。
在教学时，一开始为了激发学生学习兴趣，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球各个角落里奔跑的宏伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊叹不已。我微笑着念旁白：在6千万年以前，地球上到处都是恐龙，恐龙就是地球的主宰。那么恐龙到底是一种怎样的动物呢？我们人类对他们进行了哪些研究呢？今天老师和大家一块来学习新课《恐龙》。这时，学生通过视听去感受，看到那么多不同种类的恐龙，学生学习课文的兴趣就一下子被撩拔起来了。
（2）分类教学，掌握重点，突破难点。
借助形象的比喻介绍恐龙是本课的语言特色。由于恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家根据目前掌握的资料所进行的研究推测。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我设计课件时候力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。教学时，为培养学生自学能力，首先让学生通过自习小组讨论，填写恐龙种类和特点表格，再进行小组归纳，互相补充。
语文课是贯穿语言文字训练为主线的，为突出重点突破难点，在指导学生朗读时，充分做到在读中体会作者是怎么样通过语言文字来描绘不同种类恐龙的不同外形，并让学生逐词逐句读中理解行文中多处运用了比喻方法进行的描述。从一个句子、一段话，从文中的插图、环境描写入手，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，在讨论中相互启发，教师只在一旁适时点拨。这正是“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学全在能逐渐自求得之。”例如教“雷龙”时，我先让学生找出有关雷龙的句子读一读。并问学生为什么叫它“雷龙”呢？雷龙的特点到底是怎么样的呢？谁用自己的语言描述一下？然后在雷龙的鸣声中，庞大的雷龙形象图出现了，边上再配上大象走来的图片，让学生说说，写雷龙作者用了什么方法呢？除了打比方，还将雷龙与生活中能见到的动物“大象”做了一个生动的比较呢！学生既读懂了课文，也掌握了写作方法，一举两得。
由于课前的大量阅读，在教学中，学生充分发挥自己的想象能力，对各种恐龙的特点，形态、习性进行了深层次地探讨，加深了学生对课文的理解，拓展了学生的思维，激发了他们不断探索，不断发现的欲望。通过反复朗读体会，学生对研究恐龙的兴致愈发浓厚起来。
（3）课尾设疑，留有余味。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
由于前面很多相关恐龙知识激起了学生浓厚的探究兴趣，所以当最后一段出现，恐龙的灭绝到今天还是一个谜团时，孩子们表现除了极大的研究兴趣和决心。我便放手让学生谈论研究，通过各种资料的搜集，以你的观点，你猜测一下恐龙是怎么灭绝的？“软性问题”没有唯一的标准答案，允许学生各抒已见，让思维有灵活度和自由度。孩子们的各种设想引得周围听课教师哈哈大笑。因为课堂上时间不够，我布置学生课后再去找些资料讨论研究一下，培养学生自主学习和查寻资料的能力，准备来个“恐龙知识竞赛”。这样就能刺激不同层次的学生积极主动地参与学习，提供有利条件发挥学生的潜能而培养其创新思维。
通过教学实践，我体会到媒体的运用能使语文课增色不少，但它不可能完全代替语言文字本身，不可能代替所有的教学手段。在运用过程中，怎样做到恰到好处，化难为易，需要今后的不断实践探索及同行们的集思广益。我坚信解放思想，敢于尝试，就一定能把语文教学与多媒体手段完美地结合起来，进而取得语文教学的最佳效果。
《恐龙》教学反思5
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了恐龙是如何演化成鸟类的，课文的第３、4自然段是全文的重点段。第３自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。
在第一课时中，我让孩子们很好的读了课文，对生字、词语等，都有了一定程度的了解，这样，在第二课时中，我不需要用太多的时间放在让学生熟悉课文上来，于是，在本课一开始，我就直奔主题，让孩子们去学习三四自然段，了解恐龙到鸟类的演化过程。恐龙到鸟类的演化过程，看似复杂，但是有着很明确的一条线——时间，在孩子们学习课文时，我顺着他们的回答，将时间这条线板书在了黑板上，作为我的板书，这样，学生对恐龙的演化过程一目了然，就能更深刻的了解恐龙的演化过程了。
在这节课中，我希望孩子们能更多的自主的提出问题，结果是自己将问题提了出来，感觉就象是老师在一步步的带着学生走，而没有很好的体现学生学习的自主性，这是我今后需要改进的部分。
另外，我课前的设计准备在课堂上也出现了问题，比如：在把恐龙和鸟儿的图片出示以后，我让孩子们在文中找出相关的句子，不知是当时我表述不清，还是问题有难度，一连三个孩子都答非所问，我不得不直接出示句子，使得课堂很被动。还有我对整个教学流程不够熟悉，课堂显得在按部就班的完成任务，对于课堂上生成的资源没有充分的利用。各环节的过渡上也很生硬，没有很好地放手让学生自主学习。
总之，这节课需要有待改进的东西很多，从备课，到课件，再到课堂，我都要作很多反思。希望在以后的阅读教学中努力做得更好些。
《恐龙》教学反思6
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家们在古生物方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起了他们对科学的浓厚兴趣。
首先我让学生欣赏了恐龙与鸟类图片，其中穿插本课的部分词语，进行分类导入，这个地方由于图片激趣，引导学生产生了好奇心，求知欲，激发了学生读书的学习积极主动性。之后，让学生自学课文，读词语。然后就重点分析设计的几个点。一是第一小节的最后一句话，初读完毕，我引导学生重点对科学家的观点句“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”进行探讨分析，重点抓住“中生代时期、一支、漫长”这三个词语进行理解、丰润，帮助学生理清这一科学概念。二是课文的第二自然段讲述的是科学家提出的观点的依据。在教学时，我先让学生自由读课文，然后将文本内容概括成简练的三句话，让学生进行排序。这一设计既让学生再次梳理了课文的内容，也让学生感悟到科普类文章语言的有序性。科普类文章同样不能丢了情感。我在教学第二自然段最后两句话时，重点抓住“欣喜若狂”，引导学生层层深入的理解科学家们此时的心情，然后进行感情朗读达到情感和语言的外显和内化。第四小节这个段是按顺序写的，很有条理。我就让学生以填表为主，让他们填好后再交流，指导朗读。
在教学过程中，我留给学生较多的读书时间，充分激发学生的主动意识何进取精神。顺学而导，以学定教，由浏览读课文再至默读课文，引导学生练习默读，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
《恐龙》教学反思7
《飞向蓝天的恐龙》是四年级语文第七册第八单元的一篇精读课文，体裁是科普说明文，主要介绍了中生代时期的恐龙演变成鸟的过程。
这篇文章是科普说明文，所以内容比较烦琐，第一段一个中心句总领全文，第二段讲述了恐龙与鸟之间关系的科学研究，第三段一个过渡段只有一个设问句，第四段则是全文的重点，详细介绍了恐龙是怎么样演化成鸟的，以及哪些恐龙类型成功演化了。最后一个自然段表达了科学家希望找到重演恐龙进化历史进程的证据。课文的重点是介绍恐龙演化的类型和过程，难点是体会说明文的用词准确生动。教学目标是学生能够用自己的话来表达清楚恐龙的演化过程。
在备课过程中，参考了教学参考以及课标。在跟师父商量了如何安排课文顺序之后，最终确定下来了，准备第一课时。导入时，展示图片，唤起学生的学习兴趣。在初读课文时，复习学生学过的读书方法，这节课也在本册教材的最后一单元，要求学生综合运用本学期学到的阅读方法。初读课文发现的问题，让学生合作解决，在这一遍的读书中解决一部分问题。再读课文，学生把存在问题的相关语句有针对性的读，从中有新的收获。三遍读课文，赛读。边读边发现问题，学生互评，老师评价，引出生字的书写。四年级的生字学习主要放在课前预习中，课堂只是点拨个别有代表性的生字，并及时检测学生的学习情况。最后一遍要求学生默读课文，画出感兴趣的语句，初步体会用词的准确性。
实际上课的时候，却暴露了不少的问题。因为在备课的过程当中，老师只是备了自己，没有备好学生，对学生的启发不到位，课堂气氛沉闷，自己都觉得时间过得很快，任务却没有完成。所以自己就感到慌了，导致非常的紧张，整个一堂课下来，课堂气氛中没有高潮。
二是上课的语言非常平淡，没有激情，本来学习恐龙这篇课文应该是学生非常感兴趣的一篇课文，可是语言的平淡导致学生没有兴趣学，我也深深的觉得语言的平淡是老师的大忌，尤其是小学老师，更加应该用丰富多彩的语言去打动学生。
三是老师在上课的时候没有关注每个学生的学习状态，有些孩子在那里，好像课堂与他无关。
总之，课堂设计很好，真正融入课堂中却没有发挥如意。自己都觉得很失败，辜负了大家的一番期待。在以后的教学中，要多注重环节中细节的落实方法，教案中把学生备到心中有数，期望能获得好的改进。
《恐龙》教学反思8
科普类的说明性文章是一种重要的实用文体，一般形式简短，内容科学，语言准确，条理清晰。知识性、科学性是它的主要特点。如何上出科普类文章的“语文味”，把此类课文上得有情有趣，有滋有味，我在教学《飞向蓝天的恐龙》时作了点尝试：
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。２０世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿，接着介绍了这一科学发现的大致过程。研读课文，我认识到：通过学习这篇课文，既可以使学生领略科学技术的神奇，感受科学技术的威力，又可以使学生学到描写事物的基本方法；同时开阔学生 的眼界，激发他们热爱科学的情感和学习科学、探索科学奥秘的兴趣。
在教学中，我从二方面入手，一是让学生充分认识科普类文章的特点，理清课文的线索。直接从课文第二自然段的最后一句“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了‘点睛’之笔”导入，从中间向前一步一步反推，理清阅读思路，让学生了解课文是如何揭示科学家们在古生物研究方面的重大发现的。让学生在边读边悟中懂得：正是这个重大的发现，使得科学家们可以把恐龙变化为鸟类、飞向蓝天的演化过程再现出来；二是在学生充分朗读的基础上，紧紧围绕着“恐龙变成鸟类的演化过程”这个阅读话题，让学生抓住重点词，体会作者用词造句的精妙之处，领悟科普类文章语言的准确性；让学生模仿科学家，也去推想“恐龙变成鸟类的演化过程”，充分发挥自己的想象，学生兴趣比较高，效果也不错，都学说得有滋有味。
这篇文章为典型的科普说明文，很显然，象这样的文章，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。在教学中必须注重教学的情趣性和整体性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章时也应该挖掘文章的.情感因素和趣味因子，让学生始终享受到学习科普文章的乐趣。我还利用图片或影象让学生说说庞大的恐龙家族和恐龙演变成鸟儿的过程等。通过语言实践，让学生在实践的过程中活用说明方法，进行内化语言，迁移方法。这样的教学，使得学生的知识和能力这两只翅膀同时翱翔在科学的天空。
教师的教是为了不教，是为了将来我们不用教学生就能独立学习获取知识。因此，在我们教学之前，教师对自己的教学内容要有清醒的认识，想教会孩子什么？为什么这样教？实际上又教了什么？我们既要在教前有准备，又要在教中有思考，教后有总结。
《恐龙》教学反思9
这篇课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性。去年学生买了一套书，最感兴趣的一本就是《恐龙探秘》，常常拿着这本书挤在一起津津有味地看。对恐龙的一些常识他们已经了解得比较多了，而且文中的语言浅显易懂学生自己就能读明白，我就把重点摆在体会说明方法的精妙处。作者多处运用了打比方、列数据、作比较等说明方法，让人如见其形，如闻其声。为了让学生了解不同种类的恐龙形态，我抓住重点词句引导学生边读边悟，先深入感知雷龙的形态特点及感受作者是如何来介绍雷龙的，即运用了打比方、作比较等说明方法，感受课文语言文字运用的精准。然后放手让学生自己学习，选择一种恐龙，研究描写它的句子，思考作者用哪些说明方法将事物描述具体的，再交流自己的学习收获。这样孩子们既读懂了课文，也掌握了说明方法，一举两得。
《恐龙》教学反思10
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。
梳理了课文内容和检查了预习情况后，我奔入教学的重点：恐龙怎么会演变成小鸟的？课文的哪一个自然段告诉我们，去读读。
首先理清段的顺序。读读，这段向我们描述了恐龙从古到今体形变化历经了哪几个阶段？划出有关句子。学生很快地知道了：从大小像狗，体形似鸵鸟到形态各异的庞大家族到最后猎食性的恐龙变成鸟类。从而体会作者的写作顺序：按时间顺序描写。
第二阶段和第三阶段重点教学。让学生小组合作学习“形态各异的庞大家族”，交流，分组朗读。体会作者从生活习性、外形特点、性格特点上来描写。
其次理解恐龙演化成鸟类的过程。这是本课教学的重点，于是我分几个步骤来完成。
先出示课件，从图上说说恐龙演变成鸟类的经过，这只是一个自我认识的阶段，没有科学语言的描述。
然后激发学生从书中寻找句子，出示一个箭头表示的填空，明白恐龙演化的每一步。
最后用自己的语言来表达。这样既内化了语言，积累了语句，又落实了教学的重点。达到了了学习的目的。
然后是指导朗读，还是因为时间不够，把最不能省的步骤给省略了。
这样的演化过程简单吗？从这段的“逐渐”、“慢慢”已经感受出了不易，是一个漫长的过程。这样的过程需要科学家付出多少的心血呢？
学习课文的前面两段，体会科学的研究从猜测到证实这当中的困难和欣喜。这里还是过于匆忙的，学生对于体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛不够深入。也没有课外的材料补充。
教了这课。我觉得语文课文的教学还是要大量的补充课外阅读资料，让课文有关的内容和信息尽量地丰满起来。让学生在有限的时间内接触尽可能多的书面资料。
《恐龙》教学反思11
《恐龙的灭绝》是人教版小学语文二年级下册第八单元的一篇课文，也是一篇科学知识小品文。文章第一自然段采用了做比较的写作方法，让我们明白恐龙（大约两亿年）比人类（三四百万年）在地球上生活的时间要早的多。通过图片又让我们感受到了在中生代时期，在遍布恐龙的世界里，有着不同种类的恐龙：有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。可是在人类不断发展的今天，庞大的恐龙为什么会消失了呢？我带领学生以科学家们关于“恐龙的灭绝”的说法为线索，重点学习了课文第2、3、4自然段，研读了恐龙灭绝的几种原因。教学之后，我认真反思自己的课堂，感觉有以下几个亮点：
一、激发学生的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，就会全身心地去投入、去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示一个小恐龙破壳而出的视频，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，接下来让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”和不同种类的恐龙的体型特征。
二、抓住重点词学习课文
我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢? ”等词句。在课堂上对学生渗透研究性学习的方法, 让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息, 能自主选择适自己探究的问题进行研究。
三、以读代讲，读中感悟
同时在学习2、3、4自然段的时候，我让学生在读中想象、读中感悟，抓住“十分寒冷”“严寒”等词语，结合恐龙自身的外形特点，思考恐龙灭绝的原因有可能是天气的寒冷，它不能够抵挡住严寒而给冻死的这种说法。当然也不排除“食物链被破坏”“恐龙蛋被偷吃”“传染病的蔓延”等多种猜测。学生在反复朗读课文的基础上，借助教师所提供的图片（幻灯片），在教师的引导下，很快地
理解了课文的内容。学生的学习兴趣非常高，学习效果又非常好。
不过，本节课还存在着一些不足之处：
在指导学生理解“灭绝”“严寒”等词语时，未能够结合生活实际进行概括总结，仅仅是一带而过。另外，在时间的安排上不是很恰当，出现了前松后紧的现象，使最后所设计的一个有关“恐龙的灭绝”的视频未能看完。
只有不断的反思、发现问题、才能够解决问题，我相信在今后的教学中，我会好好地反思自己，改变自己，使自己的课堂出现更多的亮点。
《恐龙》教学反思12
《恐龙》是三年级课本上的一篇阅读课文，文中介绍了七种恐龙的特点。为了能够使课堂活跃，丁敏老师根据《新课标》中所提出的要求，即珍视学生独特的感受、体验和理解，运用了“找一找，想一想、读一读”的教学方法，让学生掌握课文的内容。她先引导学生学习课文的第二节，有意识地教会学生理解课文内容的方法，告诉他们课文为了说明这种恐龙的特点运用了打比方、列数字、作比较等方法。经过老师的精心指导，孩子们很快就理解了。所以，在以下讨论汇报学习情况时，他们非常想把自己了解的恐龙知识表述给其他人听一听，有的在发言的时候也能够一下子就说出了这种恐龙的特点和说明方法。课堂气氛较活跃，学生学习的积极性也比较高。听了这堂课，我深有感触：教师在学生与课文之间，应该做一个“红娘”。就要像丁老师那样，将课文中最精彩的，最有趣的地方介绍给学生，让学生对课文产生好感，从而愿意甚至主动地阅读文本，达到了深入了解课文内涵的目的，同时及时地向学生提供指导，如此教学，教师就是学生喜欢的“红娘”，而不是令人讨厌的“第三者”。
《恐龙》教学反思13
丁敏老师执教的《恐龙》是一篇说明文，介绍了恐龙的种类，形态和生活习性，在整堂课的教学中，执教者充分发挥自己引导者的作用，让学生成为学习的主人，在轻松、愉快的教学活动中，主动觅得真知。在教学中，引导学生学会说明方法是难点。执教者以雷龙为例，通过读与讲相结合的方法，自然而然地引出打比方，作比较这两种说明方法，再通过品读句子说出说明方法。接着，执教者由扶到放，逐步学习其他几种恐龙的外形特点。除了始终让学生立于主体地位外，执教者在教学时也注意采用多种方法进行教学。如在教学恐龙的繁殖时，学生对“卵生”这个词不是很理解。执教者让一个学生拿出一个恐龙蛋的模型，通过变形展示了恐龙卵生的大概情况，让学生一目了然，很轻松地理解了这个词。在教学最后一段时，执教者提出问题：“恐龙神奇地消失了，你知道是什么原因吗？”激发了学生清冽的求知欲望，让学生进行发散思维，学生各抒己见，取得良好的效果。
《恐龙》教学反思14
第四次试讲后，觉得自己特别的委屈，为什么还是不行，而且是一次比一次差。石校长安慰我说“这是黎明前的黑暗，一定要坚持下去，相信自己。”带着大家的鼓励，我们进行了第四次教研。
我们都发现我的问题主要是在小组合作上，耗时多且低效，学生依然不知道在干什么。究其原因，一是因为平时对学生的小组合作训练较少，二是因为我在讲解雷龙时没有起一个方法上的引导作用，三是我的问题还是不够明确。
其次我的问题在引导学生学习雷龙上。在对比中学生没有找出关键性的词语，主要是因为我在课堂上的引导不够。一出现预设外的问题，我就不知所措。
快要临近比赛，我的一些细节性的问题仍需解决。这个时候的我就像热锅上的蚂蚁，焦急万分。我是看见哪个领导就问哪个领导我该怎么办，希望能抓住一根救命稻草。在万分紧急的情况下，感谢大家的鼓励和帮忙。最后我们找到了解决问题的方法。
1、小组合作的问题以表格的形式出现，使问题清晰明了。
2、在介绍说明方法时，我将知识直接介绍给学生。我又进行了精心备课，增加几种预设，做到心中有数。
3、在讲解中，遵循“整体-部分-整体”的教学规律，帮助学生理清思路。最后将本文的落脚在写作方法上，引导学生从整体上抓住特点来介绍事物。
希望这次的修改能使我的课堂更加高效，希望自己在比赛中能取得一个好的成绩。
《恐龙》教学反思15
在教学《恐龙世界》这一课时，我启发学生自由想象，大胆作画，对学生的作业提出修改的意见，在评价学生作业的时候，主要以表扬为主，学生喜欢把作业给我欣赏，我根据不同层次的学生作业，进行不同的指导，如：能力较弱的提笔帮他修改，对能力强的，只是用语言提示，建议他添加丰富的背景等等。
儿童绘画贵在天然童真，而且要个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。因此，学生想象中的恐龙，有的写实性强，画的恐龙非常逼真；有的恐龙很可爱，有漂亮的花纹颜色，有个女孩画的恐龙拟人化，身上穿着花衣，带着蝴蝶结，拿着篮子，背着蛋宝宝，脚踩着滑板，唱着歌，画面很有诗意。很多学生结合上一节课画草从中的方法运用到这次画中，背景内容很丰富，学生绘画的能力有了很大的提高，兴趣很浓。
通过长时期教学经验的积累，我认为：在评价作业时，可以采用开放的评价标准。美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，要因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。
有一次讲课时由于时间的把握不好，导致整堂课没有对学生的作品进行评价，学生没有充分的时间完成作业，没有达到预想的作业效果。所以说教学评价是非常重要的。
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