语文教学反思

时间:2023-02-02 13:04:23 教学反思 我要投稿

【精】语文教学反思

  身为一名优秀的人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的语文教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

【精】语文教学反思

语文教学反思1

  教学本文,主要想引导学生在熟悉剧情的基础上,把握人物之间的矛盾冲突;欣赏戏曲语言,体会它们所表达的人物的思想感情;悉心体会剧中的细节刻画,心理刻画,学习戏曲塑造人物形象的技巧。深层探究,正确理解水上漂的重男轻女的世俗观念。

  通过课堂实践,实现了大部分教学目标,表现在以下几方面:

  第一、充分利用多媒体教学,了解了川剧的一些基本常识,比如,变脸艺术、戏曲种类等知识,起到了戏剧审美的教育作用。

  第二、通过反复阅读,结合多媒体,学生了解《变脸》的基本剧情。

  第三、最重要的是理解了人物的形象美、剧情美,在此基础上赏析了剧本的语言美,最终达到了本课的一个重要教学目标。

  当然,利用几段关键唱词组织学生讨论情节,讨论人物性格,课堂气氛积极活跃。也对学生起到了很好的教育作用,这是本次教学的'亮点。

  同时,也深感不足,一些课件的设计过于复杂,影响了教学的连续性。对戏剧常识讲解太多,冲淡了课文学习重点。另外,剧中的帮腔人的作用学生了解不甚清楚。

语文教学反思2

  根据学校安排,于本星期四上了《石榴》这篇课文。上完课之后留下了一些遗憾,在备课的过程中,我也找了好多有关石榴的`课件,但它们都不提供下载软件,后来好不容易才找到了一个主题网站,所以就借来用了,如果要对这些图片进行整合,重新设计课件,究其原因是不想麻烦别人,再加上自己还缺乏一份刻苦钻研的精神,能省事的地方尽量简单一些。至于在课堂上要求同学们用“先……逐渐……最后”说句话,当时我以为同学们根据时间的先后顺序肯定能说出许多话,没想到这中间用的是“逐渐”,学生在短期内要造这一个句子是有一定的难度,但如果这时候老师能正确引导好的话,学生还是能造出一些句子,课后,我又去作了加工,在我的引导下,学生其实还是能够造出来的。

语文教学反思3

  古诗的理解对中学生来说难度在于:一是诗歌创作的时代久远,远离学生的生活实际;二是古诗中的特殊句式在现代汉语中并不常见;三是古诗中某些词义与现代汉语中的词义偏差较大,需结合具体语言环境、时代背景来理解。因此,学生的自主性学习应分三步走:

  课前预习 自学清障

  针对古诗的上述特点,课前可布置学生利用字典、词典等工具书,扫除学习上的“拦路虎”。

  预习需完成的任务:

  (1)了解诗人的生活朝代、生平事迹、历史背景;(

  2)利用工具书理解难懂字词的意思;

  (3)读通诗歌,大致了解诗意;

  (4)试译全诗,运用勾画圈点读书法和生疑发问读书法找出问题;

  (5)结合课后思考题,尝试归纳诗歌主旨,找“诗眼”,找艺术手法。通过预习,学生基本扫除了学习障碍,变过去的被动听取知识为主动索取知识,学习的目的性更加明确。

  教师组织分组式讨论,在课堂上让学生交流彼此的`预习成果,互相弥补预习漏洞,解决一些问题,交流思想打开思路。教师针对共性问题及难点问题进行点拨教学。

  授之以渔 指导点拨

  加强学法指导是培养学生自学能力的前提和基础。授之以渔,“渔”即学法,译诗有“释、留、补、调”四步法。释:解释难解字词;留:保留字词愿意;补:把诗意跳跃、压缩、省略的地方连缀起来,引申出来,补充完整;调:遇到诗中词序变换的地方,译时把它们的位置进行调换。理解诗意有“分、释、理、连”四步法。

  分:将诗句划分成一个个词或词组;释:解释字词;理:解释诗句意思;连:说说整首诗的诗意。教师进行学法指导的具体步骤应该是:挖掘教材,钻研学法---精心讲授,渗透学法---回顾过程,揭示学法---自学实践,运用学法。

  如高二选修中杜甫的《登岳阳楼》,教师的教学设计

  第一步,请学生介绍杜甫及本诗写作背景;

  第二步,初读全诗,交给学生古诗“释、留、补、调”四步法,指导学生释词句,说诗意;

  第三步,激疑品词,带领学生进一步感受诗歌所描绘的宽阔宏伟的意境,置身诗境,缘景明情,体会杜诗沉郁顿挫的创作风格;第四步,带领学生展开想象,反复吟咏,感受老杜品格,穷而愈坚,悲而能壮,在自怨身世之中,仍保持傲岸的气魄与阔大的胸襟;第五步,回顾学习过程,揭示学法----知作者→解题意→译诗意→想意境→悟诗情。

  对比阅读 探索发现

  接下来,布置学生自学《与夏十二登岳阳楼》及《旅夜书怀》,主要让学生运用从第一首诗中学到的方法进行自学实践,教师可安排如下步骤:明确目标---运用学法自读实践---讨论汇报---评议点拨---总结整理。学生自学可分为两个阶段,第一阶段为独立学习,第二阶段以学习小组为单位进行学习交流。学生自学时,教师进行巡视,随时了解学情,进行必要地点拨指导,放手让学生阅读、品味、想象,入情入境。教师可设计一些问题带学生“入境”。

  如《旅夜书怀》可提问,这首诗与《登岳阳楼》在哪些方面有相同之处?又如李白的《与夏十二登岳阳楼》在写景抒情方面与杜甫的《登岳阳楼》又有哪些不同?就第一个问题,学生能想到从写作时间、作者境遇、诗风、缘景明情等方面思考。而对第二个问题,学生能想到从诗人性情、艺术手法等方面探究。

  教学效果表明,此种自主学习的方式,遵循了学生的认知规律,学生明确了解读诗歌的基本方法,不再茫然无绪且乐于去讨论探究,学习兴趣盎然,知识掌握得很牢固!而且记忆深刻,能更深刻地理解诗意,感受诗歌的语言美、意境美,感受祖国文化瑰宝的无限魅力!

  新课程强调“教材无非是例子”“教是为了不教”,确立教学目标尤其重要,特别是对单元目标的准确构筑把握。以必修课为“点”,“点”上求精求深,“点”上求辐射;以选修课为“面”,“面”上求广博,“面”上求补充。“选修”是必修的辅助与变通,是更有弹性的发展性教育的延伸。

  中国古代诗歌散文欣赏(选修)是教材配套的读本,是极好的阅读教材,为学生提供了运用讲读课学到的方法进行自读实践的机会。教师应深入钻研赏析指导,精讲赏析示例,引导学生自主赏析,并向学生推荐作品。

  当然,课外阅读的面是很广的,不应只局限于教材和读本,可组织学生搜集不同类型的诗歌做对比研究,或者鼓励学生就同一作者的不同作品进行分时期、分风格的搜集整理,将古代诗歌的鉴赏类别化、体系化。

  我想如果教师能将学生被动式学习提升至自主性学习,将事半功倍地提升教学效果,而如果能将学生自主性学习提升到研究性学习的水平和高度,就可以肯定的说他践行了素质教育的理念。

语文教学反思4

  本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事,表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。

  本课教学从“女英雄”入手,并以“女英雄”结束,重点突出、环环相扣,体现了整个教学过程的完整性。其中有几个地方特别值得大家在日常教学中借鉴。

  其一,以想象促理解。平时教学中遇到一些难理解、难体会的地方我们也许比较喜欢用提问或者讲解的方式来解决,而在本课教学中,朱老师却用了想象的方式让这些问题迎刃而解。如在教学第一小节时,朱老师让学生分组想象、表演木兰是如何说服自己的父亲、母亲、弟弟的,这个拓展性训练让学生深入揣摩花木兰的心理活动,不仅可以感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处,而且有助于学生主动阅读,把书读活,培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。其次,第三小节的一连串动词短语浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛,理解起来有一定难度。可是朱老师却让学生用边读边想象的方式,再现了这些悲壮的场面,起到了四两拨千斤的作用。再次,让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么,也更有利于学生体会木兰女扮男装、屡建战功的不易。

  其二,以朗读促感悟。朱老师能抓住“焦急万分”、“赫赫战功”等关键词来指导学生反复朗读,在朗读过程中感悟、内化文本所要传达的思想内涵。

  其三,注重学法的渗透。让学生学会阅读是阅读教学的`主要目标之一。这节课,朱老师就非常重视学法的指导和渗透,其中有预设的,也有生成的。如学完第三小节后,教师就及时进行学法的总结,让学生知道边读边想的学习方法可以帮助我们更好的理解课文内容,并鼓励学生在以后的学习中多运用;再如,在理解将士们看到一身女装的木兰时会想些什么,有一位学生在回答时用上了自己所查的资料,于是朱老师就及时肯定这是一种很好的学习方法。

  这篇课文基本上按照事情发展的顺序进行谋篇布局的,这节课也是按照这个顺序进行教学的,虽然这样教学也顺理成章,但是学生思维方式被牵得比较紧。现代教学论认为,教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辨证统一。教师作为学习活动的引导者,应该最大限度的为学生创造自主学习、合作学习、探究学习的空间。同样是从“女英雄”入手,如果把探究的问题设计成“花木兰是一位()的女英雄。”

  不仅可以使整个教学过程化零为整,以一条主线贯穿整课学习,而且可以拓宽学生探究的空间。学生可以从不同角度深入探究问题,如:从木兰为国为家、替父从军可以看出她是一位热爱国家、又尊老爱幼、孝敬父母的女英雄;从木兰披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线,并在多年征战中,为国立下了赫赫战功可以看出她是一位英勇、了不起、勇敢的女英雄;从木兰换上女装和将士们的惊讶表情可以看出她是一位文静、俊美的女英雄……经历这样的探究过程,学生既可以获得深层次的情感体验,又可以建构知识、掌握解决问题的方法,一举多得。

  当然,以上只是个人比较片面的观点,如有不妥,请批评指正。

语文教学反思5

  作为一年级的小学生来说,如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲,是十分重要的。因此,培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。从坐直到站立,从写字到读书拿书,从持续正确的读写姿势到爱惜学习用品,都需要老师不厌其烦地说,透过一学期来的培养,我班学生基本都能养成良好的学习习惯。

  在教学方面,首先汉语拼音知识是学生学习语文的基础,在开学前一个半月教学拼音的时光里,我针对学生因材施教,并经常引导学生对已学拼音知识活学活用,透过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的一个重点。所以个性注重引导学生主动识字,一年级上学期是好处识字的关键期,不仅仅要求对课文资料熟悉,同时加强了课外阅读。学生在阅读实践中反复多次和汉字见面,并透过一段时光后又对多篇课文进行阅读训练,使学生逐渐认识汉字,然后以适当的方法强化刺激,到达识字的目的。写字教学是一年级语文教学工作的难点。学生的字写得好坏美丑,在很大程度上能够反映他的'语文水平。在课堂上引导学生学会读帖、描红,既从技能方面要求学生,又从习惯方面的要求学生。个性是习惯方面的要求,如怎样握笔,写字姿势,这些往往容易忽略,而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。因此,在抓好学生写好字的同时,我更注重学生有良好的写字习惯。在读书的训练上我采用了当天阅读最认真的小朋友就能够当隔天的小老师进行带读的办法,或者是小组读、合作读、擂台读等多种形式的手段来提高孩子们对课文进行多次阅读的兴趣。课前我要求每一天学生需预习课文,在学习课文的开始阶段,教师不需要过早给学生加以引导提示,让学生先行感知课文,那么这第一次的感受能训练学生的理解潜力,就算有理解偏差、有错误,经过之后的共同讨论、共同订正、理解课文,都能够解决。先学后教,体现了以学生为主体,重视学生主动参与,有利于课文的感知和学习。课后要求不定时复习,巩固原有知识,承上启下帮忙新知识的掌握。关注差异,并及时和家长进行沟通,帮忙家长解决辅导上的难题,也同时认清自我教学上各个方面的不足。经过大半个学期的学习孩子们愿意读了,课文中的、课外的故事也愿意读了,不仅仅增加了他们识字量,而且认识的词语也越来越多。组词训练不再是单调的了,总听到“我还有”“我还会别的”这样的话,课堂生动多了,有更多学生愿意展示自我。

  要在评价中促进学生的成长,因为“兴趣是最好的老师”,只有学生想学爱学主动学了,那么,教师的主导作用和学生的主体性才能充分发挥出来。一次在作业中我发现有孩子已经在写日记了,由开始的一两句变成了一版、两版,于是我适时的对这个孩子进行表扬,并要她自我读出来,之后谁写了日记都进行点名表扬,鼓励。慢慢地写日记的孩子越来越多,而且写的越来越好。

语文教学反思6

  再一次执教《穷人》一文,没有了暑假前有学红主任听课的压力,自己就感觉比较轻松。

  根据暑假前的授课实际和本班学生的实际情况,我对集体备课的元三课时进行了有效整合:将第二课时的阅读指导和第三课时的读写结合放在一课时之内完成。 这样,既节省了时间,又能将“读”“写”紧密联系。

  本节课比较满意的地方是在完成“学习抓住对桑娜的心理描写,揣摩、体会人物的内心世界,感受桑娜的善良、宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品格,体会作者对穷人的的同情与赞美。”这一教学目标时孩子们对文本的解读是那么的深入。因为在上一个课时的教学中,我注意引导学生联系人物的生活实际设身处地地站在人物的角度去体验情感,所以孩子们在体会桑娜内心活动的时候大多数都是站在人物的角度去谈感受:“如果我是桑娜,我在看到西蒙的两个孩子的时候就会犹豫一下。”“如果我是桑娜,我自己的生活已经是勉强度日了,再收养两个孩子,以后的生活该怎么办呢?”“以后渔夫打到的鱼,卖的钱还足以维持我们一家人的生活吗?”……生活是最好的`老师,在生活中,孩子们学会了体验,感受到了生活中的冷暖,再与我们的文本相结合,就形成了他们独特的文本解读,孩子们真的很优秀,我们教师需要做的就是给他们以平台,给他们以扶助。

  在习得作者借助心理描写表达情感的方法之后,我进而安排学生将这种方法应用于自己的练笔实践中。“渔夫得知西蒙死去的消息后,是怎样的表现?”(生:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑)教师追问:“他此时心里是怎样想的?”要求学生运用刚才学到的心理描写的方法对渔夫的心理进行补白。学生补白的结果并不尽如人意,有的孩子不能联系上下文进行不败,有的孩子不能联系人物的处境进行补白,有的孩子不能恰当地运用省略号这一课上重点理解的标点表达自己的情感……我课后一直在思考这其中的原因,可能是在补写这一环节缺少一个支架的设计,如果在这里涉及一个支架提醒学生运用恰当的标点、从人物的角度、联系上下文去揣摩人物的内心活动,效果是否会好一些?会不会就不会出现这样的问题?看来,教师在教学前对于学生学情的分析是非常重要的,只有准确的学情分析,才能在教学设计时找准定位。

语文教学反思7

  师:刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏,请你根据课文提几个问题考考大家。

  师生:“考──考──你”争当“小博士”现在开始:

  生:我想提个问题:雪孩子到哪里去了呢?

  生:我知道:他化成水,飞到天上变成了白云。

  生:水怎么会飞到天上呢?

  生:我妈妈说过:太阳出来,水会变成水蒸气就飞到天上去了。

  师:你知道得真多,真是个“小博士”。(掌声)大家看──

  CAI课件:

  雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。

  师:那你们觉得雪孩子还会回来吗?

  生:还会回来。第二年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。

  生:不对,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子了。

  师;你们说的都对。请看──CAI课件:云变成雪的过程。

  师:只要云能变成雪花落在地面,小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面,大家可以继续提问:

  生:雪孩子家着火了,他为什么不知道?

  生:雪孩子和小白兔玩得太累了。

  生:因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他一点儿也不知道。

  生:雪孩子为什么要去救小白兔?

  生:因为雪孩子很喜欢小白兔,他不想让火把小白兔烧死。

  生:因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

  生:雪孩子很爱帮助别人。

  生:雪孩子是一个雪人儿,就像我们冬天堆的雪人一样,他怎么还会走路,还会跑呢?

  生:──(无言以对)这是假的。

  师:你连这样的问题都能提出来,了不起!(奖励“小博士”)其实呀!这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话,会走路还会思考呢!小朋友们在课外可以读一读更多的`童话故事。

  【教学反思】

  巧评价,引导学生学会质疑。

  有人认为:一年级的孩子,刚刚入学连话都说不清楚,就更谈不上什么质疑能力啦!但是,我觉得质疑要从小抓起,质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出:对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏,起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是,上述片断向我们证实:孩子们不仅有提出问题的潜能,而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是,经过短期的训练,孩子们竞能提出如此有价值的问题,真是让我感到既惊奇又惊喜呀!事实证明:只要教师巧于评价,善于引导,孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。

  在课程改革的指引下,有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性。课堂上,“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等鼓励性的语言随处可听,“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下,这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗?没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的,短效的。教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”,学生才会有所建构,有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的,内在的。

语文教学反思8

  本堂课中,我尝试采用小组合作学习的方式,让学生进行交流、合作学习,取长补短,共同探讨,从而更好地开阔了学生的视野。这种新颖的学习方法,也提高了学生学习的兴趣。

  多媒体教学手段的运用,效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等,学生有了直观的感受,加深了对课文的理解。我想学生边读课文,边欣赏这些充满艺术美的.图片,会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。

  加强词、句的训练,说话的训练。如:学生通过欣赏彩塑,亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性,仿照书上“有的……有的……还有的……”的句式,再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。

  再有“飞天”内容的教学,让学生有感情地朗读:壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘浮,漫天傲游;有的舒展双臂,翩翩起舞……指名声情并茂地朗读,其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的基础上,把这些优美的句子,深刻地记在脑海里,即进行背诵练习。

语文教学反思9

  在教学《猫》时,我以往得意的做法有两点:

  一是为三只小猫制作档案卡片,

  二是邀请学生审理“芙蓉鸟被害案”。

  这两个环节调动了学生的学习积极性,使课堂氛围变得轻松,学生参与度也得到了提高。只是,这样的设计只停留在为了制作档案卡而制作档案卡,为了审理案件而审理案件上,没有去进一步挖掘,忘记了这两个环节与教学内容有何联系。课堂因这两个环节而华丽,也因这两个环节而偏离,宛如买椟还珠。

  那么,关于《猫》一课的教学,我们应该怎么设计才符合课标要求,有效促进学生语文能力的提升呢?王荣生教授在《语文教学内容的重构》中说,对于语文教学,我们首先要考虑的是教什么,然后才是怎么教。而在平时的教学中,我们往往本末倒置,先考虑的是怎么教,思考更多的'是教的形式,如何以形式吸引人。怎么教就像椟,只是外在的形式,教什么才是语文教学的核心,才是我们值得深入挖掘的“珠”。

  对于《猫》这一课,我们要教什么呢?这篇文本出自人教版七年级下册第六单元,对这该单元的教学,编者在单元提示中给出了这样的提示:“这个单元的五篇课文都是写动物的佳作。阅读这些文章,不但可以激发关爱动物、善待生命的情感,还可以引发对人与动物关系的深入思考。”从这个角度出发,我们可以设计出该课的情感目标,即通过作者与三只猫相处的经历,感知人与动物应该如何相处。但是,对于文本的教学,我们不能只停留在情感上,还要有具体的语文知识和语文能力的积累与提升。语文知识比较明确,作者的了解、字词的积累。语文能力呢?这节课要提升学生哪方面的语文能力呢?参考一下文本后面的练习设计与本单元后面的写作训练,我们就不难发现了。

  在“研讨与练习”的第一题中,编者设计了这样一个问题:“朗读课文,从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面,说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多’?”

  本单元的写作训练中则提示:本次写作实践的重点是如何通过描写把人或动物写活,写出特点。本单元的课文《猫》中的描写就非常细腻生动,在作者笔下,三只猫各具形态,给人留下深刻的印象。

语文教学反思10

  《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作,是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌,一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中,写下了这首思乡之曲,成就千古名篇。纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声的。他在途中遭遇风雪,辗转难眠。途经一道道山,一条条河,休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎。他擡头望月,想起家乡那安宁、祥和的生活,不禁泪花闪闪。

  为了更好地体会作者此时的心情,我让学生想象作者家乡温馨和谐的画面。在音乐声中,我深情诵读这首词,学生闭起眼睛,构思着一幅幅别致幸福的场面。

  有的说:“我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香,他们一家人围坐在一起,聊天,说笑,好不热闹。小孩们在巷口玩耍嬉戏,姑娘们坐在门口绣花;放学归来的孩童放下书包,放起了风筝,有的还把花做成花环戴在了头上,家乡一片生气勃勃。”

  有的说:“我看见了晚上月光皎洁,羣星闪烁,作者的亲人坐在窗前欣赏着明月,不远处时时传来鸟儿唧唧的叫声,花儿合上那美丽的花瓣,似乎也与作者的亲人一样,静静地期待纳兰性德与他们团聚。

  我见学生热情高涨,继而让他们在小组内交流,从而更加明确纳兰性德投军从戎,征战疆场的心声。作者为了壮志和理想,忍受着思乡之苦,饱受着思想的孤独和寂寞,着山一程,水一程,程程都是——长相思。风一更,雪一更,更更唤醒——长相思。舍小家顾大家,赤子之心全都化作——长相思。

  七年级是小学和初中的过度阶段,小学里的学习依靠性很强,自觉性比较差,习惯老师时时刻刻的看着。有很多地方都需要慢慢适应。我所教的班级学生的各方面都不好。首先没有良好的学习习惯:听课习惯差,有四分之一的学生课堂上不能集中注意力,讲话、做小动作,经常要停下来整顿纪律。没有养成随时记笔记的习惯。作业完成状况很不理想,经常有五六个人不做作业,如果是双休日的话,那作业状况就更差了,有十多个学生不做作业。大多数学生字写的较差。一句话就是学习态度较差。其次,是行为习惯没有养成,到处乱扔垃圾,不尊重老师等。针对这些状况,我也采取了一些措施。

  一、利用中午自习的时间,每一天练二十分钟的字。一开学,我就要求每人准备一本钢笔字帖。学生练字,我也随堂指导。有部分同学经过一学期的练习,写的字有较大的进步。

  二、狠抓作业完成。每一天加强检查的力度,从小组长到课代表,仔细检查,详细记载。一旦发现有不完成的现象,动之以情,晓之以理。帮忙他们端正学习态度。另外我还协同家长一齐监督检查。取得了一些效果,但还有极少数顽固分子。

  三、加强双基训练。基础知识和基本潜力是语文素养的奠基石、是根本。本班的学生的双基较差。一方面我透过早晚读和课堂上的时间,加强诵读训练。要求背诵的课文、诗词、理解的字词等。一课一课的过关。每次默写我都一一批改,督促他们订正,把共性的问题在课堂上再次强调。另一方面,我发现学生的答题很不规范。为此,我详细的讲了各种题型的答题技巧和规范,有的'还要求学生们熟读熟记。再透过超多的练习,把理论知识运用到实际中去,转化成解题潜力。

  虽然做了超多的工作,最后的考试效果并不理想。主要存在问题在基础知识上。积累与运用,难度不大,主要考查学生的语文基础知识和语言的一般运用潜力。如看拼音写汉字,四个字都是平时默写过的,强调过的,全对的仅仅十多人。课文名句默写,都是平时强调的名句,仍有不少学生扣分。这些都是平时基础掌握不扎实。专题与综合实践,题目是我们做过的,但是失分较多,主要原因是上课没有认真听讲,听课效率差。

  诗歌赏析一项是难点。这次也不例外。学生不理解诗歌的大意和要抒发的感情。同时组织语言潜力也有待于加强。

  古诗文阅读。从答题状况来看,能拿满分的学生不多。集中考查学生对词语含义的理解和翻译的潜力,以及对文章资料的把握。不少同学不理解资料,所以不会翻译句子,更不能结合文章答题。因此以后在上课时就应尽量具体讲解文言实词和虚词的含义,学生在复习时也要提醒其多加留意。

  现代文阅读。主要考查学生的认读与理解潜力,分析与综合潜力和.鉴赏与评价潜力。学生分析概括的潜力较差,不能规范答题。仿句也是难点。

语文教学反思11

  《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人,开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴,但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题:文章中“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文,多次写到英子的神态与动作。所以,如何指导学生朗读课文,感受英子在掌声前、后的变化;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。学习这一课,我是从以下几方面进行教学的:

  一、前后比较,感受小英的变化。

  1、初读课文,想想:小英是一个怎样的人?(胆小、自卑、没有勇气应对现实)你从课文的哪个地方看出来的?“

  抓重点句:总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话,理解“默默地”、“总是”说明什么?

  2、可是不久以后,小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?(活泼、开朗、自信)“说也奇怪,从那以后,小英像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”)是什么使小英发生这样的变化呢?(掌声)

  二、感悟重点,领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。

  课文的2----5自然段写出了小英的变化,请同学们小组合作学习:(1)同学们给了小英几次掌声?用不一样的符号画出表示掌声语句。

  1、抓重点句子:

  (1)一天,教师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。

  (2)小英在大家的注视下,一摇一晃地走上讲台。

  教学中,对以上两个句子反复指导朗读,对两次“目光”进行比较,让学生体会:第一次“目光”包含着关注、期待,也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。

  (3)就在小英刚刚站立的那一刻,不知在谁的带动下,教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久,小英感动的流下了眼泪。

  (4)故事讲完了,教室里又响起经久不息的掌声。

  教学中,让学生抓住两次掌声的句子,带着不一样的感情反复朗读,体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗,勇敢地应对生活,从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自我的掌声送给别人的道理。

  三、采集名言,树立自信。

  课后,让学生采集自信名言,读一读,背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心,异常是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。

  1、一个没有受过激励的人,仅能发挥其本事的20%---30%;而当他受到激励时,其本事能够发挥80%---90%。

  2、生命是不能害羞的,害羞成不了气候,错过了自我的.天才,生命将是一场浪费。

  3、不必害怕阴影,它只可是意味着附近有光。

  4、去做你害怕的事,害怕自然就会消逝。

  四、拓展练习,培养写作本事。

  以《掌声》为题,写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。

  五、不足:

  教学中,对学生的发散思维没有很好地进行培养。如:“小英犹豫了一会儿,最终慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”?她当时是怎样想的?“犹豫”是什么意思?“教室里响起热烈、持久的掌声,小英感动的流泪了”此时,你想对小英说些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬,她为什么要向大家鞠躬?她会对同学们说些什么?这些教材的的空白点,没有很好地挖掘,没有很好地激发学生的思维。

  以《掌声》为题的写作练习,没有很好地进行指导,学生写得不够梦想。

语文教学反思12

  语文在高考中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要。但是,教学中,我发现有些学生,读书的时间越久,语文学习的热情越低,尤其是到了高中,更是轻视语文学习,表现出种种消极心理。现在我结合自己的教学实践,对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析,并试图找到解决问题的方法。

  一、表现

  1、漠视语文

  漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度,常常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做,没时间就不做甚或想做就做,不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放一放,临上阵前再搞突击,于是,语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学,因为学得再认真,在高考中也考不到数理化那样的高分,不认真学,分数也低不到哪儿去。

  2、应付老师,平衡自己

  这些学生迫于高考和老师的压力,对语文的态度比冷漠型要积极些,但也只是应付,没有明确的学习目标和学习计划,只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业,满足于老师问起时,有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时,也可以“我已努力过了”。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归纳和总结,更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态。

  3、担忧焦虑却不知所措

  这类学生对学习语文的重要性有充分的认识,但由于基本功差和学习方法不当等原因,尽管在语文学习上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,他们便对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近,心情极度紧张;考试时注意力不能集中,思维刻板,情绪慌乱,时刻担心失败,并想象失败后的情境,以致无法发挥正常水平。这样几个轮回之后,他们有种一筹莫展的感觉,不知道该怎么办才好。

  4、投机取巧

  有些学生不是不能学好语文,也不是不知道语文的重要性,而是认为高考语文不考课本,试题全部来自课外,抱着投机取巧的心理,大搞题海战术,今天一套资料,明天一套试题,见题就做,企图能够“碰”上高考试题,对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生,题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理,等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

  二、成因

  1、认识的偏差

  有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作,就像砌房子一样,一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条,你就得一点一滴地垒和砌,嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识,认为上课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文,其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的.外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的,它至少说明一点:生活无处无“语文”,把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科,高考语文更侧重于能力的考查,而能力的高下是综合素质的表现,不是一朝一夕能够奏效的,这就是所说的“渐进性”。语

  文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象,但是只要能坚持不懈,付出定有回报。有些学生的功利心太强,一旦努力没有效果,马上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自弃,殊不知一旦抛开语文不学,或不能坚持不懈地学习,很快就会看出退步来,所谓“逆水行舟,不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。特别是近几年来,为有利于对考生能力的测试和人才的选拔,高考命题材料几乎全部取自课外,以致有些学生便产生了一种错觉,课本对高考已经没有作用,于是,本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁。殊不知,“教材是个例子”(叶圣陶先生语),高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系,正所谓“题目在课外,答案在课内”。

语文教学反思13

  《称赞》是人教版二年级上册的一篇课文,这是一篇很有启迪意义的童话故事。在小獾有点泄气的时候,小刺猬称赞了它,使它有了自信,小獾称赞小刺猬的苹果香极了,使小刺猬消除了一天的疲劳,所以称赞的效果多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿!只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生意想不到的效果。学习这篇课文,让孩子学会发现别人的优点,学会称赞别人是非常有意义的。

  优点:

  自然揭题,营造气氛在课伊始,我对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞,创设轻松愉悦的氛围,如:课始,我对学生积极准备上课的状态进行了称赞(你坐得真端正、你回答得很准确)。这样,课堂上让孩子们感到轻松,激发起了学生的学习兴趣。

  不足:

  读中悟意,读中悟情朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此教学中,我没有充分创设情境,没有采用各种形式的朗读来让学生体会其中的感情。

  如:我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子:“你真能干,小板凳做得一个比一个好!”和“你的苹果香极了,我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。同时还抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子,培养学生从朗读到感悟。如:小獾的板凳做得很粗糙,小刺猬为什么还要称赞他呢?进而抓住“板凳做得很粗糙,但是看得出,他做得很认真”这句话,引导学生理解肯定别人的认真态度,也就是看到别人的`长处。学生从中学会了欣赏和称赞,体验到了称赞的快乐,成长的快乐。

  改进措施:

  1、课堂节奏过快,语速也超快,导致学生没能很好听清老师的要求,也没能给学生留下足够的思考时间。

  2、过渡语言不简洁,不准确。

  3、引导学生看图说话时,过于急切,没能很好地引导学生看好图,发出精彩的言。

  4、当预设与生成有差距的时候,缺乏对整个课堂的调控,出现摸棱两可的教学环节。应加强自己驾驭课堂的能力。

语文教学反思14

  初三语文教学明显不同于初一、初二语文教学。他所有的方向都是势利的,也就是说,一切为了中考,一切为了中考。因此,其教学定位旨在引导学生处理和操作高考试题的策略和方法。

  一、知识点的整理是一个长期积累的过程

  学生到三年级时,可以对相应的知识点进行总结。事实上,很多阅读题都是以各种形式测试知识点,但我们高三学生,在考试前,比如几个角度的人物描写(语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写),例如,几种形式的修辞手段(隐喻、平行和拟人)仍然模糊不清。虽然我做了一次临时的突击,以结构图的形式清晰地总结了知识点,并在阅读文章中进行了强化,但仍然有相当多的现象。

  单靠三年级的复习突击,效果肯定不好。如果我们能在普通年级的教学过程中,将知识点系统化、渗透到日常教学中,学生将有一个从消化到内化再到应用知识点的过程,至少需要一年甚至更长的时间。考试中类似的问题对他们来说不再那么难了。

  其次,我们应该培养学生自学知识。

  基础知识的学习可以非常简单。教师报告答案,学生记住答案。然而,从长远来看,学生已经形成了惰性。其次,他们很难真正掌握他们听到的答案。如果在教学过程中,及早让学生养成经常查阅参考书、借助学习材料自行寻找答案的习惯,那么他们的自学能力就会得到更大的提高,他们的知识、词汇积累和语感反应会更加乐观,当他们遇到选词和填空的问题时,他们会更加自信。

  第三,让学生有规律地、熟练地回答问题

  很多次,当学生遇到类似的阅读问题时,最常见的回答方法是手写和凭感觉走路。事实上,阅读文章的答案也很有技巧和规律。掌握文章中的关键句子,以及在回答问题时出现的关键词和句子,往往可以使阅读问题的答案快速准确。

  如果学生在回答问题之前具备此类回答技能:段落的作用通常用数据和结构表示。从数据上看,这无非是塑造人物形象、观察结构、铺路,或者埋伏笔杆,那么他们就不会在回答问题的大方向上犯错误。同时,这样的回答技巧自然会限制他们的回答语言,导致更多的分数。

  从这个角度来看,我认为在教学过程中没有必要采用阅读文章的主题策略。但是,做一篇文章,应该有做一篇文章的效果。提问时,学生应理解作者的意图,熟悉和掌握一些常见的问答技巧和规则,并能将其应用于阅读训练。

  四、文言文试题的背诵和转移越来越多。

  解释在中考文言文试题中添加一些单词的含义的问题范围基本上都来自学生课文底部的注释。此外,对翻译句子的评价政策是,意译不得分,直译中省略一个关键词将扣分一半。这种从严格到残酷的评分方法使得我们的文言文教学相当严肃。总结以往失败的教训,三年级文言文的教学应该更加注重细致的教学,使每个单词的意思不能马虎。教师在讲课时不允许只串大意而不串语素。必须引导学生养成逐字翻译的习惯。此外,要求学生记住除专有名词以外的文本底部的所有注释,包括单个难句的整句翻译。背诵的好处不仅可以在课堂上处理文言文问题,还依赖于学生在课堂上对文言文单词的理解和记忆。我的.学生背诵一节课,老师实施一节课,然后让学生看课余文言文,并引导学生把课堂上的词义转移到课外。一开始,学生们不会动。当他们看到课外文言文时,他们会感到困惑。

  V.它是学生最不确定的现代汉语阅读教学

  。当然,提高学生现代文学阅读成绩的唯一途径是老式的提问策略。但三年级上半年和下半年的开始不应该是学生的海上战术,而应该是教师的重点。事实上,我发现在初中的第一天和第二天,学生们基本上不了解现代汉语阅读的评分技巧。当他们问十名学生时,十名学生回答说现代汉语阅读的答案是蒙古语,甚至许多学生都不知道如何用钢笔来表达他糟糕的答案。因此,现代文言文阅读和答疑技巧是学生提高阅读成绩的关键。教师注重解决问题的技能,而不仅仅是标准答案,学生的阅读成绩有望提高。例如,告诉学生辩论论文和解释性文章的答案基本上可以在原文中找到。散文写风景或事大胆地依靠人,散文写人或叙述尽可能地依靠情感,文章写风景通过看议论和抒情的答案而简化,不看风景,作者的文章不看过去。只有抄袭作者的情感才是深刻的。并非所有问题都是一般性的回答,而是以有条理、分段的方式缓慢地回答,这样学生就可以最大限度地赢得得分机会。当然,并不是所有现代汉语阅读问题的答案都有技巧。有的直接测试学生对汉语基本知识的掌握情况,如标点符号、发音和字体、词义理解、病句、模仿句和语言的恰当性。

  VI.最后,让我们谈谈作文。

  作文可以分为四个等级:浮华而真实,浮华而不真实,不浮华而不真实。游华和施是任何时代任何人追求的最梦幻的境界。没有重复。说浮华而不实用已不再流行,但实用而不实用占主导地位。我对此有不同的理解。对于学生来说,写实写作比用笔写作更难,他们的努力也不令人满意,而且他们的分数往往更低。华美的话和华美的装饰一样引人注目。它至少反映了学生使用词汇的熟练程度。如果他们粗心大意、不真实,批改老师就不忍心杀了他们,而且分数往往高于预期。这些学生在初中三年级之前就接受了培训。在初中三年级,他们应该训练学生在华丽语言的掩护下激发批改老师的情感,让他在枯燥漫长的批改过程中兴奋、快乐、悲伤或同情。最忌讳的是他没有感情。因此,当允许学生写作文时,他们必须带着情感写作,要求学生先感动自己,然后才能感动他人。二是尽量在作文中出现情绪化的词语,让批改老师在不知不觉中被你迷住。第三是尽量使用短句,避免病句和不流利。第四,当感觉强烈时要独立,突出你的感觉。第五是努力讨论和表达最后的感受,让老师们举起笔和分数看到的最后一幕是你文章中最美丽的地方。

  初中三年级的语文教学可以概括为以上几点。虽然有很多疏漏,但我愿意与大家分享,希望能达到抛砖引玉的效果。

语文教学反思15

  一、学生在玩中学语文,体验学习语文的快乐。

  在识字方面,这一学期学生学习用部首查字法查字典,学习利用汉字的表意特点来分析字形,并对认字方法有比较系统的归纳整理,学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中,我还注重将学生引领到生活当中去识字,激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字,提倡个性化的识字方法,让学生寻找出自己认为最有效的识字方法,通过不断的求异,激活学生思维,玩出价值。一个字有多种识记方法:看字形认字、跟据部首猜字义等等,学生在发散思维的玩中,学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上复现;将课外识记的字剪一剪、贴一贴,制成小报;在班级中评选出识字大王等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的玩法。

  二、书写指导,强调观察细致,书写规范。

  《课标》中指出:写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。

  一个人的字写得好与否,不仅仅是个人的门面,而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此,教学时我采用了读字、范写、评议、试写的程序:读字时,让学生发现写这个字时哪一笔最关键,写这个字哪一笔最容易写错或你想提醒大家注意哪些地方等问题,整体把握写字的规律;在范写之时,让学生提醒老师,激发了学生写字的兴趣,提高了学生写字的技巧。效果明显,上周的书法比赛中,8个班一等奖16人,我们班占了6人。

  三、阅读教学,强调有层次的读书。

  初读:将课文读正确,整体感知全文;

  再读:将课文读流利,理解课文中词句;

  研读:将课文读出感情,谈独特的理解与感受;

  练读:将课文读入心,积累语言文字。

  在不同层次的读中,教师同样鼓励个性化的学习。让学生学习有感情朗读课文的方法,彼此交流、逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题,教师选出有价值的问题共同讨论,培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来,说一说自己这样画的理由,大胆画语文;让学生排演课本剧,师生根据语言文字进行评议,演演评评学语文等等。这些颇有趣味的.方法不仅能有效地完成阅读教学任务,还能促进学生乐学、爱学语文。

  四、学生学习能力形成,提倡积极参与各项语文活动,学会参与、学会合作、学会尊重他人。

  在教学中,我努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识,更教会了他们求知、合作、竞争,培养了学生正确的学习态度和学习方法,使学生学得有趣,学得实在,确有所得。

  玩,是孩子们的天性,是孩子们的乐趣所在,将玩引入课堂,培养了学生正确的学习态度和学习方法,使学生学得有趣,学得实在,确有所得。

  在探求语文教学进程中,我力求将讲堂转变为学堂,将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏,让学生充分体验语文学习的快乐,为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。有一天上课时,宋奕彤突然感慨:老师我好喜欢上语文课,好有趣。为什么你的语文课这么有趣?能让小朋友发出这样的感慨,我很满足。

  以上是我这学期的一点反思,还有许多不足的地方,我会在工作中不断地努力,不断地探索,寻求出更好的教学方法。

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