秋天的雨说课稿

时间:2023-03-21 10:24:47 说课稿 我要投稿

秋天的雨说课稿

  作为一位杰出的教职工,总归要编写说课稿,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢?下面是小编精心整理的秋天的雨说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

秋天的雨说课稿

秋天的雨说课稿1

  教材分析:

  《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课,是一篇文质兼美的散文。文章名为写秋雨,实则写秋天。把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。通过本课的的学习,体会秋天的美好,感受课文的语言美,是编选这篇课文的主要意图,这也是本篇课文的教学重点。

  设计理念:

  从长远看,语文教育必须超越实用主义的局限,从精神的拓展,从人的发展的高度去把握,才能领会到语文所包含的丰富内涵。因此这节课我以培养学生语感,发展学生语言能力为教学重点,舍弃与此无关的教学环节,并以读来贯穿全文。使学生在读中感悟、读中体验、读中积累,读中运用。

  教学目标

  1、 加强预习力度,分层次检查词、句、段。

  4、重点学习第二段,分层次朗读,从读顺到读出动态美到读出颜色美。

  5、品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

  教学重点:重点学习第二段,分层次朗读,从读顺到读出动态美到读出颜色美。

  品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

  教学难点:品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

  教学过程:

  一、拓展导入,加强感受

  新课标指出,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前,我布置学生查找有关雨的词语,从而了解相关知识,拓展学生知识面。

  生反馈:倾盘大雨、绵绵细雨、雷雨、暴风雨……

  生齐读课题。

  二、初读课文,整体感知

  语言的学习应该突出层次性,从词到句到段,层层递进,步步深入,才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。

  初读课文,整体感知后检查三组词语:

  (颜色词)黄色 红色 金黄色 橙红色 紫红的 淡黄的 雪白的

  (叠词)轻轻地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的

  (动作词)扇哪扇哪 飘哇飘哇 你挤我碰 争着 频频点头 勾住

  此环节设计一是为了扫除阅读障碍,为读通读顺做好辅垫;二是为了更好的理解课文内容,更好的感悟、运用语言。

  2、检查句子

  师:下面的句子更长了,但读起来也更有味道了。

  点击出示:秋天的雨,是一把钥匙。

  秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。

  秋天的雨,藏着非常好闻的气味,

  秋天的雨,吹起金色的小喇叭。

  秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的'歌,

  带给小朋友的是一首欢乐的歌。

  总结:咦,大家发现了吗?这五句话连在一起就是一首小诗,一首赞美秋雨的小诗,它包含了无限的情趣和韵味,咱们一起来读读这首小诗。

  生齐读。

  4、有目的通读全文

  导入:多么有趣的小诗啊,更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里,最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的。不信,让我们再去读读文中的句子。学生再次有目的的读文。设计这样的过渡语,我是想给学生暗示读书的目的,使学生明白为什么而读,不仅要注意课文语言的形式美,更要注意课文的写作方法,在这节课中能实实在在的有所收获。

  三、品味语言,重点教学第二段

  一方面体现自主,让学生自主选择自己最感兴趣的内容来学习。另一方面也体现教师的引领作用,让学生明确自己选的内容确实是很值得大家学习,探究的。

  最后师生达生共识,一起学习第二段。

  1、检查朗读

  请几个学生指名读第二段,检查朗读。

  2、重点教学第二句话。

  板书:五彩缤纷

  生说五彩缤纷的意思。

  师:同学们都说得很有道理,要真正理解五彩缤纷,可不这么容易,不过答案就藏在第二段的话里面,你能找到吗?用“__”划出来。

  生反馈。

  出示句子:你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,

  你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。

  比较读:A不同的语言带给我们不同的感受,我们用心去读读前半句话,带给

  什么感受?

  生谈(把银杏叶当作了小扇子,把银杏叶写得更美了——指名读)

  B读读下面整句话,带给你的又是怎样的感受?

  生谈,朗读指导(带着你的这份感受读给大家听)

  a扇哪扇哪,你扇得真温柔,多像妈妈手中的扇子。

  b扇哪扇哪,你的这把扇子现在握在了谁的手中?怪不得扇得这么有力(或轻快)。

  总结:这句话,一连用了三个扇,使原本静静的画面立刻动了起来,不但把银杏叶写美了,更把银杏叶写活了,相信这回我们能把这句话读得更好。——齐读。

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。此设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。

  3、教学第三句

  同样的写法,同样能把树叶写美,写活的句子还有吗?

  生读——谈感受——再读。

  两句话合起来读,多种形式的朗读。

  4、教学四、五、六句

  秋天还会把五彩缤纷的颜色藏在哪里呢?

  生反馈:第四、五、六句话。(指名读后,教师评价:听了你的朗读,我仿佛看到了无边无际的海洋等,也可学生自己评价或谈感受。)再次指导朗读。

  5、理解后回到五彩缤纷

  现在你读懂了五彩缤纷的意思了吗?生答——出示第二段。

  让我们注意这些颜色词,注意这些极富情趣,活力的动词,把第二段读好。

  (此设计,品味语言,由扶到放,达到情感的升华,为下环节的运用语言作好铺垫)

  四、内化运用语言

  出示图片:落叶,大雁,桂花树,石榴图片,让学生用刚学到的语言,方法挑选自己最感兴趣的一幅画介绍秋天的美景,生试说后交流。

  口语表达是现代公民的必备能力,应培养学生表达和应对的能力,学完课文后,应让学生把课文学到的语言从消积语言转化成积极语言。教师创设一定的情境让学生重新组织语言,运用语用,学以致用。

  本节课我以新课标为指导,以学生为中心,根据三年级学生的现有语言水平,以学定教,顺学而导,并采用现代教学手段,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会,让学生在这节课中视野有所开阔,语言有所发展,情感有所升华。

秋天的雨说课稿2

  一、说教材

  今天我说课的内容是九年义务教育部编版三年级上册第二单元第六课《秋天的雨》。本课是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点,以秋雨为线索,将秋天众多的景物巧妙的串起来,带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

  课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。因此,我确定了以下教学目标:

  1、认识"钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰"等11个生字。会写"盒、颜、料"等13个字。能读写"颜料、淡黄、丰收、一曲"等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋雨的喜爱和赞美之情,背诵课文第二自然段。

  3、喜欢秋天,能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

  这篇课文语言生动优美,所以,制定此教学目标,重在使学生在读中感受秋天的美好。

  二、教学重点、难点

  引导学生通过抓具体的语言文字,正确、流利有感情地读好课文。使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,或很含蓄地抒发感情,这些被艺术化了的语言,会给学生造成理解上的困难。引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景,体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。

  三、说教法

  (一)情境创设法

  一位教育家说过:"头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。"我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境,使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。

  (二)朗读指导法

  有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标,老师必须有策略地对朗读进行指导。

  (三)多媒体辅助教学法

  我将合理运用多媒体,以情景助读。

  四、说学法

  课文的语言生动优美,非常适于朗读,叶圣陶先生说:"美文需美读。"所以,我指导学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法,以学生为主体、教师为主导、训练为主线,通过多种形式的读,在读中积累、读中感悟、读中运用。

  五、教学过程

  作为第一课时,我这样安排:说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把握,统领全文——感受秋天的美景,理解五彩缤纷(读中体会秋雨给大地带来的美景,感受语言美。)

  怎样才能突破难点?怎样让学生读好课文?怎样让学生去感受,去领会?

  1、以境触情

  从时间性来讲,已经过时了。要是正合时节的话,就可让学生从生活中(如去找找秋天,去画画秋天,去写写秋天等一系列的活动。)去体验,去感知。有了生活的阅历,再来上这篇课文,可能更容易些。由于条件的限制,只有我自己尽可能的去给学生创造环境,营造气氛,(整个教学过程设制一个背景音乐,以图片去感染熏陶学生,潜移默化地影响学生的情感、情趣。)让学生在富有诗意的情境中,去学习凝聚着作家灵感、激情的文字,去品悟文章的语言美,去感悟秋天的美好。

  2、读——积累——感悟

  在新旧课标交替过程中,给学生一个展示自我的舞台,提升语言实践能力,尊重学生的独特体验,读出兴趣与感情、意义与启示,更应该注重的是让学生从读中积累语言文字,从读中去感受。这来得很重要。

  (1)注重"积累"

  让学生从读中积累,说中积累,这些过程,在我的课中这样安排了一些内容:如:"它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。""它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。"这两句在句式上是一样的,学了一句,就等于学了两句。安排一点点时间,让学生选择性地背一背,这其实就是一个积累的过程。

  讲到菊花时,让学生来补白,说说菊花的其他颜色,再概括地用一个词来说说这些颜色,学生肯定会用上学过的词语来说。(像今天他们就说出了"五彩缤纷""五颜六色""五光十色")也是一个积累的过程,同时还是对所学知识的形象再现。

  最后让学生把喜欢的词语和句子找出来,去读读,背背,以便今后写作。这又是一个积累的过程。

  之前,我还想过放一个让学生写的过程,可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美,那么诗情画意,说实在,我们老师去写也未必能写好,让学生去写就更难了。要去引导写好,我没有这个把握。

  (2)以读带说,以说带读

  以读带说,以说带读去体会秋天的美好,感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的"五彩缤纷",这个成语比较抽象,但是当我们读完了这一段,眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时,就自然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美,有些句子富有诗意,需要好好体会品味。如"秋天的雨,是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。"先读,再说,说了再读。有了感受去读课文,感觉就出来了。"秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。""黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。""红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。"理解这些句子,一要联系上下文和自己平时的生活积累,二要反复朗读品味。

  课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,或很含蓄地抒发感情。这么美的文章,我在教学时,有一点感触很深:书到用时方恨少。教学时,觉得自己的语言真的太平乏了,需要引导学生去读、去说时,我没有更多的词汇、更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了!

  3、设情境,说中品,提升能力。

  新课标指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。在品读第三自然段时,我要求学生闭上眼,通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味,并读出来。再让他们小组讨论,秋雨里还藏着什么香味?(课件出示)请学生当当小导游,带领我们参观秋天的果园,对于三年级学生来说,如何自由准确地表达内心的想法还存在一定的问题,因此我就出示了这样的例子(课件出示),为学生思维的表达作出了实例示范,这时的学生也许会说:"板栗树上的板栗球露出了笑脸,板栗们趁此机会溜出来了"等一些句子。此时的我会充当学生忠实的听众,引领学生由阅读迁移到感受生活,思考生活,从而发现生活之美,让学生们明白:这样美的语言我也可以说出来。

  在品读第四自然段时,(课件)顺学而导,以学定教,采用"创设情境"的'方式来理解、品味本段的语言文字。首先告诉学生秋雨是个关心别人的好孩子,瞧!它吹起了金色的小喇叭,它会对好朋友关心的说些什么呢?激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的广播员,替秋雨姑娘广播广播!设想有哪些动植物听到了?最后让学生在小组内进行表演,不知不觉中实现对语言的感悟和积累,使学生在与文本的对话过程中超越文本,享受着创造的快乐,同时也培养了他们语言的创新能力。

  指名朗读第五自然段,用以评促读的方式让学生读好这段话。联系全文内容,让学生思考回答:为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌?先在四人小组内讨论,然后集体交流。引导学生拓展活动:美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边,学了这篇课文后,此时同学们最想做的又是什么事?(教师可根据学生的兴趣爱好,在课余组织指导学生开展观察活动,为语文园地的教学活动先作铺垫。)

  六、说板书

  这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要内容,脉络清楚,丰收和快乐两个词语点明了课文的中心,深化了文章的主题。

  总之,这节课的设计,我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂氛围,实现了"三个课堂"的有机结合,努力使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶,提高语文能力,真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统一。

秋天的雨说课稿3

尊敬的各位领导、评委老师:

  今天我讲的课文是《秋天的雨》,下面我就《秋天的雨》一课来谈谈我的教学构想。

  教材分析:

  教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题,使学生边读边想象,体会秋天的美好,感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文,名为写秋雨,实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索,写了秋天缤纷的色彩,秋天的`丰收景象,还有深秋中动植物准备过冬的情景。从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

  从而培养学生热爱秋天、热爱大自然和生活的思想感情。

  教学重、难点

  通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受秋天的语言美。理解课文从哪几个方面来写秋天的雨的。

  教法

  根据教材及学生的特点,我充分利用多媒体辅助教学为学生创设丰富多彩的教学情境,使学生如临其境,诱发他们的情感,使他们能够兴趣盎然地参与到教学活动当中去。然后,我再采用朗读品味法、总结学习法、合作学习法、小组讨论法让优美的秋雨画面呈现在学生的头脑当中。

  教学过程:

  我设计的教学流程包括五个环节:

  一、情境导入走进秋天

  著名教育家布鲁纳指出:“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”兴趣直接影响到学习的效果,所以在导入新课这一环节时,我通过图片展示带领孩子们一起走进秋天的美景中并配以动听的音乐《秋日的私语》,让孩子们伴随着优美的音乐去感受秋天的雨。从而引出课题,孩子们通过画面和音乐的渲染很容易就受到美的熏陶,走进文本,同时也对秋天产生了强烈的好奇心。

  二、整体感知诵读秋天、

  先让学生初读课文整体感知文章的语言美、意境美。再让学生谈初读后的收获让学生知道秋天颜色、秋天的味道、秋天的声音。然后让学生找出描写颜色的词,思考秋天把这些颜色分别送给了谁?学生在读中找出答案,在读中发现课文的语言美、运用的比喻、拟人等修辞方法和总分的写作方式运用于以后的写作中。总结学习方法让学生自学剩下的断落。教师进行检测,让学生理解课文从哪几个方面来写秋天的雨的?最后小结课文。

  三、赞美秋天

  学生小组讨论自己知道的秋天的美景,赞美秋天,拓展练习。

  四、留住秋天

  学生课前预习课文用笔画出了自己心中的秋天,让学生不仅动口动脑也动手。发散学生的思维。

  五、歌唱秋天

  最后让学生在歌曲《小雨沙沙》中结束课文,开心的学习,快乐的结束。

秋天的雨说课稿4

  【教材简析】

  《秋天的雨》是人教版三年级上册第三组中的一篇课文。这是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

  【学情与学法分析】

  三级的学生年龄相对较小,词汇量、知识储备等也相对较少,对于理解文章中被艺术化了的语言有一定的难度。所以在教学方法的选择上,我准备通过反复朗读,联系上下文理解词语,比较句子、仿写句子等方法,使学生感受秋天的美好,并对秋天的美产生共鸣,学习作者的写作手法,做到读写结合。为了配合学生朗读课文,试图通过音乐的熏陶、感染,体会其中的感情。这篇课文本身的意境优美,如果光靠教师说是不能很好地展现出来的。如果运用多媒体教育资源的优点进行教学,通过播放课件,把课文中的文字和图像表现出来,使秋天的图景更形象、更具体、更生动,就会刺激学生的眼、耳等多种感官进行品味,这样就能让学生感受到秋天的美好。为此我在课前就做了大量的准备工作,利用多媒体教学软件制作了一个能吸引孩子眼球的课件,来帮助孩子更好地感受秋天的美好。这样,学生就能在教师用课件创设的文本情景中进行自然有序、轻松愉快地学习了。

  【教学目标】

  1、巩固词语“凉爽、钥匙、柿子、喇叭、衔来、衣裳、扇子、扇风、邮票”的读音和生字“爽”的写法。

  2、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思,感受语言文字之美。

  3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情,背诵自己喜欢的部分。

  4、积累好词佳句。

  【教学重点】

  引导学生通过抓具体的语言文字,正确、流利有感情地读好课文,感受课文的语言美。

  【教学重点】

  引导学生通过抓具体的语言文字,正确、流利有感情地读好课文,感受课文的语言美。

  【教学准备】

  制作多媒体课件。

  【教学过程】

  这篇课文分两课时完成,今天讲的`是第二课时。开始导入,利用读词语考察学生掌握字词情况,回忆课文内容,这些简单回顾对第一课时所学的重点,将一、二课时的教学贯穿起来,在学生头脑中形成一个整体的意识。在讲授第二自然段时,通过欣赏秋天的美丽图画,读课文,找颜色,完成表格,来让学生理解“五彩缤纷”。抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”“飘啊飘啊”,引导学生通过,去词读,与老师赛读、同桌之间动作表演读等多种朗读方式,体会语句中的轻柔美与动感美,进而读出其中的韵味。观察句子结构,训练学生仿写句子。“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”学生观察句子的结构,结合老师给予的画面如星星、燕子的尾巴等图片,仿写比喻句。

  孩子不难说出“燕子的尾巴像一把把剪刀,剪啊剪啊,剪出了美丽的春天”等句子。以此来促进小学语文阶段的文字训练和三年级段的仿写的习作方法起步。第三自然段描写的是秋天的气味,请一名学生朗读,老师出示实物,其他学生闭上眼睛,用鼻子闻一闻,说一说都闻到秋雨里的哪些气味,为什么小朋友的脚会被勾住?在这一环节中,我让学生想象、回忆自己路过水果摊、果园时有没有停住脚步?自学第四自然段。自学提示:默读课文,找出动植物是怎么过冬的?幻灯片出示填空,让学生在熟读的基础上试着背着填出来。比如:小喜鹊( ),小松鼠( ),小青蛙( )。松柏( ),杨树、柳树的叶子( )。最后一段,引导学生读出秋天的丰收与快乐。大自然给予我们那么多的美好,我们应该回报或热爱大自然。真正做到了让学生学有所悟。达到了热爱秋天和大自然的思想教育,突破了难点,达到了教学的效果。本课的作业设计是让学生收集描写秋天的词句,还有根据自己的兴趣画一幅秋天的画,使学生对美的认识可以进一步拓展延伸。

秋天的雨说课稿5

  一、教材分析

  《秋天的雨》是人教版小学语文第五册的一篇抒情散文,作者以秋雨作为线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,为我们展现出一个美丽、丰硕又充满欢乐的美好季节,确属一篇文质兼美而又充满童真童趣的佳作。

  二、教学目标与重难点

  根据新课标要求和课文特点,我把教学目标确定为:

  1、知识目标:理解课文内容,掌握好词佳句,体会作者的表达方法。

  2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的想象能力和语言表达能力。

  3、情感目标:通过读文、学文,感受秋天的美好,培养学生的审美情趣及对大自然的热爱之情。课文词章优美,感受语言、积累语言和体会表达方法是本课的重点。课文使用了多种修辞手法,这些被艺术化了的语言,给学生造成理解上的困难,这是本课的难点。

  三、教法学法

  语文课程标准重视朗读,重视教学中感悟和情感的熏陶。为此,我把朗读作为本课教学中学生的主要活动,以读代讲,读中感悟。在“读”和“悟”中感受语言之美,表达之妙;在“读”和“悟”中提高自己,形成能力。

  四、教学设计

  我是按以下三个环节来组织教学的。

  一、激起兴趣,导入课题;

  二、赏析词句,感悟文本;

  (一)渲染情景,导入课题

  走进文本课的开始,我对学生说:“同学们,还记得二年级我们学过很多描写秋天的词语,谁能说几个?秋雨是温柔的,是缠绵的,今天我们一起走进这快乐的课堂,去触摸一下秋天的雨。”我开始勾起学生的旧知激发说的欲望,很快吸引了学生的注意力,犹如构建了一个引力强劲的情感磁场,牢牢地抓住了学生的心,激发了阅读兴趣。

  (二)赏析词句,感悟文本《语文课程标准》

  强调以读为本,但我们在教学中不能为读书而读书,每一次的读都应带有一定的目的性。我让学生带着这样的一个问题读全文:“同学们,课文把秋天的`雨比作一把钥匙,为我们打开了秋天的大门,你们知道大门里藏着什么吗?”这样的问题设计既避免了学生读书的盲目性,又能让学生在探究中把读书的目标完成。孩子们在好奇心的驱使下边读边想。他们纷纷举起小手,把自己知道的都说了出来。有的说秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料;有的说秋天的雨藏着好闻的味道;有的说秋天有很多可爱的小动物等等。我对孩子们的回答都给以肯定并加以整合。这样,孩子们对课文就有了一个整体的感知。在对课文有了整体的感知后,我让学生从读中去感悟。我说:“同学们都有自己喜欢的句子或者段落,哪位同学来读读自己喜欢的那一部分呢?”学生们表现得特别积极,把一个个优美的句子找了出来,读得有滋有味。如“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”我让学生谈谈自己的体会,孩子们有的说好凉快啊,有的说我好像看到了一片一片的树叶从天上飞下来。孩子们一句句充满童真的话语体现了他们对秋天独特的感受。而一些含义比较深刻的词句,我也并不越俎代庖,以讲代悟,而是借助多媒体课件丰富学生的感性认识,由学生自己体悟,以此突破难点。如第二自然段的“五彩缤纷”,我先让学生试着说说五彩缤纷是什么样的,然后出示菊花、枫叶、桃子、稻谷等各种颜色的图片,让各种色彩组合在一起,五彩缤纷的词义就不喻而明了。再如“梨香香的,波萝甜甜的,还有苹果、橘子,好多好多香甜的气味,都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚,常被那香味勾住。”为了帮助学生理解“勾住”一词,我出示硕果累累的丰收图,让学生闭上眼睛想像自己就在果园里。当学生沉浸在浓郁的果香中,我问“你们这时候最想做的是什么呢?”学生说“美美地吃上一顿”。我相机点拨,“看来你们都被水果的香味勾住了”这样,学生就从“勾住”一词中体会到果香的浓郁。孩子们畅谈了自己的读书感受后,我又让他们反复朗读,读出美,读出喜悦。引导学生沉入到词句中,在品读、玩索中感受秋天的迷人和作者对秋天的喜爱之情,更感受作者表达方法的巧妙。通过这一教学环节,我深深地体会到:阅读是学生个性化的行为,给与学生充分的尊重,才能让他们成为语文学习的主人。

  (三)激发创造,超越文本

  如果说由悟到说是口语能力的训练,那么由说到演就是综合实践能力的培养。课文的第四自然段写到了小动物们准备过冬的忙碌情景,我提出了这样的问题:“同学们,就要过冬了,小动物们这时候可忙了,你们知道他们在忙什么吗?”当学生把课文中的内容说出来后,我紧跟着抛出另一个问题:“秋雨阿姨要把这些消息告诉这么多小动物,真是辛苦,哪位同学来帮帮我们的秋雨阿姨呢?小动物们又是怎样说呢?”一石激起千层浪,学生兴趣极浓,这时我让他们分小组讨论,在小组内表演,然后推选一组到班上表演。

  孩子天真的模仿和精彩的表演让整个课堂充满了欢声笑语。这时我趁热打铁,抓住他们的兴趣高潮,把开放式作业投影出来:

  1、选择你喜欢的内容背诵下来,并抄写自己喜欢的词句。

  2、用你手中的画笔为喜欢的课文内容设计一幅图画。

  3、用你积累下的好词、好句描写自己心中的秋天。

  我让学生选择自己感兴趣的作业来完成,既尊重学生的意愿,又照顾了学生的差异,再次为他们搭建自由的舞台。

  在这堂课的教学设计中,我始终坚持以教师为主导、学生为主体的教学原则,努力使三维目标得到有效落实,实现语文教学工具性和人文性的统一。

秋天的雨说课稿6

  1、以境触情

  从时间性来讲,已经过时了。要是正合时节的话,就可让学生从生活中(如去找找秋天,去画画秋天,去写写秋天等一系列的活动。)去体验,去感知。有了生活的阅历,再来上这篇课文,可能更容易些。由于条件的限制,只有我自己尽可能的去给学生创造环境,营造气氛,(整个教学过程设制一个背景音乐,以图片去感染熏陶学生,潜移默化地影响学生的情感、情趣。)让学生在富有诗意的情境中,去学习凝聚着作家灵感、激情的文字,去品悟文章的语言美,去感悟秋天的美好。

  2、读——积累——感悟

  在新旧课标交替过程中,给学生一个展示自我的舞台,提升语言实践能力,尊重学生的独特体验,读出兴趣与感情、意义与启示,更应该注重的是让学生从读中积累语言文字,从读中去感受。这来得很重要。

  (1)注重“积累”

  让学生从读中积累,说中积累,这些过程,在我的课中是这样按排了一些内容:

  如:“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的,学了一句,就等于学了两句。按排一点点时间,让学生选择性的背一背,这其实就是一个积累的过程。

  讲到菊花时,让学生来补白,说说菊花的其它颜色,再概括地用一个词来说说这些颜色,学生肯定会用上学过的词语来说。(像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”)也是一个积累的过程,同时还是对所学知识的形象再现。

  最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来,去读读,背背,以便今后写作。这又是一个积累的过程。

  之前,我还想过放一个让学生写的过程,可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美,那么诗情画意,说实在,我们老师去写也未必能写好,让学生去写就更难了。要去引导写好,我没有这个把握。

  (2)以读带说,以说带读

  以读带说,以说带读去体会秋天的美好,感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“,这个成语比较抽象,但是当我们读完了这一段,眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时,就自然而然地,五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美,有些句子富有诗意,需要好好体会品味。如“秋天的雨,是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读,再说,说了再读。有了感受去读课文,感觉就出来了。“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累;二要反复朗读品味。

  课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物,或很含蓄地抒发感情。这么美的文章,我在教学时,有一点感触很深:学到用时方恨少。教学时,觉得自己的语言真的太平乏了,需要引导学生去读时,去说时,我没有更多的词汇,更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了!

  一、说教材:

  《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课,是一篇抒情味很浓的散文,名为写秋雨,实质写秋天。把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过本课的的学习,体会秋天的美好,感受课文的语言美。

  本课的学习目标:

  1、正确、流利地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情,小学生作文《秋天的雨说课稿》。

  2、读懂课文内容,感受秋天的美好。

  二、说教学重难点:

  重点使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。

  难点品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

  三、说教法学法:

  课文的语言生动优美,适于朗读的训练,所以,教学本课主要引导学生有感情地朗读,读出秋雨的韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读中,积累语言。教学中采用情境教学法,朗读指导法,运用多媒体教学手段,在读中感悟秋雨的美,在读中陶冶自己的感情。

  根据教材的特点和学生的认知规律,这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。

  四、说教学程序:

  1、 谈话导课。

  同学们,你知道现在是什么季节吗?(秋季)那你知道秋季都有哪些特征吗?(学生发言)老师今天也为大家带来一组秋天的图片,你想欣赏吗?(课件出示,请学生欣赏)

  结合最后一张图片引出秋雨,再请学生说说对秋雨的感觉,引出课题。板书课题,齐读课题。

  l 这个环节主要让学生对秋天有个整体感知,帮助学生理解课文,体会秋天的美。

  2、 朗读指导。

  (1)、指导学生自读课文,要求读准字音,读通句子,并标出段落序号。(学生自读课文)

  提问:全文一共有几个自然段?

  (2)、谁能给大家读读第一个自然段?

  指名读第一自然段,其他同学思考第一自然段讲了什么。

  提问:第一自然段告诉我们什么呢?(学生总结发言)(板书:钥匙)

  秋雨是怎样来到我们中间的?从哪些词可以看出?(学生回答,引导学生说出“轻轻地、悄悄地”)

  那我们应该怎样读这一段呢?(引导学生用“轻轻、温柔”的语气来读)

  请同学再读第一自然段,并提醒他们注意语气。

  l这个环节让学生通过读来体会秋天悄悄来临,同时学习总结、概括。

  (3)、秋天的大门打开以后,你最想看到的是什么?(学生发言)我们一起来看看作者看到了什么。

  指导学生自读第二自然段,要求画出自己喜欢的句子,并多读几遍。

  指名读喜欢的.句子,注意指导要点。

  第一句:引导学生理解“五彩缤纷”,并要求进行换词练习。(如:五颜六色、万紫千红、姹紫嫣红等)

  第二句:要求说出是比喻句,并引导学生说说是把什么比作什么。

  第三句、第四句:同上。

  第五句:引导学生说出是拟人句,并指导理解“你挤我碰”。

  第六句:引导学生说出是拟人句,并指导理解“频频点头”,说出省略号的意义。

  和学生共同欣赏第二自然段的美景。(课件出示)

  引导学生总结秋雨的特点。(板书:五彩缤纷的颜料)

  l本段是文章的重点部分,让学生从读中感悟,从欣赏中体会秋天的美,同时巩固比喻句和拟人句的特点。

  (4)、秋天的雨除了她的色彩美丽之外,还有其他特点吗?

  引导学生说出“好闻的气味”,并说出所在的段落。(板书:好闻的气味)

  指导学生同桌合作读第三自然段,并注意语气。

  引导学生理解“勾住小朋友的脚是为什么”。

  请学生结合图片边欣赏边读,要求语气更能吸引人,更能勾出大家的脚。

  l 这一段主要借助课件让学生体会秋天好闻的气味,同时感受“勾”的妙用。

  (5)、秋天的雨不仅色彩美丽,有好闻的气味,它还挺关心人呢!不信你听听。(课件出示)

  这是什么声音?(板书:金色的小喇叭)它吹起小喇叭告诉大家什么呢?

  听了秋雨姑娘的话,小动物们在干什么?植物们呢?(引导学生分组读句子)

  l这一环节不但要让学生体会秋雨关心人的特点,而且要了解秋季动、植物的活动情况。

  (6)、秋天的雨不仅给我们带来了美丽,带来了丰收,同时还给我们带来了欢乐,那么我们是不是应该高声赞美一下她呢?

  指导学生齐读最后一段,注意强调“丰收、欢乐”。(板书:丰收、欢乐)(课件出示)

  l这一环节让学生一起感知课文的中心,同时要学会赞美。

  3、总结。

  和学生一起总结板书内容,然后读中心句。(课件出示)

  l这一环节让学生学会总结,并会找中心句。

  4、布置作业:

  秋雨美,秋天更美,今天我们来完成一项有关秋天的作业。(课件出示)

  附作业:(任选一项)

  (1)、和家长一起去秋游,把看到的景物画下来。

  (2)、写一写你眼中的秋天,要求用上学过的好词好句。

  l这一环节根据学生特点进行布置,让学生能轻松完成作业。

  5、板书设计:

  秋天的雨

  五彩缤纷的颜料

  钥匙 好闻的气味丰收、欢乐

  金色的小喇叭

  今天我说课的内容是义务教育课程语文(人教版)三年级上册的第11课《秋天的雨》的第二课时,《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文,名为写秋雨,实际上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天,总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

  (一)教学目标:(出示课件)

  (二)教学重点:

  使学生通过课文生动的描写,体会课文的语言美,感受秋天的美。

  (三)教学难点:

  品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

  二、说教法与学法(出示课件)

  1、采用“自主朗读、合作学习、自主感悟、训练实践”的教学方法,架起了阅读教学与写作教学之间的桥梁。

  2、遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则,引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用。

  三、说流程(出示课件)

秋天的雨说课稿7

  尊敬的各位老师,庄子的这首《秋水》让人过目难忘,今天我给大家带来的也是一篇文质兼美又内蕴童真童趣描写秋水的佳作《秋天的雨》。

  一、教材分析:

  《秋天的雨》是九年义务教育课程标准实验教材第5册第三组的一篇抒情散文。

  课文以秋雨为线索,把秋天众多景物巧妙地串联起来,从整体的角度上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

  三年级的学生好奇心强,形象思维发展趋于成熟,对秋天、秋雨也有了一定的生活积累。鉴于此,我结合对教材内容的理解,确定本课的教学目标为:

  知识目标:学会本课新字生词,正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容。

  能力目标:能抓住重点词句体会文章的思想感情,培养学生品词析句的能力。

  情感目标:让学生感受课文的语言美,感受秋天的美,激发学生对秋天的热爱和赞美之情。

  基于对教学目标的理解及三年级学生的实际认知规律,我确定本课的

  教学重点为:抓住重点词句,感受秋雨的神奇,感受秋天的美好。

  教学难点为:品味文本中被艺术化了的优美语言,积累、内化语言。

  二、说教法学法

  说教法:

  为了有效地实现上述教学目标,突出重点,突破难点,在实际教学中,我主要采用“以导激情,以读悟情,以写抒情”的教法,引导学生“用心灵去感受,用情感去体验,用想象去补充”,力求为学生创设一种轻松、和谐的学习氛围。

  说学法:

  根据教材的特点和学生的实际认知水平,这节课我主要引导学生采用“品词析句法”和“朗读感悟法”进行学习,著名特级教师于永正曾用‘读占鳌头’一针见血地指出了语文教学中读的作用。课文词章优美,抓住‘读’,以读代讲,充分发挥学生的`自主性,让学生在读中感悟,读中形成语感,读中受到情感的熏陶。

  三、说教学过程

  合理地安排教学过程是教学成功的关键,因此,依据教学内容,本课的教学我分以下四个环节进行:

  第一环节:听乐赏景,揭示课题。

  我利用多媒体资源,播放钢琴名曲《秋日私语》,并随乐出示一组秋景图,让学生听着优美的曲子欣赏秋天的美景。欣赏完后,再让学生说说自己对秋天的感想,我再相机引出课题。这样一来,我从学生已有的生活经验出发,顺学而导,以学定教,一开始就奠定了学生的主体地位,激发了学生的阅读期待,为深入文本的学习做了很好的铺垫。

  第二环节:初读课文,整体感知。

  从整体入手,既能把握文章的主要内容,又能把握文章的情感基调。三年级的学生在阅读上已经有了一定的阅读速度,我让学生快速浏览课文,说说你都读懂了什么?解决了哪些疑问?再让学生用自己的话简单复述下课文,说说课文从哪几方面写了秋天的雨?这样,在学生对课文内容有所感知的基础上,我顺势引领学生精读课文,品味语言。

  第三环节:精读课文,品味语言。

  首先,我让学生潜心会文,感受文本优的美语言,引导学生直奔自己感兴趣的段落,这篇课文有好多语句写的相当精妙,读一遍是不够的,多读几遍,看看哪些词,哪些句子,让你回味无穷。要求学生一边读一边在书上圈一圈、划一划、写一写,培养学生“不动笔墨不读书”的习惯;还可以让学生小组说一说、议一议,充分营造学生自学思考和与文本对话的良好氛围。

秋天的雨说课稿8

  尊敬的各位评委、各位老师:

  大家好!今天我说课的内容是《秋天的雨》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五方面进行我的说课。

  一、说教材

  《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的主题是"秋天".编者意在通过本组教材让学生体会秋天的风采,感受秋天的美好,积累优美的语言。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索,抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象,还有深秋中各种动植物准备过冬的情景,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。本课的教学重点是使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。课文使用了打比方等多种修辞手法,这些被艺术化了的语言,会给抽象思维处于起步阶段的三年级学生造成理解上的困难,这是教学的难点。本课计划两课时完成,今天我将重点就第二课时谈设想。根据新课程理念以及学生的实际情况,我确定了《秋天的雨》第二课时的教学目标:

  1、知识与能力:复习巩固词语,能正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词好句。

  2、过程与方法:通过朗读、体味、品评,读懂课文内容,感受课文意境。

  3、情感态度及价值观:感受课文的语言美,培养学生热爱自然、热爱生活的感情。

  二、说教法

  (一)情境创设法

  一位教育家说过:"头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。"我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境,使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。

  (二)朗读指导法

  有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标,老师必须有策略地对朗读进行指导。

  (三)多媒体辅助教学法

  我将合理运用多媒体,以情景助读。

  三、说学法

  课文的语言生动优美,非常适于朗读,叶圣陶先生说:"美文需美读。"所以,我指导学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法,以学生为主体、教师为主导、训练为主线,通过多种形式的读,在读中积累、读中感悟、读中运用。

  四、说教学过程

  (一)情境导入,激发兴趣

  我会在《秋日私语》的乐曲声中播放秋天的画面,并谈话导入。有人说:"秋天的雨是一把钥匙,它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,把秋天的大门打开了。"今天我们就来学习第11课《秋天的雨》。【新课标指出,要重视语文的熏陶作用,因此,我采用情境教学法导入,让学生受到了美的熏陶,也对秋天产生了好奇心,激发了学生学习的欲望】

  (二)巩固字词,感知全文

  1、出示课件, 巩固字词,我将它们按一定的规律、特点排列为三行。

  (1)第一行出示生字:凉爽。让学生用心记住易错字"爽"的笔顺,先写四个小X,再写一个人字托住他。

  (2)第二行出示: 扇子,扇哪扇哪,指导读好多音字。

  (3)第三行出示轻声字:衣裳,喇叭,钥匙 ,请学生认读。【从而既落实了字词的训练,又为阅读扫清了障碍。】

  2、教师范读全文,让学生听后找找每个自然段作者是用哪一句话写出了他对秋雨的印象?并用横线画下来。抽生汇报,老师小结:同学们, 请看屏幕,老师把你们找到的语句连成了一首小诗。多么有趣的小诗啊!小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里,最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的,让我们再去读读这些句子吧!【设计这样的过渡语,我是想给学生暗示读书的目的,使学生明白为什么而读,不仅要注意课文语言的形式美,也要注意课文的写作方法。】

  (三) 品读课文,感悟体验

  由于第二自然段用诗一般的语言描绘了秋天的颜色,是课文"浓重的一笔",因此我将着力点放在了学习第二自然段,层层推进指导学生的读。:

  1、理解中心词"五彩缤纷".先请学生自由读第二自然段,边读边把描写颜色的词语找出来。老师根据学生的回答,利用多媒体把词语变成相应的颜色。接着追问,秋天的雨只把紫红的、淡黄的、雪白的这几种颜色给了菊花吗?进一步引导学生体会省略号的作用,然后出示图片问学生:同学们,看,这么美的画面,这么多的颜色,文中用了一个什么词语来形容?(板书:五彩缤纷),还可以用什么词语来形容? 预设学生会回答:五颜六色;五彩斑斓;绚丽多彩;万紫千红;色彩缤纷·······【这样在具体的语境中理解词语,积累词语,进行能力培养,体现了语文工具性和人文性的统一。】

  2、赏析美句,重点指导。学生先自己练读喜欢的句子。接着抽生个别读,相机指导,比如第二、三句运用打比方,将银杏叶和枫叶写得非常传神,一种动态美蕴含字里行间。但是怎样才能让学生体会到作者谴词造句的精妙呢?我采取了去词、添词对比读,突破了教学难点。

  有人说:"让儿童感觉不到的教育才是真正的教育。"我会通过评价学生的朗读来渗透边读边想象画面的读书方法。读到枫叶这一句时,我会问:你为什么把"飘哇飘哇"读得这么慢?学生可能会回答,树叶飘下来的样子就是慢慢地,我就要求孩子们联系上下文边读边想象画面。在读 "橘子、柿子你挤我碰"时想象田野里果子挂满枝头大丰收的情景,读到"频频点头"这个词语想象菊花在秋雨里随风摇动的样子。

  在男女生赛读句子后,再配上音乐,让全班学生看着画面试着背诵读。在引导学生读中理解美,感悟美的基础上,我设计了一个说话训练,秋天的雨把——色给了——,——像——。【新课标指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。" 老师在这时搭设一个梯子,指导学生口头表达,并很好地践行了这一理念。】

  3、学习第三段(过渡:秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色,还藏着许多香甜好闻的气味呢。趁机板书:香甜好闻)虽然这段内容很简单,但我仍不忘调动学生的各种感官,我让学生先欣赏水果的图片,再闭上眼睛,把自己带来的水果拿到鼻子前闻一闻,让学生说说闻到了哪些好闻的气味再读,这样就把抽象读变为具象读。

  4、学习第四段。我会(出示课件:播放吹喇叭的声音。问孩子们,秋天的`雨吹起小喇叭干什么呀?根据学生的回答板书:传递信息)由于课文的第四自然段描述的热闹场面是小学生喜闻乐见的,而小学生大都有强烈的表演欲望,在此,我顺学而导,以学定教,采用了表演读的方式来理解本段的语言文字。 "演"是为了读,一个"演"字,将学生又带入情境,使学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活忙碌的场面,在不知不觉中实现对语言的感悟和积累。

  (四)总结全文,升华情感

  看来,秋天的雨真的像一把钥匙(板书:钥匙),把秋天的大门打开了,让我们看到了如此绚丽多彩的世界,(再次出示小诗)难怪小诗的最后一句说,秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。学生齐读最后一句,(板书:丰收、欢乐)。

  (五)课堂检测,我来闯关

  A题把句子补充完整,是对课文主要内容的回顾。

  B题照样子,写句子,让学生从读到说,从说到写,既拓展了学生思维,又给了学生一次习作小练笔的机会。

  (六)推荐阅读,课外延伸:我向孩子们推荐了罗兰散文《秋颂》及《写给秋天》,并要求孩子们将课内习学到的读书方法迁移运用于课外阅读。

  五、说板书设计

  五彩缤纷 丰收

  11、秋天的雨 香甜好闻

  (钥匙) 传递信息 欢乐

  这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要内容,脉络清楚,丰收和快乐两个词语点明了课文的中心,深化了文章的主题。

  我的说课到此结束,恳请各位评委提出宝贵意见。谢谢大家!

秋天的雨说课稿9

  尊敬的各位老师 :

  大家上午好!

  我是来自往流镇中心小学的教师张丽娟。今天我为大家说课的题目是《秋天的雨》。下面我就从教材 、学情 、教学目标、教法学法、 教学流程、板书设计这六个方面进行说课。

  一、教材分析

  首先谈一下我对教材的认识。

  《 秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课。这是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,丰收景象,深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

  课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

  使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美,是编选这篇课文的主要意图;这也是本篇课文的教学重点。

  二、学情分析

  三年级学生形象思维趋于成熟,但抽象思维仍处于起步阶段,虽然学生对秋雨、秋天有了一定的生活积累,但学生身处城市之中,对四季的景色感知不够丰富。 课文使用了多种修辞手法,被艺术化了的语言,会给学生带来了挑战,是教学上的一个难点。

  三、教学目标:

  因此特制定以下教学目标:

  知识与技能目标

  1认识本课生字词。

  2正确、流利、有感情地朗读课文。

  3积累语言,背诵自己喜爱的部分。

  过程与方法目标

  通过朗读、品味、品评,体会文章意境。提升学生的形象思维能力、画面感、丰富的想象力。 情感态度价值观目标

  1感受语言美。

  2体会秋天美,从而激发学生对秋天,对大自然的热爱、赞美之情。

  四、说教法学法:

  三年级属于从低年级向高年级的过渡阶段。我采取由“牵”到“扶”再到“放”的方法,加强阅读的方法的指导,落实新课程中的阅读理念,重视学生的阅读实践。培养学生的感受能力,理解能力,进而兼顾欣赏能力。

  提倡自主合作探究的学习方式,注重学生的主体地位,注重师生的互动交流。珍视学生阅读中的独特感受和理解。

  五、说教学流程

  根据新课标的要求和教材的特点,我设计了以下教学过程 :

  (一)、创设情境,激趣导入

  课前用多媒体播放秋天的图片。

  〔 这样既缓解了学生上课的压力,也使 学生从视觉上感受秋天,激发了学生的想象力和好奇心。 缩短了学生与书本的距离,激发学生学习的兴趣。〕

  (二)指导识记生字词

  生字词教学的基本理念采用课前介入,培养学生的预习习惯;课中交流,加强理解;课后拓展,在运用中巩固。

  (考虑到三年级学生已初步具备借助拼音等手段自学生字的能力,教学中主要采用了学生在预习中解决生字认读,课堂上检查预习情况,指导重点词语,基本落实了生字教学任务)

  (三) 品读课文

  基本策略: 由“整体”入手到“部分”在回归“整体”。

  a整体感知,初读课文。

  (1)范读课文,渲染情境,学生感悟

  ( 你感受到了一个什么样的秋天呢?)

  (2)默读后交流:

  找出每段中作者对秋雨感受的句子,抽出每段的第一句话组成小诗

  (从整体上学生理清了课文的脉络,帮助学生理解课文,体会秋天的美)

  b“提示”引路,自读探究。

  第一自然段与学生合作朗读,过渡到第二段。

  学习第二自然段,感悟“五彩缤纷”的色彩美

  (本段是文章的重点部分,在教学中我充分重视“读”的语文特点,运用自主合作探究的学习方式)

  1让学生充分朗读后,画出表示颜色的词语,这些词语都给了谁。进行合作交流。 2在进行做一做的练习。

  (为学生理清本段的叙述顺序,便于指导学生的理解,背诵。)

  3朗读训练

  自由读,一边读一边把你喜欢的句子画下来。带着情感朗读自己喜欢的句子, 在全班进行交流。说出喜欢的原因。带着感情再读,同时老师进行必要的指导。

  (宽松、民主、和谐的学习氛围易使学生积极性调动起来。珍视学生阅读中的独特感受和理解。这一环节中,注重动态教学的生成。教师的话语点拨评价激励对课堂气氛、教学效果的影响很大,这也是对教师组织协调能力、应变能力的考验。)

  4分句朗读后,指导朗读全段。运用一边读一边想象的方法,走进情境,美读课文

  〔 朗读教学中要发挥学生想象,运用多媒体课件。引导学生掌握学法,学会边想象边读书,体会课文的语言美 〕

  5同时把仿说训练融入其中,针对重点句式进行迁移说话练习。

  仿写:秋天的雨把————给了————, ———像——————。

  ( 本段 教学中要发挥学生想象, 运用多媒体课件。 使学生在理解美,感受美的基础上表达美。积累语言,内化运用语言。)

  6小结:秋天的雨真是有一盒五彩缤粉的颜料呀!

  〔《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本段采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,激发学生的.阅读兴趣,引导学生自读自悟,使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。〕

  c多元对话,合探解疑 学习三、四自然段

  自主选择学习内容,交流,探究发现。

  (1)秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味, 想象一下,说说 秋天的雨里还有哪些香味?(说中扩展)

  感受果园丰收的快乐

  (2)秋天的雨吹起了金色的小喇叭,同学们,那是秋天的雨在告诉我们什么?课文里谁也听到了?

  (多媒体展示动植物准备过冬的情景图)同学们可以选择一种可爱的动物或植物,说一说它们是怎样过冬的。也可以带动作表演。

  (这一段的 设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教师对教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。)

  d回归整体,进行总结,

  齐读:秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌

  注意强调“丰收、欢乐”。(课件出示)(板书:丰收、欢乐)

  (这一环节让学生一起感知课文的中心,同时要学会赞美)

  e审视文本,放胆质疑

  1回顾课文,自主总结:学完了这篇课文,小朋友们最大的收获是什么?

  2还有什么不理解的地方?提出问题,师生共同解决。

  (发挥学生的积极能动性,加深对课文的理解。培养学生发现问题,发现解决问题的能力)

  (四)、拓展延伸,升华感情。

  自选作业:

  1选择喜欢的内容背诵,并抄写自己喜欢的语句。

  2画一画自己眼中美丽的秋天。

  3学了本篇课文你有什么想法,把你的想法写在日记里。

  (这一环节根据学生个性特点进行布置,让不同层次的学生都能轻松完成作业。)

  六、说板书设计:

  11秋天的雨

  五彩缤纷

  钥匙 好闻的气味 丰收、欢乐

  金色的小喇叭

  (关键词做板书,简洁明了,同时注重让学生感受到本篇总分总的写作方法)

  总之我本着以学生为主,“因学而教,顺学而导,注重生成”的教学理念,设计了本节课的教学。我的说课完毕。恳请各位领导、老师批评指正!谢谢!

秋天的雨说课稿10

  尊敬的老师、亲爱的同学们:

  大家好!我是X号选手,今天我说课的题目是《秋天的雨》。

  我将分别从“说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书”设计这5个环节来展开我的教学构想。

  一、说教材

  1、教材的地位和作用

  《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的主题是“心中的秋天”,这篇课文就是让学生通过学习课文感受秋天的美好。本课是一篇抒情意味很浓的散文。文章虽然是以秋雨为题,但实际在写秋天。课文抓住秋天的特点,从秋天的到来开始写起,写秋天缤纷的色彩、秋天丰收的景象,还写深秋中各种动、植物准备过冬的场景。

  课文层次清晰分明、思路清晰,使用多种修辞手法,或把秋雨拟人化,或把秋雨比作生活中常见的东西或事物,通篇语言艺术化,给人以美感。也是一篇在写作和余毒上提高学生自主能力的好课例。

  2、教学目标

  本课教学对象是三年级学生,他们已有一些初步的识字能力和阅读体验,学会字词和通读课文已经不是最大的难题。此时的他们形象思维发展趋于成熟,但抽象思维才刚刚起步,因此要他们真正通过读书得到美的熏陶,还是有一定难度的。为了能够讲好本节课,我依据学生年龄特点和课文内容,确定了以下的教学目标:

  (1)认识“钥、匙、趁”等8个生字,会写“扇、枚、邮”等12个生字,并能正确流利

  有感情的朗读课文。

  (2)读悟结合,体会出秋天的美好。

  (3)通过对课文语言的品味、想象,产生对秋天的喜爱和赞美之情,产生对大自然美景的热爱之情。

  以上教学目标的设计是根据“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三纬目标设计的,它体现了语文人文性与工具性相统一的特点。当然,我也会在实际的教学过程中依据学生的需要,灵活调整并生成新的目标。

  3、教学重难点

  重点:体会秋天的美好,感受课文的语言美。

  难点:理解课文是从哪几个方面来描写秋天的雨的,并能根据课文的描写感受秋天独特的美。

  二、说教法

  正确的教材处理是教学成功的基础,科学的教法和学法的选择是教学成功的关键。因此,我采用以下三种方法来完成本课的教学任务:

  (1)情境教学法:为学生创造文本情境,让学生在情境中理解、感悟、升华。

  (2)朗读教学法:通过朗读训练,让学生在读中感悟课文,在读中陶冶自己的感情。

  (3)能力迁移法:知道学生理解课文语言,积累语言,内化语言,运用语言描绘秋天。

  三、说学法

  陶行知老先生曾经说过:“教的法子要根据学的法子。”因此学生才是课堂真正的主体。为了让学生通过学会而达到会学,在本课学习中,我将采用以下三种方法来引导学生学习这篇课文:

  (1)朗读感悟法

  (2)自主探究法

  (3)合作交流法

  有了正确的教材解读和教学目标,有了科学的教法和学法,再加上新颖而合理的课堂设计,一堂真正的语文课离成功也就近在咫尺了。下面,我就详细的说说我的教学设计。

  四、说教学过程

  这是我的教学流程图,共分为这四大步骤。首先我们来看第一步:

  (一)创设情境、导入新课

  兴趣是最好的老师,是推动学生认识活动的巨大动力。成功的教学不是强制,而是激发学生的学习兴趣。因此,上课伊始,我设计了这样的导语:

  孩子们,小时候我和你们一样,常常听大人们说:“一场秋雨一场寒。”夏天还没走远,秋天的小雨点儿就蹦蹦跳跳地把秋天给我们送来了。今天,我们就一起来学习《秋天的雨》。(板书:秋天的雨)

  这样的导语设计,很符合学生的心理特点,不仅可以调动学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,同时还起到培养学生想象力的作用,还为下面的课文内容做好了铺垫。

  (二)初读课文,整体感知

  小学语文教学论中这样说阅读的作用----阅读是识字的主要途径,能够促进学生说话和作文能力的提高,丰富知识,开拓视野。所以,此环节,我让学生“以读为本”,通过“齐读、自由读、分小组读”等多种阅读方式,让学生在轻松的'阅读氛围中,初步走进文本,正确、流利地朗读文本。接着,我会向学生做示范阅读,让学生在听的过程中,感受一个问题:秋天的雨给你留下了什么印象呢?在示范阅读结束后,我让学生用自己的话说出自己印象中的秋天的雨。然后,我顺势引导学生在课本出找出秋天的雨给作者留下的印象是什么,即课文第一到第四自然段的第一句话。

  在初读环节结束后,为了让学生对课文内容有更深入的了解,因此进入:

  (三)品读课文,品味意境

  因为课文中使用了各种修辞手法,或把秋天拟人化,或把秋天比喻成生活中常见的东西或者事物,这些被艺术化了的语言会给学生带来理解上的困难。于是,我采用分段教学并辅以“声情并茂、以情助读”的方式来解决这一困难。

  第一自然段,我用示范阅读的方式向我的学生们打开秋天的大门。“秋天的雨是一把钥匙,它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。”(板书:钥匙)

  第二自然段的教学中,我让学生默读课文,读完以后,完成这道连线题,这样让学生更直观地感受到秋天的颜色是多种多样的。接着,我让学生们选择一种自己喜欢的颜色去读句子,在学生朗读过程中,我将课文中的文字和图像向学生表现出来,比如,当学生读到“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子象一把把扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热”这一句话时,我分别把银杏树叶和扇子的图片放在一起比较,引导学生观察,原来银杏树叶真的象一把扇子,这样的句子就是比喻句。通过这种方式,学生们不仅直观地理解了课文内容,更深深的感受到课文的语言美。紧接着,我引导学生也学着课文的样子进行比喻句的仿说练习:秋天的雨把()色给了()像()。这一设计是阅读教学和写作教学接轨了,也让学生把吸收到的美都释放了出来,他们能很自然的感悟到秋天的五彩缤纷。(板书:五彩缤纷)

  课文的第三自然段描写的是秋天的气味,此时我请一名学生起来朗读课文,并向学生出示图片,让学生边读边欣赏边想象,学会运用“香香的、甜甜的”一类叠词。(板书:藏着香味)

  第四自然段描述了深秋中的动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面,这段文字妙趣横生,恰恰是小学生喜闻乐见的。但是这番情景孩子们在现实生活中很难看到,如何能让它们出现在小学语文的课堂里呢,为此,我采用“表演读”的方式,让学生分小组比赛,看谁读的好演;的更形象。我用这种方法将学生带入情境,使学生在快乐的氛围中演绎了这幅生动的画面。 “演”是为了读,一个“演”字,不但实现了学生对语言的感悟和积累,而且实现了情感的升华。(板书:吹起喇叭)

  (四)总结全文,升华情感

  让学生有感情地反复诵读课文的最后一句话:秋天的雨带给大地的是一首丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。并让学生们说一说秋天的雨带给我们一个怎样的秋天。此时,通过阅读和理解文本,学生们已经领略到了秋天独特的美,于是“美丽、丰收、快乐”这样的词语立刻从他们口中说了出来,喜爱秋天、热爱大自然的感情油然而生。(板书:美丽、丰收、欢乐)

  (五)布置作业,拓展延伸

  作业:画一副秋天的画,画出你心中秋天的样子。布置这样的作业,既可以检验学生们的学习情况,又可以发挥孩子们的想象力,让他们感受秋天的美。

  拓展:让学生欣赏一组秋天景色的图片,激发他们对秋天、对大自然的热爱之情。

  五、说板书设计

  课文以“秋天的雨是一把钥匙”为主线,分别写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料,秋天的雨藏着非常好闻的香味,秋天的雨吹起了金色的小喇叭,向我们展示了一副美好、丰收、欢乐的秋景图。

  我的说课到此结束,恳请专家老师批评指正!

秋天的雨说课稿11

  我说课的内容是义务教育课程语文(人教版)三年级上册的第11课《秋天的雨》的第二课时,《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文,名为写秋雨,实际上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天,总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

  (一)教学目标:

  1.认识“钥、匙”等8个生字,会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句,背诵自己喜欢的部分。

  3.在理解课文内容的基础上,感受秋天的美好,激发对大自然的热爱。

  (二)教学重点:

  使学生通过课文生动的描写,体会课文的语言美,感受秋天的美。

  (三)教学难点:

  品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

  二、说教法与学法

  1、采用“自主朗读、合作学习、自主感悟、训练实践”的教学方法,架起了阅读教学与写作教学之间的桥梁。

  2、遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则,引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用。

  三、说流程

  (一)设悬念,赏秋景,揭示课题。

  著名教育家布鲁纳指出:“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。在导入新课这一教学环节时,我设计一个小小的悬念,因此上课开始,(课件)我便出示一个心型,故作神秘地告诉学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物,激发学生强烈的求知欲和好奇心,于是我抓住时机(课件)出示一组秋景图,让学生欣赏完后,说说自己的感受。这样一来就激起孩子们强烈的阅读欲望,我适时板书课题,自然而然地就引领了孩子们走进了课文,让他们进行自由朗读,感受秋天的美。

  (二)品小诗,重积累,趣中感悟。

  在语文教学中,对写作技能的积累,是要把从阅读中明白的遣词造句,谋篇布局的道理,日积月累迁移到自己的写作上来。学生自由朗读课文后,我就对学生提出这样一个问题,你能将课文的每一段的第一句话提炼出来组成一首描写秋雨的小诗吗?这时孩子们跃跃欲试,一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。(课件)通过让学生自由读、比赛读等多种方式,潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中,同时也为作文教学的展开打下了伏笔。

  (三)扣文眼,品思悟,落实朗读

  1、声画并茂,以情助读。

  《语文课程标准》中强调“学生探索新知识的经历和获得新知的体验”。在教学课文第二自然段时,我采用了“声画并茂,以情助读”的方式。我先出示一张无颜色的银杏树图,让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳?指名读课文中的相关语句。在这里主要运用了伊瑟尔的“空白”理论,给学生留下不确定性的“空白”,让他们在阅读活动中用想象去填充,与文本进行对话。然后再出示一组(黄色的银杏树)图片,直观形象的画面,直切入学生的头脑中,再让学生进行朗读,这样一来他们与文本的距离又更近一步了。紧接着出示无颜色的枫树图,运用同样的教学方法,让学生一遍又一遍有目的朗读。(课件)读完后,则出示这两个句子,抓住表现动态的词语,引导学生通过比较读。体会其中的轻柔美与动感美,达到读一遍有一遍的效果。

  2、理解感悟,以悟促读。

  引导学生通过比赛的形式,读出秋雨还给我们带来的颜色。(课件)当学生读到“菊花仙子得到的颜色就更多了……”时,进行重点品读。在学生读后便提问:秋雨姑娘,还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服?如果学生所见的颜色很少,我就用(课件出示)各种颜色的菊花图片,让学生看到更多的菊花色彩。品读各种色彩的美后,引导学生理解了(课件)关键词“五彩缤纷”,并让学生用动作表示“频频点头”的意思。这样在激活学生想象的同时,帮助学生理解了省略号的用法,同时也使学生在无意识中养成了积累的好习惯。为了让学生积累到更丰富的语言,充实自己的语言库。(课件)我再次抓住重点词句,进行范读,并通过师生比赛读的方式,提高读的效果。叶圣陶说过: “课文是例子”,因此,(课件)我要求学生进行仿写“秋雨姑娘把 色给了,。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了,也让学生把吸收到的`都释放出来了。

  (四)设情境,说中品,提升能力.

  新课标指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。在品读第三自然段时,我要求学生闭上眼,通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味,并读出来。再让他们小组讨论,秋雨里还藏着什么香味?请学生当当小导游,带领我们参观秋天的果园,对于三年级学生来说,如何自由准确地表达内心的想法还存在一定的问题,因此我就出示了这样的例子(课件出示),为学生思维的表达作出了实例示范,这时的学生也许会说:“秋天会把紫色给了葡萄,摇啊摇啊,摇来了秋天的香甜。等一些句子”此时的我会充当学生忠实的听众,引领学生由阅读迁移到感受生活,思考生活,从而发现生活之美,让学生们明白:这样美的语言我也可以说出来。

  这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进行板书设计,(课件)简单扼要,条理清晰,便于学生理解。

  总之,这节课的设计,我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂氛围,实现了“三个课堂”的有机结合,努力使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶,提高语文能力,真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统一。

秋天的雨说课稿12

  一、说教材

  (一)教材分析《秋天的雨》是一首非常优美动听的散文诗,依据散文内容制作的课件,色彩艳丽、形象生动,充满了诗情画意,既可以让幼儿欣赏散文的语言美、意境美,同时,又能激发幼儿动手描绘秋天景色的兴趣,因此,散文诗《秋天的雨》适合大班幼儿教学活动。

  (二)幼儿情况分析大班幼儿口语表达能力好,但对事物的理解能力较弱,为了更好的让幼儿学会用散文诗中的优美语句来回答问题,更好的培养幼儿的口语表达能力、表演能力、艺术鉴赏能力,我设计了这节活动课。

  (三)活动目标依据《纲要》:“鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力。”特制订以下活动目标:

  1、从不同角度去感受秋天的美知道秋天是充满喜悦的丰收季节。

  2、能细心倾听,初步理解诗中的拟人表现手法。

  3、理解并掌握词汇:“五彩缤纷”、“温柔”、能大胆用肢体语言表现相应的动作。

  4、识字:雨、歌、秋天、落叶。

  (四)活动重点、难点

  依据《纲要》:“养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。”因此,此次活动的重点和难点是:

  熟悉散文内容,感受散文诗中的优美语句,理解诗中的拟人表现手法,丰富词汇,培养幼儿的艺术鉴赏能力。

  (五)活动准备为了更好的实现活动目标,在课前准备中,我让幼儿到户外近距离观看雨景,使幼儿对雨有一定的感性认识,而后,为了更好的让幼儿理解散文,使之感受散文的语言美、意境美,我制作了多媒体课件。

  二、说设计

  (一)教法我采用了直观教学法,提问谈话法、表演法、讨论法来进行教学,通过直观教学法视听结合欣赏,让幼儿更好的掌握散文的内容,通过谈话法,帮助幼儿理解散文诗中的拟人表现手法的优美语句,发展幼儿的口语表达能力,通过表演法提高幼儿的表演能力,通过通过讨论法让幼儿更好的体会作品的意境,培养幼儿的想像力、思维能力及合作精神。

  (二)学法为了让幼儿能轻松获得知识,达到教学目标。根据“循序渐进,层层深入的原则,整个过程采用”集体教学,分组讨论的学法,让幼儿通过听听、看看、讲讲、议议等形式来学习、理解散文诗。

  (三)教学程序(此活动开始部分需要2-3分钟,基本部分需要25分钟,结束部分需要1-2分钟)

  1、开始部分导入活动:教师带领幼儿听音乐进入活动室

  (1)谜语引课:千条线,万条线,落在水中看不见。

  (2)师:小朋友们你们见过雨吗?雨是什么样子的?(鼓励幼儿大胆说出自己的想法)

  2、基本部分

  (1)请幼儿完整欣赏散文诗,初步理解作品的意境。(教师演示课件,让幼儿初步感受散文诗的内容)幼儿欣赏散文诗后,教师提问。

  1、这篇散文诗的题目叫什么?

  2、在散文诗秋天的雨中你都听到了什么?

  (2)幼儿再次欣赏散文,感受散文中的优美意境。

  教师:你听了这首诗有什么感觉?

  (此环节引导幼儿积极、踊跃、大胆的说出自己的意见,而且在不知不觉中运用散文诗中的语言)

  (3)结合无个画面,分段欣赏,丰富词汇。并用肢体语言表达其相应的动作。

  (目的是让幼儿对散文诗的内容有更好的`了解,丰富词汇,提高幼儿的表演能力)A为什么说秋天的雨是一把钥匙打开了秋天的门?(丰富词汇:温柔)(鼓励幼儿做开门的动作)B为什么说秋天的雨会唱歌,有一盆五彩缤纷的颜料?(丰富词汇:五彩缤纷)(鼓励幼儿做唱歌的动作)C为什么秋天的雨有非常好闻的气味?这气味从哪来?(鼓励幼儿做闻气味的动作)D为什么秋天的雨有一只金色的小喇叭?(鼓励幼儿做吹喇叭的动作)E为什么秋天的雨给大地小朋友带来的是丰收快乐的歌?(鼓励幼儿用动作来表现喜悦的心情)

  (4)识字:雨、歌、秋天、落叶。(运用图片“识字宝宝”进行识字,幼儿通过看图片中字的变化从而加深对字的认识。)

  (5)幼儿再完整欣赏散文诗,进一步倾听、感知语言的美。

  (6)讨论:

  A听后觉得秋天美吗?什么地方美?

  B、散文诗里怎样写秋天的美?

  C、秋天人们为什么这么高兴?

  (教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,充分尊重每一位幼儿,肯定、接纳他们的审美观和表达方式,并分享他们成功的喜悦。)

  3、结束部分

  活动延伸:用画笔画出自己想像中秋天的景色。(突出活动主题)

秋天的雨说课稿13

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文,指导学生美美地读课文是教学本文的重点。听了罗老师的课,总感觉很轻松,她那亲切的笑容,自然的教态,都是非常值得我们学习的。总的给我的感觉有以下四点:

  1、读中有悟学中指导

  正确、流利、有感情地朗读课文,已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情,在读中明理,在读中得法。当学生读着读着,就自然而然点起头,露出笑容来,不用老师多讲,就把课文读得美美的,我们着实感受到“文贵自得,熟读自悟”所带来的喜人效果。在这节课中,罗老师正是把读惯穿于整个教学过程中,通过多种形式的朗读,让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。而随机地进行点拨与指导,让学生顿有云开见月明的感情,如这一句:“它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。”老师用柔美深情的语调读,学生一下子就明白像这样的句子该怎样读,同时也理解了它的意思:秋天是在我们不知不觉中悄悄地来到我们身边的。

  2、民主平等营造和谐氛围

  课堂教学中体现了民主、平等的师生关系,和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评,有的只是老师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心,有了勇气而变得想说,敢说、愿说。“你读得真好,小朋友们都想来试一试,老师也想来读一读”。一句话,一下子拉近了学生与学生;老师与学生的距离。心理学研究表明:人在轻松、和谐的环境里,思维才能表现得最活跃。在课堂教学中,老师能及时关注学生的学习反馈,如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了,老师范读了一遍,马上说:“我相信你会读的,再读一遍”一句鼓励的话语,消除了学生的紧张心理,如此一来,学生不会因为怕出错而产生畏缩,影响今后课堂上的表现了。

  3、重视语言积累运用

  丰富语言积累和运用,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句也是一种积累形式。如“红红的枫叶飘哇,飘哇,邮来了秋天的凉爽”等句子,学生细细地品读着,仿佛感觉真的很凉爽。罗老师在注意语言积累的同时,也注意了引导学生运用已学过的好词佳句,比如:引导学生用一个词来概括颜色多种多样的.菊花,学生说了很多:五颜六色 五光十色 色彩斑斓…… 。讲到秋天悄悄地来到我们身边,学生说道:一场秋雨一场寒,十场秋雨要穿棉。

  4、图文结合注重语言训练

  在阅读教学法中,突出语言文字训练是很必要的。罗老师不仅注意让学生反复读书,还重视培养学生有条理的说话能力。例如:在导入课文时,让学生说一说自己搜集秋天景色的图片,在每段课文出示前,老师首先出示相关的图片,让学生看图说说看到了什么,然后再让学生看看课文是怎样写的,读读课文上的句子,体会意思,这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识,而且通过语言文字的运用,使学生把知识转化为能力。

秋天的雨说课稿14

  【教材简析】

  《秋天的雨》是人教版三年级上册第三组中的一篇课文。这是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

  【学情与学法分析】

  根据三年级学生的年龄和知识储备特点,把教学重点放在理解课文语言和有感情朗读指导两方面。对于理解文章中被艺术化了的语言,在教学方法上,我设计了前置性作业做课前充分预习及思考探究,课堂中给学生联系上下文理解词语、仿写句子等方法,使学生感受秋天的美好,并对秋天的美产生共鸣,学习作者的写作手法,做到读写结合。在知道学生有感情朗读课文这一块,由于平时我班学生少言寡语,课堂上不积极发言,针对学生这一特点,我在教学中运用多媒体教育资源,准备了钢琴曲《秋日私语》,通过图片展示,把课文中的文字和图像融为一体表现出来,以此来刺激学生的眼、耳等多种感官进行品味,帮助孩子更好地感受秋天的美好。也为了课堂能自然活跃、轻松愉快。

  【教学目标】

  1、认读本课生字词并写好12个生字。联系上下文理解重点词语“五彩缤纷”。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文内容,感受秋天的美好,读出对秋天的喜爱和赞美之情,背诵自己喜爱的部分。

  3、通过仿写句子,学习作者抓住颜色、样子、动作来描写事物的写作手法,做到读写结合。

  4、积累好词佳句。

  【教学重难点】

  重点:通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。

  难点:课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,或很含蓄地抒发感情,这些被艺术化了的语言,会给学生造成理解上的困难,是教学上的一个难点。

  【教学准备】

  1、学生完成“前置性作业”。2、教师制作多媒体课件。

  【教学过程】

  这篇课文我分两课时完成,第一课时是认读生字词,并指导写好学生认为难写的生字;朗读课文,整体感知课文的结构“课文从哪几个方面写秋天的雨”;最后是指导学生提出有价值的问题。第二课时则主要是两个教学环节,第一,指导有感情的朗读;体会秋雨的特点以及秋天的五彩缤纷,感受课文的语言美。第二,积累展示环节,试着把第二自然段背下来,接着展示学生搜集的有关秋天的诗歌,一起读一读,最后是一首小诗的仿写指导。现在我就来具体介绍一下每一课时的教学安排。

  第一课时的教学流程大体上包括四个环节:一是导入。通过刘禹锡的《秋词》,引导学生一起去感受胜过春天的美丽秋景,以此激发学生的学习兴趣。二是初读课文,检查预习。第一遍读课文让学生自由地朗读,先自查生字认读情况,第二遍指名分段读课文,目的是检查学生在朗读课文方面能不能做到正确流利。接下来的认读生字词。分开来出示一类字和二类字,根据平时对学生的了解,本课生字不难,以抽查和说句子的方式来检查学生认读和理解的水平。在指导写字上,尊重学生的感受,让他们来挑选不太好写的生字并作详细的指导,有观察有分析三是整体感知。用“课文从哪几个方面写秋天的雨?”这个问题来分析课文的结构,理清作者的写作思路。学生借助“前置性作业”学习之后,简单的同桌交流,进行汇报。四是指导学生提出有价值问题。每位学生在预习中提出两个问题,先以小组形式汇总问题,接着是汇报,在汇报中筛选问题,简单问题直接回答,课文中有答案的问题一会儿在书中作答,留下值得思考的问题并板书,引导学生在提问时提出能让大脑动起来的有价值问题。

  第二课时的教学流程包括两个环节:

  第一个环节是本堂课的`一个重点环节:指导学生有感情的朗读课文,体会秋天的美好,感受课文的语言美。主要方式就是挑选自己喜欢的一段美美地阅读。重点指导学生朗读第一、二两个自然段,为了能让学生尽快融入这美丽秋景中,并将喜爱之情读出来,特意将第一自然段改编成一首小诗,希望能激发学生朗读诗歌的热情;在指导朗读第二自然段的时候,为学生准备了秋景图片,并把课文中的文字和图像融为一体表现出来,以此来给学生更多的感官体验。

  第二个环节是积累展示环节,通过朗读试着把第二自然段背下来,接着展示学生搜集的有关秋天的诗歌,一起读一读。由于住校生条件不允许,最后我让他们自己创作有关秋天的诗歌,最后是一首小诗的仿写指导。

  秋雨,你是红的吗?——看,你把这么多的高粱,都染成了红色的火焰。

  秋雨,你是黄的吗?——看,你把数不清的谷穗,都染的金光灿灿。

  秋雨,你是()的吗?——看,你把()的(),都()。

  【课后反思】

  1、课堂气氛沉闷,教师也不够有激情。在学生不说话的状态下教师应变能力不够,不能很好的带动学生,让气氛活跃。

  2、教师语言不够精炼,有时表述不清,有时表述不够精炼。

  3、驾驭课堂能力不强,课堂教学环节完成的效果不好,第一课时的指导学生梳理有价值问题超时,拖到第二课时,第二课时的指导朗读效果不好,没有读出情感。

  4、有个疑问,选课是不是有问题。这篇课文是不是不适合提出更多问题。美读好像才是这篇课文该把握的重点。

  5、由于各个环节落实不到位,导致每个环节进展和效果都不好。文

秋天的雨说课稿15

  一、说教材

  今天我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书三

  年级上册第三单元第11课《秋天的雨》。本组教材围绕“心中的秋天”的主题整合课文。本课是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点,以秋雨为线索,将秋天众多的景物巧妙的串起来,带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

  课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起

  来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。因此,我确定了以下教学目标:

  1、正确认读8个生字,会读“清凉、留意、扇子”等词语。

  2、正确、流利地朗读课文,读出对秋大的喜爱和赞美之情,背诵自己喜爱的部分。

  3、读懂课文内容,感受秋天的美好。 4.积累好词佳句。

  这篇课文语言生动优美,所以,制定此教学目标,重在使学生在读中感受秋天的美好。

  二、教学重点、难点

  使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美,是本课的教学重点。引导学生根据秋天的特点及课文的描写来感受秋天,理解课文是从哪几方面写秋天的雨的,是本课的教学难点。

  三、说教法

  课文的语言生动优美,适于朗读的训练,所以,教学本课主要引导学生有感情地朗读,读出秋雨的韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读中,积累语言。教学中采用情境教学法,朗读指导法,运用多媒体教学手段,在读中感悟秋雨的美,在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读,以便更好地进入课文的情境。

  四、说学法

  根据教材的特点和学生的认知规律,这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。

  五、教学过程

  第一课时

  作为第一课时,我这样安排:说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把握,统领全文(以诗的形式出现)——感受秋天的美景,理解五彩缤纷(读中体会秋雨给大地带来的美景,感受语言美。)

  怎样才能突破难点?怎样让学生读好课文?怎样让学生去感受,去领会?

  1、以境触情

  从时间性来讲,已经过时了。要是正合时节的话,就可让学生从生活中(如去找找秋天,去画画秋天,去写写秋天等一系列的活动。)去体验,去感知。有了生活的阅历,再来上这篇课文,可能更容易些。由于条件的限制,只有我自己尽可能的去给学生创造环境,营造气氛,(整个教学过程设制一个背景音乐,以图片去感染熏陶学生,潜移默化地影响学生的情感、情趣。)让学生在富有诗意的情境中,去学习凝聚着作家灵感、激情的文字,去品悟xx的语言美,去感悟秋天的美好。 2、读——积累——感悟

  在新旧课标交替过程中,给学生一个展示自我的舞台,提升语言实践能力,尊重学生的独特体验,读出兴趣与感情、意义与启示,更应该注重的是让学生从读中积累语言文字,从读中去感受。这来得很重要。

  (1)注重“积累”

  让学生从读中积累,说中积累,这些过程,在我的课中是这样按排了一些内容:

  如:“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的,学了一句,就等于学了两句。按排一点点时间,让学生选择性的背一背,这其实就是一个积累的过程。讲到菊花时,让学生来补白,说说菊花的其它颜色,再概括地用一个词来说说这些颜色,学生肯定会用上学过的词语来说。(像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”)也是一个积累的过程,同时还是对所学知识的形象再现。最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来,去读读,背背,以便今后写作。这又是一个积累的过程。

  之前,我还想过放一个让学生写的过程,可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美,那么诗情画意,说实在,我们老师去写也未必能写好,让学生去写就更难了。要去引导写好,我没有这个把握。

  (2)以读带说,以说带读

  以读带说,以说带读去体会秋天的美好,感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“,这个成语比较抽象,但是当我们读完了这一段,眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时,就自然而然地,五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美,有些句子富有诗意,需要好好体会品味。如“秋天的雨,是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读,再说,说了再读。有了感受去读课文,感觉就出来了。“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累;二要反复朗读品味。

  课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物,或很含蓄地抒发感情。这么美的xx,我在教学时,有一点感触很深:学到用时方恨少。教学时,觉得自己的语言真的太平乏了,需要引导学生去读时,去说时,我没有更多的词汇,更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了!

  第二课时

  《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文,名为写秋雨,实际上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天,总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

  说流程(出示课件)

  (一)设悬念,赏秋景,揭示课题。(出示课件)著名教育家布鲁纳指出:“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。在导入新课这一教学环节时,我设计一个小小的悬念,因此上课开始,(课件)我便出示一个心型,故作神秘地告诉学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物,激发学生强烈的求知欲和好奇心,于是我抓住时机(课件)出示一组秋景图,让学生欣赏完后,说说自己的感受。这样一来就激起孩子们强烈的阅读欲望,我适时板书课题,自然而然地就引领了孩子们走进了课文,让他们进行自由朗读,感受秋天的美。

  (二)品小诗,重积累,趣中感悟。

  在语文教学中,对写作技能的积累,是要把从阅读中明白的遣词造句,谋篇布局的道理,日积月累迁移到自己的写作上来。学生自由朗读课文后,我就对学生提出这样一个问题,你能将课文的每一段的第一句话提炼出来组成一首描写秋雨的小诗吗?这时孩子们跃跃欲试,一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。(课件)通过让学生自由读、比赛读等多种方式,潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中,同时也为作文教学的展开打下了伏笔。

  (三)扣文眼,品思悟,落实朗读。(课件)1、声画并茂,以情助读。

  《语文课程标准》中强调“学生探索新知识的经历和获得新知的体验”。在教学课文第二自然段时,我采用了“声画并茂,以情助读”的方式。我先出示一张无颜色的银杏树图,让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳?指名读课文中的相关语句。在这里主要运用了伊瑟尔的“空白”理论,给学生留下不确定性的“空白”,让他们在阅读活动中用想象去填充,与文本进行对话。然后再出示一组(黄色的银杏树)图片,直观形象的画面,直切入学生的头脑中,再让学生进行朗读,这样一来他们与文本的距离又更近一步了。紧接着出示无颜色的枫树图,运用同样的教学方法,让学生一遍又一遍有目的朗读。(课件)读完后,则出示这两个句子,抓住表现动态的词语,引导学生通过比较读。体会其中的轻柔美与动感美,达到读一遍有一遍的效果。

  2、理解感悟,以悟促读。

  引导学生通过比赛的形式,读出秋雨还给我们带来的.颜色。(课件)当学生读到“菊花仙子得到的颜色就更多了……”时,进行重点品读。在学生读后便提问:秋雨姑娘,还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服?如果学生所见的颜色很少,我就用(课件出示)各种颜色的菊花图片,让学生看到更多的菊花色彩。品读各种色彩的美后,引导学生理解了(课件)关键词“五彩缤纷”,并让学生用动作表示“频频点头”的意思。这样在激活学生想象的同时,帮助学生理解了省略号的用法,同时也使学生在无意识中养成了积累的好习惯。为了让学生积累到更丰富的语言,充实自己的语言库。(课件)我再次抓住重点词句,进行范读,并通过师生比赛读的方式,提高读的效果。叶圣陶说过:“课文是例子”,因此,(课件)我要求学生进行仿写“秋雨姑娘把色给了。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了,也让学生把吸收到的都释放出来了。

  (四)设情境,说中品,提升能力。(出示课件)新课标指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。在品读第三自然段时,我要求学生闭上眼,通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味,并读出来。再让他们小组讨论,秋雨里还藏着什么香味?(课件出示)请学生当当小导游,带领我们参观秋天的果园,对于三年级学生来说,如何自由准确地表达内心的想法还存在一定的问题,因此我就出示了这样的例子(课件出示),为学生思维的表达作出了实例示范,这时的学生也许会说:“板栗树上的板栗球露出了笑脸,板栗们趁此机会溜出来了。等一些句子”此时的我会充当学生忠实的听众,引领学生由阅读迁移到感受生活,思考生活,从而发现生活之美,让学生们明白:这样美的语言我也可以说出来。

  在品读第四自然段时,顺学而导,以学定教,采用“创设情境”的方式来理解、品味本段的语言文字。首先告诉学生秋雨是个关心别人的好孩子,瞧!它吹起了金色的小喇叭,它会对好朋友关心的说些什么呢?激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的广播员,替秋雨姑娘广播广播!设想有哪些动植物听到了?最后让学生在小组内进行表演,不知不觉中实现对语言的感悟和积累,使学生在与文本的对话过程中超越文本,享受着创造的快乐,同时也培养了他们语言的创新能力。

  引导学生齐读最后一自然段。(课件)并让他们课后在爸爸、妈妈的陪同下去踏秋,可以把秋天画下来,也可以写下来。使学生对美的认识在社会生活这个大课堂中得以进一步拓展,从而更进一步激发学生们的创新思维、创作欲望。

  (五)评教学,创和谐,民主课堂。(出示课件)课堂最后让学生说说这节课最大的收获是什么?并评一评谁是“最佳朗读者”、“最佳表现者”、“最佳倾听者”、“最佳导游”、“最佳广播员”。这样实现了行为教育、道德教育、情感教育的无痕,最让学生感兴趣的是评价老师,最欣赏老师的是什么以及对老师提出的建议。这样一来既创设和谐的课堂氛围,又使教育的平台更趋向民主化。六、说板书(出示课件)

  这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进行板书设计,(课件)简单扼要,条理清晰,便于学生理解。

  总之,这节课的设计,我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂氛围,实现了“三个课堂”的有机结合,努力使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶,提高语文能力,真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统一。

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