数学教学反思(汇编15篇)
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学教学反思1
上完今天这堂课后我才知道我们的合作学习是多么地重要，这两天学习的内容是从不同角度观察物体，主要让学生学会从不同方向观察物体，在前一堂课我以为比较简单，于是我就自己带了教具，把它放在讲桌上，让学生自己就在位置上观察讲桌上的物体的形状，结果到课后作业时我发现效果不好，到了第二堂课，我觉得拼搭并观察物体是挺难的一个内容，于是我在课前就让学生准备了学具，在课上我让学生们进行小组合作学习，让学生们自己拼搭物体，并让他们观察讨论，学生们都很乐意去做，枯燥乏味的课堂一下子活跃起来。
当时我也深入到各小组去察看情况，发现学生们都非常投入，最后反馈时，发现学生们也都明白了，效果真的不错。
不过我知道我们课上的合作交流，不能盲目运用，我们得运用到关键地地方，比如学生理解起来比较困难的知识点，学生做起来比较麻烦的题目等等。
数学教学反思2
时光飞逝，转眼间一个学期过去了。教学反思是青年教师在教学中快速成长的有效而必要的环节。通过教学反思，提高分析设计能力、应变能力、评价总结能力。教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是通过提高参与者的自我意识来促进能力发展的一种方式。教学是一门后悔的艺术，科学有效的反思可以帮助我们减少后悔，以写促思，以思促教。
这学期，作为一个刚刚走上教学岗位的新老师，可以说有得有失。在教学岗位上，我既有做得好的，也有做得差的。对于新老师来说，我对教学知识不熟悉，所以课堂准备还是比较充分的。我课前积极查阅资料，听老教师的课，每一个知识点都仔细斟酌。例如:
(1)新课程的引入如何做到承上启下，富有创造性？
(2)多媒体教学方式如何最大程度地帮助教学？
(3)板书的设计如何清晰有条理？
(4)采取了哪些方法突出重点，突破难点？
(5)采取了哪些措施来调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛？
(6)在激发学生思维、培养学生创新能力方面采取了哪些措施？在深入挖掘教材体系和教学内容，吃透教材和新课标中的教学要求、重难点，结合实际(教材实际、学生实际、教学条件实际)的前提下，从知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个方面进行准备。在三维目标实现的基础上，逐步形成学生的个性发展目标。最后，要根据具体的教学环境、条件和学生情况，及时调整相关的教学目标。
但是，我在课堂上的表现还是有些地方不尽如人意。比如课堂上对教学时间的把握还是略显不足。有时候因为讲的慢而没有完成这节课的教学任务，有时候因为讲的快而错过了一些教学内容，需要以后改正。有时候整个课堂设计不太合理，重点难点不突出，课堂有效性不好。有时，教学设计过于理论化，不符合学生的认知规律，不能使学生达到学以致用的目的，从而不能引起学生对学习内容的共鸣和兴趣。
总之，青年教师只有通过有效的教学反思，才能重新审视自己，发现自己，升华自己的有效经验，修正自己的缺点和不足，才能不断提高自己的教学能力和教学效率。思考就是生活，思考是深刻的，思考是透彻的，思考是新的，思考是新的就是进步。教学反思的过程是青年教师巩固专业素养、积累教研资料、形成独特教学风格的专业成长过程。
数学教学反思3
根据数学标准“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”的基本精神，本节课教师把各知识点教学用一系列的活动串联起来，使学生动起来、课堂活起来、让学生在实际参与动手操作、合作实践、亲身经历的过程中全身心的参与数学活动，认识0，充分理解、体验0表示“什么都没有”“开始或起点”的实际意义，本节课突出以学生为主体，以活动为主线，努力实现课堂上学生自身多种感官、学生之间、师生之间立体的多维互动的目标。所以这节课把学生的学习过程设计成几项活动：
活动一：看，准确地找到探究的起点。
一看——认识0
师：老师给小朋友带来一位新朋友，（出示0）你说说它是什么样子？在生活中什么时候用0来表示？
生1：鸡蛋。
生2：……
在探究教学之前，教师在学生已有的思维水平、已有的生活经验及已有的知识积累，
为学生设计适当的教学情境，准确地找到探究的起点。
二看——理解0的意义1：表示什么都没有
师：（出示盘子）盘子里有几个苹果？
生：2个。
师：拿走一个
生：一个苹果可以用1表示。
师：谁来变魔法，让盘子里可以用0来表示。
生：拿走盘子里的苹果。
教师为学生提供典型而又感性的材料，让学生动眼观察、动手操作、动口交流、动脑思考，积极参与教学活动，让学生在生动活泼的实践中去发现、去认识、去理解0的含义。
活动二：听，突出学生对概念理解的体验与感悟。
出示两个盒子，两生上台分别摇盒子，其他同学猜用几来表示。
1、一个
2、0个
让学生多种感官动起来，体验0的含义，是学生想象能力的挑战和锻炼。这是本节课的亮点。
活动三：找——理解0的意义2及数的顺序
师：这是我们经常用到的学具：尺子，找找0。（生找）
师：在这里的0表示什么？在这里表示起点，（电脑点出0、1、2、3、4、5），0在数字里最小，在数字的前面。
师：还可以怎样排列？
生：从大到小。
虽然学生找到了0，但不一定理解，在这里，老师的讲解恰倒好处。为学生解决了探究的疑惑，师生之间、学生之间立体的多维互动得到充分的体现。
活动四：跳远比赛——加深理解0的意义：表示起点的意义
老师带大家看一场小兔跳远比赛，（起点不一样。）
师：你们觉得怎么样？
生：不公平
师：（出示相同的起跳线）这个起跳线可以用几来表示？
生：0
师：0在这里表示起点
使学生再次了解自己的学习伙伴，对0的意义的研究地更加深入与透彻，发展了学生的认知结构，重建学生的认知体系，使探究过程更加完整与精彩。
整节课，学生在教学活动中的探究，让我们感受到探究活动在学生身上激发出的学习热情，更发现了在经历探究活动的过程中学生身上焕发出的巨大的学习潜质。作为新课程提倡的一种教学方法、学习方式，要求我们不断引导和指导学生去主动探究，更期待着它能内化为学生经验系统的一部分，成为学生的一种学习习惯。
数学教学反思4
小学数学的评价具有很强的导向功能。在我看来，如果不重新认识好课的标准，必然会影响素质教育的深入实施。本文从以下四个方面论述了一堂好的小学数学课的评价标准。
1、致全体学生。
一堂好课，首先要真正面向全体学生，让每一个学生都能在原有基础上得到最大可能的发展。面向所有学生，就是承认差异，因材施教。学生的文化环境、家庭背景和自身的思维方式制约着他们的学习效果，由此产生的差异会导致不同的学生在数学上表现出不同的学习倾向。认识到学生的差异，并不意味着“填平差距，填补空白”。而是在致力于绝大多数中等生发展的同时，要让那些在数学上有余力的天才学生脱颖而出，让那些学习有困难的学生能学到东西，达到基本要求。
要真正面向全体学生，就要根据教学内容的特点和班级学生的实际，改变单一的师生间或师生间的课堂交流模式，形成师生间、生生间多向交流、多边互动的立体结构。要有效地采用主动的、探索性的学习方法，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的`作用；在实践层面，“上不封顶，下有保障”；对一些特殊学生要给予特殊政策；让课堂成为每个学生发挥能力的舞台。
2.注意学习过程。
一堂好的数学课，教师要高度关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生和发展，引导学生参与概念和规律的形成，暴露学生学习知识的思维过程。具体来说，在教学中，要把握新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知识学习所必需的经验和预备知识，为新知识学习提供固定的认知点，提高学习者认知结构中合适概念的可用性；要启发学生从原有的认知结构中寻找新知识的生长点，既要考虑学生学习新知识需要的基础，又要充分考虑学生对要学习的新知识已经了解多少，从而确定新知识学习的起点。要突出新旧知识的差异，在比较中发现矛盾，引起认知冲突，使学生达到“愤怒”的状态，创设学习新知识的情景，激发学习兴趣，保持学习动力，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3.注意学用结合。
一堂好课不仅要让学生建构知识的意义，还要让学生了解知识的来源和实际应用，“让学生学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。一方面，数学教材中很多知识的讲授有利于培养学生的应用意识，尤其是几何的初步知识、统计知识以及一些实际问题的学习，都是通过分析整理，编成数学问题。另一方面，由于课本容量有限，很多学生熟悉的生活故事进不了课本。因此，教师要处理好数学学习与应用的关系，注意学用结合，进一步理解和欣赏数学的应用价值。
注重学用结合，在课堂上充分挖掘课本中蕴含的数学应用因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；我们应该充分利用学生生活中的情境和数据来编写数学问题，这说明数学是与生活相伴的。在教学内容的呈现上，要变封闭的单向结构为开放的多向结构；我们应该尽力给学生创造机会，让他们运用所学知识去探索和解决一些简单的实际问题。在实践和应用中，学生可以了解数学与自然和人类社会的密切关系，认识数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，学会运用数学思维方式观察和分析现实社会，解决日常生活和其他学科中的问题，形成勇于探索和创新的科学精神。
4.注重全面发展
在数学课堂上，学生不仅学习数学知识和发展智力，还将自己的情感、动机和需求带入课堂。除了老师，学生还与他们的同龄人互动；除了学生认知和情感的发展，还包括群体合作能力、行为习惯、沟通意识和能力等等。
数学教学反思5
“左右”这节课是一年级下册第一单元位置中的一个内容，是在学生学习了上下、前后的基础上进行教学的。能用“左右”来描述物体的位置，是本课的教学重点。体会左右的相对性是本课的一个难点。本节课我遵循了一年级儿童的认知规律，以游戏贯穿整个教学，让学生在轻松、愉快的氛围中建构新知。
反思“左右”这节课，我觉得有有以下几点成功之处：
第一，在认识“左右”时，我从学生找自己身体中的左和右的游戏进入，使学生在不知不觉中参与到学习的过程，这样学生在玩中学，在玩中悟，体会到了自己身体上的数学。同时，通过让学生互说如何确定自己的左右，这样学生获的了大量感性材料，初步认识左、右的基本含义。接着又从学生自己及身边的学生入手，让学生用左右来描述自己的邻居，感受左右，训练了学生的语言表达能力和反应能力。
第二，在教学左、右相对性时，我巧妙地设疑让学生们判断我举的是不是右手，这样一下子抓住学生的注意力，引起学生的思考；接着我让学生举起右手与我进行比较，我适时提问：是不是你们举错手了？你有什么办法说服大家？一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的见解，最后通过我的转身结论得到了验证。通过总结，学生明白：面对面站着，方向不同，左右也不同。最后我通过让学生握手和实践活动走楼梯，帮助了学生进一步体验左右的相对性，训练了学生左、右的方向感，有效地突破了教学的难点。
本课的不足之处是学生的语言表达能力和倾听的能力还有待提高，课上有些学生是只顾急着发表自己的意见，还有的在用手比划难以和大家交流。对于一年级的小学生我们今后还需有意培养其这方面的能力。
数学教学反思6
开放式教学对于开发学生的智力和创造潜能，有效调动学生的积极性，使学生成为学习的主人，实现全面发展具有重要意义。这节课，我给学生提供空思维室，着重用开放性问题打开学生的思维，比如:“你能从这张图问数学题吗？”“你的想法和他不一样吗？”“谁有问题要问？”不断鼓励学生多角度选择和处理信息，培养学生的求异思维和发散思维，让学生体验解题策略的多样化。虽然课前我对教案中学生可能会问的问题做了“深思熟虑”的假设，但毕竟课堂是热闹的，学生有自己的想法。比如，当有同学在记录中提出“由近及远的观察是可能的”时，我没有马上给出否定或肯定的回答，而是让其他同学来判断这个想法，促使学生的思维在碰撞中迸发出火花，课堂变得更加活跃。在接下来的巩固环节中，让学生更多的参与思考，多角度思考，将问题个性化，让课堂散发出智慧的魅力。
数学教学反思7
一、体现问题性
问题是科研的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想，新方法，新知识的种子。所以在教学中，我注重培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展。如在导入时，我微笑地问：同学们，你们猜猜笑笑今天给大家带来什么?然后利用课件伴乐出示了1箱有9瓶牛奶，1箱有5瓶牛奶的图(如书上)请学生们提问题。学生们经过思考，踊跃发言：如一共有几瓶牛奶?左边比右边多几瓶牛奶?右边比左边少几瓶牛奶等问题。我请学生拿出小棒，摆一摆，算一算，解决一共有几瓶牛奶?这个问题。这种探讨问题的资源来自于学生，缩短了数学与学生生活的距离，学生学得不亦乐乎，达到课伊始，趣即生的良好效果。在应用练习时，我出示了一道开放题：［课件演示了有2箱牛奶，一箱有9瓶牛奶，另一箱看不出几瓶牛奶?］请学生猜猜另一箱可能有几瓶牛奶，并求一共有几瓶牛奶?一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的见解，并列出算式解决问题，课堂气氛非常活跃，达到了以疑激思的良好效果
二、体现体验性
体验使学生学习进入生命领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，本节课通过使学生动手数一数、摆一摆、分一分、算一算小棒，使学生体验到9+5的知识形成过程，学生通过自己的独立思考，体验数学活动充满着活动与创造，这样所学的知识记得深，记得牢
三、体现合作性
合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本节课通过让学生独立思考，然后，4人小组合作探索一共有几瓶牛奶这个问题，在合作中小组长对组员的任务进行分工，安排；记录员及时记录每人的发言、合作参与情况；发言员把小组中的想法在全班中反馈；纪检员注意检查小组中纪律。学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的时空
四、体现算法多样化
算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓励学生学习算法多样化主要包括下面三方面：
1、尊重学生独立思想；
2、学生表达多样化；
3、解题方法多样化，但不是让学生掌握多种解题方法。本节课中，我尊重学生自己的方法，让学生用自己喜欢的方法解决问题。学生想出了许多方法：如：
(1)用小棒一根一根地数；
(2)把5根分成1根和4根，9+1=10,10+4=14；
(3)把9根分成4根和5根，5+5=10,10+4=14；
(4)我不用摆小棒，因为10+5=15，所以9+5=14在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来
五、值得探讨的问题
1、把学习的主动权还给学生，让学生大胆地尝试，充分地交流，拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着矛盾，该怎样解决这个问题?
2、课堂上有一些学生思维敏捷，抢着发言，可是我们要面向全体学生，注意学生的参与面，不可能经常提问这些学生，这些学
数学教学反思8
对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。
本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。
一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点?学生观察发现，它们的两边都是一样的。2 剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。
这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学 生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。
二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形(天安门、飞机、奖杯等)进行分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。
这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。
三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。
这是本节课达三次操作安排，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。
三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的基本特征。
本节课最大感受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。
数学教学反思9
我记得以前教学这部分知识时，要么是教师先示范画，学生再模仿画；要么是学生先看书，然后再模仿画。不管采用哪种方法，学生都是模仿都是被动接受，教学效果比较差。学生拿着两把直尺不知如何摆放，教师只好手把手地教，累得满教室乱跑。
在新理念的指导下，我认识到儿童的学习过程是从已有的知识经验出发，把新知识纳入到已有的知识结构中，建构新的认知结构的过程。那么，教师在教学新知识前，就要认真分析和思考：学生已有的知识经验是什么？学生能否根据已有的知识经验自主建构新的认知结构？在建构的过程中，学生会遇到什么样的问题，解决这个问题的关键在哪里？……
通过分析，我认为学生已经很清楚地知道什么样的直线是互相平行的。他们根据自己的知识经验和理解在建构平行线画法的过程中产生了错误，如何让学生发现自己的错误并纠正自己的错误是学生建构新知的一个关键。因此，我决定利用学生可能产生的错误来安排教学过程。这样一来，学生就在出现错误、发现错误、纠正错误的过程中完成了对平行线画法这一知识点的建构。在建构的过程中，始终以学生为主体，他们“出现错误”很自然，“发现错误”很晃然，“纠正错误”很必然。他们寻找正确的画法是为了纠正自己的错误，完全是自己的一种学习需要。尤其是画平行线，他们在寻找正确的画法时，清楚地知道了第二把尺子的作用，就再也不会拿着两把尺子不知如何是好了。
我觉得这样的学习，是师生的一种愉悦享受。
数学教学反思10
我所在的南京市火瓦巷小学，是南京市第一批小班化试点学校。一个班里就有30个孩子左右，分到小组五六个人，所以课堂上，每个学生每节课都有发言的机会，都有读书的机会，老师还能一对一地进行指导、纠正;课下处理作业，老师都能面批面改，及时反馈，并对错处能进行及时讲解使学生尽快改正并掌握。孩子作业的种类虽多，但是他们大多数都能够在规定的时间内完成并掌握。起初以为，教师会很轻松，其实，恰恰相反，小班化是对教师提出了更高的要求，教师在课堂上随时经受考验，以前是我教什么，学生学什么，学生的思维在我的掌控之中，因此上课时精神放松。小班化教学后充分发挥学生的主体地位，学生在学习过程中会遇到障碍与困难，教师备课时就要尽可能的预想并设置解决方案，更有甚者有时学生会提教师在备课时未曾预料的问题，因此，教师的应变能力就得强，那就是对教师知识储备与能力的挑战了，教师素质的提升就显得尤为重要。小班化教学，教师讲得少了，但是就必须精，这在操作时要比传统教学对教师要求高多了，没有深厚的文化底蕴，没有精心细致的备课，课堂高效就难以实现。因此，在今后的教学中，我要加强课内导学的评价，经常反思我在课堂安排的自主学方法是否多样?教师是否勤于指导?反馈面是否尽可能大?学生之间相互交流是否深入而广泛?对学生遇到的问题能否及时归类，认真进行“二次备课”，努力进行现场补偿性、调整性教学，使学生得到更大的提高。
数学教学反思11
本节课是在三年级学完了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，不仅是学生对前面知识概念的归纳,也是系统学习小数的开始.这节课关键是引导学生观察、迁移、归纳小数与分数的联系，掌握小数的计数单位，及相邻两个计数单位之间的进率，而对小数的概念有更清楚的认识。
《课标》中指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。本案例在设计教学过程时，注重联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，促进自身的全面和谐发展。
这节课为突破概念形成过程，组织学生测量课桌的宽度，并按要求记录自己的测量结果，学生在测量过程中有的学生以“米”，有的同学是用“分米”作单位，有的是用分数，有的是用小数来表示结果，然后展示学生测量的结果。同样是测量一个物体，观察得出：9分米=9/10米=0.9米，这时引导学生思考：9/10米与0.9米之间有什么联系呢？进而得出分母是十的分数可以写成一位小数。再引导学生写出用“米”作单位的百分数和两位小数，以及用“米”作单位的千分数和三位小数，在此基础上，引导观察，再尝试让学生归纳出小数的意义，以及小数的计数单位。虽然学生归纳语言不很规范，但是我觉得我这样的教学过程是注重学生探究过程，不仅重视概念形成结果，更重视概念形成过程的教学，在这节课中学生自始至终都是在合作、讨论中探索得出小数的意义的，体现了学生的主体且发挥了教师的主导作用。只有这样概念教学，才是有价值的，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
数学教学反思12
1、把数学知识与生活现象密切联系起来。
数学源于生活，又用于生活。本节课的设计一个突出的特色就是以学生已有的生活经验为背景，将数学知识与生动形象的现实生活密切联系起来，使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解数学知识的形成过程。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、平移小房子、给房间设计一扇门等许多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。
2、充分发挥学生主题作用，让学生积极主动地参与到学习活动。
设计本课时，我始终将学生放在主体地位，创设情境与活动，给予足够的时间，使他们在自主观察、思考、操作、讨论、交流、分析、推理中探究知识。同时，对学生在课堂上所表现出来的探究兴趣和思维火花，都给予了由衷地赞赏和肯定。整节课，学生们都是在一种轻松、愉快的环境下体会数学学习的乐趣、感受成功的喜悦。
3、让数学知识“活”起来，让数学学习“动”起来。
这是一节概念教学课，为了让学生清晰、准确地理解“平移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“创造符号表示平移和旋转”、“利用方格纸数平移格数”、“设计一扇门”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。
数学教学反思13
想了很久，折叠这一课下来了，感觉挺难的。这门课设计为活动课，课堂组织比较混乱，没有很好的规范。第一次上课的时候，教材第39页“做一件事”的处理比较粗糙:学生先思考判断，再折叠验证，然后闭上眼睛回忆折叠过程。
这一步“回想”的目的是培养学生“空”的概念，但我真的不在乎学生是否回想。如果没有实物操作，如何引导学生看平面图，想象折叠过程？有没有简单好的步骤？第二次上课，我引导学生先设置一个“中心图”，也就是一般情况下，将周围连接的小方块(或长方形)最多的图形设置为底部，然后依次折叠“中心图”周围的图形。“中心图”上面是背面，下面是正面，左边是左边，右边是右边，最后一张是上面(如果两边都没有人，当然不会折叠)。这种折叠顺序降低了学生想象的难度，让他们有目的、有秩序地思考。这样，教学难点在这里被突破了，课堂更有效了。
数学教学反思14
《新课标》指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动趣味的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生经过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……。”而在现实课堂中有的教师要求学生依靠单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维本事、确定推理本事、概括本事的发展帮忙很小，更谈不上创新思维的培养了。下头就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对高效课堂教学的几点思考：
一、重学习环境，让学生参与数学
高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，经过学生的主动参与，发展学生的应用意识与推理本事，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
二、重问题情境，让学生亲近数学
1、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。所以，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而到达学生对数学的理解。例如，教学数学广角，我就设计了学生熟悉的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。我让他们感觉到，他们的小游戏都能够跟数学有关。
2、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，并且能够从故事中得到更多的数学启示。例如，在教学《分数的基本性质》时，我就设计了教师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。学生兴趣倍增。主动参与课堂学习。
3、创设挑战性情境：根据教学资料，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。
4、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的本事较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。
5、创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。例如，在教学体积时，我利用学生学过的课文《乌鸦喝水》，并动手拿一个瓶子根据课文故事情节，做一个实验给学生看，让学生以看到的现象发现规律。
6、创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践本事。
一个生动趣味、富有挑战性和实际意义的问题情境，能够巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
三、重动手操作，让学生体验数学
思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维本事。
四、重生活应用，让学生实践数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。总之，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
数学教学反思15
排列与组合这一数学知识学生在二年级已经接触，三年级难度又有所提高，在高中数学的学习中，学生将全面学习相关知识，组合知识在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新颖性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维能力的不可多得的好素材。出于这样的考虑本课教学中我在改变学生学习方式方面做了些尝试，同时训练学生的数学思维。
1、创设生活情境，激发学习兴趣。
在教学《数学广角》时，我没有按知识结构为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。创设“游数学广角”的故事情境，穿衣服——吃早点——游数字乐园（数字搭配）——游游戏乐园（照相），一系列的情境。内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。学生乐意学，主动学，不仅获得了知识，更获得了积极的情感体验。
2、动手实践体验，探究解决问题。
问题空间有多大，探究的空间就有多大。在本节课一开始，我就放手让学生自己去去探究衣服的几种不同的搭配方法，通过“猜想——讨论——实践——汇报——比较——归纳”等环节，充分展开探究过程。
3、关注合作交流，引发数学思考
本节课我运用了分组合作，共同探究的学习模式，让学生互相交流，互相沟通。比如9、3、7这三个数字可以组合成多少个三位数，这个问题不是学生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要认真观察、思考。因此安排了学生独立思考、独立完成、小组合作交流选择最佳方案再汇报。目的是通过给学生一个比较宽泛的问题，给学生自己动脑思考的空间，再通过小组交流，让所有的学生获得表现自我的机会，也可以实现信息在群体间的多向交流。
同时我也思考：在这节课中，很多同学表现非常出色，对这部分同学该怎么处理？在孩子起点高时是否可以让学生通过这节课的学习能够进行整合分类？即是否能够让学生初步感知排列数与组合数的区别呢？
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