《左公柳》教学反思

时间:2021-01-14 13:20:02 教学反思 我要投稿

《左公柳》教学反思

  作为一位刚到岗的教师,教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编精心整理的《左公柳》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《左公柳》教学反思

《左公柳》教学反思1

  整体设计意图:《左公柳》是一篇精读课文,设计时我把教学的重点体现在动态生成的师生对话上,让课堂在学生的多角度,多元化的角色转换中,变得开放而具有活力。以读促讲,以读促思,让学生在自主、合作、交流的过程中得到独特的阅读体验。

  1、在教学中紧紧扣住“通过重点词句体会文章思想感情”这一重点进行,体现了本单元教学的重点。比如,在学习第一个爱国故事时,学生就抓住“力排众议”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情;第二个故事,引导学生抓住抬棺出征的场面描写体会左宗棠誓死保卫新疆的决心;在体会左公柳的形美时,抓住了“高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟;体会左公柳的神美时,抓住了“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟;体会左公柳的精神之美,抓住了“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来体味。

  2、朗读方式灵活多样,让学生有目的地读是这一堂课的又一亮点。有目的地读,有任务地读就避免了读的盲目性和流于形式。

  3、在教学中我还做到了详略得当,第二部分精讲,第一、三部分略讲。

  4、课件的适当运用渲染了情境,创造出氛围。

《左公柳》教学反思2

  《左公柳》这篇课文是一篇借物喻人的文章,篇幅很长,故事中主人公左宗棠又是晚清时期的人物,学生对他的认识很陌生,教学上存在一定的难度。为此,我没有按部就班地按文章的写作顺序进行教学,而是直接从文章的主体部分第二部分入手。第二部分讲的是左宗棠的三个爱国故事,学生非常感兴趣,这一部分也最能体现左宗棠崇高的爱国主义精神。学生的学习热情很高。接着,我引导学生简单地学习第一、三部分,这两段我采用的是对比教学。学生不仅感受到左公柳是刚强之树,更是象征着爱国将士的精神之树。这样的教学策略体现了教材使用和教学方式的灵活性。为了体现本单元教学的重点,在教学中我紧紧扣住“通过重点词句体会文章思想感情”这一重点进行。比如,在学习第一个爱国故事时,学生就抓住“力排众议”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情;第二个故事,引导学生抓住抬棺出征的场面描写体会左宗棠誓死保卫新疆的决心;在体会左公柳的形美时,抓住了“高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟;体会左公柳的神美时,抓住了“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟;体会左公柳的精神之美,抓住了“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来体味。

  朗读方式灵活多样,让学生有目的地读是这一堂课的又一亮点。有目的地读,有任务地读就避免了读的盲目性和流于形式。可以说这节课我安排了很多次“读”,而且每一次都有任务,这样学生就会积极主动地去读。学习“力排众议 主动请缨”这个故事时,我先让学生轻声读课文,边读边思考:左宗棠为什么要力排众议,他是怎样力排众议的?学习左宗棠如何力排众议的.过程中,我采用了指名读、齐读、提示读的方式让学生读出“坚决”、“慷慨激昂”、“断然”的语气。学习“抬棺出征收复新疆”这一故事时,我让学生采用默读的形式找到最令人感动的语句,边读边写上自己的感受。接着让学生互相朗读,交流感受。这样学生朗读面广了,兴趣浓了。最后指名一位朗读水平最好的学生读,其他学生认真倾听,这位学生为其他学生做了一个很好的示范。学习“植树造林,建设新疆”时,采用齐读的形式进行。灵活多样的朗读,避免了教学的单一性,更能促进学生学习的积极主动性和探究行为。

  人文性与工具性的和谐统一是这一节课的另一个亮点。每一篇课文都是学生写作学习的典范。在阅读教学中,我不仅让学生在品读中感受到左宗棠高尚的爱国情操,而且做到了把阅读教学与写作教学有机的结合。在学习第二部分的过程中,我引导学生学习作者抓住典型事例写人,通过人物的动作、语言、神态刻画人物形象和体现人物品质的写作方法。这为学生写人提供了一个很好的方法。

《左公柳》教学反思3

  《左公柳》是一篇借物喻人的文章,课文记叙了“我们”在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。教学上存在一定的难度。为此,我将课文分为两部分进行教学。首先从故事部分入手。这一部分结构分明,以导游讲故事过程中的停顿可将故事划分为三个部分:主动请缨——身先士卒——建设新疆;接着,我引导学生学习故事。在学习第一个爱国故事时,抓住“力排众议”“主动请缨”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情。通过有感情的朗读,体会左宗棠的慷慨激昂;第二个故事,引导学生抓住抬棺出征的场面描写,通过词语“视死如归”“置之度外”体会左宗棠誓死保卫新疆的决心;第三个故事则抓住边指挥打仗边让士兵栽树的行为通过“不仅……而且……”“不但……而且……”感悟。

  那么,明明是写树的文章,作者为什么要花那么多的笔墨来写人呢?学生由此明白,原来作者是在借物喻人。既然是借物喻人,那么人与树之间就一定有共同之处。那么,人与树之间到底有哪些相似之处呢?左公柳外形美:抓住“高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟;左公柳的神态美:抓住“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟;左公柳的精神美:抓住“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来体味。引导学生小组讨论学习过程中,让学生将人与树的描写一一对应比较,从中,学生不仅感受到左公柳是刚强之树,更是象征着爱国将士的精神之树。

  “这哪里是一株普普通通的柳树?它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树!”这是本文的升华。课文用了四个“那……”组成排比句再次写到了左公柳的形象,描述之中饱含赞美之情。接着作者用反问及设问的修辞方法,进一步提升了贯穿全文的“大柳树”形象:他不是普普通通的刚强之树,而是特殊的精神之树。这精神就是像左宗棠那样的爱国将士们身上所表现出来的满腔爱国热忱。

《左公柳》教学反思4

  在这篇文章的教学中,我不仅重视阅读教学,而且做到了把阅读教学与写作教学有机的结合。在学习第二部分的过程中,我引导学生学习作者抓住典型事例写人,通过人物的动作、语言、神态刻画人物形象和体现人物品质的写作方法。这为学生写人提供了一个很好的方法。在教学最后一段的时候,我又渗透了“借物喻人”的写法。

  对于这一课的教学思路,我初选这一课时就已经有了粗略的框架,就是抓住左宗棠爱国言行来体会他的爱国情感,重点是左宗棠在廷议时说的那三段话.如果能引导学生进入当时的具体情境,仿照左宗棠说话的语气去“反驳”我想学生是能够在情境的体验中领悟到任务的强烈爱国热情。然后再进入“出征”“抬棺”,体会人物视死如归的精神。结合最后一自然段体会到柳树不是简单的柳树,而是千百万爱国守边将士的象征。

《左公柳》教学反思5

  “这哪里是一株普普通通的柳树?它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树!”我们师生以激情朗读结束了《左公柳》的教学。

  我走出教室,眺望远方,定睛河畔,把目光定格在河畔的柳树上。瞧,那一排柳树,亭亭玉立,婀娜多姿,微风吹来,柳条随风翩翩起舞。多少游人从她身旁走过,多少游人和她一起拍照留念。柳树啊,你可曾知道,数千里关山路上的柳树又是怎样的风姿呢?

  课堂上,我激情朗读:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”我以王之涣的《凉州词》作为开场白,把学生带进塞外边疆既雄伟壮观又荒凉萧条的景象之中,与文中的“我们”一行人一起从甘肃武夷到玉门关,在这“没有春风,没有绿色”“映入眼帘的是一片黄沙”的地方,意外地发现了“一棵大柳树?”此时此刻,大家是怎么的心情?又有怎样的举动呢?学生们完全融入了文本之中了,情不自禁地朗读:“我们顿时兴奋起来,赶快下车,飞也似的向前冲去。到了树阴下,啊,好粗的树哇!两个人合抱都抱不拢。”

  我在黑板上板书:飞、冲。

  问同学们:“这说明什么?”“大家迫不及待。”“急切的心情。”同学们七嘴八舌地回答。“好,我们赶快去认识‘左公柳’吧。”

  师:这棵塞外的柳树,与内地湖畔河边的依依柔柳大不相同。内地的柳树枝条纤巧柔弱,楚楚动人。

  生:这里的柳树枝干是挺拔的,枝条坚定地向上生长着。这屹立在戈壁滩上的刚毅之树,大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势!

  就这样,我们师生走进了文本,走近了左宗棠,感受这位忠义之士不屈不挠、坚韧顽强的美好品质。(开场的激情朗读是这节课的一个亮点)