比的教学反思

时间:2022-12-20 11:40:05 教学反思 我要投稿

比的教学反思

  身为一位到岗不久的教师,我们要在课堂教学中快速成长,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编精心整理的比的教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

比的教学反思

比的教学反思1

  我教b、pb和p两上声母字形相似,学生很容易混淆,因此在指导学生识记字形时得下点功夫。

  我是这样做的:

  在指导学生书写p时,我先让学生观察p的笔顺,让学生书空,然后问学生:“老师刚才听你们说了p的笔顺,有点糊涂了,刚才学的b的笔顺是竖、半圆,现在学的P也是竖、半圆,那这两个声母是不是一样的呢?”生:“不一样的。”“那谁做小老师,来告诉我怎样分清这两个声母呢?”于是学生便很注意地观察,然后纷纷举手发言,想做小老师的欲望很强啊。有的学生说:“b的半圆在右下边,p的半圆在右上边。”有的学生说:“它们住的地方不一样,b住二楼和三楼,p住二楼和一楼。”有的学生还说可以借助书上的彩图来记住它。。。。。。

  “小老师们真能干!听了你们的介绍,我知道了这个声母原来不一样啊,这回不会糊涂了。”学生们听了我的夸赞,开心极了。

  我发觉这样教效果挺不错的,学生在观察b、p的字形的时候,想必这两个声母的字形已经烙在他们的脑海中了。

比的教学反思2

  如果说今天的课堂还是以前那种以教师说教为主、循规蹈矩的陈旧模式,那这堂课上发生的意外,或者不能称之为“意外”,而是一个“不和谐的音符”,也许就这样平平静静地过去,我会采用第一种方案,直接告诉他们答案,或者把问题抛给学生,当有学生说出“歌声”是牧童的这个答案以后,我马上予以肯定,这样,其他孩子也不会提出任何不同意见,自然而然地认为:“歌声”就是牧童的。整堂课会在我的精心安排下顺利地完成,课堂上的这个小插曲也会无声无息地消失。然而,在新课程的影响下,我选择了放手,选择让学生自己去理解。苏霍姆林斯基说:上课并不像预先裁好的衣服样子摆到布上去,实质在于,我们的工作对象不是布,而是有血有肉,有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。他们思维的发散性很强,并且具有开拓性,他们对诗文的理解有自己独特的感受,结合现代语文教学的新理念,以上教学片断给我留下以下几点深刻的印象:

  一、课堂完全以学生为主体

  在以上的学习过程中,学生占据了主体地位,整个学习过程都在学生的争论中交流、质疑、展开、发散——教师在这里只起到引导者的作用,只是维持了课堂秩序,让学生有一个更加热烈的讨论氛围,而学生则可以畅所欲言,对诗文中的内容提出质疑:“歌声”到底来自哪里,有的说是牧童的,有的说是蝉儿的,有的说是林中其他人的,有的说是大家的——从中可以看出同学们真正地思考了,探究了,同时对诗文有了自己独特的见解,朗读也会变成新课标所倡导的“个性化朗读”。

  二、体现了开放式的教学思想

  小学五年级语文《小池》教学反思:开放式的教学是很多老师梦寐以求的,开放式并不是放任学生任意任为,而是对教材的开放,对学生思想的开放,对学生评价的开放,提倡多元化的教学。以上教学片断就是体现了学生对“歌声”来源的不同理解,从不同的角度去思考,对于学生这些虽然有些偏离作者意图,但又不无道理的思考,我没有反对,也没有提出自己的看法,而是积极的响应,积极的予以肯定。对学生的评价并不是教师一言定论,而是建立学生和学生之间,学生和老师之间交互式的评价,学生的思想也在这种交互式的评价中得到升华。

  一堂再普通不过的语文课,却让我深刻地感受到:要上好一堂语文课,必须尊重学生特有的想法,新课程提倡自主学习,自主学习的前提就是要尊重学生,珍视他们的意见和想法,不照搬教材,而是把教材做为学习知识的载体,帮助学生循着探索问题的路线进行有价值的研究,使教学活动变得生动、活泼、有效。

比的教学反思3

  《除法》的教学是人教版二年级下册第二单元表内除法(一)中除法的初步认识中的教学内容,是在学生学习了何为平均分的基础上,第一次真正意义上的知道除法。本单元是学生学习除法的基础,而本课的内容又是学生学习除法的开始,因此孩子们对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,所以本课的教学至关重要。本课的重点就是要让学生了解除法的两种意义。

  除法有两种意义,因此本课我分了两个课时进行教学,将两种意义分开教学。孩子们都比较喜欢动手操作,对自己动手操作得到的结论印象也更深刻些,所以为孩子们准备了小棒作为学具,第一课时是除法的第一种意义,等分除法。孩子们在学习平均分的时候,已经了解了平均分的多种方法,让孩子们分组将12平均分成4份,孩子们在组内操作都很活跃,选择了自己比较喜欢的方式,达到平均分成4份的目的,紧接着就引入除法算式,将12平均分成4份可以写成除法算式“12÷4”,这种除法的意义孩子们掌握的很好,也知道了把一个总数平均分成几份可以用除法来做。

  但是引入第二课时除法第二种意义的教学时,难题出现了,孩子们对于20个竹笋,每4个放一盘,能放5盘的结论能轻易得出,但是却不甚理解这种包含除法的意义,可能受了第一意义根深蒂固的影响,在我要求说出包含除法的意义时,不少学生仍是用了第一种除法意义。因此我结合例题对例题所给的数学信息及得到的结论各个数字的意义都又做了详细的解释,并找很多孩子对数字代表的意义,20是竹笋的总数,4是每一份的个数即每份数,我们所求出来的就是可以分成的5份,并就把20每4个分一份,可以分成5份的意义让孩子们反复理解记忆,大部分的孩子有了思想的转变,能够分析出题目所给的信息每几个为一份求份数的可以用除法计算。

  我们学习除法就是为了解决生活中的实际问题的,我发现运用实例更能让孩子们加深理解,所以在实例中分析,融入知识的学习,并还给孩子空间,让孩子们自己说,是很好的方式,就部分孩子对这两种除法意义的了解还是不够清晰的问题,仍需要在生活实践中给孩子们不断渗透。

比的教学反思4

  在执教过程中,我特别注重采取激励措施,营造民主、宽松、竞争的学习氛围,激发学生的学习兴趣。特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式,和老师一起和文本实现多边互动交流,目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本,自然而然的进入故事发展的情景当中,在阅读鉴赏中自行发现,自主建构文本的意义。整节课感觉气氛活跃,大家的积极性都很高涨,表现非常积极踊跃。但静下心来还是存在很多问题。上完课后还有一个问题我已经意识到了:自主学习和合作探究环节用时稍长,以至于后面的达标拓展时间仓促,以至于削减了这一课的厚度。

比的教学反思5

  《公输》选自《墨子·非攻》,是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事,详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方,而且以实际的守御力量制服了对方,终于迫使楚王取消了这次侵略行动。我让学生说一说战国时期的局面,并联系上个单元中的《唐雎不辱使命》导入这样可以实现新旧知识的联系,同时也作了两单元之间的过渡。我把读课文放在了重要的位置。学生至少读了三遍。前两遍着重读得字音正确,后一遍着重于理解。另外,我还进行了范读和领读。通过这些朗读,为学习理解课文打下了基础。

  引导学生翻译了课文开头到“公输班不说。”一段话。我没有直接翻译,而是让学生充分准备的情况下在小组内自主翻译。读一句话,我指名学生翻译,然后我再作补充。课堂上尽量想办法让生互动起来,实现教师、学生、文本三者之间的心灵对话。如果做不到这样,也要取其次:多提问,多引导,让学生唱主角。这样就会避免教师在台上辛苦地听,学生在下面心不在焉地听的尴尬局面,同时也可以打破沉闷的课堂气氛。

  教学本文,重在引导学生品味墨子的劝说技巧,理解墨子的反侵略主张,认识非正义战争的罪恶,尽自己所能为和平作贡献。

比的教学反思6

  一直记挂在心头的公开课终于落下帷幕,对比之前的课,感觉现在的脑袋倒是清醒许多,《学步》是著名散文家赵丽宏先生描述自己的儿子在学步过程中摔跤、跌倒、爬起来继续跌跌撞撞学路的散文,以寄托他对儿子未来能够走好人生之路的期望。

  散文,本身形散而神不散,不好把握,如何摆脱“教课文”的怪圈,实现“教语文”,教给学生品悟散文中寄语的方法呢?

  之后,在不断的反思中,我确定教学环节,反思我的教学,做得好有以下几点:

  1.能巧妙抓住文眼,利用汉字‘步’字理的演变方法,学生了解字的演变由来,不易错字;

  2.预习单中,能将文中出现的词语归类巧妙安排,为下个环节概括主要内容做铺垫;

  3.引导学生多次品悟父母亲心情的语句,感受为人父母对子女的那份爱与期望。

  4.第一课时的教学,带领学生品悟到散文的语言凝练美,及寄语的基本特点。

  不足的是:

  1.遗憾的是与学生概括完主要内容后,未引导学生理清文中的线索,线索不明;

  2.课文的朗读指导,过于枯燥,缺乏层层递进式的引导,近乎应加强这方面的修养;

  3.这堂课的出发点,是课例验证我们本学期的教研组主题研讨——关注文体,落实语用;但不足的是此次的语言文字训练过于少,为真正落实,时间的调控、把握上有待于进一步提升。

比的教学反思7

  小班幼儿易对周围环境和生活中美好的事物产生兴趣。在户外活动中或散步中,我们发现幼儿常常被大片的、犹如绿毯子的草地所吸引。于是,我们支持、鼓励幼儿观察与感知草地,为艺术活动的开展积累经验与素材。

  1.现在的幼儿生活丰富充实,草地是他们生活中常见的东西, “草地”作为吸引幼儿注意力的媒体,指向性非常明确,能把幼儿的兴趣吸引住,适合小班创作,这样能让幼儿感受大自然的美。

  2.活动目标设计合理化,同时也无形中渗透了一个目标,即小班的幼儿也能在合作中进行绘画。为了让幼儿更为完美,可再添加一条目标:学习短句,我用刷子XXX(拍小草、刷小草等),使目标更多样性。

  3.活动前引导家长带孩子到户外观察草地,对“草地”的探究活动中,幼儿对草地的特征已经有了亲身的体验:小手摸、小脚踩、鼻子闻……感知了草地是绿色的,短短的、密密的特征。

  4.在绘画工具的选择上,我考虑到小班幼儿的年龄特点适合涂鸦以及能表现草地的特征,所以提供了各种刷子让幼儿进行表现,草的形状有的成片的,有的踩踏打结,有的萌芽状态的独苗,那刷子有各种各样的,可以表现不同状态的草地,如铁刷是表现打结,毛刷是表现生长中的草地,奶粉刷体现片,木刷体验刺刺的。幼儿通过拍、刷、画,感受画面的肌理美。在颜色的选择上,准备的颜色层次很丰富,有深绿色和浅绿色,让孩子自主创作感受色彩融合的变化美。

  5.为了丰富画面,活动前还作了铺垫:利用区域活动的时间让幼儿利用玉米粒制作毛毛虫、用彩色纸黏贴小蝴蝶、小蜻蜓,利用散步时间去草地上捡树叶。这些材料立足生活化,这些材料也是活动前与幼儿讨论的结果,因为幼儿有到草地上,有了生活经验,发现草地上还有其他的东西,于是就有了这些辅助材料。这些辅助材料的投放针对性强,在活动中教师通过图片的形式让幼儿知道有这些材料可以添加背景,让幼儿自主选择添加,使幼儿布置的场景更丰富,提升幼儿的美感。

  6.在指导的过程中,教师无范画教学,又没有高控孩子,而是有意引导幼儿发现不同刷子方法状态不同,说说这是什么样的草地,你是用什么方法画出来的。

  7.评价环节,评价到位,能先组织幼儿进行评价:你用什么表现草地?草地上有什么?表现完草地内心怎么样?再让幼儿自由地欣赏,更具开放性。

  8. 活动中采用了生活化的工具——生活中各种常见的刷子、生活化的内容——画草地,生活化的装饰材料——幼儿平时在美工区的创作的毛毛虫、蝴蝶等等。幼儿一起共同刷画、一起玩色、在合作中体验了玩色和绘画的乐趣。

比的教学反思8

  学校在十一月份组织八年级全体学生参加了一次感恩教育活动——感恩,我们要行动。活动是一个演讲活动团体倡议的,他们有讲师和现成的组织实施方案,学校不用花很多精力去实施,活动得到了学校的支持。

  八年级全体学生在下午第二节课在学校操场集合,面西而坐,每个班两排,一排学生,另一排坐着应邀而来的家长,整个操场坐得满满的。活动的标题条幅和铺着红地毯的讲台早已布置好。

  在悠扬的音乐声中,王仪老师开讲了,演讲持续了两节课,从感恩祖国,讲到到感恩父母,再讲到感恩老师,最后又回到感恩父母的环节,把活动气氛推向高潮。王老师声音洪亮,感情饱满,往往利用拖音来增强感情,很多学生和家长被感动得流下了眼泪。

  我感触最深的有两个场景。一个在感恩老师环节。班级里的班长和课代表、小组长等班干(代表全体同学)和作为老师代表而面对着学生们站在台前的班主任拥抱。后来学生们讲胡老师和马老师的眼里都含着眼泪。我在场后也是拿着面巾纸,工作中的心酸和此刻得到学生们肯定的欣慰,都从心里涌出来。另一个场景是学生和家长拥抱的情节。看到父子、母女、祖孙们相拥而泣,我不禁也热泪盈眶了。我忆起我结婚当天的一幕。在去接妻子过门前,我们全家一早就在我的新房里聚齐了。准备出发了,在卧室里,摄影师让我亲吻父母,拍下来留作纪念。我吻着父母布满皱纹、沧桑的脸,万千感情化作泪水瞬间决堤了。父母也流下了欣慰抑或辛酸的泪。

  活动很成功,虽然后来有老师讲王仪老师不如四年前的老师讲得好,但我相信每个学生都不会忘记那感动的瞬间和那天的感恩活动。活动后我们布置学生写了一篇听后感,记录下那心底的感动。

比的教学反思9

  和学生一起学习《赶海》这篇课文时,因为事先预习了,所以在此基础上,学生很容易就把这课的生字掌握了。我们很快就进入了课文的分析上了。

  学生对这篇美文开始就有好的感受,这篇文章课后不要求背诵,班上竟然有人主动地背了,一调查,42名学生,有34名同学都背了一两小节,有3名同学背得差不多了。这篇课文也是挺长的,学生没有畏惧,这点我还真没想到,学生给我这么个惊喜,我太高兴了!

  我们学习的重点自然放到2、3小节。在这两小节中作者对看到的和玩的内容写不少,对心中的感受没有写明了,大概是留给我们小读者们体会的吧。首先分析第2小节的“闹”字,我们换了好几个字感受了,看能不能用其它的字代替“闹”,有人说换“嚷”,有人说换“拖”,有人说换“拉”,有人说换“吵”……

  学生众说纷纭,跟原句仔细一比较,都觉得不如“闹”好,“闹”字包含有那些动作,“闹”字更表现出作者的调皮,“闹”字跟一般的“闹”的意思不一样,这是可爱的“闹”……说得多好!在第3小节中,单个的表现情感的字有好几个。“嘿”“咦”“哦”还有连在句子中的如“哩”“哎哟”等,这些字的大量运用真是让人不感受赶海的“趣”都不行。我们经过这几个小队读这一小节的比赛之后,经过联系生活理解这些字的意思之后,经过分析为什么读这些字要变轻声之后,学生更能体会到赶海的“趣”了。有一学生把手举得高高的,我问他有什么问题没有,他大声地说了句:“老师,我觉得这是我们学过的最美的课文。”听了他说的话,我不禁细想了一下,是呀,我教学几年,还真是对这篇文章最有感觉呢。当时,我就想了,我回去之后,得赶紧把这种感觉留住。我觉得真的要感谢作者,他用了这么好的字词,引得学生再找不到另外的字词来与他相比;真的要感谢编者,选了这么好的文章,让学生能从此处进行推敲感受。我感觉学生经过一翻激烈的争论,已经感悟到了文章用词的妙处。多美的文章!

  接着我们又讨论:我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花。反复读了此句,学生感受到了追赶浪花的那种兴奋。我问了一句,他能追上浪花吗?

  学生展开讨论,结果当然是追不上。浪花到海里去了,能追到海里去吗?我又问了一句,那“我”为什么要去追呢?是呀,为什么要去追呢?我发觉问出去之后,糟了,这个问题问难了,学生不一定能感悟得出来的。没想到的是立即有五、六个学生举手了。我此时也十分兴奋,这是学生带给我的。

  学生说了好几个答案,其中“我追不到浪花,可是从中却感到很快乐。”“我追不到浪花,去追到了一种满足”这两个答案是最让我最满意的。我真的没想到学生还能说出这样的话来。这就是对追赶浪花过程的一种体验。任何事其实我们不一定很注重结果的,我们更应该看重的是过程,小鸟在天空飞过,未留任何痕迹,可是它飞过,它体验过飞行的快乐。这样的道理有时成人都不一定能理解的,此时学生却体会到了,真了不起。我除了对他们佩服之外,拥有的还是佩服。文字中蕴藏着哲理,生活中蕴藏着哲理。多美的文章!

  我常常听说,文章有外在的美和内在的情感。这篇文章外在的美当然就是作者的所见所闻及由此而带来的趣味性,那内在的情感是什么呢?

  学生都知道,那是对大海的喜爱,对大海的深受,对大自然的喜爱……有一位学生却跟别人不一样,他说:“我觉得是表达了作者对大海的喜爱,对母亲的赞美。”我听了诧异了,这怎么理解呀?又追问,原来是这样。他把大海比作母亲,海中的岛屿比作子女,海浪冲击到石头上那是妈妈对孩子的抚摸,浪花就是妈妈的笑容……听了不觉得笑了起来。我们暂不谈这样的说法对与不对,但凭学生的这种想法我就得给他个最好的表扬。在我理解,这可以算是创新了。“小时候,妈妈对我讲,大海就是我故乡……”有这样美的句子作开头,作结尾,学生能不联系生活进行想像吗?从这样的想像中我们可以看出这个学生对生活的理解。常说要理解生活,要享受生活,我认为这不能不算是理解生活、享受生活中的一种了。

比的教学反思10

  反思一:在备每节课之前应该想的问题是什么?

  我的回答是:首先就应该想到采取什么样的授课方式才能起学生的学习兴趣。俗话说兴趣是最好的老师,只有让学生对所学内容感兴趣,才能有效提高课堂教学效果。

  反思二:充分开发和利用书本以外的教学资源可有效提高课堂教学效果。

  首先,充分开发和利用网络资源可有效提高课堂教学效果。在地方课的教学实践中,我经常要用到多媒体这种现代化的教学手段。给我感受最深的是:网络可以给我们提供极其丰富的教学资源。恰到好处地利用这些资源会大大提高课堂教学效果。

  其次,报刊、课外书籍也能提供非常丰富的教学资源。平时上课时,我不但让学生从课外书、报纸杂志中收集资料,我自己也经常从这些“资源库”中搜寻与教学有关的资料。例如,在《能源的选择和利用》这节课中,我就用到了从刊物中收集到的资料——《会发电的背包》。在《功在发明与创新》这节课中,我就用到了从课外书中收集到的资料——《冰造输油管》,并且把这个故事用在了导入这一教学环节中,收到了非常好的教学效果。

  为了提高地方课的课堂教学效果,我专经常到图书馆的综合阅览室去阅读报纸和杂志,从中获取了很多与课堂教学相关的资料,这对提高课堂教学效果起到了非常大的作用。

  反思三:如何使用教材。

  教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。我们高兴地看到,依据新课标编写的教材图文并茂,语言生动活泼,紧密联系生活实际,加强了学科之间的联系,可操作性很强,很容易引起学生的学习兴趣。虽然教材编写的越来越好了,但在执教过程中,如果我们毫无创意可言,仍然在“教教科书”,那就背离了课改精神,就不会引起学生的学习兴趣。因为教材的学习资源是有限的,而教师以此创造出的资源却可以是无限的。作为教材的使用者,我们为什么不做一个有创意的设计师呢?

  在新课标、新理念的指导下,我们应该树立:用教材教而不是教教材的观念。根据实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行改组,使教材为我所用。在此基础上,我又让学生亲身实践,用创造性思维设计一个美观实用的垃圾箱.让学生感受一下发明创造所带来的乐趣,真是出乎我的意料啊!学生的想象太丰富了,设计的垃圾箱都非常有创意,例如考虑到造型、清理、垃圾分类等问题,甚至考虑到用太阳能开关垃圾箱盖等问题。

  从中我也深深地体会到学生的创造潜能是巨大的,就看我们怎么去开发,如果我们还留恋于传统的教学模式,还局限于教材内容,就教材讲教材,每天都照本宣科,一点创意都没有,那么学生的潜力就不会得到充分的开发。

  我们常听说“要培养学生的创造性思维”这句话,试想想,如果我们教师连创造性地利用教材这种意识都没有,还坚持教材有啥就讲啥,那还怎么能培养他们的创造性思维呢?教地方课以来,使我感受

  最深的是:要想让学生喜欢上地方课,并且在课堂上有所收获,尤其是创造性思维得到开发的话,教师必须要成为教材的“再造者”,而非教材的盲从者。

  反思四:导入新课这一环节至关重要。

  导入新课这一环节虽然在一节课中所占的时间非常少,但它在整个教学过程中却起着极为重要的作用,能不能把学生的注意力吸引过来,能不能调动起学生的学习积极性,往往在此一举。如果这一环节把握不好,整个教学效果就会受到很大的影响。为了充分调动学生学习的积极性,在每节课的备课过程中我都精心设计导入新课这一环节。

  反思五:教师和学生到底是什么关系?是教师就是只管教的而学生就是只管学的吗?

  我的理解是,教师和学生应该是互相学习的关系。孔子曾说:“三人行必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之。”可见人人都有可供自己学习的地方,当然学生也不例外。确切地说,学生通过每一节课的学习,从教师那里学到了很多知识,与此相应的是,教师从学生那里也学到了很多知识。

  我感觉到有些学生的思维比教师的思维要活跃得多,想象也比教师丰富得多。如果我们每位教师上课结束后能及时进行教学反思,把学生的奇思妙想及时记录整理,收集起来。天长日久,你会惊奇的发现:你从学生那里学到了很多知识。

  这实际上就是教学相长。

比的教学反思11

  理解了“驰名中外”这个词的意思(名气很大,国内外有名。)我设计了这样一个问题:“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气?激起了学生阅读下文的兴趣。

  于是,在我的指导下,学生细细地品读了课文,逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点,感受到了这里的石榴园驰名中外的原因。

  首先,阅读第二节,了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密,越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛,花儿开得特别多,学生通过反复的朗读,感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的形状“像一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢!”作者用了打比方的手法,写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点,既形象又生动,让学生在反复朗读中体会语言文字的美。

  石榴果实从生到熟,外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生上讲台排列的方法,加深了解这种变化。同时让学生体会到作者观察的仔细。作者描写熟透了的石榴的形态,这一段话写得特别精彩,既形象又生动,因为作者采用了拟人的修辞手法,把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃,成熟的石榴裂开了皮,写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴,笑破了肚皮。

比的教学反思12

  1.利用游戏,以旧带新,富于趣味性

  上课伊始,我先和学生用猜动物的游戏复习第一单元句型,与学生进行交流,将学生带入学习英语的氛围之中。接着,由猜动物过渡到猜水果,并适时教授本单元新句型,利用师生水果卡片进行互动,营造谈论水果的氛围,为故事学习打下基础。

  2.借助动画,引入故事,凸显整体性

  在本节课的引入故事环节,我设计了Watchand choose 和Listenand stick 这两个活动,引导学生整体了解故事,分层完成任务。学生在“整体——局部——整体”的过程中探究并理解了故事的基本内容。

  3.巧用人物,理解掌握,体现实效性

  本节课的故事内容围绕5个人物拥有的水果展开,因此我设计了Read andfind 的活动,引导学生在读故事的同时找出人物拥有的水果。在完成任务的同时,指导学生学会从课文文本和插图中获取信息。

  4.跟读录音,注重模仿,强调准确性

  本课课文句子以一般疑问句居多,通过三年级的学习以及第一单元的听录音模仿,学生已能基本掌握一般疑问句的朗读规律。本课课文连读句子较多,如:I have amango and an orange. Look at our fruit salad. 在听录音模仿的过程中,要对学生进行朗读方法的指导,学会聆听,注意重音、连读、爆破等。

  反思不足之处

  1.课前的猜谜游戏可寻找出动物和水果的融合点,利用monkey喜欢bananas引出水果,更加真实自然。

  2.深入学习课文时,可利用表格帮助理解文本。读课文,勾出人物拥有的水果并打钩,一目了然,还可以利用本单元的句型进行汇报交流。

  不经反省的人生是没有意义的人生,只有经过反思的教学,才是更有效的教学,教学只有更好,没有最优。总之,通过这次活动,我深深地意识到作为老师,要想上好一节课是多么不容易!不仅仅要认真地上好课,还要在这个“好”字上下功夫,怎样才能上好课,怎样才能上出让学生喜欢的课?怎样让自己的.语言更优美,让自己的学生更喜欢?在今后的教学中,我会多琢磨,多学习,多反思,把所学到的用到教学中去。

比的教学反思13

  《石榴》一课以季节变化为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在学习第一自然段,我让学生朗读第一自然段,说说“驰名中外”是什么意思,你能换个词语吗?

  学生立刻想到“世界闻名”和“举世闻名”。接着我设计了这样一个问题:“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气?激起了学生阅读下文的兴趣。于是,我给学生充足的时间让学生细细地品读课文,逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点,感受到了这里的石榴园驰名中外的原因。接着让学生逐段朗读,体会石榴园驰名中外的原因。学习课文最后一节时,我出示石榴实物,给学生直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象,如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时,我出示实物,引导学生仔细观察石榴子儿,观后交流感受。有学生说:“石榴子一头红,一头白,这就叫‘红白相间’”。有学生说:“它们一粒一粒靠在一起,就像玉米粒一样,这就是‘紧偎’”。还有学生说:“我看到了石榴子儿很亮,看上去就像是宝玉一样,好看极了,这就是‘晶莹透亮’”……接着,我将石榴子儿掰开,让学生们一起分享。吃完后,问他们味道怎么样?学生们纷纷举手,有说酸酸的,有说酸中带点甜,吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语,而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后,我引导学生按照课文中描写石榴果的顺序来观察自己带来的水果,然后仿照这一节的写法写下来,同学们因为有了切身的感受和体会,写得都不错。

比的教学反思14

  《揠苗助长》,讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些,就把禾苗一棵一棵地往高里拔,结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们:事物有它自身的发展规律,如果违反自然发展规律,强借外力,强求促成,反而会把事情弄糟。这则寓言情节简单,学生一读就能了解故事内容,但寓意比较抽象,这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。为此,我认真研读了文本,寻找到了本课教学的关键所在,较好地引导学生悟出了深刻的寓意。

  在教学前,我努力思考应该怎么样教授,才能让孩子在短暂的课堂上明白这两个故事所蕴含的道理。于是,边看书,边思考,就在自己手捧着课本想:这两个人的表现有趣极了,第一个人,看到自己田里的禾苗没有长高,好着急,于是自己认为想了一个“好”办法,“好”辛苦地将禾苗全部拔高,而自己认为的“好”结果却让禾苗全部枯死了,于是我们得出结论:这个人好愚蠢。哈哈,自己就用这几个好字,作为本节课的一条线,作为板书,相信同学们一定会觉得学习好轻松啊!

  上课伊始,我先让学生划分《揠苗助长》这则寓言故事的自然段,一共有4个自然段,按事情发展顺序讲明了故事的起因、经过和结果。在教学过程中,我在学生初读课文的基础上,用填空的形式:“宋国有的农夫,因为巴望禾苗___________,就把禾苗_____________,结果_____________。”帮助学生理清了课文的脉络,并自然地概括了各部分的意思。

  然后自己提示学生,“他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到天边去看。说明他心里好——学生立刻会说焦急;我们接着分析课文,让孩子边读书边思考,当我写出“好”办法时,学生有不同意见了,于是我请同学们分析原因,有的同学说这个好办法实际上不好,因为禾苗都死了,有的同学说这是一个好办法,让禾苗长高了,于是我提醒学生注意好的双引号,很快同学就明白了是反语,是这个人自己认为这个办法好,而实际上办法并不好。解决了这个问题,其它问题都迎刃而解了。整节课在学生的激烈讨论中,在学生的哈哈大笑中度过,我们“好轻松”!

  第二篇寓言是《守株待兔》。这篇寓言故事对孩子很有教育意义,这是古人做的一件蠢事,对什么事情都存有侥幸心理,不会靠自己的努力去争夺。在学习中,我借鉴第一节课的良好效果,让学生用“真”来总结,部分学生很有悟性,从种田“真辛苦”到捡到兔子“真幸运”再到心里想:要是每天都能捡到一只兔子那该多好啊!“真敢想”到从此扔下锄头,整天坐在树桩旁边等着,“真有耐心”再到天里长满了野草,庄稼全完了。“真可悲,真愚蠢”。我将课文交给学生自己,让他们一边读书一边总结,很快,学生就在一节课中度过了,我们就在这简洁的寓言中用简洁的语言总结故事,相信这节课一定在孩子的心中留下了深刻的印象,这真是一节“真愉快真和谐”的课堂啊!

比的教学反思15

  20xx年7月9日至15日有幸参加德州市实验小学骨干教师培训,又一次以学生的身份走入华东师范大学的校园。漫步于华师大的校园,重温着学生时代沉醉于书香的氛围,感动于校园名师言录,“余平生信奉勤以补拙,赖勤奋而卒有所成。”刚刚抵达之日,游览校园时所见所感深深地融入到五天的学习之中,这是一次学习之旅,亦是一次“思考之旅”、“反思之旅”。 希望这些深层次的思考能不时地提醒自己更多地审视自我,审视自己的实践,使自己的实践活动成为教师学生发展成长的一片沃土。

  一、漫步书香校园——潜心学习

  为期五天的学习,一直是“紧张”之感随行,每日两场讲座,场场精彩且信息量大,很多知识有时来不及细细学习品味马上进入下一板块学习,同行的各位老师眼睛、耳朵、大脑、手都调动起来,每个人都把能记下的、能带回的知识点都存储,以慢慢的体会、感悟。讲座结束后,小组成员纷纷就今日讲座感受颇深的点进行讨论,激辩与探讨中,我们对讲座内容有了更深入的了解,认识上有了进一步提升。学习虽然忙碌着,但也充实并快乐着。在这短短的五天中,既有观念上的洗礼,也有理论上的提高;既有知识上的积淀,也有教学技艺的长进。培训虽然结束了,但学习提升仍然在道路上。

  二、聆听智者声音——潜心思考

  入职一年来,总感觉自己在被动的适应环境,而非自己能主动的腾出时间来潜心读书,规划、反思自己的教育教学。五天的时间,九场讲座,我们的头脑不断地被专家们先进的理念洗刷着,我们的思想也不断地被教授们精彩的言论撞击着。这一切让我对素质教育有了新的认识;更加系统得掌握教育教学的理论与方法;更加明确得反思改进教育教学中出现的问题,为以后的教育教学工作起到很好的指导作用。下面我将学习成果根据自己理解“加工”汇聚成两大方面具体展开论述:

  1.提升教学品味,追求“好”的教学

  说起“品味”略带有小资的气息,但细细揣摩生活中“穿衣品味”“生活品味”…….便可觉察出“品味”二字中饱含着将教学看作为一种事业而非职业,作为老师的我们享受育人的乐趣,而非怨声载道。幸福观所带来的是行动上质的变化:从“对”的教学到追求“好”的教学。何为“好”的的教学?而做到“好”的教学又需要我们怎么下功夫呢?在华师大学习的过程中,我是这样理解的:在课程教材改革实施研究型学习的大背景下,教师的角色也发生了根本变化:传授者的身份正在发生淡化,转变为学生的合作者、指导者,从讲师变为导师,从教育学生“学会”转变为“会学”。原来的老俗话“要给学生一杯水,教师就得有一桶水”。现在看来也已经过时了,甚至再有一桶水去应付学生,显然都是不够了。在新的形势下,教师需对教材内容“资之深”力求“取之左右皆逢源”。

  如何做?一方面,摄入知识之魂魄。根据教授所讲将讲座、报告各种途径获得的教育教学知识结构化,历经:“理—厘—例—立”通过梳理脉络、理清重点、事例结合,进而将其纳入自己的知识系统,取其精华。另一方面,反思知识之教法。“学”与“教”应当是两个不同的精神世界,往往作为教师的我们忘记学生“学”的艰辛,却总抱怨学生真笨,总是教不会,实则出现屡教不会的现象时,我们应当反思自己的教学。王建军教授以及胡东方教授同时提及教后反思,而这一反思是基于“惊讶”的反思,边做边反思形成“反思行动链”由发出行动—回顾行动—分析到主要问题所在—创造替代性的行动方案—新尝试—行动…..在这一无限循环中,基于“行动”,为了“行动”有实践价值的反思。最后,观摩课后教学之视频。让理想自我与真实的自我不断撞击。通过自我观看,同事共看,专家帮看,在每次观看中为自己找借鉴,找缺陷,真正实现“根治”问题。

  2.青年力争向上,做专家型教师

  作为一名青年教师,从入职来苦于自己教学、管理方面的经验不足,时常翻阅相应的教育类丛书,在读得过程慢慢发现,我喜欢直接性告诉我如何操作的书,而厌恶间接性纯理论的书,总觉得那是大道理,距离我很遥远,没必要读得那么高深。而在王建军教授的讲座中,我了解到其实在我平时看的两类书中是存在两种话语系统“理论话语系统”和“实践话语系统”而在读的过程中,我们可以通过文摘或者文评方法对两种话语系统进行转换。掌握了这样的方法,这个暑假我尝试着阅读学校推荐书目《理解自我》,开始虽觉晦涩难懂,但读一读,做一做批注也慢慢摸出些门道来。

  专家成长是以“教”为中心,拓展“编”(编课程)、拓展“评价”“研究”“论述”的素养,而这一素养需要理论支撑,由此而看学习必要高深晦涩的理论是成长必经之路。虽然现阶段我刚入职一年,但是总觉得既然做了一名教师,就要不负此生踏踏实实将老师做好,教学之余,多阅读,系统的阅读与本学科有关的专业和参考资料,立志成为一名专业型教师而不断努力。

  3.走进课堂深处,实用教学方法

  课堂是两个世界的沟通,沟通的方法渠道很多。在九场讲座中,我们聆听也吸取了很多教授的好方法。在此我仅选取了平时教学中易出现问题的方面进行阐述。

  第一,教师的眼睛应重心下移,在答案设计上摒弃单一答案,我们不可能要求班级中60多名学生众口一致,而是帮助学生找寻知识中的重难点,其他的给予学生更多自由发挥空间;在课堂提问或者课堂参与度上,一个学生回答对了或者错了不能代表全部,关注每一个个体的课堂反馈,切莫让个别学生替代全体学生。最近在读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》其中提及,在课堂上要每位学生常备一本课堂作业,这可以提高课堂中每一位同学参与度,我认为某些情况下,这是一种可操作的方法。但是还应思考作为语文学科,面临字词多,学生书写较慢的情况,我们不可能一一要求书写,这时如何检查课堂反馈呢?这需要更多的思考。

  第二,注重呈现教材的整体性,学生可接受或者最后形成的知识是模块状、系统化的知识,而作为教师的我们更要引导学生从学习开始就要整体呈现。吴亚萍教授将整个课堂分解为“初步整体呈现——部分细致讲解——整体结构系统”注重教材纵向及横向之间的关系。仔细想来,我们的单元教学模式,将课文分解为零散的一个个单元,结束一单元开启下一单元,却忽视整本课文,课文与课文,单元与单元之间的联系、割裂知识发生发展的来龙去脉等现象较为普遍。虽然上学期,试用单元整体教学的方法,但客观看来也是忽视了整体性。

  在接下来的教学中,不断地总结归纳,将知识点整体化,具体化,学生掌握的应该会更容易。

  第三,教学引发学生的“悟”。教学的表层是教知识,实质是教思维、思考方式。思维方式的锻炼,需要教师帮助引导,金忠明教授就这一问题讲解了“五三”策略,其中问题意识——鼓励学生提问;读书方法——提取事物精髓,还原事物;互帮策略——让孩子做“小老师”等等,这些需要我们不断地尝试,实践。

  总之,本次上海之行虽然时间仅仅一周,但无论从理论层面,还是实践层面都给我已深深的启迪和思索,当然,我们既不能“邯郸学步”,也不能“拿来主义”,而是要深刻体会本次学习的培训内容,结合教学实际,树立终身学习的意识,不作井底之蛙,在反思中调整自己,努力践行新课程理念,努力实践才是根本,才能不虚此行!我在今后的工作中,要多学习先进经验,不断改进自己的工作方法,力争使自己做得更好。

【比的教学反思】相关文章:

教学反思语言教学反思12-07

教学dtnl的教学反思12-15

教学故事的教学反思12-03

物理教学教学反思12-02

比例教学教学反思11-29

识字教学教学反思11-26

口语教学教学反思11-21

教学设计与反思03-30

中华教学反思12-19

比的性质教学反思12-17