春教学反思15篇
身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的春教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
春教学反思1
《春到梅花山》描述了早春时节梅花山梅花盛开的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的欢乐情景。这么美的文章，要引领孩子们逐步体会文章的思想感情，我觉得有以下几点是必不可少的：
一、借助多姿多彩的幻灯片，增加视觉的美感
色彩鲜艳的图，美丽娇艳的梅花照片是很受低年级孩子欢迎的，直观形象更容易被孩子们接受。根据《春到梅花山》这篇课文的特点，我觉得用到图的机会是很多的。为了让孩子能更加深入地理解课文，我把各色各样的梅花图片制作成了幻灯片的形式让孩子们大饱眼福，孩子们感受到了一派生机勃勃的早春梅花景象。他们带着自己的感受读课文就又有了全新的启示，读得更加朗朗上口，在讲解涌动的人流时，为了让孩子感受到来梅花山游览的游客之多，那种川流不息的景象，我也采用了让学生观察图片，把这生动的教学资源，穿插于语言感知与朗读训练中。图的展示，让孩子们更容易深刻感受到花的美与人的多，增加了视觉的美感。
二、紧扣词句，感悟课文的意境
这篇课文的语言是很美的，也是很注意细节的。比如文中表现梅花开得早，它用了这样的句子：寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。一个“还没有”，一个“就”，让人联想到了“春暖花开”这个词，梅花与众不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展现了它独特的美。我让孩子们想想，这句话写出了梅花的什么，学生说出梅花开得早，从而我引出梅花的不畏严寒，教育孩子要学习它的高贵品格，接着学生找出满山这个词，让学生体会花开的多。通过读思关键词句，加深感悟。再如写盛开的梅花很多，它用了“你挨着我，我挨着你”这样的词句，我先让孩子理解什么叫“挨”，然后让孩子走上讲台和我一起表演，再加以想象配合图片理解“你挨着我，我挨着你”是怎样一种情景，孩子们结合看图、表演，深刻体会了这句话的意思。在讲尽和挨、寒时，我通过随文识字，给学生讲解汉字的起源，以及这个汉字的含义，学生在理解字词的基础上读课文，会有更大的提高。
三、充分朗读，培养孩子的语感
在看图、抓词句理解课文的基础上，再加以充分的朗读，孩子们对课文的语言美、意境美印象就更深了。朗读的形式多样，且穿插于分析理解的过程中，比如，拎出重点词句时，抓住重点词进行感情朗读，以加深理解；比如，边看图边朗读感受梅花的美、梅花的多、人多，在读的形式上我注重个别读、指名读，男女生分角色读等。朗读在语文教学中是至关重要的，没有朗读的课堂是干枯的，是没有活力的，有目的的充分朗读，孩子们不仅爱读，同时也读得有效，培养了孩子的语感。
在教学中还是存在遗憾的，比如孩子在字词的复习上有字音读错的，在拓展延伸上虽然给孩子拓展了一些有关梅花的诗句，但留给孩子展示的时间还不够，应该给足够的时间和空间让学生充分地展示交流。在读书的指导上，我的范读没有起到作用。孩子读书不到位的时候应选择恰当的时机给予引导和示范 。
春教学反思2
课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的美丽景象和描写休息日人们到梅花山观赏梅花的情景。教学的重点是感受梅花开放时的动人景象，借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光中学习课文，把观察、想像、朗读结合起来，感悟意境美和语言美。
在教学第二课时时，我打破了以往从第一段开始精读的习惯，从简单的问题“你喜爱梅花吗？”入手，在学生回答的基础上，进行追问，“那去梅花山的人们喜爱梅花吗？”学生纷纷表示了肯定，我继续追问，“你从哪儿看出来的呢？请你仔细阅读课文的第二小节，回答老师的问题。”学生们从“一到休息日,……海洋。”一句读出人们对梅花的喜爱。并且还有学生扣住“涌动”、“人流”也感受到了人们对梅花的喜爱，我相机出示插图，让更多的孩子直观感受到人多的像潮水一样。“欢乐的海洋”是对梅花山花海人潮热流场面的生动比喻，我创设了情境，让学生在朗读中有所体验。在这一环节中，我还设计了一个说话练习，即是“从图中，我们看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他们分别在干些什么呢？”
这时候，孩子们思维的匣子一下子打开了。
“老人们来到梅花树下，有的在打拳舞剑锻炼身体，有的在下棋聊天，还有的在把这美丽的风景画下来。”
“孩子们在梅花树下尽情的嬉戏，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起来。”
“叔叔伯伯们在梅花树旁摄影留言，阿姨们伸长着脖子凑过去闻着香味。”
……
然后，我用“那为什么人们会如此喜爱梅花呢？”这一问题过渡到第二小节的阅读，我放手让学生读，边读边想这一节写出了梅花的什么特点？孩子们抓住“早春”、 “寒气还没退尽”体会读出了梅花的勇敢；抓住“满山”、“你挨着我，我挨着你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等词体会读出梅花的多，借助插图；抓住“片片彩云”“晶莹透亮”、“淡淡的清香”这些关键词体会读出梅花的美和香，其中“晶莹透亮”比较难理解，我出示梅花图片让学生观察理解含义，再让学生说说还见过什么晶莹透亮的东西，并出示了实物“水晶”，让孩子直观感受，从而能学以致用。理解“片片彩云”时联系生活实际，曾看到过的彩云的样子和有些什么颜色来帮助感受梅花的美。
但是，我在教学时还未充分考虑到低年级孩子的特点，整堂课并不能较好吸引学生的注意力，课堂的节奏还需控制好。
春教学反思3
【出乎意料】
初读：
老师范读课文，要求孩子们边听老师读，边把不理解的词语用问号在书上标出，或者提出问题，如果老师读得好，就请给掌声鼓励，如果老师哪读得不好，也请指出来。孩子们一听给老师挑毛病尽头来了，听得格外认真。我一番激情朗读后，当然赢得孩子们一阵热烈的掌声。接着该他们提问题了，我愿本想一年级孩子提不出什么问题，而且在上学期我试着让他们提问题，效果不好。设计这个环节只是想慢慢训练他们这方面的能力，质疑是一切发明创造的基础。我话一出口，就有十几只小手高高地举起，孩子们提的问题接连不断如“‘涌动、人流’是什么意思？”“‘晶莹透亮’是什么意思？”“‘欢乐的海洋’是什么意思？为什么那里成了欢乐的海洋？”（这一问题一语道破本文的中心所在。）“梅花不是在冬天开吗？为什么课文说春到梅花山？”……我惊喜地发现他们提的问题抓住了课文主要词语和中心，要不是下课铃声响了他们还会提出很多出乎意料的问题，因为还有许多只小手依依不舍不甘心放下。没办法铃声就是命令，我必须下课。这些孩子有一次让我刮目相看。
【我写错了该打】
在指导书写“寒”字时，我竟然把捺写成了点，没等孩子们反应过来，我就发现了自己的错误。于是我提高嗓门说：“请大家好好看看老师写的……”还没等我说完一个孩子喊道：“老师你写错字了！那一笔应该是捺，不是点。”他指着我写错的笔画说。“是呀，真对不起，老师一时疏忽把字写错了，差点教给你们错误的知识，该打！”“啊？！老师还挨打？”“对呀，今天回家我就自己打自己。”天真的孩子们一听忙说：“不行，老师改了就行了。”“不行，要不这样，你们要是把这个字写漂亮了，我就不打自己了。如果你希望老师挨打就不认真写。”孩子们一听连忙书写这个字，有的还赶紧擦掉认为写得不好的字。个个都认真的写起来，就连平时最不愿动笔的王迪都忙认真写起来，可惜他把这字写错了。我一看装作很沮丧地说：“唉，王迪把字写错了，看来我必须自己打自己了。”我听到其他孩子的轻轻的抱怨声，也看到了王迪不好意思的表情。我又一次从孩子们身上感受到了就连他们父母都享受不到的深情与厚爱。
【在书上标记】
以前讲读课文时，我总是让孩子们用简单的语言在书上标记知识点，听课认真的孩子，书写快的孩子能跟上知道写哪。有的孩子就不无从下手。今天下午这节课，我用PowerPoint里的“绘图笔”直接在打出来的课文上边讲边教孩子们在书上标记，效果很好，哪加重读符号，哪采用了修辞方法？标自然段，数句子，每句主要写什么？概括了梅花的三个特点：多、美、香。而且看着屏幕上的朗读标记，指导朗读更容易了。
【检查预习】
以前我总是先教读，再指名读。这样看不出孩子们在家有没有预习。今天我只是让他们自由读一边课文后，就分组开火车分句朗读。这篇课文一共有五句话，每句话都是较长的句子，很适合分句朗读。孩子们朗读情况并不如愿，被叫起来的大多不得停停顿顿，错字连篇，看出大多数孩子没有预习。当我总结情况时，读得不好的孩子也面带愧色。看来要养成预习习惯，以后都要这样大面积分句朗读了。
春教学反思4
理解词语是低年级阅读教学的一个重点内容。由于他们年龄小，知识面窄，理解词语有一定的困难。在具体的教学过程中，我们就应巧妙地结合学生的生活实际帮助他们理解。
1、“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云。”“挨”是什么意思呢？我根据低年级孩子年龄特点和生理特点，我让同桌小朋友做“挨”的动作，只见学生你靠着我，我挤着你，他们在亲身实践中理解了“挨”的意思。
2、 “那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”在理解“晶莹透亮”这个词语时，我简单告诉学生“晶莹透亮”就是有点发亮，有点透明，然后请学生说说在生活中，你看到哪些东西也是晶莹透亮的？ “我看见过晶莹透亮的小露珠。”“冰花也是晶莹透亮的。”“小雨点也是晶莹透亮的。”“我妈妈手上戴的钻石戒指也是晶莹透亮的。”从他们口中说出的这些事物，我知道他们已经理解了“晶莹透亮”这个词。于是，我趁热打铁：“是啊，这一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美丽的冰花，闪亮的钻石一样晶莹透亮，美得无法说出来。你能读出这种美吗？”有了对“晶莹透亮“这一词语的感性认识，学生的朗读自然美得无法言说。
3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。”
学生问：欢乐的海洋是什么意思啊？问得好！这也是我要让学生回答的问题。于是，我让学生想像说话：你现在就是去梅花山旅游的小游客，看到这么美丽的梅花，你会说些什么？又会怎么做？
陈可怡说：“多美的梅花啊！要是我永远住在梅花山上，那该有多好啊！”
陈姝骐说：“我好喜欢那散发着阵阵清香的梅花。
李易骋说：“我会拍一张照片，留下美好的回忆。”
……
师：是啊！这么多的欢呼声、赞叹声，融合在一起，大家在梅花山上玩得非常快乐，这里成了——
生齐：“欢乐的海洋。”
春教学反思5
讲授《春》一文，感触很深。我先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春;赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句;去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。
我在引导学生整体把握行文的结构以后说：你最欣赏哪一段?学生积极性被充分调动起来了，有的说我喜欢写春雨的一段，有的说我喜欢写春风的一段，有的说我喜欢写春草的一段，在此教师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜欢?有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中多么浪漫，有的说我以前观察不细，看到春天不知怎么写，我今天看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出来，多么形象，多么充满生机，简直把小草写活了。
更有一个同学被课文中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，哪大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。
在引导学生欣赏了最喜欢的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然展开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起来和他们开始对话。
泉水叮咚叮咚说：来吧，你看这多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……青蛙咕咕着说：快来参加我们的电声管弦乐队，《春之歌》音乐会马上就要开始了……
鲜花妹妹……你一言我一语,教室可热闹了,学生在联想及再造情绪的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。
春教学反思6
《春的消息》是一首意蕴优美的诗歌。读着这首诗，仿佛陶醉于一种初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地来了，她用那纤纤细手触摸着树的枝头、雏菊的绿苞，触摸着小鸟的羽毛、潺潺的溪流，触摸着我们粉红的面颊、跳跃的脉搏??课文以优美的语言、流畅的音韵将“景”与“情”紧密结合，让我们读着课文，仿佛真的来春天的田野，心灵与自然便融为一体了。
又因为这是一篇自读课文，所以我想在布置学生做好预习的基础上，把引导学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境作为重点。并根据对诗歌的感悟，欣赏春的美景图片，再联系生活实际，谈一谈自己眼中的春天。本以为是一节流畅的、充满朝气和美感的课堂，可是事与愿违！下面就本节课不如人意处做一细细反思：
1、别太高估学生。
本来以为，就课文里那几个生字，学生完全可以凭着预习掌握牢固，我只要以检查预习的方式让他们读几遍，少数不会的孩子自然也就跟上了。谁知，生字的掌握错误百出，单是这一块，就占去了课堂的十五分钟！这就给我敲响了警钟：孩子们的预习做的不到位，或者说孩子们没有掌握正确的预习方法。以后要注意对学生学习方法的指导！课上我安排了勾画出生字新词，自读三遍，>同桌相互考读一遍的环节。但在指名读时还有个别学生有很多词读不正确，甚至不会读。这说明在前面的准备中他并没有认真去读，课上也没有认真去完成老师布置的任务。于是我马上提示同学们，小组合作学习时要对同桌负责。由于个别学生读词有问题，我并没有像以前一样草草了事，让他自己课下补上，而是给他了一个课上学习的机会，并提示他注意听别的同学怎么读。之所以需要我提醒他，是因为不提醒他认真去听，他是没有意识去听的。其他几个同学读完后，我又叫起他，他基本上能读出来，我及时给了他表扬。我想这样虽然耗费了一些时间，但对于这个学生来说他>收获的不仅仅是会读这几个词这样简单。我还会在以后的课上继续关注这样的学生，并给他们一个课上学习的机会。
2、自己的课堂机智不够。
对于自己的课堂环节，心中不是没数，而是在教的过程中，如果学生没有按照我想象的那样顺理成章的走下来，我就乱了，不能做到收放自如。俗话说：“条条大道通罗马。”无论学生跑到哪里，我们都应该能及时正确的引导，最终回到我们的重点上来。但是，我缺少的是课堂上的应变能力，也跟自己没有充分的备好课，备好学生有很大关系。
通过这次讲课，我深切地认识到了自己的不足。在以后的教育教学之中，我会像那采百家粉的蜜蜂，博采众长，也会回到自己的“蜂窝”里酿造属于自己独特个性的蜂蜜！
春教学反思7
通过这节课的学习让我们感受到了作者忧国思亲的思想感情，更深刻地体会到了那句话——“国家兴亡，匹夫有责”。
1.诗文总有魂，教师如能迅速把握诗魂，往往能提炼出课之魂。
2.整合之功不容小视。在整合中教师提升自己分析处理教材的能力，在整合中简化教学头绪，再整合中扩大教学的容量，在整合中丰富学生的思维层次。
3.对话之美，当然美在自然率真，但是我们应改摒弃漫无边际的对话。课堂教学的时间很宝贵，教师要争取把力用在刀刃上。预设不等于预置，巧妙地设计并不是为了作秀。
课因简洁而美丽，因速度而美，因深入而美，因灵动而美。“一剑封喉”、“一矢中的”确实应该是教学的一种神奇绝美的境界吧!
《春望》教学反思
本节课的教学任务完成了，课后听取了各位老师的听课意见和建议，自己也认真分析了本节课的教学，进行了深入的反思。
于永正先生曾经说过：教学的艺术就是钻研教材。对于一篇课文，只有通过仔细地阅读，从容地咀嚼，才能探其精微，对文章的一词、一句、一字甚至一个标点都要细加揣摩，这样才能在教学中游刃有余。
作为一名青年教师，在听了很多的课，以及自己上了很多节课后，我深深地意识到钻研教材的重要性。特别是最近，钻研教材似乎是深入到了每一位教师的心中，我想每位教师都在考虑着如何去钻研教材，我也不例外。可对于应该怎样才能更好地去钻研教材，心中的疑惑也还有很多。
我在准备教学古诗《春望》时，为了备好这节课，我查阅了很多教学书籍，阅读了大量诗人的生平事迹的材料，还在《唐诗鉴赏辞典》中查找了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章，更深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪，闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的博大情怀所感动。我想，这是我能够上好这节课的首要因素，我想要让学生们被杜甫的这首诗，被杜甫的伟大情怀所感动，那么我首先被他所征服，所感动是很重要的，读到《茅屋为秋风所破歌》时，我都落泪了，我要将这种情感带入我的课堂只中去，用我的情感去感染学生，师生共同感悟。
课前，我们都有一种渴求感。希望尽快进入课堂，希望学生好好和你配合，渴求取得很好的教学效果。可你如果不钻研教材，不钻研你的学生，学生想到的，你没有想到，你又怎么能和你的共同研读文本呢?所以我们要认真钻研教材，掌握教材，并根据教学的特定目的和要求，以及学生知识水平的高低，将教材的内容进行再组织、再创造。才能有效准确地把知识传授给学生，也才能选择好的教学方法，使学生在欢乐的气氛中学到知识，增强能力。
有几个学生的发言让我难忘。“泪”字激起的共鸣最多。学生们说此字颇奇，说人心中悲痛，至多说到“泪流满面”已是极度夸张了，那么究竟是什么样的泪水呢?这样的泪水究竟饱含了诗人怎样的情感呢?不仅是泪多如倾盆之雨，更是心中有万千激愤，泪来的突然而猛烈，学生纷纷说出自己的意见，有的说感悟到了诗人的悲愤，有的说感悟到了诗人的思亲，还有的说是诗人面对此情此景无限伤感的泪水，不同的孩子，他们对文本的理解是不同的，但是这每一次的感悟都会让我不由自主的想到诗人艾青的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”这句话，所以，我把这句话出示出来之后，在完全没有想到的情况下，孩子们竟然和我一同深情的朗读了出来，这使得整个课堂情感得到了一个提升，也使得我和学生的情感达到了共鸣。
“望”杜甫的一生，一个饱经风霜的杜甫，一个忧国忧民的杜甫，一个有心杀敌无力回天的杜甫，一个温柔慈爱的杜甫。他们还望到了历史的烟云，战争的残酷，望道了人生的无常，望到了世世代代人们对战争的诅咒……了解杜甫是我这堂课的一个愿望吧!似乎我这么多年来，都是在杜甫沉郁顿挫的诗歌里成长起来的`，我希望孩子们也能真正的去了解我们的这位伟大的民族诗人，所以，我选择了几首易懂的，流传较为广泛的诗歌来进行课外拓展，首先是比较《春望》和《闻官军收河南河北》，然后是《茅屋为秋风所破歌》，《登高》这些诗句走过历史，无时无刻不在告诉我们，为什么杜甫的眼里会常含泪水，因为他对我们中华民族爱得深沉。
授课之后，还有很多遗憾留在心中。
首先，我的教师个人素养还需要提升，在这样一篇千古名篇的教学上，虽然我事先的准备充分，但是由于我的个人素养的不足，所以，我还需要多汲取营养，努力提高自己。
其次，我的教学意识还需要转变，我培养学生探究，合作，自主学习的意识还不足，课堂上的引领作用不充分，在学生感悟困难的时候，我就比较急躁，常常以我的感受去代替学生，而忽视了怎样去引导学生感悟，这也从侧面说明了我的教学经验不足，没有一个高超的教学方法，很难在平时的教学中去很好的引导学生。
还有，我的课件利用不够充分，我制作的课件和本诗的联系是很紧密的，但是，由于我的设计环节上不够完美，所以，教学辅助手段没有发挥出最佳作用来，课后，我反思，可能学生会对那些画面留下印象，但是这些画面由于缺乏了教师的富有感染力的话语，学生也不肯能去全身心的留意，所以，如果将课件的播放能够选择最佳时机，一定会起到更好的效果。
当然，我的这节课还存在许多的不足，希望今后通过个人教学经验的提高和积累，在学校的各种教学活动中的学习和取经，让我的水平不断提高。
春教学反思8
《春》是一篇优美的写景抒情散文。我自中学时期开始学习这篇文章直到今日仍然记忆犹新。朱自清先生用充满“诗意”性的感知语言，对春天作了全面、精细的阐述，抓住了春的特点，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取的思想感情。因此，本课的教学重点及难点旨在引导学生有感情地朗读课文，通过揣摩、口味语言，把握作者的感情。同时，学习和借鉴作者抓住事物特点，运用排比、比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。
为了突破重难点，在授课之前我用了一节课的时间和学生共同朗读课文，在熟读基础上进行课文的学习，进而要求学生对全文进行背诵。教学设计的主要环节如下：
1.引导学生欣赏“春草图”。
2.赏析“春花图”、“春风图”、“春雨图”。
3.要求学生学以致用、融会贯通。
4.联系实际，谈春。
课文学过之后，通过检查学生背诵情况，感到孩子比较喜欢这篇散文。
春教学反思9
在素质教育的今天，新课程标准的理念应该可以说已经深入人心，教师们都能接受，但真正落实到课堂上，由于教师们长期习惯于传统的教学方式，所以仍然很难摆脱填鸭式的“一言堂”教学束缚，学生的需要被忽略。我认识到，只有真正落实新课程标准的“学生是学习主体”的理念，把课堂交还给学生，才是素质教育的唯一出路。因此，本课教学中，本人将教师摆在引导的地位上，而把学生放在主体地位，重视师生间的充分合作，引导学生协作质疑；重视学生的自主学习，所有学习结论都是学生自己探究的结果，而非教师的强迫性奉送。学生的思维一直处于积极的活跃状态，课堂气氛活跃，教学效果令人满意。
伴随着课程改革的不断发展，作为一名有着15年教龄的语文教师，我清醒认识到，必须改变自己的教学行为和教学策略，才能适应课程改革的需要，才能“一切为了每一个学生的发展”。
翻到这课书，我好像见到了久违的老朋友，既熟悉又亲切。时隔三年，我又一次带领学生感受作者清新优美的语言，欣赏大地春回的动人景象，体会春天所带来的蓬勃生机与无限希望。回想以前的课堂：字、词、句、章、语法、修辞等等一拥而上，教师站在讲台上慷慨激昂、滔滔不绝，不是“满堂问”，就是“满堂练”，一篇课文化作几十道阅读题，搞“碎尸万段”，但最后结果，往往是大部分学生不灵单。原因是传统教学仅限于讲解课文内容，过于强调了学科本位。
读过朱自清的《春》一文的人都知道，这是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌，既然如此，为何不在语文课上描绘春天。歌唱春天呢：
于是，在本学期的课改实验班学习这篇课文时，我大胆引用绘画，唱歌，名曲欣赏，配乐朗读。甚至让学生用雕塑动作去感受春天；有的同学不仅用五彩画笔描绘出生机盎然的春天。还取了富有诗意的名字：像百花争春、轻风唱春、烟雨润春等；还有的同学唱《春天在哪里》、《北国之春》又有的拿了世界名曲《春之声》等。这样通过学科整合，调动了学生的视觉，听、嗅、触等各种感觉器官去用心体味春天，达到了全新的效果。春、自然会在同学们的心灵中幻化出一阵充满诗情画意的美好景象。
我认为，传统的课堂是“黑云压城城欲摧”课改后的课堂应是“春雨润物细无声”使学生人文素养自然而然的得到提高。
这次《春》一文的教学实践，让我坚信可以建立语文学科通向其他学科的互连网。语文作为母语，作为最重要的交际工具，与其他学科的联系是非常密切的。今后我不仅尝试用音乐语言、美术语言去阐释语文课文，还尝试语文与其他学科的整合。仅就语言学习而言，可以从历史中学习语言的描述性，从数学中学习语言的逻辑性，从物理中学习语言的精确性，从法律中学习语言的严密性，从哲学中学习语言的深邃性。这些更有待在今后的教学中去实践。
课程改革机遇与挑战并存，只要观念转变到位，教学实践到位，语文课堂教学一定会犹如春天般生机盎然。
春教学反思10
今天上了《春到梅花山》。在朗读理解第一自然段中描写一朵一朵梅花的语句时，我先请学生朗读了这一句话：“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”这句话中，晶莹透亮是比较难理解的词语，如果光从字面上来讲的话，光亮透明，比较抽象，学生不容易理解清楚，我就拿出事先准备好的几支白色的梅花，先给学生观察，学生看到，花虽小，但完全开放了，非常惹人喜爱。但是这时的花并不是晶莹透亮的。我拿出一瓶喷雾，朝着梅花喷了几下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到阳光下一看，学生都发出惊讶的赞叹：“好漂亮啊！“我问：“你们看到了什么？”有的学生说：“花变成透明的了。”有的说：“她会发光！”我马上加以总结，“对啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在阳光的照射下，就像这样的晶莹透亮啊！”接下来，我还让学生把梅花全班传看了一遍，本来我是想让他们在近距离观察一下的，结果产生了一个让我很意外也很惊喜的场面，很多学生闻起了手中漂亮的花，纷纷发出“好香啊”的轻叹声。我正好利用学生这一反应过渡到下一个短句――“散发出淡淡的清香”，并加以说明，梅花的香味清新淡雅，只有细细地闻才闻得到。之后，学生在朗读这句话的时候，不用我多做指导，很自然地就把“晶莹透亮”读得缓慢，“淡淡的”读得轻声，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗读。
我想，如果不是把这么形象的梅花放到给孩子们面前，不给他们亲身体验的机会，他们是不会有这么真切的感悟的。《新课标》也指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而我在这堂课中运用几支梅花这一直观的教具，让学生在观察体验中，形成个性化的感悟，加深理解，也在这个过程中享受到了审美的乐趣。
春教学反思11
上了古诗《江南春》。我觉得在教学时，可以先让学生找出诗人描写江南晴天和雨天的景色的诗句，读一读，想一想，它们有什么特点，想一想，诗人抓哪些特有的景色来描写江南的春天。表达了诗人怎样的思想感情，在此基础上，课堂结构就会显得干净利落，步骤简明轻快，学生学习起来就会有激情，课堂就会变得有声有色，学生就会学有所得，从而更好地达到教学目的，这首诗有个教学难点就是指导学生理解古诗的内容，体会诗句的感情。如何巧妙的处理呢？我认为有必要给学生介绍作者杜牧的时代背景：当时兴盛一时的唐王朝已走向衰败，而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法修建寺院的方法来保佑自己江山永固。学生了解了时代背景，在学理解诗句，南朝四百八十寺，多少楼台风雨中的难点也就不攻自破。就能和诗人产生情感的共鸣。
春教学反思12
课堂评价是整个教育评价体系中的重要组成部分，客观、公正、全面的课堂评价有利于调动学生的课堂积极性，有利于课程目标的达成，有利于学生全面健康的成长，而片面甚至错误的评价，会使学生的心理蒙受阴影，甚至导致校园悲剧的产生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒”，“人生没有假设，命运不可重来”，更何况“一句话也许改变一个孩子的命运”。作为一个教师，切实要注重自己的课堂评价，使之取得最佳效果。
古人杜甫有一首《春夜喜雨》，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”我认为课堂评价的实施也应该“好语知时机，适时乃发生，评价得有法，育人细无声。
首先来谈一谈“好语”。所谓“好语”应当具有以下几个特点。
一是准确性；课堂评价能准确地反映出学生对知识的理解程度。对课堂中学生精彩的回答，教师不能过于随意，哼哼哈哈一代而过，这样只顾着“教”的进程，而忽略学生“学”的成效，究其根本仍是教师的教学思想，没有转变。而在受“儿童中心主义”的影响，有的教师对学生错误甚至离题的回答，也不指出来，还一味给予表扬，如“你的回答有自己独特的想法”，“你的想象力真丰富”，这样势必会误导学生，使学生不能深入地思考问题，停留在问题浮华的表面。
二是鼓励性；富有鼓励性，启发性的课堂评价，无疑会给学生的学习注入活力。“相信你能行”“下次你一定能说完整”“你的想法不错，如果能再深入些，会更精彩”这些课堂评价用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件有快乐，有成就感的趣味活动。
三是递进性；聪明的老师会在教学的开始阶段给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你读得不错，字音准确，语句流畅”，这样能消除困难学生的畏难情绪，给他打气。随着课堂教学的逐步深入，教师的课堂评价语也逐步“升温”，“你比上次读得更棒了，感情处理非常到位”，会给学生带来满足感和成就感。这样随着教师递进性的课堂评价，学生的一颗心始终围绕着学习而转，课程目标也就顺利地达成了。
四是综合性。好的课堂评价应该灵活自如地调动有声语言，形体语言，表情语言等多方面因素，有时一个鼓励性的微笑，一个赞许性的点头，一个表扬性的竖起大拇指，一个慈爱性的抚摸，会收到意想不到的效果，真是“此时无声胜有声”。
其次来谈一谈“适时”，所谓“适时”是指教师要善于捕捉学生心理需求出现的激奋点，抓住能触及学生心灵的特定环境或情境，进行入心入耳的评价，去激发学生的情感和认识，进行最实效的教育，来达到课程目标。如我班有一个性格内向的男同学，从来不愿上课回答问题，有一次我上课时提问了一个稍有难度的问题，班上举手的同学寥寥无几，我意外地发现他竟然举手了，我毫不犹豫地抓住了这个机会，结果他回答得很好，我马上这样评价他：“真是不识庐山真面目啊，如果你刚才不举手，我们就没有机会听到这样精彩的发言了。”自此，这个同学就养成了踊跃发言的习惯，我想这一定是我的“适时”评价，引起了共振效应，打开了他的心灵闸门。
最后来谈一谈“评价得有法”，评价无定法，但一定要有法，得法。其一，学生是千差万别的，教师在评价中要尊重每一位学生，不能用同一标准去要求他们，要实施分层评价。对于优秀学生，要借助显微镜去观察，及时发现他们身上的瑕疵，对他们精雕细琢，精益求精，帮助他们完善自我，促使他们充满着不断探求新知的动力！而对于有这样或那样不足的同学，要善于捕捉他们身上的闪光点，帮助他们树立起学习的自信心，不断感受成功的快乐，让鲜花和小草都有自己快乐的土地，都能得到阳光和雨露，都能茁壮成长。
其二，要实施分类评价，我把评价分为谈心式评价、疏导式评价、抒情式评价和婉批式评价。对于自卑感强，胆小的学生采取谈心式评价，使教师在学生心目中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者，一位语重心长的朋友。而疏导式评价则适合那些心理上有障碍，怕答错了，怕出丑的同学。“人非圣贤，孰能无过，课堂就是允许人讲错的地方”，“上帝允许他的孩子犯错，勇敢地把自己的想法抛出来”等等。抒情式的评价，“你的回答太精彩了”有利于激发学生的自信心，发挥学习的潜能。而婉批式评价则能委婉地提醒学生自己的错误，起到一定程度上的“棒喝”效果。
以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而产生的对课堂评价的联想，当然在具体的实施过程中，还有许多问题等待着我们，考验着我们。愿我们的课堂评价无论在何时何处都能像杜甫的“好雨”，知时知节，育人细而有声.
春教学反思13
课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的盛况。全文分两个自然段：第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象。第二自然段写休息日人们到梅花山观赏梅花的盛况。借用多媒体展示图片，形象地反映了课文内容，可供学生观察，帮助学生理解课文内容，感受梅花山梅花盛开，人潮涌动的情景，受到美的熏陶。
课文的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光花海中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培养其语感。文中描写梅花，“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的清香。”我让根据自己的理解，上台表演“你挨着我，我挨着你”，遗憾的是学生没能用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”，这里，对学生的朗读训练还要进一步加强。理解“晶莹透亮”这个词时，先让孩子们说说自己理解的词义，再欣赏美丽的梅花图，感受梅花的晶莹透亮，再说说生活中，你还见过哪些东西是“晶莹透亮”的。在他们阵阵发自内心的赞美声中我看到了学生了解了文本以外更美的东西，开拓了他们的视觉，加深了他们的情感体验。在此基础上，学生个个兴趣盎然，一边读一边看画面，接着还让孩子们闭上了眼睛，边听边感受梅花的魅力，收到了较好的效果。
有人这样说：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”语言是情感的载体，把读的时间留给学生，把说的权利还给孩子，才能有“自主阅读”，才能谈“个性化的阅读”。这节课在文章理解方面尽量以学生自己理解为主体，在朗读上也让孩子们在情景交融中进行朗读与感悟。当然这节课还有很多不足之处，没能抓住“大道上”这个词让学生体会去梅花山的人多，朗读训练还要进一步加强。我会在以后的课堂中进行改进的。
春教学反思14
春天来了，春芽破土而出，带来一片生机、一片盎然。《春芽》一课，让我们感受到了课堂中春一般的生气。
1、教师语言如春风送爽。上课伊始教师诗情画意一般的开场白打动着学生。
这样导入：二月的春风把柳叶修剪，三月的子规夜夜啼血，春天是一草一木一鸟都为之灵动和雀跃的季节，我们快乐的和春天走遍了祖国的每一个地方，今天让我们一起走进一户人家，看看小天井里的春芽。教师的语言如春风一样吹拂着每个孩子的心田，把他们带入一种美境界。
2、课件演示如春景怡人。这两节课中课件的成功运用成为达成有效教学的一个重要因素。当学生>倾听教师精美的导语后，又欣赏了春芽破土而出的动人情景，伴随着春天轻快的音乐，一棵棵小嫩芽钻出地面舒展开来，在瞬间展现了生命的成长过程，看了让人心动，学生赞不绝口。
3、教学方式如春雨滋润。一堂成功的课堂更多的取决于教师有效的教学技能和教学方式。本节课中的识字教学采取了多种方法，如春雨般滋润着学生的心灵。
方法（1）字族识字：如艮字旁的字很、狠、恨、很
皿字底的字盏、盎、盒、盛、监、盖
一串字族带出很多形声字。
（2）形近字区分识字：这是一种很有效、很实用的识字方法，对学生今后不写错别字有很大帮助。如：珠株的区分
（3）形声字识字：如啁啾两个字的学习可采用这种办法，使汉字的音形意能够有机的结合到一起。
（4）多音字识字：如缝字的两个音，教师教学时能够根据字意来区分字形，从而进一步区分字音。读二声时多与针线有关，如缝衣。读四声时表示缝隙，如门缝。
（5）根据字理识字：如“弱”字的字理是两张弓放一起，一根羽毛放在上面，表示弱小，柔弱。
（6）根据字义识字：如“冒”本义指帽子遮住眼睛，所以上边不是日，没有封口，引申为向外透、往上升等多种含义，教师恰当的进行了多意字选词的训练，增加了学生对字义的理解。
在识字教学中，教师教得有法，对每个字都进行了仔细的斟酌，能够根据字的特点有所侧重的采取不同的方式，对于知识点、拓展点教师做到了心中有数。
4、学生学习如春芽蓬勃
整堂课中学生都主动热情的参与到教学活动中，积极的思考，学得灵活、扎实，正象春芽一样破土而出，正用自己幼小的力量不断成长，看到她们的成长，带给我们无限的欣慰，期盼着老师和学生们共同成长！
春教学反思15
20xx学年度第二学期即将过去，根据本学期的教材特点，按照《课程标准》，比较圆满地完成了本学期的教育教学任务，不断培养和提高学生分析和解决问题的能力，虽然还未进行期末考试，但静下心来仔细想一想，本学期的教育教学工作有成功之处，也存在着很多不足之处，为了认真总结经验，吸取教训，进一步提高教育教学质量，为以后的教学工作打下基础。现将本学期的语文教学反思如下：
一、优点：
1、根据新课程的教育教学理念，在平时教学中，做到了认真备课（备教材，备教法，备学生），精心设计教案，按时批改作业，落实三维目标，体现素质教育的思想。根据本班的实际情况，逐一分析每个学生的基本素质和接受知识能力的情况，不断改进教学方法。
2、重视课前的预习工作，教给学生预习的方法，培养课前预习的习惯。也养成了课后复习的习惯，做到温故知新，巩固所学的知识。
3、在教学中重视发展学生智力，加强学生思维的培养，注重培养学生的观察、思维、表达能力。结合“口语交际”和“习作”教学，培养学生的口头表达能力，激发学生的想象能力和创造力。
4、本学期充分利用电教平台，制作课件，利用教学光盘进行教学，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，大部分学生学习兴趣大大提高了，连学困生的学习劲头也提高了，收到了较好的效果。
5、重视学生的书写，平时面批作业时，及时表扬书写好的同学，并在全班交流，稍有进步的总是写上鼓励性的语言或标记，经常要求学生在规定的时间内完成规定的内容，看谁写得又快又好。
6、与家长及时联系，加强与家长间的沟通，加强家校联系，把学生在校的情况及时反映给家长，共同督促好学生的学习。
不足之处：
1、一小部分学生的学习习惯很差，经常不成成作业，上课纪律很差，而且在班里起到很坏的影响，带动几个成绩差的同学，形成一股极差的风气，造成纪律松散，直接影响学习成绩。对于这种情况，管理未到位，没有作出相应的措施及时控制学生的不良趋势，其他学生也受影响，造成班集体凝聚力不强，学习氛围不浓，因此，班里没出现比学赶帮的风气，一些学困生学习劲头提不起来，成绩总不见提高。所以每单元成绩都不理想，学困生不但没消灭，反而增多了。
2、在培优扶差工作中，对于优生要求不够到位，不够严格，而他们又不够自觉，方案落不到实处，因此效果不明显。给中下学生的时间不多，学困生人数多，知识薄弱，学习态度差，又不自觉，往往是事倍功半，效果不明显。
3、学生的学习习惯直接影响着学习成绩。如果说从班级管理上，我个人存在的问题还是比较多的，学生的事是事无巨细的，而我所能给学生的时间却非常有限。许多小问题没有及时的解决，结果堆积得越来越多，突显出来的问题就比较多。纪律制度执行的时候不够严谨，于是造成一些调皮的学生出现了反复，不稳定。虽然在在互帮互助学习小组中，有一小部分的学困生在有责任心的同学帮助下，有所进步的。但是许多不良的学习习惯还是改不掉。还需要今后加以努力引导！
今后设想：
1、要充分调动起学生学习的积极性、主动性，激发学生学习语文的兴趣。
2、学习上，优劣结对子，互帮互学。对不完成作业或不用心学习的同学重抓到底。
3、继续做好培优扶差的工作，对陪优工作落到实处，做到有计划有措施。
4、做好扶困工作，与家长配合，建立沟通渠道，制订措施，落到实处，多花时间，有的放矢地辅导，过好基础关，及时解决问题。
5、抓好学生的纪律，培养学生良好的学习习惯，明确学习目的，做好知识的巩固工作，提高学生的学习成绩，减少学困生。
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