景阳冈的教学反思
身为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的景阳冈的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
景阳冈的教学反思1
在讲授了《景阳冈》一课之后，有些感悟。下面将本节课的设计理念、设计意图以及存在的不足作以反思。
一、认真参读教材，了解课文的编排目的。本文是五年级五单元的一篇阅读课文，是本单元的第三篇课文。本单元的主题是“体会名著的魅力”，学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，体验阅读名著的乐趣。
本单元的前两篇讲读课文《将相和》、《草船借箭》中，已经对积累语言、感受名著魅力做了铺垫，《景阳冈》作为本组的略读课文，本课我以“欣赏”为主线，培养学生欣赏名著，积累、运用语言的能力。
由于本课的篇幅较长、内容较多。因此，我整体把握教材，抓住文章中有代表性的语言，进行欣赏。例如，对话描写中的“叫”字；心理描写的句子，标点；动作描写中的“闪”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通过对这些字、词、句的品味，让学生感受名著中语言的魅力，达到积累语言的目的。
二、抓住语言、动作、心理的描写，培养学生欣赏语言的能力。
《景阳冈》一课抓住人物对话、心理、动作的描写，表现人物的内心世界，刻画人物性格。本课教学我就抓住对武松语言、心理、动作的描写，利用各种教学方法，认真品味语言，了解武松的性格特点。
对于武松与店家的对话描写，我引导学生抓提示语“叫道”，通过指名读、分角色读、齐读、让学生进入文本角色，通过语言让学生体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑；对于武松的心理描写，我引导学生抓描写武松心理变化的句子，通过联系上下文、品读标点等方法，体会了武松的内心变化过程，了解了武松胆大、要面子、自负的性格特点；对于武松动作的描写，引导学生通过勾动词、比较动词、品读动词等方法，体会了武松的勇猛、机智、无畏的性格特点。
景阳冈的教学反思2
一、分层次的朗读教学贯穿文章的始终。
这篇课文文质兼美、篇幅短小，读起来琅琅上口，容易引起学生的学习兴趣，因此在学习本文时，让朗读贯穿整堂课，学生在读中感知语言，在读中揣摩作者的感情，充分"发挥文章的巨大感染力"。我设计了几个朗读环节：
1，让学生初读课文，根据"铭"的特点，将文中的韵脚找出来，让学生初步感受短文的语言特点，产生整体感知。
2，学生再读，体会骈体文的句式上的特点，进一步了解本文语言的特点。
3，指名朗读，要求读出情感。读后学生带着对文章的理解进行点评，对什么地方应该重读，什么地方应该轻读，什么地方应该停顿等提出了自己的看法，学生根据自己提出的看法再读课文，就不仅读出了情感，更读出文章的韵味。教师指导朗读技巧。
4，学生观看视频，听配乐朗读，加强朗读的节奏感的把握，并通过视频感受陋室的环境等，
5，全班齐读，配合视频音乐，再次感受鲜明的节奏感和韵律美。在这样的几轮朗读之后，学生已能当堂背诵，而且并不太有文字难度的文章，已经理解得比较好了。
二、新颖的导入方式吸引学生对文章的感悟。
刘禹锡的《陋室铭》运用"铭"的文体形式，用托物言志的方法表达了自己高洁傲岸的节操，安贫乐道的情趣。这与今天学生的生活相去甚远，如果学生不知道"铭"的特点，理解起来会有一定的难度，所以我在导入部分以让学生说座右铭的方式，既起到激励同学们的作用，同时自然的引出"铭"，了解是警戒自己或称颂功德的文字，从而带着对刘禹锡铮铮傲骨的佩服学习此文，品味其儒雅高傲之感，激发学习兴趣。
景阳冈的教学反思3
这节课根据五年级新课标要求，参考教师参考书，结合第二单元的学习目标和本节课在这个单元的作用。根据学情，原创设计了《景阳冈》第一课时的教学设计。充分体现学生的自主学习，根据学习目标共设四关：自主学习字词，自主猜测词意，自主理清顺序，自主评价人物。以闯关的形式激发学生学习的积极性。
教学中，通过学生合作交流，各种形式的朗读，老师的点拨，使学生顺利学会了本课的生字词和多音字。学会了猜测词语意思的方法并在课文第三自然段中活学活用。学生通过自主学习，理清故事的顺序，并能用自己的话说说课文的主要内容。最后通过自主学习找句子，想特点，做批注，感情读体会武松的性格特点。教学武松打虎前写喝酒这部分课文，引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。教学课文描写武松打虎前的内容，引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。教学武松上冈这部分课文时，引导学生找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生抓住武松的动作进行思考，感受武松的勇武和机敏。
这个环节在学生边体会边板书中，完成学习目标，最后闯关成功！
通过课文学习，引导学生能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。为今后阅读积累了根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点的阅读方法。为下节课讲述武松打虎的部分，做好铺垫。
整个教学过程以学生为主体，充分发挥学生的自主学习能力，学习目标明确，重点突出，环环相扣，教学设计思路清晰，学生在闯关中学习有兴趣，学习积极性很高。
景阳冈的教学反思4
前几天非常有幸能得到毕义星主任的指点和帮助。在毕主任的指导下，我对《景阳冈》一课进行了几次试讲，每次都会发现许多不足，也有许多新的收获。作为一篇略读课文，又是名著中的一个精彩片断，全文在动词的运用上很有特色，对于表现老虎的凶猛，体现武松打虎惊心动魄的场面，表现武松朴实丰满、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。毕主任让我大胆放手，只抓住武松打虎这一部分进行反复朗读、体会、讨论，感受名著的精彩，激发学生对名著的热爱。
抓住“闪”字体会武松机智勇敢。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？“躲”。
再让学生试着把“躲”字放到文中读一读，体会那个词更合适？引导学生体会“闪”字的巧妙之处。学生自然体会到：“我觉得用‘闪’字好，用‘躲’好象显得武松没有别的办法了，只好躲开，而用‘闪’可以表现出武松反应很快，动作轻巧。”我也觉得用‘闪’好，这个‘闪’字，还让我们感觉到武松在躲避开的同时，也在想如何对付这只大虫，看出他武艺高超。
借助视频感受人物形象。对于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫？并让学生试着表演，学生的表演多位浅尝辄止，接着播放武松打虎的视频，直观感受当时情形的危急和场面的惊险。看过之后，再让学生体会武松的动作，这是，武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。在这样反复体会中，作者用词的恰当和名著的精彩之处，也自然激发起了学生的兴趣，我们目标也达到了。
学完全文后，也深深感受到了自身的许多不足之处。如在课文开头自然引导孩子唱《好汉歌》这一环节，自己没有放开，学生的情绪也没有完全调动起来，今后要善于突破自我。其次，在语言机智方面还很不够，正如毕主任所说“读书，可以让一个老师快速成长起来。”我想，在今后的生活中，我必须博览群书，增强自己的文化底蕴，以自己的知识魅力来感染学生，以自己的教育智慧引导课堂，达到学生快乐学习，我们享受教学的境界。
景阳冈的教学反思5
《景阳冈》是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。在教学中，我突出了以下几点：
一、借助注释，把握整体内容。对于这个耳熟能详的故事，这一关不作重点，一笔带过。
二、抓重点，感知人物形象。“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟，小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三闪”面对老虎的“一扑、一掀、一吼”，写到武松的动作，只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？换成“躲”字，放到文中读一读，体会哪个词更合适？，引导学生体会“闪”字的巧妙之处：是武松主动地躲过，说明武松反应很快，动作轻巧敏捷，而不是被动地胆怯地躲避，显出他的武艺高超。
2、转守为攻的痛打对于武松赤手空拳打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫？并让学生试着表演，接着播放武松打虎的视频，直观感受当时情形的危急和场面的惊险。看过之后，再让学生体会武松的动作。这时，武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
三、阅读原著，重温经典魅力学完本课，我设计了以下拓展：1、说说武松上景阳冈前后发生的故事。2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源。3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段，推荐阅读原著。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味。
景阳冈的教学反思6
武松打虎这个故事学生们都非常熟悉，在教学本文时，我让学生先自由读课文，再在相关语句旁写上批注，感知武松是一位怎样的人，经过几分钟的默读，学生纷纷写下“勇敢、不听劝告、好面子、豪爽、爱喝酒”等词语，可见通过几遍朗读，武松的形象便能很快浮现出来。我让学生写好词语后告诉我相关语句，学生也能很迅速地找出来。
除了打虎，课文还写了喝酒、上冈、下冈，这四个板块内容学生也能很容易地感知。我希望在本堂课上让学生自主感知武松的形象特点，通过探究武松的优点和缺点来丰满武松的形象。
我的教学设计：
明确各自的学习方法。
（1）“优点”部分学法提示：
①圈画动词：选择第9~11自然段中一个自然段，圈画出最能看出武松优点的动词。
②朗读段落：朗读所选自然段至少一遍，注意读好圈出来的'动词。
③组内交流：说说这些动词的运用好在哪里。
（2）“缺点”部分学法提示：
①分角色朗读
找出武松与店家的“对话”，进行分角色朗读，从中体会武松的缺点。
②自读自悟
自己读读描写武松“心理活动”的句子，从中体会武松的缺点。
打虎中的精彩动词是一大特色，既善于变化，又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是作者的精妙所在。的第 9 自然段写人虎相遇时，作者在文中并没有赋予英雄人物武松以任何英雄行为，却是这样写道：“武松见了，叫声‘啊呀！’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。”
对于老虎的出场，作者极力渲染，不遗余力，先是环境描写“狂风大作”，再是“扑地一声响，跳出……”；而武松的反应则与常人无异，“叫声‘啊呀’！……”看似长了老虎的志气，灭了英雄的威风，实则是先抑后扬的写法。
先极言老虎之凶猛，后颂扬武松之气概。从“按、扑、蹿、搭、掀、剪”等动词，可知这只大虫动作多变敏捷，力大无穷，凶猛异常。特别是它那“一扑”、“一掀”、“一 的状态。
而武松此时唯一的对策就是“躲闪”：“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……这段话里连用了许多个“闪”字，为什么不用“躲”字呢?从表面看，“躲”和“闪”的意思是相近的。但只要我们细细品玩一下，就会发现“闪”和“躲”的内涵是不同的：一是“闪”字表现了动作的敏捷，武艺之高强，异乎常人之胆识。可见武松在遭到大虫的突然袭击，毫无戒备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的有效手段；二是刻画了鲜明的人物形象。“闪”这个动作，具有针对性，用在这里很能表现人物的机警敏捷；三是这“闪”字体现了武松有智谋地、主动地躲过。
学生们在寻找相关语句时找得很准确。特别是“闪”字，一些学生能说出“闪”写出了武松的灵敏，但还是有很多学生不甚明了。
课文中，作者并没有描写武松毫不怕虎，作者具体描写了武松怕虎的言行和心理活动。
武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面对老虎毫不畏惧，而是和常人一样对虎充满着恐惧，课文多处进行了描写。特别是武松在庙前看见榜文时，才知道真的有虎。武松想∶“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想了一回，说道∶“怕什么，只管上去，看看怎么样。“”细想”和“一回”说明他方方面面想得很多，由于犹豫不决逗留时间也长。“看看”一词准确地反映出了武松当时惧怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。再从武松在半路上自言自语道“哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他虽然醉意朦胧了，但心里最担心的还是那只大老虎。当老虎突然出现在他面前时，武松吓得叫出声，酒瞬间都变成了冷汗，更可以看出他对虎的惧怕。课文最后写他打死老虎后，虽然疲惫不堪，却不敢在冈上多歇息，唯恐再有虎出来。这些描写，都真实地反映出了武松怕虎的心理。
关于喝酒，我没有讲，此处也可体现武松的性格特点。
故事以酒店招旗上写着“三碗不过冈”五个大字开场，并由武松一句“主人家，快拿酒来吃”衍生出“连吃十八碗酒的豪饮”， 与文本和人物的对话活动中，限于“‘三碗不过冈’的韵味”，“半醉半醒上冈的逸趣”，“醉态折棒的波折”……真是一句话生出多少，一碗酒引出多少曲折之情节，又陡增了些许韵味情趣。
难怪金圣叹批道：“好酒是武二生平，只此开场第一句，便如闻其声，如见其人。”粗看，似乎“主次不分”，轻重倒置。然而这正是施耐庵高明之处，写酒就是写武松,，写吃酒就是写打虎。
英雄赞好酒，好酒衬英雄，酒壮英雄胆，酒添英雄力。如果删去吃酒的描写，武松打虎就要大为减色，甚至简直不可思议，人物形象也绝不可能像现在这样血肉丰满、真实动人。由此可言，不管以何方式呈现《景阳冈》教学，还原“武松痛饮”的场景应是品味故事，感受人物，让学生在语言实践的基础上充分感悟古典文学的魅力，体验阅读名著乐趣的关键所在。
景阳冈的教学反思7
《景阳冈》是人教版小学语文第十二册上的一篇自读课文，按要求应利用一课时完成，可今天在我教读这篇课文时却没有按计划完成教学任务。反思整个教学过程，我觉得有以下不足之处：
一、自读课文，当然是引导学生自学，以达到自己的教学目的。可在很大程度上，都是由我来把握学生所感知的内容，导致无效的重复，变趣学为被动接受了。
二、在学生讨论汇报的过程中，我一直努力引导学生说出我想要听到的词汇，以有利于完成板书，造成课堂语言的干涩，学生因为怕不能使我“满意”而不愿再开口，使课堂气氛几乎陷于凝固状态。
三、因为前面的时间耽搁，导致教学任务没有有效地完成。
总之，一堂课下来，学生觉得所收甚少，干瘪无趣，我感觉这一堂课简直是受罪。其实，如何上好自读课，这也是我一直以来思考的问题。下一课依然的自读课《猴王出世》，我又该如何设计教学呢？怎样有效引导学生，怎样调动学生的兴趣，怎样活跃课堂气氛，怎样使学生学有所得……我思考着。
景阳冈的教学反思8
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒，抓语言见特点我教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。同学们默读后很快就举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。……我根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，非常踊跃。
二、景阳冈上打虎时，抓动作见特点教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？(动作)
板书
⑴、力量超人。“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”
⑵、机敏胜人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。然后我点拨，三“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近？“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好？用“闪”对表现武松的形象好在哪里？老虎的动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词为“一扑……一掀……一剪”通过学生的回答我小结：通过今天的学习，老师高兴地看到，同学们不仅能够根据人物的语言、动作体会人物的特点。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言、动作准确把握人物的特点。
在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。在我们的生活中，武松的这种精神是不可缺少的。因此在教学中只有让学生在读中理解，去体验，这样才能加深对课文重点的理解。才能体会作者写作的独具匠心。
景阳冈的教学反思9
《景阳冈》一课根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒，抓语言见特点我教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。然后分角色朗读课文，读完课文后同学们举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。 …… 我根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、胆量过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，非常踊跃。
二、景阳冈上打虎时，教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）课文的重点段是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。
景阳冈的教学反思10
新课标的提出实现了几个转向。一是改变了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是改变了分段，归纳段意，分析句段间联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整体掌握和感悟转向；三是改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是改变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。并且鼓励同学在大量的阅读实践中，独立考虑，学会读书。强调老师发挥发明性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。
《景阳冈》是人教版小语第十二册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表示了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容自身来说，同学是很容易接受的，终究武松打虎的故事早已家喻户晓。但假如像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必定使同学发生阅读厌烦情绪。为了进一步激发同学的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成同学自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。
“打虎”局部重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”局部重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景扮演等形式表示体会人物性格。
小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
学习语言文字离不开读写训练，只要布置恰当，形式灵活，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令同学发生浓厚的兴趣。
景阳冈的教学反思11
《景阳冈》全文按事情发展的顺序记叙了武松打虎的经过，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
一、教学效果
（一）精心设计“台阶”，促使学生自主学习。本节课，我为帮助学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：
1.读武松打虎前的内容，找出描写武松的语言。
2.读武松的语言，体会武松的特点。
3.如何根据这些语言体会人物特点。
4.练习根据人物特点设计语言。通过教师的辅助指导，学生完全自主地进行了学习。
（二）突出对学生运用能力的培养。“新课程标准”明确指出，在语文教学过程中，要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习，要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。本课教学在设计上，我注意把理解与运用紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学生运用能力的培养。通过练习，学生基本上掌握了方法。
二、成功之处
（一）给连环画配解说词、说书：吸收语言。
“老师这里有《水浒传》的连环画，请你们欣赏一回。”(播放连环画课件)“你们仔细读读文中武松和店家的对话，等会请你们给它配音。”学生朗读文中对话，练习对话表演。指名上台给连环画配音，随着图文并茂的解说，课文的语言也就不知不觉地进入了学生的头脑。
“老师，我想用说书的方式来复述这个故事。”可能是受了《赤壁之战》的学习启发，解说刚完，又有学生“另劈蹊径”。好啊!李正一几乎是蹭地上来了，还从抽屉里拿出或许是早已“预谋”好的一把扇子。于是，这个被大家称之为“相声大王”的李正一同学凭借一把扇子，一个“惊堂木”──其实只不过是一个木质黑板擦而已，将文中的精彩部分──武松打虎的经过，老虎的“扑、抓、剪”，武松的“三闪”栩栩如生地展现了出来。真是叫绝!于是，下面的学生便坐不住了……
（二）精心研读：正确认识人物形象。
教学到此，学生对武松的英勇“壮举”可谓是体验颇深，如何引领学生更好地正确认识文中的武松形象，从而为学生阅读评价《水浒传》中的其他英雄形象起举一反三的作用？我设计了以下的教学环节：
“请你结合阅读课文的感受，用一个字来赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。”学生写的字有勇、猛、智、神、威等。“这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松?”学生比较出“神”字，进而提炼出研读专题：武松究竟“神”在哪里?从课文哪些地方最能表现出来?用笔读课文(默读、点画)，选择自己感受最深的一两处，告诉大家。学生交流，教师随机点拨并落实训练。
三、不足之处
课后拓展部分不够精彩，只是说文中还有很多人物，找一两个人物说一说。这样拓展处理太简单了，起不到引导学生有兴趣地读下去，读更多的《水浒传》故事的欲望。
四、改进措施
针对以上不足，可以这样设计：在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你在课外认真阅读，选一个自己喜欢、熟悉的人物写一份200字左右的人物速写，下周进行交流。
景阳冈的教学反思12
本课篇幅较长，同时又是一篇阅读课文。为此教学时，我采用以学生自学、自悟为主，教师加以适当的启发、诱导、点拨，达到长文短教的目的。
我让学生初读课文，了解大意，理清叙述顺序。抓住描写武松吃酒的内容，通过武松与店家的对话，集中表现了他豪放、倔强的性格。抓老虎“一扑、一掀、一剪”来势汹汹和武松“一闪、一闪、一闪”的竭尽全力、沉着机敏，表现武松的机智勇敢。我还抓住武松的三次心理活动进行教学，让学生品析武松无所畏惧的精神。我采用分角色朗读的方式进行，而后思考：三碗酒过后，店家为什么劝他不要喝了？武松是怎样说的？从中可以看出他是一个怎样的人？然后让学生分小组学习、讨论、交流。学习课文８～１２自然段也是同上第３自然段的方法，先出示自学提纲：武松和老虎搏斗，课文分为哪几段写的？每一段各有什么表现？表现了武松的什么性格？通过这样学习，学生对武松的性格特点有了充分了解。
景阳冈的教学反思13
教学时，我采用学生自学、自悟为主，教师加以适当的启发、诱导、点拨，达到长文短教的目的。我让学生初读课文，了解大意，理清叙述顺序。抓描写了武松吃酒的内容，通过武松与店家的对话，集中表现了他豪放、倔强的性格。抓老虎“一扑、一掀、一剪”来势汹汹和武松“一闪、一闪、一闪”的竭尽全力、沉着机敏，表现武松的机智勇敢。我还抓住武松的三次心理活动进行教学，让学生品析武松无所畏惧的精神。我采用分角色朗读的方式进行，而后思考：
三碗酒过后，店家为什么劝他不要喝了？武松是怎样说的？从中可以看出他是一个怎样的人？然后让学生分小组学习、讨论、交流。学习课文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自学提纲：武松和老虎搏斗，课文分为哪几个阶段写的？每一个阶段各有什么表现？表现了武松的什么性格？
同学们读后能思考，提出自己的见解，这就是进步。我先肯定了同学的思考，我再请同学们联系武松性格特点及自己的实际来理解，同学们领悟到：这样的描写，非但无损于英雄形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。
景阳冈的教学反思14
统编小学语文五年级下册第二单元编排了“古典名著”的学习，其语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感”。《景阳冈》一课是本单元的第二篇课文，与《草船借箭》不同，本文是一篇古白话文，学生在阅读和理解上有一定难度。
本课的课后习题一共有四道题：第一题，默读课文，遇到不懂的词语，可以猜一猜意思；第二题，按照故事的发展顺序，提炼关键词，再说说故事的主要内容；第三题，详细讲述武松打虎的过程，可以加上适当的语气、表情和动作；第四题，列举了对武松的两种不同评价，要求学生发表自己的看法，并说明理由。资料袋中，介绍了《水浒传》的主要内容，概述了武松的生平，并以图文的形式呈现了部分人物的画像和名号。
根据课后练习题，本课教学的目标非常明确：
第一课时：
1．学习猜测词语的大意的方法。
2．按照故事的发展顺序，提炼关键词，再说说故事的主要内容
第二课时：
3．复习第一节所学，并能详细讲述重点部分——武松打虎。
4．对人物进行评价，且能简单阐明理由。
围绕教学目标，我选取第二课时，主要从以下几方面引导学生展开本课第二课时的学习。
1、温故知新
回顾上节课学习方法：了解故事背景，快速浏览故事，猜测生疏词义，熟知故事梗概。重点复习了生字词，运用多种方法理解词语，用小标题把下面的内容补充完整，然后再连起来说说故事的主要内容。
2、品词酌句话人物
重点聚焦打虎部分，通过“三闪”“棒打”“拳打”“棒打”这四个回合把武松打虎的过程牢牢记在心里，通过个人读、男女生赛读，齐读等多种方式，让学生把自己代入其中，对当时的情场景进行合理想象，想象出人物的心情变化，在读时更能突出紧张、激烈的气氛。此时，把关键词语板书在黑板上，帮助孩子们讲故事时用到。
3、绘声绘色讲故事
详细讲述“武松打虎”这部分，讲清楚不难，然而要加上适当的语气、表情和动作，要把这部分内容讲精彩，对于学生来说，是一个不小的挑战。课堂上，引导学生关注武松与老虎的招式和动作，帮助学生，把整个打斗过程分成四个阶段，让学生在脑海中呈现出清晰的画面。学生在小组内自由练习，可以采用讲故事或表演等不同的方式。最后，选出比较出色的同学，在班级展示。
4、有理有据说观点
读小说时，抓住文中的重点词句、文本细节等进行体会，从而感受人物形象，是一种非常重要的读书方法。但学生年龄尚小，评价人物时可能会方式单一，非黑即白。如何引导学生学会多角度多元评价人物呢？
课后第四题中，列举了人们对武松的两种不同评价：1．武松真勇敢，“明知山有虎，偏向山行”；2．武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。先引导学生针对说说是否同意这两种观点，并说出自己的理由，同时也要鼓励提出自己的新见解。
鉴于对“武松打虎”这部分内容印象深刻，学生先总结出了武松具有“勇猛、机智、武艺高强”等英雄性格。有的同学关注到了文中的句子，例如，“欲待发步再回酒店里来，寻思道：‘我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。’”。学生得出了这样的结论：武松很要面子。在“喝酒”这部分内容中，学生从“一饮而尽“等词语中，发现了武松豪爽的性格特点。还有学生发现了武松在酒店第一次听说景阳冈有老虎的消息时的表现，可以看出他多疑的特点。对于武松不听劝告，喝下十八碗酒，学生则认为他固执、倔强。
在学习本课之前，已经有很多同学看过《水浒传》，学生对武松的认识不仅仅来自本课，还有的是来自小说或者影视剧。在这一环节，学生说得头头是道，可见，已初步掌握了多角度多元评价人物的方法。
本课教学的不足之处：
1．学生在表演“武松打虎”这一场景时，因为准备不充分，表演时没有达到预期的效果，对“详细讲述故事“这一目标的落实没有起到实质性帮助。
2．如果能插进去武松打虎的视频，能让学生更直观的感受到打虎的惊心动魄。
3．老师和孩子们面对镜头都有些紧张，望以后多多锻炼，孰能生巧。
景阳冈的教学反思15
寒假的时候，我布置了学生阅读《三国演义》、《水浒传》两部古典名著。经过一段时间的接触，学生渐渐读出了一些眉目，有的甚至喜欢上了课外阅读。《景阳冈》就是根据《水浒传》改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教学时，应抓住人物的特点。
在教学“武松喝酒”这一部分，我先引导学生找出描写武松语言的句子，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”根本不相信“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
教学的重点是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解过程。
【景阳冈的教学反思】相关文章：
经典教学反思10-19
教学设计与反思03-30
《绝句》教学反思11-05
蜜蜂教学反思11-05
《灯光》教学反思11-05
春教学反思11-04
垂线教学反思11-04
优秀教学反思11-04
《湖》教学反思11-04
书法教学反思11-04