电路教学反思(精选15篇)
身为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的电路教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
电路教学反思1
在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，学生已获得了一定的经验。在这节课中主要是使学生学会使用新的装置——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。并在使用这些装置建立电路和探索更多小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多地建立电路的经验。
根据这样的理念，我在教学设计过程中，采取了循序渐进，由易到难的教学方法，首先让学生设计组装点亮一个小灯泡的电路，掌握电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法，画出简单的线路图，形成一个简单电路的概念。但是由于学具袋中的学具质量不是很好，导致很多学生在安装小灯座和电池盒时，时间用去了一大半，而且个别小组没有成功安装好，因为有些材料被折断了。后来让学生点亮一个小灯泡，并画出简单电路图时，大部分学生显得很是困难，大部分的注意力集中在玩上面，根本没有按着教师的要求去做。个别画出来的电路图也是不准确的，导线没有画直，小灯泡画得不准确，电池盒也画出来。没有真正形成简单电路的概念，所以我只好临时改变教学流程，将下面的内容安排在下节课。
今天我承接上节课留下来的内容又上了一堂课，指导老师也来听我的课。总感觉整个教学流程不是很好，学生方应慢、交流部积极;而且对于上节课的知识学生掌握的不是很到位。存在的主要问题：1、指导组装用电器时，注意点强调未到位，使个别实验组在安装电路时小灯泡没有亮，未找出原因。2、学生在用不同的方法使多个小灯泡发亮的实验操作后，才展示其中一组连接的实物图，这并不能代表全班学生的做法，太过局限。学生的电路图画的不规范，没能及时的纠正。
所以在进一步引导学生探究怎样用不同的方法，让更多的小灯泡亮起来时，他们实验的很慢，显得交流的时间很紧迫。后来指导老师给了我一些意见：1、不要让一个小组中的一个学生来画电路图，让他们先都画着实是看，在让他们动手做实验;或者是让完成好的小组立刻上黑板画出电路图，接着跟大家一起交流画出来的那些连接方法是相同的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，让学生对串联电路和并联电路有个初步的了解。同时也可使学生意识到使两只小灯泡亮起来可以有两种方法，并让学生尝试去试试第二种方法。
电路教学反思2
在教学过程中，第一个环节，我先讲解了电池盒、小灯座的结构和用法，指导学生认识了电池盒、小灯座后再连接一个简单电路，学生很快就能连接一个正确的、完整的电路。电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，学生只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。学生呢很快完成了第一个教学任务，并画出了简单电路图。
在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的学生都不约而同地选择了这样的连接方式：从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和负极连接。（并联的一种方式）而课前我认为简单的，学生会首先想到的串联方式却没有出现。起初我感到很奇怪，后来找到了答案：在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增添了一个灯座后，学生就很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式出现了。
接着我又联系班级的日光灯使用方法解说并联电路和串联电路的优点和缺点。并联电路可以分别控制、节能环保，但连接繁琐；串联电路可以统一控制、连接方便，但可能出现不必要的电能浪费。学生学得非常好，很快就可以举一反三找出：家中的各个房间的电路是并联电路；同一个吊灯中的很多灯泡，客厅中的某组装饰光源，这些是串联电路。
课后回想这两个环节，深深感到，我们经常说，在备课时要备学生，要站在学生的角度去思考，可事实上往往我们认为很简单的、学生一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不出现。只有真正从学生角度出发，考虑到实验中可能出现的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。
另外，学生对有一些难度的探究活动具有更高的积极性，本节课学生始终保持着极高的热情。所以只要教师从学生角度出发，将课设计到位，引导到位，学生一定会带给你更大的惊喜。
电路教学反思3
今天在大信学校进行试教，总体效果不错，不过有一点让我出乎意料：我上课用同样的一句话，中心小学和大信学校的学生的理解却不一样。今天这节课可真的是给我自己上了一节很好的语言教育课呀。
情况是这样的：在完成挑战一：“点亮1个灯泡”这个活动后，我紧接着向同学们强调挑战二的任务是：“在电路里同时点亮两个灯泡”。明确了相关要求后，学生紧接着就迫不及待地开始了第二个挑战。
活动刚开展1分钟，在下面巡视的我一下傻了眼：所有同学都很认真在做实验，可是绝大对数的小组却没有按照我的意图来开展，而是好像4个人分成了2个小组，每2个人拿着1节电池2条导线和1个灯泡在重复着挑战一的实验。这种情况在之前的试教从来没有出现过。
情急之下，我只好逐个小组的和学生说应该是把2个灯泡连接在同一个电路里……
最后，在我的补救措施下，学生们完成了实验，可是也因此，下课铃响了，而我还没有讲完内容。
课后，我把这个意外和科组老师说了，自己也静静地反思了一下。其实原因就出在我说的话还不够明确。 “在电路里同时点亮两个灯泡”。按照我的意图更准确的表达是：“在同一个电路里同时点亮两个灯泡”。之前在中心小学的试教基本上没有出现这次的现象，只能归结为运气好了。而一节好课可不是靠运气的。
通过这件事情，我深深地总结出：科学教师的语言一定要准确。
科学教师的语言要准确、简洁。所谓准确，就是要达到观点明确、语意清晰、发音标准、遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓简洁，是指语言言简意赅，论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学知识一道带进去。
在教研的时候，苏老师也提到：教师应该用尽量少的语言，准确地说明所要表达的知识内容，让学生易于理解和掌握。这也有利于学生从小就养成良好的表达习惯。他还举了一个例子说，他叫四年级时，发现：四年级学生对“闻气味”与“尝味道”容易混淆，有的学生说，“我闻到妈妈做菜的味道，好香啊！”他就向学生讲解二者的区别，并用手指着自己的鼻子和舌头，分别说明它们的功能，然后及时举例：“八月桂花香”，我们的鼻子能够闻到桂花的香味吗？舌头能够闻到吗？我们吃饭时，舌头能够尝到菜肴的味道吗？鼻子能够尝到吗？有学生发言说，“我在电视里听到有的主持人说‘闻到了味道’。今天，我知道他说错了。”他及时表扬他肯动脑筋，学得灵活。
一节好课是由无数严密的细节组成的。千里之堤毁于蚁穴。有时候，一句话也会让一节好课大打折扣。这是我这次试教最大的收获。
电路教学反思4
本节是这章的重点教学内容。学生第一次接触电学的物理量——电流;第一次学习连接电路;第一次学习画简单电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯。由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，如果一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子(负电荷)”;“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等知识点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对知识点安排进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：
成功之处：
1、 导入。上课铃响起，问学生“听到什么了?”“什么发出的”“什么能转化的声能?”“电脑从何而来?”引出并板书“电源——提供电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能;教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体?学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能?教师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能一直工作，需要有元件来控制。教师归纳板书“开关——控制电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清晰，效果水到渠成。
2 、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位(告诉学生正极电位高，负极电位低)。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极。水流和电流区别：水流是先后依次流过;电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：
①电流形成：电荷定向移动形成(可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动);
②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向(负电荷定向移动的反方向)。
不知之处：
本节课应该让学生亲手实验，但由于实验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时，只是教师进行的示范，没能实现学生亲身经历通过实验归纳结论的过程。
这样，在缺乏实践活动的情况下对电路实验的学习，学生学习显得被动。
电路教学反思4
《家庭电路》一节主要讲述家庭电路的组成部分及各部分的作用。其中，重点是试电笔的使用及开关、插座的接法。我在讲授本节内容时紧紧抓住这个重点来开展我的教学，通过多种教学方法和手段使学生掌握重点，突破难点。首先，通过播放触电的视频，使学生明白安全用电的重要性，体现物理的课程基本理念“从生活走向物理”，从而激起学生的学习和探究兴趣，引入新课课题。
其次，通过让学生知道触电是因为碰了火线，所以我们很有必要找出火线，并让学生上台找出火线。这过程中，充分让学生动手，去体验物理探索的过程，，这个过程既培养了学生的动手能力，还培养了学生的口头表达能力和胆量。
再次，引导学生分析为什么保险丝要接在火线上，而且只能接在火线上，教师从旁指导，并用接在零线上的图进行对比，方便学生认识比较，在学习三孔插座中间的孔接地时，用了实物图进行分析，这些都充分体现了“物理从生活中来，到生活中去”学以致用的思想。
总体而言，本堂课是在充分理解新课标对本节内容的要求基础上设计的，注重培养学生的科学探究能力。在练习的设计，也充分抓住了中考的考点，通过本节课的学习使得学生明白家庭电路的组成及各部分的作用，进而会利用这些知识为我们的生活服务，同时能利用这个知识来规避危险。
教学是一门遗憾的艺术，虽然课前有较充足的准备，也很仔细的考虑了各个环节。但是，上完课发现有的地方还是可以做得更好的，比如，教学过程中语言还是过于平淡，没有抑扬顿挫，还得加强训练。在让学生动手的环节中，还可以让更加放手让学生自己去探究，语言方面可以更加精炼，课堂气氛可以进一步的调动，这些地方略有遗憾，在今后的教学中我会多多注意，不断提高自己的教学水平。
电路教学反思5
这节课重点是让同学利用电路检测器检测电路中存在的故障，并进行排除。通过探究活动，进一步理解电路的原理。同学小组实验中的电路中的故障都是课前我预先设置的，有的是导线问题，如里面的铜丝断了，接头没有剥掉塑料套；有的是灯座问题，如灯座的接线柱的线掉了，灯座坏了；有的是灯泡问题，如灯泡坏了，灯泡没有拧紧；有的是连接问题……在教学中，令我没有想到的是，很多故障同学在一开始实验就发现了，并且很快就排除了，而且没有意识到这就是老师故意为他们设置的故障，因此还喊着“我们这组没有故障”，完全不依照我的设想一步一步去检测。
出现这种情况，作为老师，应该是种什么样的感受呢？是迁怒于同学打乱教学秩序，没按老师的教学意图走，使得本应充溢悬念的实验探究变成了一次平淡无味的动手操作，还是欣喜于同学的聪明？我想，假如从同学角度动身，从教学的实效动身，那毫无疑问应该是后者。同学一眼就能看出电路中存在的故障，说明了他们已经掌握了电路的基本知识和连接要领，说明了前面几节课的效果不错，或者说明这局部知识他们在日常生活中已经掌握。那么，对于同学已经掌握的知识，教师不必再花太多的时间去指导。但是，这次探究实验就这样结束了吗？不，还没有，因为如何利用电路检测器来检测电路中的故障同学还没有学会。但是原来电路中的故障已经排除，怎么办呢？于是我就换了种方式，让同学假设“灯座、灯泡、导线”其中一个环节有问题，该如何用电路检测器进行检测。这样，同学还是通过动手，掌握了用电路检测器检测电路故障的要领。
一堂课，当出现了我们课前没有料到的情况时，作为教师，应当和时调整教学方案，只要紧紧围绕教学重点，以同学的学为中心，我们的教学就会真正成为有效的教学，我们的课堂，也就会成为同学喜欢的课堂。
电路教学反思6
今天这节课是作为市教师进修学院前来我校观摩课堂教学的一节课。本人也把这次上课当作是这堂精品课的初次正式打磨。听课者是大庆市教师进修学院小学科学教研员薛老师、市教研室兰岚老师以及本科组黎海燕老师。
说句实话，就在前天，对这节课我还不是太有信心，毕竟精品课的要求很高。因为课前在集体教研的时候，从教10多年科学教学的苏文辉主任看了我的教案后，说道：这节课的内容安排恐怕会让学生比较沉闷，担心课堂教学气氛不够活跃。
说句实话，我的心里也没底，虽然这节课的内容本身对于绝大多数学生来说是很有吸引力的。但如果不能激发出他们的学习兴趣，那这节课就失败了一半。
于是昨天整整从下午到晚上10点，我独自一人在学校自然2室里试教。我像正式上课一样，站在讲台上对这课件、实验材料试讲，又把自己当作学生，对自己的问题作出反应。
可能是由于自己对整一节课有了整体的把握，也或者是之前参加的一些培训沉淀下来的厚积薄发，就在自己不断试讲的过程中，头脑里突然闪过一个想法：为何不用闯关挑战的模式把本节课的3个活动穿起来呢？因为，实验本身固然对学生有着强大的吸引力，然而当老师把实验当作一个作业布置给学生，并给学生提出种种要求时，这无形间就削减了学生的学习热情。而如果把每个做实验的过程当作是闯关挑战的过程，实验的要求转化成挑战的规则，这样学生的学习积极性不就被充分地调动起来了吗？挑战成功后的目的是什么呢？对课前引入魔术的揭秘！（原先我的安排是表演完魔术后马上揭秘）
想到这一点，我充满了信心。确定了这样的上课思路：“不用电池点亮灯泡”的魔术引入——>想学会魔术吗？要连续通过3个挑战——>魔术揭秘。
这样整个上课过程变成了学生为了学会老师的神奇魔术而接受3个挑战，在挑战中学会知识，最终学会魔术的愉快而又具有挑战性的学习过程。原来看似没有多大变化的3个活动就这样被一个魔术串起来了。
今天的试教，学生的反应热烈得出乎我的意料。几乎每一个问题都得到了同学们的热烈回应。几乎每一位同学都想把自己的想法和其他同学分享。在4人小组实验的过程中，每个小组的4个成员都积极参加实验，没有出现哪个小组有学生无事可做或不参与活动的现象。每当有小组点亮灯泡时，教师里总会听到同学高兴地叫道：“老师！老师！亮啦！”，甚至有的同学从自己的座位上走到我的跟前拉着我的手去到他们小组那里看点亮的灯泡。这每一声发自内心的喜悦，都让我这个老师跟着喜悦。
在这样的学习气氛中，我很享受！
电路教学反思7
进入电学学习后，连接实物图、画电路图是教学的重点和难点，并且读懂电路图，识别串并联是学好电学的关键所在。针对这两个教学的重点。
在画电路图和连接实物图这个地方，为了使学生能规范的作图，在课堂上也强调了如何画电路图，以及如何连实物图，并且也练习了不少，虽然在课堂上进行了强调如何规范的作图，但是学生存在的问题仍然很多：
（1）有的同学画电路图，不用尺子，画的电路图歪歪扭扭。
（2）有的同学画的电路元件很不规范。
（3）有的学生把电路元件画在了拐角处。
（4）有的学生把实物图和电路图嫁接在了一起。
对于电路图的画法，我在教学过程( )中采用了以下几个方法：
（1）、 教师在黑板上进行规范化的画图示范，强调学生比较容易马虎的地方。
（2）、 结合教材的练习让学生到黑板上来演示。
（3）、 对于演示的电路图让学生给予正确的评价，并且提出改进的方式。
（4）对学生多次出错的要进行个别指导，找出问题所在，及时纠正。
电路教学反思8
1、成功之处
（1）注重师生情感交流。课堂开始，通过实验演示实验和分组实验，我努力营造了一个轻松、民主、平等、师生互动的教学氛围，确立了互动、合作的师生关系，而这种氛围和关系一直在得到不断的延续、巩固和提高，在与学生交往互动、合作交流的过程中与学生心灵碰撞、情感交融，鼓励学生畅所欲言，激发思维的碰撞。所以这节课各个环节的教学设计都得到了很好的落实，学生参与积极，师生互动、生生互动精彩纷呈，很好地达成了教学目标。
（2）充分信任学生，抓住教学机智。教学设计过程源于教材但又不拘泥教材，教材是通过学生生活经验引入各元件作用及电源和用电器能量转化，再通过手电筒装置，学生尝试由实物图设计电路图，循序渐进，这是科学合理的。但教师考虑到学生已有一定的生活经验，又本身初见电学器材必然好奇心极强，于是由学生尝试“怎样让小灯泡亮起来”引入课堂，抓住课堂上的教育机智，因材施教，采用启发式的教学方式，循序渐进，始终以“学生实验为主线”教师“演示实验”“动画展示”为辅，充分体现学生是学习的主体的教学原则，从课堂反馈来看，教学效果较好。
（3）课堂教学重结论更重过程，在“怎样使小灯泡亮起来”及“怎样使两个小灯泡亮起来”的“猜想与假设”和“设计实验”环节，任凭学生的思维自由驰骋，广开言路，学生自由表达、各抒己见，“活化”探究过程，培养学生独立解决问题的能力，发扬教学民主。
（4）课堂预设充分，生成性课堂教学资源处理到位。要想使课堂充满活力、学生充满热情、教师充满激情，课前必须精心准备，备教材、备学生、备教师自己，对教学的每一个环节都要有充分的预设。在“怎样使小灯泡亮起来”的学生探究过程中，教师对学生各种电路的设计都有一定的预设，因此才能抓住课堂上的教育机智，层层递进，逐步将教学内容、教学目标无声潜入教学过程中去。对于课堂上学生出现的故障问题，教师没有模糊处理，而是师生进行简单分析，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力，对这个生成性问题的处理可谓恰到好处。既使课堂小结后的课外拓展部分“怎样使两个小灯泡亮起来”，教师仍是做好充分准备，对学生的各种思维的碰撞给予恰当的评论，课堂上做到有紧有放。
2、问题与不足
（1）教师ppt不够创新。在电源及用电器部分，其中蓄电池部分，教师仍采用的电瓶，学生不够了解，而这生举例的手机冲电宝，正是课堂上学生的机智为课堂添放了光彩。
（2）情感教育不够充分。本节课限于时间，联系生产生活实际少，这不能不说是一个缺憾。在电源交流电部分，当教师提问到“我们溧阳有核电站吗？”当学生回答说没有，教师感觉很意外，只是简单地介绍天目湖也正在建设核电站，没有舍得更多的课堂时间进行热爱家乡教师，反思课堂教学过程，在“从生活走向物理，从物理走向社会”方面，确实还可以做的更好。
（3）对学生发展性评价语言较少。在“手电筒”部分，有学生提出，手电筒内部是否另外存在导线，教师只是急于引导学生思考“金属也能导电，手电筒的金属外壳相当于导线”而没有对学生说到“我以前拆过手电筒”的这位学生进行发展性评价。本课的“师生评价”“生生评价”也仅限于知识，对情感、过程、价值取向和非智力因素的评价比较欠缺，在一定程度上忽视了课堂教学的深层次目标。
总之，通过本课的教学准备、教学实施和课后反思，使我进一步体验到，“给学生一个空间，让他们自己往前走”教师是促进者、引导者、组织者和合作者，同时也是反思者，“给学生一个问题，让他们自己云找答案”学生是课堂的主体，教师应关注学生课堂的情感体验。在今后的工作中，我合理定位自己的角色，进行深层情感交流，善于发展性评价学生。同时力争做一个有思想的反思者，不断提高教育教学业务水平。
电路教学反思9
《电流和电路》是电学的基础，是学好欧姆定律和电功率的前提。由于这部分知识学生已经学过，加上复习时间有限，但是时间教长，记忆不深，因此，在本节复习课中主要通过课件建立知识结构，目的是引起学生的回忆。教学中紧依课标，联系教材，为了使学生更好的理解本部分知识，通过选择典型的例题加以引导，适当的练习题加以强化。回顾教学过程，根据学生实际及教学效果看，有值得继续加强完善的地方，也存在一些不足。
物理来源于生活和社会，和社会和生活有着紧密的联系，正因为如此，物理才有着鲜活的生命力，所以在教学中，我从日常生活的现象“楼道中感应灯的原理”入手，让学生设计电路，创设学习物理的情景，根据学生画的电路图引入课题，学生感到物理和生活的紧密联系和重要作用。在复习过程中，以电路为基本线，结合生活和社会实际，例如常见的导体和绝缘体，常见的串联和并联电路以及家庭电路的接法，都给学生留下深刻的印象，所以在今后的教学中，将继续深入研究物理和生活联系的实际，尽量使学生不是感觉物理知识很枯燥、乏味，增强学习的积极性，这样也为学生继续学习提高能力，为学生走向社会奠定基础。在复习过程中，由于复习面太宽，知识内容多，操作起来时间上显得有些紧张，特别是时间安排上，感觉前松后紧，电路图的练习不够，家庭电路和实际相连的知识讲解过于匆忙，应该进一步通过讲解和学生的阅读来加强，如果时间允许的话，能通过实验进一步说明，效果会更好，实验是教学的重要手段，所以在今后的教学中进一步通过实验突破重、难点，提高课堂效率。另外一些学生由于知识遗忘多，所以参与度不够，在复习课中，应先布置复习提纲，让学生对所复习的知识有所了解，在通过课堂进一步深化。
电路教学反思10
通过这次公开课，在教学方面，我成长了很多，学到了很多东西的同时也意识到自己教学中存在的不足。以后，在教学上，我会扬长避短，不断完善自己的'教学理念，改变自己的教学方法，让自己的每节课尽量做到尽善尽美。在这次公开课中，很多有经验的老师们给我提出了很多宝贵的建议，让我对教学工作有了新的认识，从这次课中，我有很大感触，归纳起来有以下几点。
一、从学生实际情况出发
平时我们面对的对象是职业中学的学生，他们基础较差，不管是理解领悟能力还是动手操作能力都较为薄弱。所以，我们在平时教学中不能将普通中学那种教学模式套用到我们的学生中去。首先，我们要根据学生实际情况对教材内容进行合适的选择，做到在抓住重、难点知识点的同时，也要将知识的复杂简单化，以便学生容易理解。例外：在课堂上要注意调动学生兴趣，吸引他们的注意力。而在我的这次课中，我采用温故而知新以及从生活事例导入新课，学生一开始就提起注意，也很快参与到课堂中来；对旧知识的复习，既可以对旧知识的巩固，提高师生互动，增强了师生互动交流程度，又能给学生提供一个轻松教学空间。
二、教师要熟悉教材，吃透教材
在课堂上，如果只是机械地将教材内容“填鸭”般地传授给学生，学生会感觉很枯燥，提不起学习兴趣。因此，我在进行教学设计时，注意将教材深入领悟、在对有关资料全面的占有和筛选上，结合学生的实际，加工制作，形成层次化、系统化的知识结构，达到教学内容设计最优化，便于学生学习掌握。
三、合理地分配教学时间
通常情况下，我在备课时，都会注意每个环节的分配时间。然而，在实际操作中，有时由于突发情况或学生对内容的接受程度、师生互动环节等都会影响到时间的分布，这就与备课思路矛盾起来。就好象这次上课中，本来事前安排好的练习，如果让学生全部完成，时间就刚好，当由于中间的一些突发情况，导致自己一时忘记，所以最后还多出三分钟左右的时间。从这次教学中，我总结出：平时我们在备课时，不但要对本节课的内容有深入地了解，讲其重难点部分需细说，了解部分可以略带而过，从而可以更加科学合理地安排课堂教学并根据实际课堂操作情况，及时对时间分配做出调整。
电路教学反思11
《探测暗盒里的电路》是小学科学五年级上册第三单元《电和磁》中的第三课。本节课紧紧围绕检测暗盒里的电路这一活动展开，首先从暗盒中是什么入手，在学生产生了学习兴趣后，与学生共同思考、探测暗盒中可能是一个电珠或一节电池或一段导线，怎么来进行检测呢？之后给出检测方法，要使用检测器从而推断是暗盒中的电学元件到底是什么？提出判断简单暗盒的方法后，再探测复杂一点的有ABCD四点暗盒，让学生学会分析、判断，从而学会相关的科学知识。检测的结果并不重要，重要的是给学生解暗盒的一种方法、一种思想，学会借助一些现象做出合理的解释。在教学过程中教师的语言做到了精炼，而且起到了主导作用，引导学生自主获取知识。还体现了指导学生进行有序观察，让学生讨论方法，设计实验记录来达到有序、不遗漏的观察分析，体现了他们的主体地位，
培养学生学会学习具有重要意义。
电路教学反思7
《不一样的电路连接》是教科版四年科学下册第一单元中的第七课内容。很多生活电器其实外表眼花缭乱，但是不管多么复杂的用电器，其原理都是由一些简单的电路通过不同的连接方式组合而成的。在前几课的学习中，学生已经学会了连接简单电路并能够使用电路检测器检验电路中哪一部分出现了问题，这对于本课的学习起到了很好的铺垫作用。
在本课的教学中，学生将继续使用电路检测器来探究接线盒内部的电路连接情况，并探究不同的电路连接对于小灯泡亮度的影响。教学本节课的内容，我从中收获了很多，总结如下：
一、让学生动手操作胜于教师单纯讲解
在第一部分的教学过程中，要想弄明白接线盒内的电路是怎样连接的，必须让学生设计出切实可行的方案。这时候，学生自然会想到以前用过的电路检测器。但是具体怎样检测，就要求实验小组的同学们事先做好分工合作，记录员、操作员、监督员、总结员各司其职，才能把实验完美完成。学生通过这种方法获得的知识，记忆深刻，而且更能够应用于实践中去。教师一味的枯燥讲解，学生不但不容易弄懂，而且还会产生厌烦心理，不利于教学目标的完成。
二、学会对比，从差异中找原因
在学习并联电路和串联电路时，要求实验小组的成员要认真观察这两种电路的不同连接方法。活动1是两节电池的不同连接方法。活动2是两个小灯泡的不同连接方法。发给学生足够的工具材料，让生动手去亲自连接，看看能有几种不同的连接方法？启发学生思考：在不同的连接方法中，你有什么发现？小灯泡的亮度有什么不同？学生通过观察后展开充分的讨论，从而进一步了解了这两种电路连接的异同。
本课教学中也有缺憾，学生准备的电池并不是暂新的，这对实验的结果产生了一定的影响。另外，学生课堂气氛太不活跃，整节课显得很沉闷，这些都需要我在今后的教学中加以改进和提高。
电路教学反思12
这学期，根据学校的安排，我在九年级四班讲了一节校级公开课，我选的课程是《15.2电流与电路》，这是新人教版九年级物理全一册第十五章第二节，电流是初中物理电学中的基本物理量，是以后学习电压，电流，欧姆定律，电功率等电学知识必不可少的内容，因此这节课有非常重要的地位，讲课之前，我进行了充分的准备，认真备课，虚心请教，大胆尝试，细心总结，尽管如此，这节公开课还存在许多不足，现回顾总结如下：
课时设计考虑不全面，设计时，我认为四班学生基础较好，平时物理课师生配合较默契，学生动手操作能力较强，所以我将本节课设置成一课时，本来信心十足，但结果差强人意，在讲到电路三状态时，时间紧迫，致使我感觉自己比较慌乱，知识点讲解不够透彻，没有突出电路三状态的重点地位，从学生的反应和习题练习来看，学生对短路还是比较疑惑，感觉比较抽象。
内容讲解时间分配不够精当，这节课中分四个知识点，电流、电路、电路图和电路三状态，其中电路图的连接和电路三状态是重点，电路状态的识别是难点，而我在讲课时，在电流及其方向那用时太多，将电流的方向讲解非常清楚，但有些过于精细，有些本末倒置的感觉，结果在电路图和电路三状态这两点上时间仓促，讲授紧张，以至没有体现出重点和难点的地位。
演示实验完成不够理想，对于电路中的电流方向，我采用了“利用二极管的单向导电性”来进行判断，设想很好，但课前准备不够，在实验室没找到二极管，我就想到了用视频演示代替，视频条理很清晰，视频中的老师演示也非常仔细，但存在不足时，视频中部分细节不够清晰，如电池的正负极，学生反映根本看不清，而视频中也未加标注，视频中只有演示，没有讲解，对于二极管这样的新元件，我只能采取边讲边让学生看，也就造成了边说边点停的这种现象，导致课堂给人留下了手忙脚乱准备不足的印象。
当然，除了不足，本节课中的一些教法还是得到了同行的肯定的，我在课堂教学体验中也深有体会，如：
知识点之间的过渡非常自然，之前我在备课时也是费了功夫的，我想了很多方案，最后在多种方案中确定下来，力求自然，流畅，最重要的是简洁，明了，费时少。如，我从电流向电路过渡时，这样说“以上是我们对电流的理论上的理解，电流到底是什么，我们来体验体验”，很自然的引入了学生的演示实验。在电路引出电路图时，我给了学生一副实物图一副说明书上的电路图，让学生自己评价，学生看到的电路图的直观性，简洁性，自然迫不及待的想进入学习，导课自然的同时也激发了学生的求知欲望。
学生活动设计合理，活动较多，充分发挥了学生的自主学习探究能力，尽可能的将课堂交给了学生，如学生实验，学生练习，学生评价，小组讨论，小组交流，小组总结，自主学习等，重点内容学生记忆，同桌考查，学生上黑板大家考查等等，形式多样，学生积极踊跃，效果不错，以后的教学中可以继续尝试。
以上是我自己在看了录课视频后的一些感受，我也会积极找听课老师进行评课，虚心接受他们意见，扬长避短，在以后的教学中继续尝试，创新，打磨，希望在下次的公开课中有更大的进步。
电路教学反思13
1、在探究串、并联电路的特点过程中，提出进行比赛时，应省去“看哪个组最快让2个灯泡同时发光？”这句话，因为老师讲这句话后，学生就会马上动手实验，而不注意听比赛规则。
2、让学生在第2、3题的电路图中找不同，引出串、并联电路的特点，不必按“连接特点→电流路径→用电器之间的影响”的顺序，最好按学生先找到哪个不同，就分析解释哪个，这样显得顺理成章，学生更易接受。
3、让学生在第2、3题的电路图中找不同，对于学生回答：“亮度不同”；“用的导线根数不同”等。老师要及时表扬，可一带而过，不必过多纠缠。
4、学生在第2、3题的电路图中找不同时，如果有学生说：“靠近电源正极的灯泡亮些。”那么老师可微笑反问：“两个灯泡交换位置，还是这样吗？课后，我们可以试一试。”
5、两生上台摘灯泡时，如果事先不断开开关，那么老师要趁机强调：带电作业不安全，进而提示在家换灯泡时，要先断开总开关，才能确保安全。
6、下一节课最好复习“判断并联电路中的干路和支路方法”，然后增加一个题目：
以上电路连接正常，当开关S断开时，请回答：
（选填“亮”或“不亮”）
甲图中：L1 ___________，L2___________
乙图中：L1 ___________，L2___________
丙图中：L1 ___________，L2__________
引出串、并联电路的开关作用：串：控制整个电路；并：干路开关控制整个电路，支路开关控制该支路。
之后，解释“教室内一个开关控制2盏灯的电路”：
电路教学反思14
把家庭电路的课堂参与定为学习本课的指导思想，让学生积极主动发言、讨论、思考、观察，学生是课堂的主体，教师变成了策划者。一言堂变成百家鸣。整齐划一变为灵活多变，任务分配到小组，学生主体作用充分发挥，集体的智慧得到了充分的展示。课堂活动多元，全体学生参与体验。此外，加强了学生的实践活动，学生主动的调查和参与，提高了自身的社会实践能力。
如何认识、对待和开展综合实践活动课程，直接关系到新课程的实施质量。综合实践活动并不着眼于使学生获取系统知识，不是追求严密的知识体系，它立足于学生的自身生活和社会实践，让学生利用已有的知识和经验从事有益的活动、研究和解决问题。在上述教学活动中，教师始终以一个平等的参与者、交流者的身份对学生进行引导。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。
学生通过小组的合作学习，熟悉并掌握了本节课的知识，同时合作意识加强了。学生能充分参与到课堂上来，学习兴趣较浓。教师通过事先准备的各种资料及课堂实验，强化了学生的学习效果，起到指导和引申的作用。学生之间、师生之间能相互交流，畅所欲言，气氛融洽。恰当的视频引入开阔了学生的视野，充分调动了学生的积极性
电路教学反思15
今天是最后一节《电路出故障了》的教学，上完了六节课，一直在不断地反思与改进。但从整体来看，由于学生手中的实验材料（电路元件）基本都是好的，所以在用电路检测器检测电路时，很难找到坏了的电路元件。和预想的教学效果有一定差距。
这最后一节《电路出故障了》的教学，本以为一切也会很顺利地完成，不会出现什么意外情况，（毕竟已经上完了六节课，预设与生成之间已经经过了多次磨合）可还是出现了“故障”，这两处故障偏偏又是很好的资源，让我和孩子们都收获了很多。
1、教育资源
当我让小组合作制作电路检测器时，我发现A小组的两名男同学都跑到了临近的B小组，A小组就剩下两名女同学，而B小组又有些人满为患。我走过去，笑着说：“喂，臭小子，你俩是叛变了？还是家里呆不下呀？”俩男生看着我，不好意思地退回到自己小组。我随口嘱咐道：“快，抓紧时间，四人团结合作，马上就能成功。”说完我就到其他小组巡视去了。等我回来时，俩男生又跑去B组看热闹了。我没说什么，因为孩子们的电路检测器已经做好了。回到了讲台上，我夸奖了高效合作小组，“刚才老师发现了C小组合作最有实效性，第一个最好了电路检测器，然后四人彼此心照不宣，马上坐好。大家知道为什么他们小组做得最快最好吗？”“他们合作的好。”有几个孩子回答。“是的，因为他们合作的好，他们很团结，知道合理分工，而不是各行其政。”我停顿了一下，继续说：“刚才A小组的两名女同学表现也很好，虽然他们只有两个人合作，但动作也很快，做的也很好。另外两名男孩子精力过于旺盛，他们很愿意担当其他小组的质量监督员。做的也不错。但老师有个建议，请同学们记好了，我们首先应该先完成自己的任务，然后有精力再去帮助别人。你们说好吗？”我眼望着那两个男孩子，他们不好意思地低下了头。
2、课程资源
在使用电路检测器时，我要求孩子们用自己小组制作的电路检测器检测手里的电路元件时，D小组的同学在操作过程中发现了问题，并及时举手发问。“老师，我们刚才检测这节电池时小灯泡还亮呢，为什么又检测一遍，小灯泡却不亮了呢？”说着，还特意操作一遍让我看。这时孩子们大多已经检测完毕，于是，我走上讲台，将刚才的问题抛给了孩子们。孩子们一时发懵，于是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的端倪，赶忙举手：“老师，我知道了，他们是把电池装反了。”于是我让这孩子走上了讲台演示了一遍，验证了自己的说法。孩子们一下子都明白了。我的这个知识点也迎刃而解了。我及时表扬了D小组，因为他们不仅发现了问题，而且积极探求原因，当然，如果能独立解决问题就更好了。
这最后一节课真是出乎意料，不过，也很好，为我和孩子们提供了这么好的资源，我得感谢这“故障”啊！
电路教学反思6
今天下午第一节课，我在903班上了《串、并联电路中电流的规律》一节。刚刚下课，我就迫不及待的打开电脑记录本节课的感悟及反思。本节课是一节探究课，主要为了巩固对串并联电路的电路特点的理解；练习使用电流表；探究串、并联电路电流的规律。同时培养学生连接电路的动手能力和分析解决问题的能力。
本节课，我充分发挥学生学习的积极性，激发他们的参与热情，体现以学生为主体，从板书的设计，到实验器材的选取，再到设计实验，画电路图，连接实物图以及用磁吸式电学实验器材到黑板上演示，每一个环节都是有学生合作完成。我只是在旁边点拨巡视，学生们表现的非常棒。本节课增强了学生学习电学的兴趣和信心，让每个学生的能力和素质得到提高。本节课完整地按计划完成，预期目标达到。
通过本节动手实验课，我发现学生操作上的一些不足：
1.个别学生连接电路前开关没有断开；
2.连接电路时出现接触不良现象，不能自己及时解决；
3.并联电路电流测量部分学生感觉难度很大，电路连接花费时间过多。
在今后的教学中，我会不断完善自己的教学理念，改进教学方法。我相信给学生多些动手实验的机会，学生会做的更完美，快乐学习，健康成长！
【电路教学反思(精选15篇)】相关文章：
电路教学反思12-01
《简单电路》教学反思12-16
简单电路教学反思12-03
电路教学反思精选15篇12-16
电路教学反思(15篇)12-14
电路教学反思15篇12-06
电流和电路的教学反思12-03
电流和电路教学反思12-02
简单电路教学反思15篇12-14
简单电路教学反思(14篇)12-06