清澈的湖水教学反思

时间:2023-03-16 12:13:21 教学反思 我要投稿

清澈的湖水教学反思15篇

  作为一位刚到岗的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编为大家收集的清澈的湖水教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

清澈的湖水教学反思15篇

清澈的湖水教学反思1

  《清澈的湖水》一课,用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色,文章使用了超多的比喻委婉。是学生学习,语言极富想想力,充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻,语言,激发想象力的典范之作。教学中,我注重语文工具性的学习,同时,也潜移默化地渗透了人文教育。

  在备课时,我根据课文特点及学生实际,采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选取写景的资料学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计,让学生由感受具体形象的景美,升华到领悟抽象的人美。

  在开课时我首先提示学生,什么样的.湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,应对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习,给学生自由探索的时间和空间,反复指导学生进行朗读训练,在文字中体会景色美,心灵美,使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后,我启发问学生“你想对小洁说什么,对小男孩说什么,对自己说什么”透过问题感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从此刻做起。

  反思这课,我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在学生的回答问题方面多加的引导。

清澈的湖水教学反思2

  前不久,我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。回来后,在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课——《清澈的湖水》。

  我教学这篇课文的思路是:按照光盘教学过程组织课堂教学;出发点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教育,真正实现优质教育资源共享。

  因此,在教学中,我按照光盘中的步骤实施教学,学生思维活跃,学得轻松,训练也扎实,较好的实现了预定的教学目标。但这节课也留下了一些遗憾:

  一是按照光盘的教学步骤开展教学活动,学生的能力是得到了较好的训练,但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学,我们在播放的时候,还必须同时组织本班的学生按照光盘中的'每个教学环节来进行教学,这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程,教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上,教学任务不能与光盘同步完成。如何解决这个问题?课后的评课中,同事们提出了一个很好的解决办法,那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分可以省略播放,这样就可以节省课堂教学时间。同事们的意见很好,以后我要借鉴同事们的做法努力改进自己的课堂教学。

  二是课堂中不能随机应变。表现在课前导入没有根据课堂教学中出现的变化而及时调整原来的教学设计,致使导入效果不好,不能体现预定意图。开始,我首先提问:“你喜欢我们的校园吗?”学生回答:“喜欢。”我接着问:“为什么喜欢?”本意是让学生说出喜欢自己的校园的原因,或者是“我们的校园景色优美”,或者是“校园四周风景也美”之类,进而引入课题:“今天老师带你们来到另一个风景优美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎样的行为?”没想到学生的回答是:“我喜欢扫地。”——我们这儿每天早读之前,各班都先打扫清洁区——课堂教学出现了与课前的设计不一样的情况。我一时没有反应过来,没有根据出现的新情况及时进行调整教学思路,而是依然按照原来的设计进行教学,生拉硬扯地“引导”学生往自己的思路上“走”,结果这个环节花了不少时间,导入效果很不理想。这篇课文所要表现的是“优美的环境需要我们每个人精心呵护”、“景美,人的行为也要美:保护环境卫生”的主题,如果我根据课堂中出现的这一新情况及时调整自己的教学思路,变成:“很好,我们每天来到学校的第一件事就是打扫本班清洁区,说明我们同学保护校园环境卫生的意识很强。校园是大家的,优美的校园环境需要我们大家来共同爱护,你们说是吗?今天老师带你们来到另一个风景优美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎样的行为?”这样的导入,比原来的切题,效果自然也更好。

  回顾本节课的教学,通过学校开展的校本教研活动——上课、评课、反思,既解决了在教学中遇到的问题,又发现了自己在教学中的不足,明确了改进的方向——不断提高自己驾驭课堂教学的能力,不断完善自己的教学手段,力求缩小自己与先进的教育教学方法的差距,可以说获益匪浅。

清澈的湖水教学反思3

  《清澈的湖水》是人教社教材第三册第七单元的一篇阅读文章,告诉我们清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。和很多课文一样,这篇课文语言优美生动,适合诵读积累。怎样教学这一类课文呢我进行了再三思考,觉得应做这几方面的尝试:

  1、设计过程,尽量简洁

  从阅读教学现状来说,存在两多两少两忽视,即读书,感悟少,提问,分析多;学生自主发现少,教师牵引求同多;忽视兴趣,态度,习惯的培养,忽视在阅读过程中引导,发现读书方法。怎样扭转现状,创建孩子自主学习,教师适时点拨,充满生命活力的课堂呢我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简单了,就避免了多余的繁琐的分析,取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中,孩子才有机会,有足够的时间通过倾听,观察,阅读去了解学习内容,明白其中的意思,以及倾听来自他人的声音,来自思想的声音。自主学习,也意味着让孩子直面精美的短文,就意味着多与作者交流美好的事物,多感悟作者美好的心灵。

  2、创设情境,积累运用

  精美的课文,是学习语言的好材料。而内化是学习语言的关键。学生书面语言的学习过程。很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程,尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。对课文语言的记忆是内化语言的基础。《学习的革命》一书指出:大脑的情感中心,也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。心理学原理也告诉我们高度情感因素的内容,我们都会很容易记住。因此,老师要运用一切手段创设美的情境,激发孩子的'情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动,那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。

  3、整合平台,拓展提升

  教师要重视编者意图,用好课文平台。每篇课文总有它的情感基点。《清澈的湖水》清澈的湖水像一面镜子。但遗憾的是,那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮,吓跑了小鱼,就连湖水也皱起了眉头。小洁只是在那面明镜面前,控制了一下自己的正要撤开的手,但对每个人来说,在这一瞬间做出克制,并不是都能做到的。这点滴小事,反射出的是小洁美好的心灵。如何提升孩子的环保意识呢我想,不能使之提升过限,变成不伦不类的教育课。首先,应立足教材实际,学习编者意图,熟悉课文平台,善于整体把握教材。其次,要凭借教学资源,迎合编者意图,整合课文平台,进行拓展性阅读实践。这样,情感才能在原有基础上自然提升。

清澈的湖水教学反思4

  教学完这篇课文后,走下课堂,我深深地思考:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生的语感、思维和表达能力。”同时让学生在朗读中体会重点词句的意思。通过对重点词句的理解进一步理解全文要表达的思想感情,本课的教学,我就以读为主线,组织了教学的全过程:

  一、整体感知、自主读文

  阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点朗读课文,这就改变了过去由教师主宰阅读的教学方式,把选择权留给学生,充分发发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课的教学中,我在让学生品读感悟描写景色美的句子时,没有指令性的语言,而是充分尊重学生的.选择,学生喜欢读哪句就读哪句,还可以选择自己喜欢的方式进行朗读。我在学生朗读时注意倾听,抓住关键,再点拨、引导深化对课文内容的理解、感悟、体验。

  二、读有所思、读有所悟

  学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,本课的教学中,我是这样引导的,“面对这清澈的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很美丽,”我又问:“假如你去游览时,会把垃圾扔进湖里吗?”等等。这些引导性的语言就是把学生思维引向课文深层含义的桥梁,它是建立在学生自我实践的基础上的。学生想不到的问题,教师还要帮助学生解决问题,教师和学生要看成合作伙伴关系,这才是有生命的教学。

  三、读中生情,以情促读

  学生在初读课文时,对内容的感知,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没有达到内化课文内容的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,再次深入课文情境,加深对课文的理解。如:你们已经勾画出描写美丽景色的句子,能美美的读一读吗?可见情感是教师、文本、学生之间的纽带。

  四、读后互评,评后在读

  学生读不出情感往往是忽略了评议的作用,评议就是相互启发,相互引导,相互指正,相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。通过相互评议,可以促进师生之间、生生之间与文本之间多项交流,通过学生个体之间、群体之间的思维的碰撞和相互交流,多层次领略语文学习的精彩。

清澈的湖水教学反思5

  《清澈的湖水》一课,用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色,文章使用了大量的比喻委婉。是学生学习,语言极富想想力,充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻,语言,激发想象力的典范之作。教学中,我注重语文工具性的学习,同时,也潜移默化地渗透了人文教育。

  在备课时,我根据课文特点及学生实际,采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选择写景的内容学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计,让学生由感受具体形象的景美,升华到领悟抽象的人美。

  在开课时我首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的`湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习,给学生自由探索的时间和空间,反复指导学生进行朗读训练,在文字中体会景色美,心灵美,使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后,我启发问学生“你想对小洁说什么,对小男孩说什么,对自己说什么” 通过问题感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。

  反思这课,我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。应该在学生的回答问题方面多加的引导。

清澈的湖水教学反思6

  《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,课文文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,又能在情感上受到熏陶和感染。走下课堂,我深深地思考:这堂课我给了学生什么?我的教学目标落到实处了吗?答案显然都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导,我再一次羞愧地无地自容。“隔靴搔痒”,走教案,成了我这节课最大的“亮点”。

  首先是字词句的教学,浮于泛化,点到为止。二年级,还处在学习的低段,字词的教学是根本,也是重中之重。回顾自己的课堂,“欣赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解,都只是学生读读,老师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习情况根本就没去了解掌握,而是心急的进入下一环节了。

  特别是对于感情朗读的指导,只是一味地让学生读,至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价,从而语言美的感悟也就成了一句空话。其次是对于“山石像.........”这个关键句的教学,显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子,首先是得解决读通的问题,再是理解写了什么,内容的理解,接着再是方法上渗透,最后是拓展仿写。

  而我在课堂上,虽然设计是按照这样的思路,但在实际操作中,由于缺乏课堂智慧,当自己的思路被学生的一句提问打断后,就显得有点手足无措,完全乱了秩序,再由于之前字词上花了太多的无用功,导致最后的`仿写环节根本没来得及实施。也是本课最遗憾的一点。最后就是对学生主体性原则的体现,感觉成了一句空话。

  整堂课下来,由于急着去完成教学过程,对于课中,学生的提问,学生的课堂秩序等,我没有去加以重视并引导,整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏,自导自演,自己成了主角,学生却被沦落成了我的道具、配角。这是本课的最大失败。这次上课,真正地给自己上了一课,让自己意识到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心希望能有更多这样的机会,提升自己,造福学生。

清澈的湖水教学反思7

  《清澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文,这是一篇环保教育的文章。类似这样的故事,在学生的生活中是经常发生的,学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此,在教学中,我的主要思路就是依据新课改精神,突出以学生为主体,以重视学生的情感、态度、价值观为指导,通过“自读自悟”来理解课文内容,结合文章图文并茂的特点,启发学生思考想象,对学生进行保护环境的`教育熏陶;通过自我感悟,升华主题,并指导自己的生活实践,达到“学语文、用语文、语文生活化”。

  本文词句很美,但二年级的学生以形象思维为主,学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,仅仅依靠文本很难感受到风景的美,这就需要老师正确的引导和点拨。我通过图片欣赏、运用想象、配乐感悟,等方法,让理性的文字变得感性,每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中,再通过有感情的朗读,加深了学生的理解和体验,在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的美,使学生享受到了审美的乐趣。如:通过图片欣赏、想象等方法,让理性的文字变得感性,每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面,印在脑海中。文中描写山石的句子是本课的重点之一,我让学生先理解这个句子是个比喻句。再通过引导和启发进行想象说话,山石还像什么?并用“像”练说比喻句,来锻炼学生的语言表达能力和想象力,同时也更好的理解了文本。最后再通过有感情的朗读,加深了学生的理解和体验,在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的优美,使学生享受到了审美的乐趣。在理解“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时,我让学生主动思考,通过图片的直观感受和交流,不仅知道了湖面和镜面的相同之处,理解了什么是“山峦。”

  在充分尊重学生个性的基础上,组织学生有选择地进行阅读。让学生通过与文本、作者多种形式的对话交流,不仅欣赏到了美的景色,积累了美的语言,更感受到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时,也为下文小洁的心情变化作了铺垫。

清澈的湖水教学反思8

  《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课是在通过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。这篇课文文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染。

  根据课文特点及学生实际,以培养学生的语文实践能力,关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中,力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发,组织学生充分接触文本,引导学生抓住重点字、词、句朗读课文,但二年级的学生以形象思维为主,仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我又通过图片欣赏、想象等方法,让理性的文字变得感性,每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中,再通过有感情的朗读,加深了学生的理解和体验,在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的优美,使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一,我让学生先理解这个句子是个比喻句。再通过引导和启发进行想象说话,山石还像什么?并用“像”练说比喻句,来锻炼学生的语言表达能力和想象力,同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时,我让学生主动思考,通过图片的'直观感受和交流,不仅知道了湖面和镜面的相同之处,理解了什么是“山峦。”

  上完了青年教师汇报课《清澈的湖水》,自己感觉不怎么好,似乎自己的某个教学设计还不到位。通过教学我发现了以下不足之处:

  1、插图的运用欠灵活,不够到位。

  2、有些句子的处理还不到位,就是小洁感情变化的四个句子,是课文的一个难点,但是, 我只重点引导学生理解了一个句子,其他是“蜻蜓点水”,学生是目标不明地跟着我走了一圈。

  3、学会取舍,让目标更清晰。课文风景美的段落讲的过多,而体现小洁心灵美、行为美的句子读得太少。

  4、拓展部分让学生写保护环境的广告语,学生写得很不错,由于我担心时间不够,没有让学生充分展示出来。

清澈的湖水教学反思9

  清澈的湖水一课,用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色,文章使用了大量的比喻,语言极富想想力,充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻,委婉。是学生学习语言,激发想象力的典范之作。教学中,我注重语文工具性的学习,同时,也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点:

  一,词语揭题,引发问题。

  课始,我板书“清澈”一词,让学生这个词语说短语,学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”,趁机学习“澈”这个生字。接着,揭示课题,引发问题:读读课文,你从哪里看出湖水非常清澈呢?

  二,重点感悟,巧妙衔接。

  新课程下的教师,不仅是语文教学的组织者,而且是他们的.引导者,合作者。围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题,让学生自主感悟,学生找得很好。我发挥引导者的作用,引领他们有重点地学习了以下句段:

  一只游船在湖面上行驶,船头两侧翻卷起白色的浪花,船尾拖着一条长长的波纹。(请你想象这条白色波纹像什么呢?)

  湖水像一面镜子,映出了蓝天,白云,还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞,有好像在水里游。(为什么小洁会产生这种感觉呢?)

  学完这一段,我问学生:“湖水里都有哪些变幻的山峦呢?”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面,()又在浪花中消失,像在给游人表演呢!(小鱼像在给有人表演什么呢?)

  三,仿写训练,创造语言。

  文章的第二自然段,描写细致,使用了比喻的修辞方法,充满了想象色彩。我通过对比的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象,争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”

  本节课我让学生充分地感悟,有感情地朗读,仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。

清澈的湖水教学反思10

  本篇课文的学习,使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本达到了教学设想,我是这样做的。

  一、齐读课题,展开想象

  首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。

  二、读议结合,深化主题

  抓住关键词语进行读议,让学生结合课内外知识,联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语,并在读中感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。

  三、总结全文,受到教育

  课文讲完后,启发学生你想说点什么?

  1、我想对小洁说……,对小男孩说……对自己说……。

  2、相机板书:笑了的.湖水。

  3、总结:相信有了小洁、你、我,我们大家的共同努力,湖水一定会变得更加清澈,大自然一定会变得更加美丽,学生因此也受到了保护美好的环境的教育。

  本节课我让学生充分地感悟,有感情地朗读,在学生习得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。

清澈的湖水教学反思11

  本节课我能根据课文特点及学生实际,进行教学设计,科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥”和“扔”两个字,切入文本,重点指导三段文字品读文本。引发对话,开启了学生自主探究的智慧之门。以下是我本节课所做的一些尝试:

  1、设计过程,尽量简洁

  本课旨在通过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。这篇课文品质精美,语言精美,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染和启迪。本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。教学环节清晰、简洁,取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中,学生有机会,有足够的时间通过倾听、观察、阅读去了解学习内容,明白其中的意思,以及倾听来自他人的声音,来自思想的声音。让学生直面精美的短文,与作者交流美好的事物,感悟作者美好的心灵。

  2、创设情境,积累运用

  精美的文本,是学习语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学习过程,很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程,尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。文中描写山石的句子是本课的重点之一,这句话多次运用比喻的手法,形象生动。在课前我思考怎样让孩子感悟到语言的特点,并能在理解积累的基础上运用。我采用反复诵读的方法、理解想象的方法引领学生主动学习,孩子畅所欲言。在引导孩子们对这有趣的山石产生喜爱之情后,我顺势提出“你有什么好办法快速地记住这句话?”这时孩子们开动脑筋各找各的好办法,有的说:“用心多读几次。”有的说:“想动作记。”还有的找到动物的顺序:“青蛙――雄鹰――石兔、石龟”这些都不失为诵记的好办法。然后让孩子们各自用自己的好办法记一记,比比谁最先记住。这样一个长长的句子要记下来就不再是难事了。我相信孩子们一定会把在这里习得的方法运用到今后的学习之中。

  常言说的好“兴趣是最好的老师。”只有学生对要诵记的内容感兴趣了,才会有想要记下来的'欲望。课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。在引导学生感受湖水清澈时,当学生读到:“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。”我选取多张相关的优美的图片,图文并茂,调动学生的多种感官。在欣赏的过程中让画面回归成语言文字,深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中形成生动的画面。《学习的革命》一书指出:“大脑的情感中心,也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。”心理学原理也告诉我们“高度情感因素的内容,我们都会很容易记住。”因此,运用一切手段创设美的情境,激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动,那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。

  3、读有所思、读有所悟

  读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本课教学中,每一重点段落学习之后,我都会落到“面对这样的美景,你舍得破坏它吗?小洁是怎样做的?这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。

  4、整合平台,拓展提升

  根据新课程改革的要求,在课堂中我始终“以学生为主体”,自己处在引导者的位置上。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。由学生选择感兴趣的内容,选择适合自己的学习方法,并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”,变“教师问学生答”为“学生问老师答,学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中,人人都有展示自己的机会,从而体验到学习的快乐。

  本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云:书读百遍,其义自现。读是学生走进文本,感受文本,穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字;到通读全文,感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡,以及环节设计的先后,处理手段的轻重,选择“读”的不同形式,提出“读”的不同要求,从而达到相应的教学目的。在理解课文之后,我引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话:小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗?她还攥住了什么?男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗?他还扔掉了什么?孩子们针对两个小伙伴的行为,通过“攥”和“扔”的对峙,去比较,去发现,学生的思维如泉涌,学生的理解超出了一般文本阅读的层次,充满了智慧的火花。同时他们的心灵得到了滋润,得到了哺育。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。本文最后我及时总结:“同样两个手上的动作,这一收一放,美丽只差那么一点点,愿我们都能像小洁一样,攥出一份美丽,一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。

清澈的湖水教学反思12

  《清澈的湖水》是义务教育课程标准实验教材第三册第七单元的一篇阅读文章,课文记叙了小洁面对清澈的湖水,自己手里的面包纸从“想扔”到“攥着”的变化过程,景色美和行为美的和谐是本文的主题,课文告诉孩子们,大自然就像一幅美丽的图画,这幅画要靠我们的双手来共同描绘。

  在备时,我根据课文特点及学生实际,采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选择写景的内容学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计,让学生由感受具体形象的景美,升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生,什么样的'湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习,给学生自由探索的时间和空间,反复指导学生进行朗读训练,在文字中体会景色美,心灵美,使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后,我启发问学生“你想对小洁说什么,对小男孩说什么,对自己说什么”

  通过问题感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。课后,我觉得在对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。

清澈的湖水教学反思13

  本课的教学设计,我的目的想根据课文特点及学生实际,科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选取写景的资料学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描述小洁的`句子进行学习。这样的教学设计,体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美,升华到领悟抽象的人美。

  一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体此刻学生学习有选取性,在学习中我让学生有选取学习资料、学习方法的自由,并给足时间让他们按照自己的选取去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”,变“教师问学生答”为“学生问老师答,学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。

  二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。透过创设不同的情境,为学生营造一个乐学的课堂氛围。

  三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的习惯。并透过激励的语言渗透了质疑的方法;激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间;给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬,激励性的评价贯穿课堂始终。

  不足:学生对课文预习不够深入,给学生的预设不够灵活,同时老师语言激情做得还不够,因此课堂不够活跃,反映了学生这一教材备课不够深入。

清澈的湖水教学反思14

  《清澈的湖水》是小学语文二年级上册第7单元以“保护环境”的教学主题的一篇课文,这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事,在学生的生活中是经常发生的,学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此,在教学中,我的主要思路就是依据新课改精神,突出以学生为主体,以重视学生的情感、态度、价值观为指导,通过“自读自悟”来理解课文内容,结合文章图文并茂的特点, 利用课件展示,启发学生思考想象,对学生进行保护环境的教育熏陶;通过自我感悟,升华主题,并指导自己的`生活实践,达到“学语文、用语文、语文生活化”。

  一、创设情境,揭示课题,展开想象

  首先创设情境,揭示课题,提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。

  二、课件展示,读议结合,深化主题

  充分发挥多媒体的教学功能,展示课件,抓住关键词语进行读议,让学生结合课内外知识,联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语,找出描写景色美和行为美的句子进行理解,并在读中感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。

  三、启发想象,展示评价,总结全文

  课文讲完后,激发学生的想象,启发学生结合课文内容你想说点什么?1、我想对小洁说……,对小男孩说……对自己说……。2、相机板书:笑了的湖水。3、总结:相信有了小洁、你、我,我们大家的共同努力,湖水一定会变得更加清澈,大自然一定会变得更加美丽。

  还要值得注意的地方:加强课文的阅读指导,有感情地朗读课文,从读中对课文的内容进一步理解的透彻,鼓励学生大胆说。

清澈的湖水教学反思15

  本篇课文的学习,使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本达到了事先的教学设想,我是这样做的.。

  一、齐读课题,展开想象

  首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。

  二、读议结合,深化主题

  抓住关键词语进行读议,让学生结合课内外知识,联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语,并在读中感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。

  三、总结全文

  课文讲完后,启发学生你想说点什么?

  1、我想对小洁说……..,对小男孩说……对自己说…….。

  2、相机板书:笑了的湖水。

  3、总结:相信有了小洁、你、我,我们大家的共同努力,湖水一定会变得更加清澈,大自然一定会变得更加美丽。

  还要值得注意的地方:加强课文的阅读指导,有感情地朗读课文,从读中对课文的内容进一步理解的透彻,鼓励学生大胆说。

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