《北京》教学反思

时间:2021-09-27 20:47:24 教学反思 我要投稿

《北京》教学反思

  身为一位优秀的老师,课堂教学是重要的任务之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编精心整理的《北京》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《北京》教学反思

《北京》教学反思1

  《品德与社会》课程标准指出:品德与社会课程是以儿童的生活为基础,以培养儿童良好品德、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。这就要求我们的教育内容和形式要贴近学生的生活,反映学生的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式研究生活,用自己的学习成果服务于社会。《首都北京》的学习就紧紧围绕这一原则,通过学生对北京相关资料的收集交流汇报,重点探究政治中心、文化中心、人文景观这三部分,以此来认识首都北京这座历史悠久的文化古都,同时结合时代发展中发生的重大事件,与北京密切联系的奥运盛会,建国六十周年等时政话题,充分激发学生的自豪感与自信心,由此产生热爱祖国的思想感情。以下是在活动的实施后,本人就教学设计、思路和教学效果作了深入的反思,认为本活动突出以下两点。

  一、充分挖掘课程资源,丰富课程资源的内涵。

  新课程目标的实现,必须依托丰富和开发课程资源。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义,它可以超越狭隘的教学内容,让师生的生活和经验进入教学过程,也可以改变学生在教学中的地位,还可以开阔教师的教育视野,转变教师的教学观念。结合我校的泉州市“十一五”科研课题——挖掘课程资源 实施有效教学。我用课程的眼光去开发挖掘资源,拓宽教学内容,丰富品德教学素材,落实品德教学实效。

  1.挖掘文本资源

  课标中指出:品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务,课程资源不限于传统意义上的教材,要使学生广泛地接触和了解社会,就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源,以利于课程目标的实现。文本的优势在于教师的挖掘。我们的教材中包含多种学科文化、人文素养、道德情操等教育资源。这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的, 这就要求教师不能局限于教科书,不能“教”教科书;而应当根据学生实际广泛利用课程资源,创造性地使用教科书设计教学活动。在《首都北京》教学思路的设计上,我对教材进行了调整与重组,从首都北京是我国的政治中心、文化中心、人文景观三部分为切入点,在政治中心这部分重点抓住天安门广场和人民大会堂这两个最具代表性的内容作为难点突破,人文中心这部分涉及的知名学府等学生比较熟悉,所以只是进行简单汇报,到人文景观这部分通过名胜古迹、风味小吃、京剧、建筑等让学生体会到北京的深厚文化底蕴。三个部分构成一个整体试图让学生对北京有全面的认识与感知,从而激发学生的爱国热情。

  另外,在活动的进行中,我有意识地引导学生阅读书本上的文字和图片,如北京的地理位置、天安门广场全景俯瞰图、开国大典等书本上都有相应的介绍,引导学生走进文本学会

  用自己的大脑对课程目标、知识性较强的内容进行阅读和思考,培养他们的抽象概括能力、理解能力,并给予懂得从书本上获取知识的学生正确的评价,从而养成学生认真读书、积极思考的好习惯。

  2.多渠道搜集信息

  《品德与社会》课标中指出,教师应尽可能使现代化教学技术与本课程教学有机结合,丰富课程资源,有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。因此在这活动准备阶段,我布置学生通过互联网上查阅北京的政治、文化、人文景观方面的相关知识,学生从网络上搜集到了天安门广场、人民大会堂、清华大学、中央电视台、长城、故宫、北京园林、风味小吃、脸谱、四合院等非常多的文字资料,有的学生还把收集到的图片打印出来,甚至有几个电脑操作能力强的学生把文字和图片结合起来做成了幻灯片。

  网络上丰富多彩的教学资源走进课堂,为教师的教和学生的学开辟了广阔的天地。不仅提高了学生的学习兴趣,而且培养了学生学习的自主性和收集信息、整理信息的能力。

  除了网络这种方便快捷获取信息的渠道以外,我还引导学生学生走出教室,走出课本,通过电视、图书、网络、家长等渠道收集北京相关资料。力求从学生的实际和能力出发,丰富学生获取知识的渠道,让学生在收集整理筛选资料的过程中,不仅提高学生对瘦的北京的认识,更重要的是经历了愉快的学习体验。

  二、在体验中提高认识,在探究中学会学习。

  《品德与社会》课程标准指出,学生是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此,在本节课中,我转变了自己的角色,灵活多样地选用教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。在本课教学设计中,我不是单一的历史事件或地理知识强行地灌输给学生,而是试图引导学生自主学习,通过对收集的关于北京的资料进行筛选,选取有价值的信息,并进行小组交流讨论形成问题引发探究,让学生在体验中学习。力求在教学中做到预设与生成的和谐统一。在具体活动中,通过小

  组对所收集的文字资料、图片以及幻灯片的展示交流,激发学生的兴趣。学生在体验中提高了对北京的认识,知道北京不仅是我国的政治中心、文化中心,还有着许多人文景观,是一座文化底蕴深厚的历史古都。我对学生所得到知识的来源进行追问给予正确及时的鼓励和评价,如在学生汇报完后进行追问:“你是从哪里得到这些知识的?”“你这些信息室从哪里获得的?”并给予肯定“你做得不错,能从网络上获取和我们主题相关的知识,是个高明的学习方法”“你有一个好习惯,坚持看新闻联播,我们都该向你学习”等等,引导学生掌握必要的学习方法,为第二课时乃至今后学生的自主学习与自主探究起到明确的指向性作用。

  当然在教学中我也存在许多不足,如课前对学生搜集筛选资料指导不到位,课上就出现这样的情况:一个学生查了十几页北京大学的资料却找不到一段自己能汇报的内容。另外教师本身的教学机智不够,对于课堂中的生成把握不够灵活,引导用话不够精确、教师对课堂上情感的生成与激发还不到位等。我希望能在通过这次的教学研讨活动,得到锻炼和提高。谢谢大家!

《北京》教学反思2

  进入六年级以来,感觉学生对知识的理解高了一个层次,拥有了比较强的语感,对文章的理解也不再局限于一个段落,学会了前后贯通的方法。在《北京的春节》这篇课文的教学中,我深深地感受到了这一点。

  教学“除夕”、“正月初一”、“元宵”三个节日时,发现我纠缠于一个个独立的段,没能进行整体的了解与梳理。其实三个部分的写作,是有着它们的共同点的。除夕重在一个“忙”字,正月初一重在一个“逛”字,元宵重在一个“闹”字或“灯”字,为什么分别选这个特点进行描写?因为这是它的显著特色,除夕也挂灯,可是这不是它的主要特色,正月初一也忙,但较之除夕自然比拟的了。正因为这样,在教学“元宵”这一部分的时候,我大可以把三个部分联系起来进行比较,让学生明白,老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。而元宵的典型特点便是“灯”再来体会灯,效果就完全不一样了。之后再让学生来体会人山人海的情形,也就不会像我的现实课堂中那么淡而无味了。

  对于毕业班的教学,我对每篇课文的教学都做到精致细腻,唯恐漏掉一个知识点,纵观《北京的春节》这堂课,我终于感觉自己错了,一直指导学生详略得当,可自己的课堂却略而不略,详而不详,该舍的不舍,该抓的抓不牢,方法单一,学生学起来也索然无味。总感觉课文的每个方面都要学生掌握到,词语、重点句子、表达方法、语言特色等等,不舍得撇开,就讲解,结果却适得其反,一篇课文下来,虽然学生学习状态很好,兴致很高,但真的能把知识都学会的没几个,可见,教师在教学的时候更要抓住文章的详略,运用多而有效的方法,让自己的教学过程实而有效。

  以此为例,在以后的教学中,应该对学生放手,更要对自己放手,该舍的一定要舍,该详的一定要落实到位。

《北京》教学反思3

  一、情趣盎然,感受语言的魅力。

  《老北京的春天》是老舍先生的作品,语言真挚感人,字里行间蕴涵了对北京浓浓的热爱之情,由于学生的年龄小,如果不创设一定的情境,学生很难体会到老北京春节的热闹。因此我把落脚点放在了读书上,运用观看图片、学生评一评、教师语言渲染等形式,调动了学生学习的积极性。在读书的过程中,学生能结合自己的情感体验来感悟课文内容。例如学习除夕一段,学生在评价同学读书时这样说: “书上写到男女老少都穿起漂亮的新衣,我在过年穿上妈妈给我买的新衣服时,特别高兴,所以在读这句话时我觉得应该读的高兴点。”“鞭炮声日夜不绝,应该再读的再热闹一些,因为鞭炮这一家响过之后,那一家又放起来了,响声不断,所以要读再热闹一点。”“家家赶做年菜,到处是酒肉的香味,我觉得家家都做年菜,香味都飘了出来,感到特别香,应该再读得香一点。”学生的精彩发言,充分联系他们的生活实际,体现出他们对语言文字的感悟能力。

  二、注重培养学生的感悟能力,形成各抒己见的课堂氛围。

  随着年龄的'增长,学生有一定的感悟能力,如何引导学生进行感悟,而且能将自己的感受得以淋漓尽致地发挥,成为备课的一个难点。我又把落脚点放在了学生身上。设计了你认为哪个日子最热闹,找出来读一读,和前后桌讨论讨论、引导想象等形式,充分调动学生学习的热情,使精彩的发言,独到的见解,有滋有味的读书声充溢课堂。读到除夕的热闹时,通过教师的导语,让学生充分调动感官,走在北京的大街小巷中,你仿佛看到了什么?听到什么?闻到了什么?例如在学习元宵节这一部分,启问学生:“从哪儿感受到元宵的热闹?”学生有如下的发言: “有名的老铺都要挂出几百盏灯来,家中也有灯,走马灯,宫灯,纸灯,有的灯里还有叮呼作响的小铃铛呢……灯很多,所以很热闹。”从这个省略号中我们猜想一下还可能出现什么的花灯?但是由于学生的生活积累不够,很多孩子都表述不很清楚。

  总之在这堂课上,我运用灵活多样的教学策略,给予学生充分展示自己的空间,在自主合作中进行探究式学习,培养学生的阅读能力和对语文的浓厚兴趣。但通过上课,发现在评价学生时,语言还不够丰富,评价还不够及时。在今后的教学实践中要进一步增强应变的能力。

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  本文是人教版小语第十二册第二单元的一篇讲读课文。作者老舍先生,他用“俗白”的风格、京味的语言,描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷,展示了中国传统春节习俗的温馨和美好,表达了自己对传统文化的认同和喜爱。文章语言简洁通俗,描写细腻生动,结构清晰。

  教学这一课,我先让学生熟读课文,解决生字词方面的问题;接下来略读课文,理清文章的写作顺序,知道作者是按时间顺序来进行叙述的,并按时间顺序列举出这些日子;然后让学生默读课文,弄清在不同的日子里,那里的人们都有些什么风俗习惯,并完成表格填写;在此基础上,学生再次浏览课文,看作者是将哪几天作为重点来写的,你最感兴趣的是哪部分,这样写有什么好处;再接着就是找出文中精彩的句段,仔细研读,体会老北京人过春节的感受;最后,再回顾全文,看你从作者的叙述中感受到了什么,体会文章的主题。针对本课的教学实际,结合教学过程,我作出如下反思。

  做得比较好的方面是:

  1、本课教学设计合理流畅,把握教材准确,制定的教学目标合理,基本上达成预定的目标。

  2、基础知识点把握准确。对修辞手法、重点词句进行体会,在充分引导学生去感悟的基础上,引导他们善于表达。在平时的教学中,注意渗透体会句子的方法。教学分析中贴近学生生活,教师注重让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受,同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解,整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣,课堂气氛比较热烈、浓厚。

  3、在教学中,从整体入手,抓大放小,在学生理清课文顺序,分清详略重点之后,放手让学生自学最感兴趣的部分,充分发挥他们主动性的同时,也不忘教师的引导作用。

  但是,这一节课,依然有几点做得不够:

  1、课前让学生去搜集各民族过春节的不同习俗,应该在课堂上有所展示有所侧重,否则以后孩子们会对资料搜集失去兴趣,慢慢变成纯粹的应付或者耳边风。

  2、感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言程度不够,老舍先生的语言是很有风格的,对作者语言的体会应该结合具体的语句和语境来感悟,本课的感悟程度还不够,不能达到学生积累语言的目的。当然,感悟的基点是“读”,也就是本课的教学中,学生读得不够充分,读的形式也比较单一,这是以后必须重视的。

  对于现在的毕业班教学,我对每篇课文都尽量做到教学扎实,努力去深挖可以训练的知识点,思考文章的重点在哪一方面,学生在这一次课堂上应该学会什么,即使一次学不会,再在以后课堂上多接触几次,直到他们有这些意识为止。比如体会修辞手法的好处,破折号、双引号、省略号等的用法;分段的方法,主要内容及段意的概括等等,尽力做到每节课都能训练这些,我就不信,久而久之,学生不会学以致用。

《北京》教学反思5

  这篇课文写得很有感染力而且很细致,和学生的生活能够紧密联系起来,所以在教学中我多次让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受。在教学中,从整体入手,抓大放小,在学生理清课文顺序、分清详略重点之后,放手让学生自学最感兴趣的部分,充分发挥他们主动性的同时,也不忘教师的引导作用。

  本课不足在于感悟老舍淳朴风趣通俗的语言程度不够,老舍先生的语言是很有风格的,学生们的阅读面不够多,不够深,没有对文人们的风格形成一个印象,不能达到学生积累语言的目的。在后面的教学中我会推荐一些短的风格明显的小说或小小说给学生,鼓励学生在课外多看,拓宽知识面。

《北京》教学反思6

  春节,是我国民间最隆重、最热闹的一个古老传统节日。不同的地区、不同的民族过春节,都有着自己独具特色的风俗习惯。《北京的春节》是我国著名的作家老舍先生的作品。文章以平实洗炼的语言将老北京春节热闹景象和风俗习惯娓娓道来,也映出老北京人追求美好生活的心愿,展现了一幅醇厚悠远、极具特色的民俗风情图。《北京的春节》全文共7个自然段。依次介绍了老北京过春节开始的日子、腊八节、腊月十九、除夕、大年初一、元宵节、正月十九几个特别的日子,文章详略得当,作者选取“除夕、大年初一、正月十五”进行详写,除夕重在一个“忙”字,正月初一重在一个“逛”字,元宵重在一个 “灯”字,而另外几个时间段的事进行略写,有的甚至一笔带过,北京春节的风俗习惯给大家留下了深刻的印象。

  在教学这篇课文时,我首先引导学生在预习课文的基础上,初步了解课文内容,说一说老北京的春节给你留下了怎样的印象,然后细读课文,了解“开始”“高潮”“结束”的日子,划出每个时间人们都在干什么,在这个过程中,让学生通过初读读通,再读感知,精读品味等环节来体会文章的内容和感情,有关老北京春节的一些风俗习惯,对于北方的学生来说,虽然知道得比较多,但春节对于学生来说很熟悉,又很喜欢,因此最后,我安排了一个拓展延伸的环节,让学生说一说、写一写自己家乡过春节的习俗。想不到学生的积极性一下调动起来,就连班里成绩一直落后的同学也兴趣盎然,一位同学介绍说他们那里过春节家家户户挂彩灯、贴门神,并在粮仓、家禽牲畜圈上贴写吉祥的语言,以示来年的丰收吉祥。另一位同学说晚饭后他们最开心了,小孩打着各式各样的灯笼,相互比赛,看谁的灯式样新颖,还要燃放花炮或焰火。村里锣鼓喧天,人们若想请艺人表演耍龙灯、走高跷等,可燃放一串鞭炮欢迎。这种热闹场面,往往从黄昏持续到深夜。本地孩子谈论最多的是大年夜能大吃一顿,这一晚随心所欲,毫无顾忌,吃好饭则可以放焰火,玩到尽兴为止,最后就是最开心的一件事——收压岁钱。

  从他们一张张通红的脸上我读懂了他们此刻的心情,这次小练笔的意义,已不仅仅是写作能力的提高了。

《北京》教学反思7

  《北京的春节》是部编版新课标第十二册第一单元的第一篇精读课文,是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文,文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗,字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情,文中列举了大量的习俗,情趣盎然,又使人读后增加见识,语言简洁而生动,文质兼美,是学生培养语感,进行思维训练,提升语文学习能力的平台。

  一、教学效果

  本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:

  1.在教学过程中能贴近学生生活,注重以学生为本,注重学生的生活体验。因为在讲授本节课时,我们的新年刚刚结束不久,学生对自己及家乡新年的习俗还记忆犹新,所以在课堂上我设计了让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受,同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解,整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣,课堂气氛比较热烈、浓厚。这样的设计不仅加深了学生对课本知识学习的兴趣,通过他们彼此之间的交流还扩展了学生的知识面,有利于培养他们善于观察、留意生活的良好习惯。

  2.本课教学设计采用列图表的形式合理流畅,能全面把握教材。学生不仅理清了文章的脉络顺序,还一目了然的辨析出作者的写作方法。

  3.注重课本和阅读衔接的联系。将老舍的《北京的春节》和梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》作对比阅读。让学生体会不同区域不同的年文化、年习俗及不同阶段的人物心理。

  4.老舍被誉为“人民艺术家”,他的作品语言很有特色。在本节课上。我放开手引导学生去感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言。达到学生积累语言的目的。

  二、成功之处

  在教学这一课的时候,我最大的成功之处是,对于重点段的教学,让学生参与思考,参与读悟。这个环节,我还是应该让学生通过比较来体会老舍写作的用心所在。可以通过关键词的理解,让学生去比较读,在朗读中细细体会这些词背后的含义。这样教学,效果才会更好。

  三、不足之处

  教学的节奏把握还应该明快一些,在教学时间的把握上还应该确切些。

  在语言训练点的选择上,选择面较窄,达不到以点带面的作用。说话句式训练的设计,只针对多数学生,而对一些表达能力较差的学生来讲难度较大,甚至难于掌握,应该对这些学生多点关注,设计合适、让他们乐于进行语言表达的句式训练。

  四、改进措施

  如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:对于课文要着眼于整篇课文,除夕重在一个“忙”字,正月初一重在一个“逛”字,元宵重在一个“闹”字或“灯”字,为什么分别选这个特点进行描写?因为这是它的显著特色,除夕也挂灯,可是这不是它的主要特色,正月初一也忙,但相对除夕却是无法比的。所以在教学“元宵”这一部分时,还可把三个部分联系起来进行比较,让学生明白,老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。而元宵的典型特点是“灯”,如果让学生先体会灯,再来体会观灯时人山人海的情形,就不会在课堂中那么淡而无味了。

《北京》教学反思8

  第一组词语是本课的二类生字词,通过读第一组词语,学生对课文有一个简单的了解,知道课文写的是第29届夏季奥运会落下帷幕了。

  第二组词语是挑选了四个学生不容易读准的四个生字词,“名”“场”是后鼻音,“员”“环”是前鼻音。在读准每一个字音的基础上,引导学生挑选其中一两个词语说一句话。学生一下子说出了很多句子,如:“看了运动员们精彩的比赛,全场响起了热烈的掌声。”“五环旗缓缓地降了下来,几名运动员感动地哭了。”从学生的说话造句来看,对这几个词语显然是理解的,不用过多的解释。

  第三组的词语教学,我首先给学生进行了声情并茂地范读,让学生边听边想:你的脑海了仿佛看见了什么?他们一个个迫不及待地学着我的样子读了起来,加上我辅助手势的指挥,学生读得抑扬顿挫,为学习课文做了很好的情感铺垫。随后,我又让他们观察这三个词组有什么特别的地方?学生发现了“缓缓地”“渐渐地’”熊熊地”都是前两个字重叠,通过反复诵读和老师的点拨,学生明白了这样构词特点的词语读上去有一种美感,也给我们留有想象的空间。我趁势又补充了几个这种形式的词组:“(轻轻地)一跳”“(悄悄地)说话”“(静静地)聆听”。

  第四组词语是描写焰火绽放时壮丽的景象,选择这两个词语意在帮助学生积累语言。学生先美美地读了这一行词,又翻开书本美美地读了词语所在的句子,这样礼花四起的景象不仅深深地印在了学生的脑海里,而且不知不觉中内化了课文的语言,可谓一举两得。

  通过本课教学中词语教学环节的设计,我体会到为了激发学生学习生字新词的兴趣,并更好地学习课文,我们应该根据教材内容的特点,从学生的实际出发,充分发挥我们的才情与智慧,对词语教学的内容进行精心的设计,就能收到事半功倍的效果。

《北京》教学反思9

  生活中处处有物体,要全面了解一个物体的特征就要从不同角度进行观察,去发现,去总结。遵循这一原则,我对《对称》这一课时进行全面的系统的设计。整堂课下来有成功的喜悦,也有失败的心酸。

  成功之处:

  1、课堂教学中注重让学生经历知识形成的过程。如在教学认识对称图形这一环节时,先出示大量的实物和图片,让学生通过小组仔细观察认真对比,然后找出物体的主要特征,得出结论。另外为了验证长方形、正方形、圆等平面图形是否是对称图形,我专门设计了折一折这一教学环节,花了大量的时间让学生亲自动手,在动手中找出对称图形,这样学生在实践中学到了知识。

  2、课堂教学中注重 改变学生的学习方式。这节课的设计思路是:观察——发现——验证——下结论。即先让学生通过观察发现问题找出物体的特征,然后动手对折、剪一剪验证自己的发现,最后师生总结。这样就改变了教师一言堂的教学方法,让学生自己通过观察、操作、交流合作学会了知识。在学生一系列的活动中,教师加以适当点拨,既增加了师生感情,又激发了学生学习的积极主动性。

  不足之处:

  1、我上课时没有抓住学生的年龄特点,学生对知识的掌握不是十分到位,有些学生虽然上课发言积极,但对对称这个概念没有理解到位。教师对课堂部分环节没有调控好。

  2、小组合作没真正落实到实处,从课堂上看小组活动轰轰烈烈,但从课后作业来看有些学生接受不好。原因主要是小组活动时分工不到位。

  总之,一堂课下来,我发现了自己在教学工作有许多不足之处。在以后的教学中作为教师的我们必须认真学习,争取使自己的业务水平再上一个新的台阶!

《北京》教学反思10

  北京虽然常挂在我们的嘴边,其实它离我们还是很远的,它到底是怎样的一座城市对于孩子们来说更是模糊的。而本组课文又要求通过学习,让学生能更直接地感受到祖国的美。所以在上课之前我为孩子们找了视频——魅力北京。从各方面让孩子对北京有一个初步的印象。

  课前我也让学生搜集北京到底有哪些“美丽”的地方;最后我按课文内容有的放矢地布置学生收集“天安门广场”、“人民英雄纪念碑”、“柏油马路”“立交桥”、“名胜古迹”、“优美公园”“高楼大厦”等,让学生把对“北京”的认识从整体到部分进行“聚焦”,抓住重点对北京的美通过“窥一斑见全豹”的形式呈现出来。结果学生兴趣昂然,每个孩子都通过电脑、摘抄、剪贴等多种途径认识、了解了北京。

  当学生初知北京是一座美丽的城市后,我再引导学生快速阅读,边读边找文中写到了北京的哪些地方美丽?当学生找出北京这些具有代表性的美丽地方后,我再引导学生学习文中是怎样来把这些美丽的地方写具体的。最后让学生回顾全文,感受北京的美,从心底发出赞叹:北京真美呀!我们爱北京!我们爱祖国的首都!就这样遵循从整体-部分-再回归整体的教学原则,也遵循了低年级学生对事物认识、了解的认知规律。同时也让学生对文本的解读、情感的深化水到渠成。

《北京》教学反思11

  本文是杨澜作为北京申奥代表团的成员在申办2008年奥运会时所作的陈述词。文中通过对祖国的体育传统、北京城的特点、友善的北京人、以及文化计划的介绍,情真意切地表达了我国人民对申奥的期盼和渴望,表达了作为中国人,作为北京人的骄傲与自豪。

  在教学,我主要是引导学生抓住每一段的中心句,了解课文陈述了哪些内容。学生通过交流讨论,大致能说出陈述词的内容,了解课文总分的结构。但部分学生将第六、七、八、九自然段的内容分开陈述。我没有立即纠正,因为这几个自然段围绕文化计划这一个内容从四个方面陈述,在分析完后,我再让学生找出这几段的共同之处,引导学生找出中心句。这样学生由易到难,通过自己理解,印象深刻。

  在理解“新的局面”、“新的高度”的含义时,学生只能从表面字义上理解。我将收集的部分资料和学生对2008年奥运会的回顾结合起来理解,学生基本能了解奥运会在中国举办的意义,达到理解这两个词的含义。

  课后习题中有一道题是,你想为2008年奥运会做了些什么?写一段话表达自己的心愿。因为北京奥运会已成为历史了,我觉得这一题没有练习的意义。将题目改了改,让学生对照杨澜陈述词的内容,根据自己对奥运会的北京新添的建筑物,让学生以主人的身份,向大家介绍北京城的特点。根据学生作业情况。有部分学生能运用排比、拟人等修辞手法介绍北京。但一部分没有收集资料、无话可说,只能重复书中的内容。

《北京》教学反思12

  《再见了,北京》课文简短优美,画面感强,情感充盈。这篇文章以其富有感染力的文字已经把我深深地打动了。但教授这课后,我发现这篇课文对二年级学生来说很难理解。

  首先,课文中生字新词较多,许多句子也很难读通。第一课时并不是很顺利地上下来,生字新词学完了,但是课文却没有读多少,以致学生读破句的很多,读错字的也比较的多。

  其次课文内容离学生太远,尤其是农村的孩子们。因此学习课文时与学生一起回顾去年的奥运会,让学生谈谈他们的见闻和感受,孩子们对奥运会了解甚少,甚至有的连奥运会都不懂,教室里的气氛沉闷了,更别说理解课文了。

  课后仔细想想,其实我的失误也很大,低年级的难词难句理解,教师更应该根据实际情况,因地制宜,为孩子制定丰富多彩的教学方法和手段,让我们的孩子学得有情有趣更有收获。

《北京》教学反思13

  《北京的春天》是老舍先生的作品,语言真挚感人,字里行间蕴涵了对北京浓浓的热爱之情,由于学生的年龄小,如果不创设一定的情境,学生很难体会到老北京春节的热闹。因此我把落脚点放在了读书上,运用观看画面、学生评一评、教师语言渲染、男女生比赛等形式,调动了学生学习的积极性。在读书的过程中,学生能结合自己的情感体验来感悟课文内容。

  例如学习除夕一段,学生在评价同学读书时这样说:“书上写到男女老少都穿起漂亮的新衣,我在过年穿上妈妈给我买的新衣服时,特别高兴,所以在读这句话时我觉得应该读的高兴点。”“鞭炮声日夜不绝,应该再读的再热闹一些,因为鞭炮这一家响过之后,那一家又放起来了,响声不断,所以要读再热闹一点。”“家家赶做年菜,到处是酒肉的香味,我觉得家家都做年菜,香味都飘了出来,感到特别香,应该再读得香一点。”学生的精彩发言,充分体现出他们对语言文字的感悟能力。

《北京》教学反思14

  上课前,我们二年级的语文老师,除了集体备课外,也讨论过这课比较难上。具体表现在:1、课文中的生字比较多,虽然不要掌握,但是给阅读带来困难,如“舷梯”、“绚烂”等;2、课文中的长句较多,学生不易阅读和背诵,而本篇是要求背诵的。同时,我们也发现了本课需要掌握的生字不难,很多都会读会认,甚至会写。综合分析后,我决定每个课时的课间我都放与北京奥运相关的视频,激发学生的兴趣,充实学生的知识,并将本课的重点放在了阅读上。

  首先,我让学生读课文题目。

  “再见了,北京!”

  “声音真好听,可是总觉得缺点什么?大家想想,好朋友在你家做客,你把你最喜欢的故事书和他分享,可是分享到一半时,他得回家了,这是你是什么感觉?”

  “不舍得。”宋金鹏先说起来。

  “不想他离开。”叶志伟也不甘示弱。

  “对!就是这种不舍得,不愿意他离开的感情。你们能读出这种感觉来吗?”

  “能!‘再见了,北京!“

  ”再来一次。“

  ”再见了,北京!“

  其次,我从题目切入课文内容,让小朋友们找出体现出不舍之情的句子,并划出来。教师示范举例。

  再次,因为这些句子长句较多,在课件上用停顿符号标示出来,注意节奏、停顿,并运用多种阅读方法。

  接着,我通过设定问题,由这些读过的句子,切换到其他句子的学习上。通过四个“啊”是否去掉,引入下一句的阅读教学。

  最后,通过图片,让学生合上课本回忆课文中出现的句子。用词串,让学生回忆整篇课文,达到背诵。在课堂上,大部分学生已经会背了。

  通过后期的作业和学生的反馈来看,这节课还是比较成功的。

《北京》教学反思15

  《北京》这一课讲完后,我感触很多。虽然之前备了好几天,教案改动了好几次,自己也查阅和参考了一些资料,但是讲完课听了成老师的指导,我才知道自己的课存在的各种问题,作为青年教师,只有多问,多学习,经常反观自己的教学设计和课堂行为,听取老师们的建议,才能够给孩子最轻松高效的语文课堂。

  首先,语文课堂环节丰富却不能做无用功。我通过查阅资料和自己的理解,在教学设计中加入了各种环节,比如写字时,我跟孩子说,谁写得好请给自己加一个小五星,这样的自评环节其实对二年级的孩子是不恰当的,低年级的孩子还难以分辨出怎样是像例字一样好,而这一环节无非是自欺欺人,没有将书写认真、坐姿、执笔等基本要领落实。最后,我想加入一个口语表达和拓展环节,以“北京真美啊!我多么想……”为例说一说自己的想法。二年级的孩子能够想到的句子还不多,仅限于去北京看看天安门,看看马路这样的例子,在引导时,应该在相应的维度中去进行思维发散,从课文文本或者从情感感悟的角度出发,来引导孩子发挥想象力,表达出自己的想法。如果课堂中一环一环的花样多端,而学生能够真正得到锻炼和收获的太少,那么这堂课就成了表演,学生的基础知识和情感态度都没有真正获得有效的成果,语文课堂就会变成花架子。

  其次,以读促悟需要老师的合适引导。我们常说课堂中学生是主体,而老师是引导者,那么引导得好,课堂就更充满活力。在这节课中,我把课文第二段设置成重点朗读的段落。但是在朗读指导中,我没有考虑到学情,二年级的孩子对一些词的感受还是不充分的,这就需要在指导时给孩子更多直观的感受。“美丽的城市”可以结合图片或者描述来引导孩子感悟美丽,从而激发内心情感,体会朗读。而“又庄严,又美丽”则完全可以参照文本解读,成老师说从“中央”、“红墙,黄瓦”这样简单的几个字中,就能讲明白外观的美丽和政治地位的庄严,我听后恍然大悟。在讲课中,我常常忽视了文本的研读而去做额外的拓展,词义的理解固然重要,但更要考虑到孩子的接受能力。

  第三,语文基础知识和基本技能的学习要贯穿始终。我知道以读促悟,常常教孩子如何朗读,体会感情,但我们班学习常规不如别的班,比如握笔姿势,读书习惯,这是低年级语文课上应该培养的。在本节课的板书中,我让孩子来说哪些地方美,由于没有说明白问题,学生回答得五

  八门,有说“绿树成荫”的,有说“鲜花盛开”的,不但没有理解好“地方”这个词,也没有按照顺序来说。所以板书时我也没有按照顺序板书。但在中高年级的语文阅读中,按顺序概括段落是一项基本技能。所以在今后的语文课堂中,我也应该多注重语文基本技能的训练。

  这节课中存在的问题,细枝末节还有许多,这都是我需要不断学习和改进之处,以后的语文课堂中,要多想,多问,多钻研,还给孩子愉悦而高效的语文课。

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