窃读记教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的窃读记教学反思，欢迎大家分享。
窃读记教学反思1
在本课的教学过程中，我通过设置问题，小组合作探究，引导学生品读文章词句，理解文章内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。希望学生理解语言、动作、心理等描写在表现人物形象方面的作用，并在自己的写作中初步运用各种描写方法，以提高写作水平。
课上完以后发现学生只停留在知道哪些是动作描写，哪些是心理描写。如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，这些方面没有取得预想的效果，感觉还是自己指导得不够到位，学生还是没有掌握这些描写方法。
小组探究环节每个小组探究一个问题，对其他小组的问题只是简单的听一听答案，没有参与其他小组的问题讨论。在小组发言代表展示本组探究成果之后的点评环节我做的也不到位，只是简单说一句你们的答案不错。为什么不错，答案好在哪里，没有进行详细点评。这些都是这节课的不足和缺点。在今后的教学中我会认真寻找解决方法，解决这些不足和缺点。
窃读记教学反思2
一、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上学生直面文本，与语言亲密接触，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
二、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，罗老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。
三、教师语言清新隽永，优雅自然，与林海音的文本语言和谐融合。罗老师自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。同时，罗教师家常谈话式的“伙伴语言”，颇富有吸引力，引领着学生在不知不觉走进了文本情境，涵泳了语言，提高了认识。
窃读记教学反思3
【学情分析】
这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
【教材分析】
课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。
【教学目标】
１、知识与技能目标：
⑴ 引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握“积累”中的７个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。
（课前预习中完成。）
⑵ 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。
２、过程与方法目标：
⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。
⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。
３、情感与态度目标：
通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。
【教学重点】
品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。
【教学难点】
对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。
【教学课时】
１课时（４０分钟）。
【教学过程】
一、导入新课、猜测课题
看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？
交流，倾听。
引导学生快速进入学习状态。
二、初读文本
让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。
教师适当进行阅读指导。
阅读、思考、讨论。
初步感知全文，获得总体印象。
三、品读文本
提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？
（阅读、思考、讨论、朗读。）
引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。
四、收束文本
少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最后才说？阅读、思考、讨论。
挖掘文章主旨。
五、小结
１、提问：
还有什么问题吗？
２、你最欣赏文中的哪个句子？
３、用ＰＰＴ展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：
⑴ 深度阅读。
⑵ 结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。
六、布置作业
１、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。
２、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。
３、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。
４、阅读与写作结合。
窃读记教学反思4
《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。
上课前：
因为是开学第一篇课文，准备的比较充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，因此对课文的思路和课件也很在乎。
但是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在下午的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，可以说，昏头转向了。
班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。
上课时：
1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很快乐，也很惧怕”展开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样子。
2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，但是精神（读书）的食粮也很重要。根据现状，特别是当今社会，知识的重要性人人都知道。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。如果没有风，风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。”
3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时
穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。
4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们现在学生的区别，所以我让学生比比我们的不同，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵通过语言的表达得以体现，让精神与言语达到同构。也明确是知道了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。
上课后：
1、开始学生的注意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有进步。但两个班级的习惯不同，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些遗憾。
2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会锻炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所浪费。
3、应该加强组内讨论、交流的机会。这节课，我没有安排这样的环节。应该说，我还是得尽快适应这样的班级。
《窃读记》教学反思
开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟：
《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。
窃读记教学反思5
《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长，教师如何在短短的40分钟内，引导学生深入文本，感受其丰富的内涵，是我努力在教学实践中探讨的问题。
一、仔细研读文本，读懂文本内容，读懂作者的情感和意图，尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来，使“长文短教”得以落实。这堂课的导入，我采用“诗歌吟诵”创设氛围，以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口，通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇，使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求，也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来，我觉得这样的教学思路符合文章的构思，符合作者的写作意图，也有利于学生更好地理解文本。
二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段，也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书，使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落，指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解，使他们体会到课文人物描写的生动，主旨的深刻。因此，虽然是借班上课，我与学生素昧平生，但课堂上他们积极的反馈可以证明，充分的阅读起到了不可忽略的功效。
当然，上了《窃读记》这一课，收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明，目标明确的，教学要突出重点，化解难点。反观我的课堂教学，重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些，是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后，一度沮丧、消沉，甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的，有对知识的渴求，还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱，“我”才能在得到店员无私的帮助后，更深切地体会人间的温情，人性的善良。如果，作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许，从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句：“我是在爱里长大的。”
有人说，语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾，才促使我们不断地反思，不断地改进。希望通过提高自身的专业素养，让我们的教学变得更有实效、更有意义。
窃读记教学反思6
这堂课我的主要设计意图：
1.让学生质疑，体现了顺学而导思想。
2.谈感受既引导学生抓住重点词句谈，又引导学生从全文整体领悟。
3.让学生说一说主要内容，培养了学生的概括能力。
这堂课的问题有哪些呢？
1.在谈感受时，没有体现层次性。按常理，一般是初读课文，学生不结合句子简单地谈一谈感受。然后是细读，在老师指导下深入品读，产生新的感受。这堂课学生初读完课文后，没有安排简要的笼统地谈感受，而是直接进入到第二阶段，学生默读课文，在一些句子旁标注感受。接着就是交流，交流时，教师也未指点，只是做了一些简单的评价。教师对重点句子品读的“导”并未体现出来。教师只是一个组织者的角色。（是孩子理解透彻了，还是孩子并未理解透彻，教师细读文本的功夫不到位，不能给予适当的点拨呢？我想应该是后者吧。）
2.在写法上，要挖掘出作者及文章的个性来，做到一课一得，这篇文章的写作特色到底在哪，显然我没有交代太清楚。
窃读记教学反思7
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是让学生在阅读中体会作者经过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨欢乐，也很害怕——这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将“窃读”滋味具体化的写法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我经过引导学生品读文章词句理解文章资料，感受“窃读”滋味的动作心理描述及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并经过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了明白哪些是动作描述，哪些是心理描述，如何对人物进行细致入微的动作描述，进行准确生动的心理描述，怎样将学到的描述方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描述方法。
窃读记教学反思8
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。文章以小女孩的视角叙述，通过自悟式的独白，写出了作者儿时的读书嗜好。儿时的林海音因为喜欢读书而又无钱买书，只能辗转于几家书店窃读。那尴尬而又惊险的滋味，读来让人感动而又心酸。教学中引导学生品味林海音窃读的百般滋味，体会作者对读书的热爱、对知识的渴望是关键。
在学习这一课时，我坚持把读的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生找出重点词句，特别是能够表达作者窃读滋味的句子，并引导学生结合自身生活实践，通过分析交流，去深入感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境，充分感受作者对读书的热爱——为了读书，可以放弃同龄人快乐的游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……学生在课堂上能跟着老师的思维，积极思考，踊跃发言，并受作者爱读书的感染，也萌生了“多读书，在书中寻找乐趣”的想法。
但本节课，也存在诸多不足：
1。 课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，学习本文，首先要让学生浏览文本，整体感知故事内容；然后要引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的思想感情；在此基础上，指导学生根据上下文揣摩精彩的富有深意的.或感情色彩浓厚的语句， 把握文章主旨。而朗读，对于加强学生对文本的理解，把握人物的情感都有不可忽视的作用。因此，教学中如能重视朗读，重视多种形式的朗读和具体的朗读指导，将帮助学生更深入体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写作意图。
2。 本文在写作方面突出的特点是作者善于通过自悟式的独白及细致入微的动作、心理描写来表达自己的感情，值得学生模仿借鉴。 教学中如能更好的关注这方面内容，引导学生在写作中加以借鉴，将对学生的写作能力有一定程度的提升。
3。 扎实基本功。这节课暴露了自己的一些问题：如课堂组织能力有待提高，语言表达还不够清晰准确，书写能力还需进一步加强等。这些都是我今后需要加倍努力的方向。
窃读记教学反思9
《窃读记》这篇课文细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。
一、成功之处：
1.在教学本课时，我首先让学生小组互读，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等，学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。
2.本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，抓重点句品析后，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们现在学生的区别，课后，我让学生比比我们的不同，用“我来和你比读书”为题写一段话，学生的精神内涵通过语言、文字的表达得以体现，让精神与言语达到同构。
二、存在不足：
1.这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，肯定鼓励的话语多，指导引领学生的少。学生的生活体验调动的还不够。
2.读书长大问题分析的还不透彻。可能与实践有关，但也说明对课堂节奏把握的还不好。
窃读记教学反思10
《窃读记》以"窃读"为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了"窃读"的独特感受与复杂滋味，表现了"我"对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1。认识7个生字，会写14个生字。正确读写"窃读，炒菜，锅勺，踮起脚，饥饿，惧怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撑，书柜，哎哟"等。2。正确，流利，有感情地朗读课文。3。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象 在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会"我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味！"一句。然后，引导学生围绕"从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕"这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩"你们是吃饭长大的，也是读书长大的"这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
窃读记教学反思11
课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁明白这个字的意思？”有几个学生毫不犹豫地说道：“偷”。“那么放在那里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子立刻举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想明白答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。”
五年级的学生对于这样的教学模式已经十分熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。
交流中，我发现，学生对描述林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？并且把头发弄乱了都不管？提得好啊！经过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。
在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，并且善于思考了。我真替他们高兴！
窃读记教学反思12
《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。
上课前：
因为是开学第一篇课文，准备的比较充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。
可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在午时的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。
班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。
上课时：
1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很欢乐，也很惧怕”展开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样貌。
2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，可是精神（读书）的食粮也很重要。根据现状，异常是当今社会，知识的重要性人人都明白。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。如果没有风，风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。”
3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。
4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区别，所以我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵经过语言的表达得以体现，让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。
上课后：
1、开始学生的注意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有提高。但两个班级的习惯不一样，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些遗憾。
2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会锻炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所浪费。
3、应当加强组内讨论、交流的机会。这节课，我没有安排这样的环节。应当说，我还是得尽快适应这样的班级。
窃读记教学反思13
这是人教课标版五年级上册第一组的第一篇精读课文，是女作家林海音的一篇记述童年经历的记叙文，又与本组单元“读书”的主题特别契合，学生学习起来比较亲切。
第一，围绕课题，学习归纳课文主要内容。
把握主要内容虽然不是五年级的新授点，却勿庸质疑是一个重点和难点，因此，要把培养归纳主要内容的能力贯穿五年级的语文学习之中。用“课题开花法”归纳此文的主要内容，可以化难为易。所谓“课题开花”就是根据课题质疑，然后把这些问题进行梳理就可以了。
第一步，对文题顾名思义。弄懂“窃”即偷偷地思，“记”即记叙事情。那么文题就是记叙偷偷地读书的事。
第二步，据文质疑。谁窃读？在什么时间窃读？在哪儿窃读？为什么要偷偷地读？
第三步，阅读课文，到文章当中寻找答案。人物——作者“我”，地点——书店，时间——放学之后，原因——家里穷，买不起书，爱读书的“我”自然要窃读了。
如此三步，联系起来，主要内容水到渠成。课文写的是“我”小时候，因为家里穷，没钱买书读，所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。最后，还要帮助学生强化这种“课题开花法”归纳主要内容的学习方法，并且在以后的学习中多多实践运用，就能够熟能生巧了。
第二，抓住中心句，提领而顿，百毛皆顺。
本篇文章中第四自然段中“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”集中概括了作者窃读的百般感受。教学中引领学生破题而入，在初次会晤课文的时候，能够寻找出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时作者以时间为序的描述，切己体察作者只读不买，在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员和老板发现受到训斥和驱赶交织在一起的难以言说的感受和投复杂的滋味，感悟小作者对读书的热爱，对未知的渴望。
这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间，引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一情绪体验，就可能活灵活现地再现酷爱读书的小作者窃读的情形了，把作者抽象的语言描写还原成形象场景，是语文学习的重要基本功，也是学生语文能力的一个重要标志。再通过充分地朗读，达到人我不分的情感体验境地，作者对读书的热爱，以及像小作者一般从小热爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。比如作者借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进行学习。“这一段写得好极了，反复读一读，谈一谈自己的看法。”
№1心理描写特别细腻：雨下得越来越大，我的心里高兴地喊着：“大些！再大些！”这是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，终于可以放心大胆地心情读书了，这是天大的好事。在品悟的基础上，反复感情朗读，传达出作者喜出望外的心理，体会了心理描写的好处，是读写双赢的好事。
№2动作描写也相当传神。“皱起眉头，不时望着街心……”看似平常的二个动作，却是小作者寻找读书借口的煞费苦心地表演，是伪装给书店老板看的。多机灵的孩子，多么热爱读书的孩子。细节描写使课文更加生动。
№3读写链接。让我们设身处地想象一下，为了能够心安理得地多读一会儿书，小作者可是费尽心机，她还可能假装自言自语，会怎样说些什么呢？通过超文本阅读，引导学生体会语言描写也是把文章写具体写生动的一个有力武器，从读学写，走进文本的内心，内化语言，体验情感，提升素养。
第三，咀嚼语言，学习表达。
语文课堂离不开对语言的咀嚼，在语言的丛林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个比喻句值得师生含英咀华。反复呼读，直到触摸到比喻的温度，涵泳出比喻的精妙，再进行其它学习。
№1把“我”比作狼，把书本比作食物，突出“贪婪”——对读书的热爱。
№2一个“饿”字更加形象地凸显了作者对知识的渴望，真如“饥饿的人扑在面包上一样”。№3运用比喻可以更加形象地表达作者的意思，比喻是语言星空永远闪亮的明星。
教学有法，教无写法。教师的任务是“用教材教”，把课文教活，让语文成为学生的最爱！
窃读记教学反思14
回味着备课、上课、结课的过程，反思自己的成败得失，惊喜的是课堂上
与孩子们交流的那一个个场景。作为一名语文教师，我认为首先应该是为学生们的内心世界打下一个亮丽的底色，而这个底色要以真、纯、美为基础。反思我的这节课，那种惬意的单纯，由衷的赞美，真情的朗读———弥足珍贵的程度不可言说，下面就我执教的《窃读记》这篇课文，围绕寻根和入情这两个话题进行反思。
一、寻根，准确把握情感基调，引导学生开掘文字背后的价值、精神和文化
文本《窃读记》，如同一幅白描的人物画，文字质朴、简约，少有作者本人感受的恣意和激扬喷涌，但每一字、每一句都是从作者心中涓涓溢出的，真挚、细腻，字字见力，句句含情。它引领学生沉入字里行间，用心在课堂中感受文字的温度，体味文字的气息。
在课前备课时，课堂教学中，我一直在提醒自己，这样朴素的文字需要用心的不是他们表层的意思，而是蕴含着的意味。意味不是文字本身，而是文字的光泽和神彩。譬如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”一个“啊”字包含了多少作者找到书后的惊喜，于是请同学一起来读一读“啊！”，注意它后面表示语气的感叹号，然后把“啊”分别换成“咦”和“噢”，再来试着读一读，“咦！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
“噢！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
和“啊”进行比较你发现了什么？
通过换词，使学生感受到“啊”不仅包含了“咦”中的意外，蕴藏了“噢”中的释然，并且直接抒发了作者找到书后那溢于言表的喜悦和激动。再如，写林海音渴望读书的那一句“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这是个反语正说的比喻句，要想让学生穿越这文字的丛林，直抵作者的渴望，我设计了饿狼扑食如饥似渴的视频内容进行播放。师生的心被无形的卷入到一种无迹无痕的气场中，每一个迫切的镜头、贪婪获取的画面都会让我们刻骨铭心。润
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物无声的体情后，再加上适机的比喻句仿写，水到渠成地落实了双基训练点，突破了教学重难点。
二、入情，艺术构建教学节奏，引导学生体验其所承载的情感、情味和情怀
课堂节奏是一种有规律的变化，起承转合是一种节奏，前后对比是一种节奏，螺旋递进是一种节奏，《窃读记》一课所呈现的是一种拾级而上的课堂节奏。全课从情感变化的角度上看，可分为三级台阶。
第一级，直入中心，未成曲调先有情。课始，我让学生找到这篇文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这就是窃读的滋味”。抑扬顿挫的读读这句话，一下子把林海音的对书的热爱和惧怕之情展现在学生面前，营造出未成曲调先有情的课堂氛围，有了这样的感情基调，学生的心就会迅速聚焦作者的思想情感上，于是，一次百感交集、矛盾重重的心灵之旅就这样款款迈出了第一步。
第二级，激发情感，便觉春光四处来。带着这种快乐又惧怕的读书滋味，在一种迫切而又恐惧的氛围笼罩下，教师让学生想象，是什么样的情况让林海音觉得当时的环境已经不适宜再读下去了？在这个开放的对话平台上，我让几个孩子从语言、动作、神态细节上去想象，并以充满认同感和激励性的对话将对《窃读记》的第一印象引向深入。于是课堂情感如一阵阵的风吹过松林，又如叠叠的浪涌上暗滩。
第三级，启迪情思，波澜跌宕情满怀。我从林海音《窃读记》的原著中节选出林海音在书店读书时所遭遇到冷眼、谩骂甚至被责打的片段，当学生在音乐的渲染下，饱含深情地读、想象着当时作者读书时的心情和心思时，课堂一下子弥漫在感动、敬重的氛围里。当我在寂静的课堂上，叙述着“这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！没钱买书而又极度渴望读书，所以她不得不提心吊胆地读，担惊受怕地读，不得不窃读，这就是林海音读书恐惧的滋味”时，学生都被深深的感动着，折服着；当那句，“我很快乐，也很惧怕，这就是窃读的滋味”的声音再次在课堂上响起的时候，林海音渴望读书，热爱读书的形象如春风化雨，悄声无息的滋润着每一个单纯的生命。
第四级，陶冶情操，意满便同春水满。课近尾声，我通过想象还原，场景比较，复沓引读，启迪深思，引领学生真正走进了林海音的同时又设计了这样一个环节——窃读是有苦有乐、苦乐相伴的滋味。如果让你来做一道算数题，要在苦和乐之间划上一个什么符号：等于？大于？小于？为什么？课堂上的每一个元素2
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的选择和使用都是力求与“情感”水乳交融的。我和学生一起穿行在这简单而又复杂的计算题中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心灵泪花和林海音共同徜徉在读书的喜悦和感动中。当一字一句都洗尽铅华呈素姿的时候，思想在深入，情感在浓化，情感一跃到巅峰状态。
总之，执教《窃读记》这篇课文，让我邂逅了一种别样的语文教育。她的指向是一种审美，她的能量让人感动和震撼。这种感动是学生与作品的直接对话，是教师和学生之间的心灵交融，是作者情、学生情、教师情汇流而成的生命之泽。
窃读记教学反思15
《窃读记》这篇课文，作者林海音经过自语式的独白；经过细致入微的动作描述，把自我怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、欢乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。
教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：
一读，感悟作者爱书之情。
在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，能够放弃同龄人的欢乐游戏；为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……
二赏，品析作者表达方法。
整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应当教师灌输，而是在学生的评赏中悉得。
三说，述说自我相仿经历。
在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自我“窃读”的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自我窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。
四写，抒发自我窃读感受。
在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自我的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自我的情感体验，可谓水到渠成。
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