语文先学后教教学反思
身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的语文先学后教教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文先学后教教学反思1
《寡人之于国也》只是一篇普通的文言文，就课文本身而言，学生很难发现其有何趣味，因而也就很难保证课堂效果。鉴于文言文的特殊性，我采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，按以上思路进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有很突出的与众不同，但它遵循一个原则：在增强课堂趣味性、活跃课堂气氛的基础上，更注重的是基础知识的巩固积累;并且有效的利用多媒体，鼓励学生主动的获取知识。我并没有局限于课文知识，还利用课件进行多项超链接，以备上课不同环节的需要，如：古汉语中常见宾语前置的几种形式，仿写练习等。
课堂的导入，因为有了图片引导，让学生兴趣大发，从而顺理成章的谈到了孟子其人，再次巩固文学常识，在愉悦中与古人进行对话。让学生身入到古文情景中，集中了注意力!教学提纲的展示，让学生明白自己是课堂的主人，背景音乐的辅助，吸引学生不自觉地反复朗读体会。多媒体课件的使用，既丰富了课堂教学模式，调动了学生的积极性，又增大了课堂容量。
以传统方式上课，每当讲到文言文，总免不了有些学生开小差。有40%的学生是被动枯燥的接受。现在我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，以多媒体辅助语文教学，文言文，古诗词不再是抽象的枯燥的内容，学生上课的状态大大改善，绝大多数的学生可以积极独立主动的自主地完成文言文的学习目标。
语文先学后教教学反思2
(一)教师要相信学生能先学
“先学后教”的基础是“先学”，“教”要促进学，最终实现“不需要教”。教师要相信学生能先学。学生不是—张“白纸”，教学不能从“零起点”实施，因为任何—个阶段的学生都有着自己的经验、储备和能力。比如，刚入学的新生，如果有正常的幼儿园生活经历的话，其经验、储备和能力完全能够胜任“入学教育”、“拼音教学”的先学任务，即使没有正常的幼儿园生活经历的孩子，在6岁前，也接受了父母的教育，会说话、有伙伴、能交际，进入小学之后，教师只要稍加指导，孩子就能够把原有储备转化为先学的能力。
先学可以安排在课内，也可以安排在课外。一般地说，低年级安排在课内，便于教师指导，随着年级的升高、能力的提高、习惯的养成，逐步放到课外。当然，中、高年级的课内也有先学之要求，只不过，一般不放在上课之初，而在深入学习探讨阶段，比如，教师或同学提出问题之后，先让大家读书、思考、同伴交流等等，尝试自己独立解决问题，解决不了的，同伴合作，再解决不了，由教师点拨、归纳、提炼、总结，甚至于留到课外，让“问题”伴随学生的生活。
(二)学生先学，学什么
根据我的上课和听课实践，先学的内容因年级、课型、课时的不同而有所不同。比如，低年级，主要是认读生字新词、读通课文，随着年级升高逐步提高要求——通过工具书和联系上下文等了解生字新词的意思、提出问题、做读书笔记、查阅资料等等，这是阅读课;习作课，则先行观察、记录、搜集素材等等。习作课内的先学，主要是学生尝试写作，教师再根据习作要求和学生的作文进行点评、同学互评，以指导修改等等。
更为重要的是，光学已不仅仅是为了“教师顺利地上课”、学习新内容而学，而是为了“不需要教”、为了独立学习、为了自主发展而学，这是与传统的预习的本质区别。传统的预习主要是为了“教师顺利地上课”，是一种学习方式，具有从属性。而先学是一条教学规律，“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为—条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式”，具有独立性。比如，教师要求学生认读生字新词、做读书笔记、提出问题等等，是“预习”，而学生在此基础上，还自觉主动地阅读课外书、查阅资料、持续探究某些问题等，则是“先学”。举一个例子，上《呼风唤雨的世纪》一课前，学生就想方设法搜集更多、更详尽的关于二十世纪人类发明发现的资料，探究计算机是怎么运行、程控电话是怎么回事等等;上《少年闰土》一课前，学生就想尽办法找《故乡》来阅读，甚至阅读鲁迅先生的其他文章等等，这是“先学”，“先学”无止境。
(三)先学要学到什么程度
换一句话说，先学会不会加重学生的负担呢?这是我们必须考虑的问题，或者说课内学习时间的多少(预习属于“课内学习时间”，而先学则不一定属于“课内学习时间”，更多的是学生自己掌握的学习时间)、负担的轻重，是衡量课题研究的重要指标。学生学习生活愉快、学习负担轻，而且学习效益高是“指导——自主学习”课题研究所追求的目标。因此，先学首先是一种习惯、一种态度，即学生形成自觉学习、自主探究的习惯，把学习当成是快乐的事，乐此则不疲，就不存在“负担重”的问题。比如，学生因学习《少年闰土》而“爱上”鲁迅，大量阅读鲁迅先生的作品，即使废寝忘食也其乐融融。
语文先学后教教学反思3
我觉得这种教学模式的特点是:教师必须备课充分、让学生明确课堂学习目标、教学时间抓得紧，教学效果明显。
例如在“先学”环节。并不是以前简单的.“预习”，单纯让学生去看书、理解，自己学习，而是让学生明确学习目标，学生带着任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的自学,并进行检测。
“后教”环节是课堂教学的重点、关键点。在这一环节中，学生的语文答案常常会五花八门，似是而非，我先让学生选一选，说一说对错，为什么，再做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解。虽然看起来是给学生的时间多，其实老师也是不敢大胆放手，占用了不少课堂时间。
“先学后教”要课堂教学高效，我觉得要注意：1，转变观念、相信学生、大胆放手，在课堂教学中，我要分析学生会不会，而不是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固；2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，坚决避免随意性。3、重视对知识的落实。让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。
语文先学后教教学反思4
在本学期我们班尝试了目前国内较为先进的课堂教学模式――"先学后教，自主发展"教学模式，但不是照搬照套，而是结合我校的“导学案”进行的。
我对该模式的理解是课堂教学的全过程是在老师的指导下让学生自始至终学和练的过程，是学生主动学习、主动探索的过程。运用该模式把课堂教学大概分为六大环节：1、揭示课堂教学目标，让学生明确学习目标;2、学生自学前的指导;3、学生自学，教师巡视、指导;4、检查学生自学效果，最大限度地暴露问题;5、引导学生更正，发挥小组兵教兵作用;6、当堂检测，检查当堂掌握效果。这种模式主要适用于新授课。
这种新的教学模式，与以往以教师讲为主的教学模式相差很多。所以，我认为我们教师要首先学会放手。
起初我也是很难转变思想，总觉得学生离不开老师的讲解。我在本学期一开学就试着放手，但是还是没有放的太开，到现在我也是有些担心：万一失败了怎么办?开学一个月来，学校组织各学科的赛课活动，校领导亲临听课、评课，集体教研时又组织老师理论学习。自己也看了不少有关这方面的材料，我慢慢有点在转变，我正在尝试着放手，把课堂还给学生。
传统的课堂教学中，学生始终处于被动的压抑状态，更缺少动手实践的机会。大多数知识学生只能左耳进右耳出，很难达到巩固，更不要说形成能力。教师以课本为主，自己感兴趣的就多讲、特讲，不管学生会与不会，但课堂效果可想而知。学生的课下作业负担过重，课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课下，各科均是如此，则课下作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响学生学习的兴趣，影响学生开展正常的课外活动。
我认为目前推行的这种教学模式还是比较适合语文科目的，但是也要看课型。新授课用这种模式上课效果不错，学生适应了这种教学模式，学习能力会有所提高。所以说，推行一个全新的教学模式需要一个适应过程，也许不是一个学期或一年就能完成的。
我对这种教学模式是肯定的，也是坚决执行的，希望看到坚持之后的成果，也希望能收获丰收的甜蜜。
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