蝉教学反思
身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的蝉教学反思，欢迎阅读与收藏。
蝉教学反思1
教完了《螳螂捕蝉》这课，我心里喜滋滋的，因为在这节语文课上，我发现孩子们变了很多，课堂上一双双举起的手就是他们最大的改变。
一、充分预习，端正态度
前一天，我告诉孩子们，这节课可能会有老师们来听课，请大家充分预习，读通课文。我看到早读课上，孩子们一遍一遍地读着课文：全班齐读、自己朗读、同桌互读。读书的气氛比以往任何一天都浓厚。我知道，他们是想有个好的表现呢。到了上课的时候我告诉孩子们，虽然老师们不来听课，可我还是希望大家能把你们最好的表现拿出来。同学们个个跃跃欲试，情绪高涨。
二、扎根于生活
在教学中结尾，我安排了拓展环节。经过课堂实践，我发现孩子对“只顾眼前的利益，不顾身后的祸患”这句话有许多自己的理解，所以我让学生为吴王写发言稿.问题一出来，同学们忙得热火朝天,争先恐后发言……听着孩子们的发言我知道他们是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教学到这个时候已经不需要老师再做过多的引导了。
蝉教学反思2
语文教学，要以同学实践为主，阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样大胆的尝试。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准他人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，从同学阅读心理动身，根据教材自身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后根据词语讲述《螳螂捕蝉》的故事，在同学基本掌握故事情节的基础上在一起研讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题，虽然我改变了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用能力为主线，布置了听、说、读等语文实践活动，使同学在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细节掌握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。同学对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。
当然，设计总是完美的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比方，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应该让同学读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不可思议”的后果，可在同学稍微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告诉他答案；当同学的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把同学引导到我的思路上来，这也许是因为我的教学机智还不够吧。
曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于同学提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于同学是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于同学是否对所学的东西感兴趣，通过学习发生强烈的好奇心和探究欲；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于同学对自身的发展是否有足够的自信。”能够让同学借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才干不时地前进。
蝉教学反思3
本课仍然延续前两课的教学思路：侧重方法引导。七年级的同学虽然已经学习了六年的母语，但是多数还停留在读背阶段，是一种机械的浅显的学习。比较阅读的训练却是一种理性层面的训练。
考虑到学生初次接触比较阅读，一时无从下手。教师在比较阅读之前给予简单提示：从内容、写法、结构、主题、语言等方面入手。同学探究两文的相同之处后教师出示自己预先写好的赏析短文。
这篇赏析短文，教师有意写得很浅显。因为太深容易让学生产生畏难情绪，更不利于以后的学习。但浅显不等于随意，每一点都紧扣着课文，从内容到写法，再到语言，层层深入。
教师边朗读赏析短文边稍作讲解，提醒同学们阅读课文时注意包括标点符号在内的细节。有了范例，就有了抓手。学生的思路得到开阔，接下来的答问质量明显提高。
蝉教学反思4
教学完《瘸蝉》一课后，总体感觉较好，圆满完成了各项教学目标，收到预期效果，对此同教研组教师也予以了肯定，因此本课教学基本可以打85分。
回顾本课教学，我认为本课成功之处主要在于以下几个方面：
一、教学思路设计合理
本课教学我没有采用传统的从前往后推的教学思路，而是采用抓主线的方式进行。首先布置学生思考苏格拉底是一个什么样的人？以这个问题带动全篇，引导学生通过阅读，发现人物特点，（苏格拉底是一个爱观察的人。）从哪里看出来的？学生从文章前半部分找出答案，使学生的思维统领全篇，更具跳跃性。在此基础上，再问：苏格拉底还有哪些特点？学生通过阅读回答：善良。从哪里看出来的？学生抓住第6、7、8、9自然段的描写，感悟到蝉蜕壳时是极端痛苦的，尤其重点抓住第八自然段的排比句，加强学生的感性认识，进入情境，形成共鸣，并在此基础上引导学生思考此时苏格拉底会怎么想？顺利进入第九段，苏格拉底帮助蝉蜕壳，通过读、悟、想、读，从而达到与作者、与主人公的思想感情相融，达到共鸣。此时教师适时的引导学生思考：苏格拉底善良的举动，取得了怎样的结果？通过对比分析，使学生透过语言文字，感悟到做事要顺应自然规律的道理。
全科教学以“苏格拉底是怎样一个人？”为主线，一气呵成，贯穿全篇，丝毫没有割裂牵强质感。
二、重视读的指导，读中感悟
本课文章比较浅显，生字、词无须过多的解释，因此教学时把重点放在读上，“默读、朗读、齐读、小声读、指读”等手法灵活运用，使学生“边读边悟、边悟边读”，读中感悟、读中体验、读中升华。尤其是第八自然段的排比句的指导朗读与品词析句同步进行，使学生的认识不断升华，形成共鸣，从而有力地推进学生对文本的理解。
三、无痕引导，主题挖掘到位
文章最后引导学生树立起勇敢的面对挑战的决心，对此，课前我做了大量的设计，最后还是选用了让学生设想一下，假如你是一只即将蜕壳的蝉，面对苏格拉底帮助的双手，你会怎样说？使学生在理解全篇的基础上，设想自己的就是一只即将蜕壳的蝉，进入角色状态，设身处地的想象，并将蝉于自身的生活实际有机的结合起来，不知不觉中，坚定了勇敢地面对挫折和挑战，战胜困难的决心。课堂上教师没有用慷慨激昂的语言，刻意地做大段的说教，而是采用让学生立足文本，展开想象，进入角色，形成共鸣，()自然而言的达到主题挖掘的深度，无痕引导，水到渠成。
以上是我对本课教学成功之处的简要总结，毋庸讳言，在肯定成绩的同时，本课不同程度地也存在着缺点和不足，如：教师板书设计虽然较有创意，但字迹潦草，继续改进；第九自然段“勇气”挖掘的不透；剥皮一词正音欠佳；以及课堂教学时间把握稍显不足，结尾略显仓促等，留待以后的教育教学中不断加以改进和提高。
蝉教学反思5
我也是上世纪八十年代末的师范生，因为当时学校条件限制，我没能选择一门喜欢的专业，只能是普师，但因自小喜欢写写画画，在师范三年我实际上是把书画当成了专业课来学的。在校学习时，我就加入了省硬笔书法协会，国画也在国际书画赛中获奖，毕业以后仍然坚持业余时间练习毛笔书法，多次在省市书法展赛中获奖，并加入省书法家协会。也许是专业成绩比较突出的原因，使我这个在美术教育上并不在行的普师生受到校领导的重视，委以专职美术教师的重任。我不得不对美术教育理论予以关注。那时美术新课标还没有颁布，而有关美术教育的全新理念已经传播开来：美术教育的目的主要是要培养学生的创新思维本事，而不仅仅是知识技能。当时对我触动很大。不久就有了新课标及相关培训，那也是我参加“国培”之前唯一的一次美术培训，但实话实说，我已经没有什么新鲜感，而是职责感。
目前中小学应试教育现象是普遍存在的，并且很多学校能够说很严重，严重到无以附加的地步。就拿语文课来说，教师能够不用引导学生阅读课文，而是根据自我的经验，直接让学生做课后练习，背诵相关文字，一遍又一遍地抄写。这样做的后果严重吗，放弃了学生的发展，当然很严重，但学生的考试成绩却很好，这样的教师不会受到惩罚，还能得到奖励。这周凤甫教授在讲述美术课程的人文性质时曾提到，美术课是在促进学生创新精神的构成方面是所有课程当中最好的。这是作为地位低下的美术教师值得骄傲的，但仅此而已，骄傲得由美术教师不懈的努力取得。
对于新理念，所有教师应当都有认识，关键在落实。对于美术课来说，按老一套的做法教师是很简便的，甚至简便到美术课就是给学生一幅画，让学生照着画就是了。这样显然不行，那么首先，上课前我得多问问自我，我的这堂课能让学生在哪个方面有所发展？要做到这个方面的发展，我应当在教学中做到什么？其次，多写教学笔记，在反思课堂教学的同时，解决一下理念问题。新的教学理念不是说用就用得上用得好的，我们要学会理念和实践相结合，用理论来指导实践，在实践中寻找理论的根据。国培给了我这么好的学习机会，我会努力学习。虽然在短期内美术课并不能显现它的作用，也不被重视，甚至课都不能开足开齐，但我会做努力做好自我的工作，向着心中梦想的目标……
蝉教学反思6
对于《螳螂捕蝉》这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），究竟该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满足感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。在这节课上，我在结构方面采用了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启示，自己回顾这节课，感受颇深。
一、重组教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地因为该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的兴趣所在，又能很自然突破理解上的重难点。在课堂伊始，学生兴致正浓之时，直接学习“螳螂捕蝉”之故事内容，学生兴趣较高，效果较好。
二、角色体验，加深理解
在教学环节的安排上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和认识，我安排了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避免了学生认识的肤浅，同时也实现了文本与阅读者的深层信息交流。如安排学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们回答。”学生的话也充分说明了三个角色只顾眼前利益，没有注意身后祸患的危险。另外在教学结束时，让学生体验“少年”、“吴王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事学到这儿，如果你是少年、吴王或是得知此事后的大臣、百姓，你会说什么呢？”此次体验，学生不仅已经完全理解了故事，学生精彩的发言更让我们感觉到他们将理解化为自己语言的过程，学生在丰满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰富了故事，也锻炼了思维，培养了能力。
三、语言训练，扎实有效
语文课一定不能忘了语文课的特点，词语的积累，句子的理解，语言的训练，都应该让学生有所收获。在这节课上，我安排学生在理解“恍然大悟”的基础上积累含有这个意思的词语，实现课堂上进行词语的有效积累;比较句子“吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他。’”和句子“可是吴王已经下了死命令”中的“死”的不同意思，来感受相同词语在不同语境中的意思；安排学生比较句子“少年终于被吴王发现了”“吴王终于发现了少年”，通过比较感悟不同表达的作用；安排学生有阶梯地复述：先提供角色和部分词语到只提供角色，学生的复述轻松自然完成等等，使学生在老师安排的这些环节中语言上真正有所获，有所得。
这节课学生是有收获的，我在收获欣喜的`同时也收获了遗憾，遗憾总是有的，遗憾也是美丽的，因为它会催人思考，催人奋进。这节课上，我将“螳螂捕蝉”作了前置处理，这个故事在文中的重要作用在后面环节的安排上怎样体现，还需考虑；在朗读指导上，怎样体现指导的实效性、阶梯性，也还需努力；问题的预设怎样多站在学生的角度去考虑；课文在结构板块化处理后怎样回归整体等等，我想，这不仅仅留给我的遗憾，更是留给我的新课题……
蝉教学反思7
今天，终于上完了教研组的公开课，同事们都很热情，我一上完，都围拢过来，热烈地讨论起我的课来。想起窦桂梅老师那时候上完课下来，非要逼着老师们说自己的三条缺点一事，心里便觉得暖暖的不需要我一个个地求，大家都愿意把我课堂中的不足之处给我亮出来，这是一种多么大的信任与支持啊！在此，真诚地感激各位同事的指点，你们的批评是对我最好的帮助。
现将同事们的观点记录下来，以指导今后的教学工作。
得之处：
1、课堂结构比较好，首尾联系，让学生从吴王巨大的变化中体会到少年这段话的作用。
2、从学生的提问中提练出三个大问题，作为课堂的主线索，层次脉络清楚。
失之处：
1、缺少一个环节：螳螂捕蝉这件事和吴王攻楚这事有什么关系？
事实上，我把这个问题分裂开来问的，我问：螳螂、蝉、黄雀各指什么？这么一比较下来，就能发现如果按上面的问题来问的话，学生更能找到他们之间的关系，从而自己发现问题，解决问题。
由此看来，同样是一个问题，但问题的设计却大有学问。
2、遗漏一个环节：
备课之初，想到设计这样一个问题：螳螂、蝉、黄雀眼前的利益和身后的隐患各指什么？可是在后来的备课中却遗漏了这个问题。这个问题的设计是下一问题吴王眼前的利益和身后隐伏的祸患是什么的伏笔，所以是不应当失掉的。而我，甚至于直接丢掉了。
由此看来，深入地探究，能够化解教学的重难点。
3、忽略了几个问题：
（1）、恍然大悟的解释没提到（这个没想到）；
（2）、吴王的性格特点分析得不全面（这个阅读教材时想到了，但读了薛法根对本课的解读后，意识到重点人物应该在少年而不是吴王身上，于是在后来的设计中忽略了）；
（3）、课堂用语重复得过多，不够简炼（怕学生听不懂问题，往往会重复）。
由此看来，细到无痕处，才能有课堂的精彩。
探讨之处：
最后的习作训练第二天，吴王怎么跟大家解释放弃攻楚的原因，目的何在？是留着还是拓展成联系生活实际谈谈螳螂捕蝉的事？
我个人认为留着是可以的。
联系生活实际谈也可以，但课堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都谈。这一环节的设计旨在强调吴王对螳螂捕蝉故事的理解，而且跟我们的课题《习作训练在语文教学中的开发和利用》联系起来了。但是我那个习作训练因为前面的伏笔埋得不够（比如说吴王的性格特点），所以在这儿说话练习就显得有点唐突。
当我设计完一份教案后，我往往容易被教案所牵制，而无法跳出教案，超越教案，所以一开始就忽略的问题在后面的修改中往往不容易被发现。这是我在今后的课堂中更应该注意的问题。
课堂永远是一门遗憾的艺术。只是，今天的课堂遗憾得多了点。尽管后来有同事称赞我完全改变了以往上课的风格，称赞我进步很大，但面对这么多课堂中生出来的问题，我没有丝毫的喜悦感，反倒生出路漫漫其修远兮的紧迫感和压力感。
蝉教学反思8
在备课过程中，我就“不以为然、一摇头、不耐烦”三个词语的理解花了不少时间。我总觉得，这两个词语对一年级的学生来说，是有一定难度的。但是，在实际的课堂教学过程中，我突然领悟到，词语的理解在孩子们的心中，是那么简单，那么生动。
首先，词语理解不应该是查字典、读词语解释条，而应该通过个人不同的感知神经去体会。有学生认为，不耐烦是不想学习；有学生认为，不耐烦就是讨厌学习。在一个多彩的语境中，学生对这个词语的理解完全生活化了。
其次，应该通过朗读来加深对词语意思的理解。学生无法明确地说出“不耐烦”的意思，但是，他们在读的过程中，知道可以读得快
一点，也可以读得重一点，通过自己的领悟，以朗读的形式表现出来。你能说谁对？谁错？因为，朗读的体验是因人而异的。
模仿学习是小学生一种很重要的学习方式。教师的声情并茂范读，即可以直接使学生模仿感情朗读，又可以从教师的表情中体会出“不以为然、不耐烦 ”两个词语的意思。同时又能激发起学生朗读的积极性，促使学生在读中体会蝉学习的态度是很不端正的，从而有效提高教学效益。
蝉教学反思9
人教版七上课文的变化在暑假中就予以了一定的关注。新学期开学后翻看崭新的语文书，首先发现的是第一单元的《生命生命》被更换成了《短文两篇》，一篇是小思的《蝉》，还有一篇是席慕蓉的《贝壳》。后面一篇《贝壳》以前在苏教版的七下曾经看到过，不过《蝉》倒真是第一次看到。仔细研读之下，发现这两篇课文的主题依然是“生命”，只不过原课文所强调的是生命的坚强，而这两篇分别从不同角度阐述了生命的意义。从学生喜闻乐见的事物引起年级新生对生命意义的思考，似乎比杏林子的感悟更容易让学生接受。
今天给学生讲的是《蝉》，从朗读开始。先听学生的齐读，基本没有什么字词的问题。然后是我自己的范读，事先怕再读错，在办公室练习了好几遍。给学生读的时候，有意思地放慢了速度，加强了重音，自我感觉还算可以。
回顾这一节课，我不自觉地以朗读为主要手段，以中心问题引领学生来理解文本，通过数字的对比让学生感悟生命的长和短，也让他们自主发现了问题，并在我的引导下一步一步地解决了问题。虽然学生程度不好（这从找中心句需要九个学生回答可见一斑），但只要老师放手让学生去阅读、去理解、去感受，相信学生，多引导学生，他们还是能达到你的基本教学设计要求的。我们老师需要做的是点燃学生头脑中的这个火把！
蝉教学反思10
《黄昏的蝉》一文有太多可挖掘的点,什么才是给学的？什么才是学生需要的？平日的教学我们往往什么都想教给学生,"贪多务广"是学不好语文的。所谓"舍得"便是有"舍"才有"得",这大概便是"简单"智慧的诠释吧!这篇课文着眼点应是结合课内外知识思考蝉的一生,体会蝉歌唱生命的精神,并从中受到启发。第二课时的导入"上节课我们了解了很多关于蝉的知识:发音,蜕变,产卵,生命过程,那部分给予我们生命的启示。
板书:生命的过程,接下来重点学习蝉生命过程的段落展开学习。在读中感悟,在读中猜想,在读中感动。学生通过读感受蝉生命的大部分时光是在暗无天日的地下度过的,学生有的感到蝉的耐性,蝉的坚持,蝉的孤独。然而蝉的一生与我们不是非常接近？ 我们大部分人把半生的光阴用在学习,渴望利用这种学习来获得成功,那种漫长匐匍的追求正如知了一样；一旦我们被世人看为成功,自足的在枝头欢唱,秋天已经来了。引导学生学习林清玄的《知了》,从而使学生的精神层面不再简单的理解地下的生活,从而上升到一定的高度。
蝉教学反思11
故事离不开人物，文本中人物的一举手一投足，一颦一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何帮助学生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蝉》一课的教学中，教者在学生学完螳螂捕蝉的情景后，引领着学生在文本中又走了一个来回，跳出来后换了一个角度感受文中少年的形象。教者始终以巧妙的设计把握着全局，宛若那只守候在螳螂身后的黄雀，令人眼前一亮。
1、 作品感受法。
学完课文最后一小节，多次朗读后质疑：吴王悟出了什么？请你帮他拟一道圣旨。
昨日，有个少年向寡人讲述了（ ）的故事，故事中的（ ），它们( )，结果（ ）。听了故事，寡人深受启发：（ ），故寡人决定（ ）并（ ）。
钦此
【学完文章，如果问学生吴王明白了什么，一定能够对答如流：用书上的话，用大道理，课堂上少不了出现空话、套话，会在原有认知的基础上形成重复，既刻板又机械。以这样口头练习的形式出现，妙处至少有三：其一，极大地调动了学生的学习积极性，“皇帝”“女皇帝”们纷纷跃跃欲试，都要求过一把帝王瘾；其二，较完整地概括了文章内容，帮助学生抓住文章的关键处，有机地组织语言；其三，在概括中点明了故事的结局，表明了吴王对少年的态度：故寡人决定（ ）并（ ），自然流畅又简洁明了】
2、人物命名法。
吴王很想见见这位少年，但他还没有名字呢！咱们给他起个名字吧。既是吴国人，姑且姓吴。
【每一个响亮悦耳的名字后面都孕育着一份美好的希望和祝福，面对这样一个看似简单实则处处险象环生的故事，面对这样一位少年，稍加思考后，学生给出了这样的答案：吴聪：因为他实在太聪明了！吴思：非常善于思考。吴少鸣：年少时就一鸣惊人，长大后肯定能有所成就。吴智和：他用自己的智慧维护了和平。不可谓学生想得不深，不可谓学生想得不远，给少年命名这样一个看似不经意的设计，有力地帮助学生用最简洁的语言提炼了少年的形象。】
3、 想象对话法。
为什么这位少年能成功地说服吴王？大臣们一定想知道，请你替大臣们想好一个问题，待会儿问问他。读读文章的2-8小节，抓住少年的一言一行提问。
【少年的过人之处绝不仅仅在于他讲了这个故事，螳螂捕蝉的情景与当时吴国的相似之处；连续三天在花园里出现，打湿了衣服引起吴王的注意；选择有露水的早晨，为了使吴王亲眼目睹螳螂身处险境却浑然不觉……“抓住少年的一言一行提问”，在一次次围绕少年言行展开的问答中，让学生感受到：小小智者的形象透过细节尽在不言中。】
《魂断廊桥》中费雯丽那迎上前去的坚定的双眸，《新龙门客栈》里张曼玉坐在龙门客栈屋顶上骂街时娇小的身姿，都是导演在表现人物时选择的一个视角，虽小却经目难忘。在我们的课堂里也多一些这样独特的视角吧，会让我们铭记住一个个跳跃的生命！
蝉教学反思12
《螳螂捕蝉》是一篇文言文的寓言故事，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，劝诫吴王大笑了工打出国的念头的故事。全文分吴王准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分。全文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
对于寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生围绕具体形象的故事，抓住揭示寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并结合故事背景资料理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸患，从而理解成语的含义，领悟文章告诉人们的道理。在这节课中怎样才能给予学生更大的思维空间让学生在自己质疑自己解疑中学习课文，明白道理呢？在教学中我尝试以朗读贯穿始终，以学生的质疑、解疑为主线进行教学。
一、在学生原有的基础上，找准生长点。
学生已经进行了初读课文，结合书下注解将文言文译成了白话文。并且了解文章大意。在此基础上，我将教学目标定为理解文本蕴含的道理此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并且在分析课文的同时渗透扩写点。让学生在原有认知的基础上，能够有新的收获。
二、读书贯穿自始至终，并且体现层次。
俗话说：书读百遍，其意自见。作为学习文言文的开始，坚持了以读为本的理念，把指导学生的朗读作为本课教学的一个重点。首先，让学生自渎，为读通、读懂古文奠定了基础。
然后在分析的基础上理解读，通过仿照榜样读，加深对于课文的理解。最后，在理解古文的基础上，指导读出语气。这样，把读贯穿于学习本课的始终，既培养了学生诵读古文的能力，又能让学生在读中自读自悟。
三、理解文章深意，不脱离语言环境。
我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题
1、吴王为什么非攻打楚国不可？
2、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚囯？要弄明白这两个问题，了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但倘若轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危险这一社会背景是关键。
如果教师讲，学生能明白，但纸上得来总觉浅。于是，让学生自己去读书、寻找资料，探究答案。教学时我引导学生先围绕具体形象的故事进行质疑，然后带着问题再去读书学习。学生先找到了揭示寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。在学生理解了这句话的意思后，老师引导学生探究这三种小动物眼前的利益和隐伏的祸患分别是什么？从而理解螳螂捕蝉这个成语的含义。之后，结合故事背景资料和借助多媒体课件春秋战国形式图理清蝉、螳螂、黄雀、与吴王伐荆之间的关系，明白吴王眼前的利益和隐伏的祸患分别是什么？
使学生清楚明白的认识到：吴国就好比是这三个小动物中的螳螂，而楚国就好比是故事中的蝉，它身后的越国就好比是故事中的黄雀。学生联系吴王的固执，肯定能感悟到少年的机智、能干，善于采用旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王醒悟到事情的危险性，不得不考虑事情的后果。学生很快理解了这篇文章要告诉我们的道理。而且在教学中学生收集的资料得到了利用。这样学生的感悟必然是多元的，符合新课标的提倡学生的情感体验。
学生的感悟也是鲜活的，是自己感受到的，而不是教师教给他们的。这样既培养了学生搜集处理信息的能力，又激发学生的探究意识，学生还在探究的过程中，开阔了视野，增长了见识，为学生从课内走向课外搭起了桥梁，真是一举而多得！
四、自己质疑，自己解疑，体会学习方法。
通过对比读，读出吴王开始态度的坚决果断敢有谏者死和最后对少孺子的夸赞善哉，乃罢其兵时，态度的转变。读前一句时，让学生质疑，学生在了解了吴王固执、骄横、决心大后，提出：吴王为什么坚决要攻打楚国？ 学生结合课外资料的了解解决了问题，自学自解疑，进而让学生知道通过背景资料的查阅、了解也是一种学习课文的方法。再有通过对比两句让学生质疑，是什么使吴王态度有了这么大的变化呢？自然而然成为学生的疑问，自然引到文本重点。在教学中，让学生领悟到质疑也是一种很好的学习方法。
总之，课堂上以学生的质疑，自主释疑为教学主线，以不同形式的读书贯穿教学始终。为学生营造了一个开放的氛围。由此而产生的在生生、师生、生本的对话中可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论，从而促进课堂的有效生成。当然，课堂上也有一些不足，比如，课堂结尾有些啰嗦，图示出示有些滞后，没有起到引领学生的作用，情感投入还不够等，还需要在以后的教学中不断锻炼，争取提高。
蝉教学反思13
每个人在生活中，总会看到一些耐人寻味的处事方法，听到一些充满人生哲理的故事或智慧的话语。这些像闪闪发光的宝贝散落在人生的路旁，只有有心人才能够看见他们，捡起来装在行囊中。第三单元的〈瘸蝉〉一课就是这样一篇启智说理的文章。文章讲述了苏格拉底为了帮助正在蜕变过程中蝉蜕壳，最终反而使蝉变瘸了的故事。为了上好这一课，上周，我组几位老师的共同努力，一起研究了这一堂课，让学生在学习故事的同时，深深的感悟到了文章所蕴含的深刻哲理。
课后，商主任又积极组织我们进行了评课。觉得这堂课既有成功之处，也有不足。
课堂上，我大胆放手让学生自读，在学生了解了课文的主要内容后，我落实了重点句子的理解与朗读，并搜集了蝉蜕过程的图片，帮助学生真正了解蝉蜕过程，知道了蝉只有经过自己的努力才能长出美丽的翅膀，飞向绿阴。在学生充分交流阅读体会之后，我又引导学生大胆想像，鼓励创造性的表达，将课文内容进行拓展，把自己设想成那只瘸蝉，让学生换位思考，进行角色体验。假如你就是那只瘸蝉，你想对好心的苏格拉底说什么？想对美丽的同伴说什么？想对成长中的所有生命说什么，想对生活中的所有呵护者说什么？学生在这样的训练中进一步提高认识，升华了情感，引发了共鸣。这一堂课学生说得很多，认为这就是拔苗助长的故事，这就是违背自然之道的故事，使学生真正走进了文本，并引发共鸣，达到了预期的教堂目的。
课后，对这篇文章的感悟颇深，我想，如果把蝉蜕变的过程比做孩子的成长，如果做父母的能在蝉蜕这的关键时刻，停下我们的苏格拉底帮忙的手，孩子们的收获应该会更大吧。如果需要自己独立完成的事情而依赖别人的帮助，这样他就像瘸蝉那样永远蜷缩在笼子里，不会飞向天空。
蝉教学反思14
语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在教学《螳螂捕蝉》这篇课文时，充分体现了这一理念。
一、“重组”课文，构建板快。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻。这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教学本课时并没有“循规蹈矩”地逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：直接学习螳螂捕蝉的故事内容，理解吴王听后“恍然大悟”的意思。学生质疑后讨论一个问题：少年跟大臣们的劝有什么不同？由此感悟到少年是智劝；虽然改变了课文的“序”，但是以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。
二、训练思维，培育智慧。
我在上《螳螂捕蝉》时，不是简单地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是非常注意激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。整节课，我提出了几个具有思考价值的问题：“故事的结尾说吴王恍然大悟，吴王悟到了什么？” “如果说大臣们的劝是‘直劝’、‘力劝’的话，少年的劝则称得上是——”只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一个大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
当然，这节课，这节课由于教师没有及时引导，学生在讨论少年的智劝时，积极性不是很高，教学机智是一个教师经验和智慧的积累，这以后有等努力。
蝉教学反思15
咱先当回数学老师，为本学期算一笔账：本学期不满19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假设留2周毕业复习的时间，每周6节语文，其中2节用于作文，能用来阅读教学的共计为4×16=64课时。要教学24篇课文+7个练习+1个习惯培养+1个《学和做》，共计33篇。这样算来，平均每篇课文的教学时间约2课时。每篇课文要完成的任务：学通课文、完成1次课堂练习、完成《补充习题》、完成《自主练习与检测·小学语文作业本》（选做）、背诵有关课文段落、硬笔字练习。其中后三项可借助家庭作业的20分钟完成（每天语数外家庭作业时间不超过60分钟）。
当然，课外要完成的还有很多：预习、巩固字词、复习背诵70首必背古诗、阅读《新人文读本》、阅读考级的目录规定的课外书、完成每周一篇的读书笔记、每周一篇的日记等。
五严的利剑时刻悬在头上，你不高效行吗？古人有“穷则思变”的名言，如今的语文教师也必须改变传统教学方法——“先学后教，当堂检测”就是一条不错的出路。假如教师把时间尽量留给学生，让学生用《补充习题》里的题目来“当堂检测”，用课堂练习来“当堂检测”，如何？
我仔细研究了《螳螂捕蝉》一课的补充习题，觉得作为“导学”提纲和“检测”题都很合适。第一题写八字成语，意在帮助学生积累成语；第二题阅读课文片段回答问题，意在帮助学生理解少年的智慧；第三题关于《螳螂捕蝉》的一段文言练习，为拓展练习，重点理解“其”的意思；第四题为说写能力的训练，意在用《螳螂捕蝉》的故事劝说在课堂上看《西游记》的李欣然同学。
明确思路之后，前置学习安排了两项任务：一是会读，二是会写生词并要求找两个八字成语。
一上课，解题之后便开火车分节读课文，全班37人中有12人各读了一节，除一人读破了句子，其余基本顺利。对少许字音作了纠正，问题不大。然后交流了自己找的八字成语，再以《补充习题》第一题检测，要求写四个，错误极少。
接着分角色朗读，男生都是“吴王”，女生都是“少年”，我则是作者，一边读一边对有疑问的地方做上记号。没想到学生基本能够进入角色。
质疑过后，讨论交流明白的道理，讨论对人物的看法，然后以《补充习题》第二题检测。此题4个小题目：大臣和少年的劝共同之处是什么？带来的结果各是怎样？为什么会有不同的结果？从吴王由“固执”到“恍然大悟”的过程中我们体会到什么？1-3题出乎意料的顺利，第4题的回答百花齐放，大体为两个方面：或体会到少年机智，或懂得做人做事要同时注意眼前利益和身后之患。真的不能低估学生的学习能力。
对于拓展题，正确率也出乎我的想象，除“而不知黄雀在其傍也”中的“其”有七八个学生做错，其余基本正确。
第四题，先让同桌轮流当“陈老师”用螳螂捕蝉的故事来劝说上课读《西游记》的“李欣然”，然后我当“李欣然”，听学生上台来“劝”，劝得有条有理的我接受，劝得不到位的我再反驳，然后再劝。交流之后写在补充习题上。
一节课的时间完成了以上任务，下一节课用来进行复述训练并作课堂练习。
看来两课时完成一篇课文的教学并完成两个练习是可能的——前提是学生能学会的坚决不讲。只要教师组织得紧凑，引导得当，把更多的时间留给学生思考、练习，就会有高效的语文课堂。
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