惊弓之鸟教学反思
身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的惊弓之鸟教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
惊弓之鸟教学反思1
一、课始，趣已生
赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”由于开课时创造性地将学生引入特定的情境中，学生听新闻，论新闻，使学生有较强的期待心理，学习兴趣陡增。
二、课中，趣正浓
巧设情境，让学生以“小探长查案”为主线学习探究，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来?学生精彩哪里来?我觉得巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。
千法万法，读是万法之大法。创设多种语境趣味读文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢?在教学中从“读”出发，把读贯穿教学全过程。本节课的教学中，有让学生理直气壮地读：更羸是古时候魏国有名的射箭能手;有让学生读出句子的画面，如：一只大雁从远处慢慢地飞来边飞边鸣。还有让学生带上表情读第九自然段。并针对学生的表现恰到好处地点拨、指导，唤醒的是学生潜在的激情与能力
我们应当从学会只是转向教会方法，重视学生的自学能力与创新精神的培养，扎实加强了语言文字的训练，注意听、说、读、写相结合，提高了学生的语文综合能力。俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”，教学中设计的论坛答记者问，给予学生自主学习的空间越大，他们兴趣盎然，各抒己见。在这样的情况下，像“杯弓蛇影、谈虎色变、闻风丧胆、一朝被蛇咬，十年怕井绳……”之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。
三、课尽，趣犹存
最后在学生畅谈学文文的感受后进行小结颁奖，与课的开头相呼应，既评价了学生又总结了全课，还让学生体会到成功的喜悦，真是一举三得!
惊弓之鸟教学反思2
这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿状况就害怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点：
1.透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。
2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)
4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
结合组内老师的点评，我反思以下几点：
一、词语教学，注重方法渗透
在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。透过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
二、思路清晰，环节紧凑
本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。
三、练习设计，注重段的训练
在练习设计中注重段的训练，贴合中段学生的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句用序号标出。2、更羸看到(，听到(。3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因—————————。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。
正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。
1、师多讲，生少讲
本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，能够让学生先观察，找发现，而不能一下子把老师明白的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，就应有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之后。本学校一向倡导“学练导”师少讲，生多讲。教师就应只是学生平等中“首席”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。能够让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。
2、朗读训练偏少
语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就能够范读指导或请好的学生比较读，让学生充分地读，细细地品味文本。
惊弓之鸟教学反思3
这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语现在常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。我把第一课时的目标设定为以下几点：
1.通过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。
2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)
4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
课后我反思以下几点：
一、词语教学，注重方法渗透
在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
二、思路清晰，环节紧凑
本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。
三、练习设计，注重段的训练
在练习设计中注重段的训练，符合中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因————————— 。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。
课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改进，亡羊补牢，为时不晚。
惊弓之鸟教学反思4
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。
一、词语教学，注重方法渗透
在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
二、思路清晰，环节紧凑
本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。
三、练习设计，注重段的训练
在练习设计中注重段的训练，符合中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因————————— 。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。
正如王兰副校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改进，亡羊补牢，为时不晚。
1.师多讲，生少讲
本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，可以让学生先观察，找发现，而不能一下子把老师知道的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，应该有所对比，为什么他对而你错呢?画示意图的时候其实可以放在学生回答之后。本学校一直倡导“学练导”师少讲，生多讲。教师应该只是学生平等中“首席”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。可以让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。
2.朗读训练偏少
语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，知道自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就可以范读指导或请好的学生对比读，让学生充分地读，细细地品味文本。
“只有学，才会学。只有练，才学会。”把课堂还给学生，教师一系列的教案预设要把“学”字当头，教师起到只是相机诱导的作用。教学目标的设定要围绕“学什么，怎么学，结果怎样”来设计。
多读书，读好书，在书籍中汲取营养，充实自己，才能在今后的教学中有所成长。
惊弓之鸟教学反思5
《惊弓之鸟》这篇课文内容简单，但蕴含的道理却不简单，如果引导不好的话学生很容易引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本领高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文时，我问学生：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”学生们有的说是更羸，有的说是箭，还有的。说是猎人，说法不一，我适时引导：这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗？学生们听了若有所悟。我让他们再读读课文，仔细想一想，到底是什么害死这只大雁的呢？学生们又议论起来，最后得出了正确的结论：原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。
为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过类似的事情？学生联系生活实际来理解，对这个成语就掌握得更好了。
惊弓之鸟教学反思6
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。
1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化(疑惑——大吃一惊——奇怪)这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。
2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因，“能手”之词让学生联系生活实际理解。“大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用的方法理解。“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。
句段训练结合，体现训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清晰呢?我先让学生按照阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来，在这个过程中达到以下几个目的
(1)练习用因为……所以……说句子，理清文中的因果关系。
(2)了解惊弓之鸟的比喻意义。
(3)知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
(4)知道更羸为什么有这样大的本事的原因。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。
上完这节课后，我也发现了本课中存在的不足。
(1)情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。
(2)读的还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充分享受主动思考、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习已被越来越多的课堂所采用。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的交流与评价。不断比较学习过程中的自我变化，以增强学习信心。针对这些问题在今后的教学中还要注意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特别是学生良好读书习惯的培养。
惊弓之鸟教学反思7
《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。这篇课文中告诉我们的是要善于认真观察，用心思考，就能得出准确的分析继而决定。学生比较容易理解，因课文资料生动搞笑很容易理解其中蕴含的道理。
另外，本单元的读写训练点还注重积累语言词汇，要进一步提高阅读潜力和表达潜力。由积景到说话到文字表达。
上周，我与学生一齐研读课文《惊弓之鸟》，在学生较全面理解文章道理的基础上，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：
一学生说：我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的潜力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格，受到家长的训斥，此刻一听说考试就心慌吗——这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的潜力。这是本课教参书书上并未涉及到的资料。我带头为他的独抒己见而鼓掌。
许是受到了我的鼓励，之后另一学生站起来说：我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。咱们第二单元刚刚学过，要保护大自然，爱护小动物，鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。——这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。此话一出，班上很多学生认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远。我听了，连连点头，本来担心他们在思维撞击中抛锚太远，没想到，多数学生还是十分冷静地回归主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。
静下来之后，我做一小结：肯定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理的思维和勇气，又阐明了教材选编本文的主旨意图，以及如何全面地看待问题。虽然费时不少，但还是值得的，至少，我看到了学生们在阅读当中，在相互交流感受当中，闪现出的可贵的思维火花。
惊弓之鸟教学反思8
《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，感受颇深。这节课我采用变序的教学方法，直接进入到文章的重点部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下来的原因，引导学生跟着更羸一起去观察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住关键词，理解课文内容，从更羸善于观察、会思考，受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。因为这是一个成语故事，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。
首先，学生的表现非常棒，完全进入状态，尽情地与文本展开了对话。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察－分析－判断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。
其次，学生的朗读——特别是分角色朗读，自己找好朋友扮演，学生热情高涨，有声有色。对“惊弓之鸟”这个成语也有了一定的理解，这也就达到了教学目标。
但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题：
1、让学生有感情地朗读魏王说的话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于这两句话：“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意“？”和“！”的区别，教师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。在分角色朗读时，学生的动作没按课文中的来做，我也当场进行指导，这都需要我在今后的教学中进行贯彻：进行每一次的朗读都要让学生的目的进行，怎样读才能读准、读通、读出感情、读出韵味、读出体会。
2、在区分两个“直”时，还有含糊，刚开始学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应该让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的认识后，学生会理解得更全面。语言文字训练就应该具体到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不可及了，以至于让语文变得不实在。今天我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新颖的方式来调动学生的兴趣，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。
3、大雁是怎么掉下来的，应该处理得更好，不能白白浪费做好的的教具。4、老师本身的语言不够精炼，比较多的口头语言。这就要我在实践中多探索，多研究，这样才能不断提高自身的教学水平。
惊弓之鸟教学反思9
惊弓之鸟教学反思1今天我上的课文是《惊弓之鸟》，在进行主题阅读的时候，我发现很多学生上课没有精神，不知道是天气一下子变得很热的原因，还是补充的阅读材料在早读课的时候，我带读了两遍，学生失去了兴趣！
我让学生默读的时候，很多学生在讲话，我感觉，整个课堂的学习氛围是浮躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，老师在课堂上的引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。
我让学生们带着问题去阅读课文，可有的学生还没看文章，我刚说完问题，有些学生就高高举起了手，我叫他们回答，他们又答非所问！
我感觉，整个课堂很混乱、没有秩序，我不知道自己讲了些什么，我的思路是凌乱的，整个课堂没有一条主线，有种讲到哪说到哪的`味道！
《惊弓之鸟》这篇文章，是通过更羸的故事告诉学生遇事要仔细观察、勤于思考，在观察思考事物时要有发现从而作出正确的判断。我补充的阅读材料是《狮子和山羊》、《鸡学游泳》、《会摇尾巴的狼》。在上课前，我也没弄清楚，这些文章之间有什么关联，在讲的时候，我觉得，这些文章好像与《惊弓之鸟》没多大的关联，怎么把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来引导。
课堂上，学生们的学习兴趣不大，课堂学习的氛围不浓，我上完课之后，觉得是老师没有起到很好的引导作用，老师都是迷迷糊糊地上课，学生不会好到哪里去！
在主题教学的过程中，我发现，还是需要这方面专家的指引，自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措！我们没有主题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候，一定要准确找到切入点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有什么引领的作用，只能靠学生领悟的能力了！
我认为，主题教学是非常好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题，在每节课上怎么去突破主题，在指导学生写作时，怎么把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的难题！
路在脚下！
天道酬勤——这是我最喜欢的一个词语！
惊弓之鸟教学反思2《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单，突出特点是对话较多。
我在执教《惊弓之鸟》的第二课时，将教学目标定为：
1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析理的方法。
在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标。
第一个板块：首先从释题开始再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最后，让学生用“之所以——是因为观察到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。
第二个板块：分角色朗读。通过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。
第三板块：写一写：课文最后更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生通过写一写进一步体会更羸善于观察与思考的优点。
第四个板块：谈收获，深化认识，包括明晰“惊弓之鸟”的比喻意与现实意义。
反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：
一、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调原因。这样，能让学生习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。
二、让学生自己谈如何读好对话，通过调动学生以往经验引导学生掌握朗读的技巧，注重了学法的指导。
三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学习收获，这两个环节不仅深化了对学生对主题的认识，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的语文素养。
但在实施过程中，也存在不少问题：
一、没有注意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪明了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，因此，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理形成鲜明对比，进一步突出了更羸的技艺高超，引导学生进一步与文本对话。
二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告诉学生提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深入细致。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音非常接近，句子也较长；更羸解释能不用箭射大雁的原因的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子一定要让学生多读，先把句子读流畅，才能读出味道来。
三、随文小练笔时，我应该先让学生谈谈对更羸的看法，小结一下再让学生写，这样学生更有方向，更能加深认识。另一个就是在写完话后，学生表现挺好，特别是对于引号运用掌握得非常好，我却只让学生在书上写，没有指名上台写。如果让学生上台来板演，我想一个能让还没有掌握对话标点的运用的同学掌握，加深印象，另一个也是对学生的一种肯定，让他们更充分地享受成功的乐趣。一件事，不同的处理方法就会有不同的效果，看来，教学方法的选择是非常重要的。
惊弓之鸟教学反思10
上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”
这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始默默地读起自己的书来了。
经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。
有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”
有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们现在还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的沉默后，大家开始纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他仔细观察的能力。我平时就缺少这种观察能力，对一些常见的事物发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推测。如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能知道它受过箭伤，孤单失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事求是。如文中的‘我可以试一下’、‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都可以知道更羸很谦虚，并不把自己吹得十分地神奇与了不起。”…………
尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，依然沉浸在一片愉悦之中……
惊弓之鸟教学反思11
《今日开庭》是根据小学语文课本第六册《惊弓之鸟》自己编写而设计的课例，意在将环保这一大家熟知而热门的话题，置于一个庄严而特别的法庭之上——动物法庭。通过“法庭设置”、“法庭陈述”、“法庭取证”、“法庭辩护”、“法庭宣判”和“法庭采访”的形式，将人和动物融为一体，营造一个亦古亦今，亦庄亦谐的法庭氛围。让学生在亲身实践和体验中，增强法制观念，强化环保意识，从而进一步提高语文综合素养和创新能力。
活动目标：
1、了解法律的一般常识，培养学生能言善辩的能力。
2、懂得爱护动物，保护环境，创造美好的家园是我们每个公民应尽的责任，培养学生高尚的道德情操。这就是本次活动的重点。
3、让学生在“亦古亦今，亦庄亦谐”的气氛中，感受到法律的尊严，活动的愉快。这也是本次活动的难点。
活动实录：
一、法庭设置：
1、放音乐——开庭
（听众席早坐好了，特约记者也早坐在了听众席上；其余原告、被告更羸入场站在座位处；双方律师团举着牌子入场站在座位处；观众站起来；最后老虎法官、审判员、书记员进场入座，全体坐下。）
2、（特约记者上场指着介绍：）女士们，先生们，动物朋友们，我是本法庭的特约记者，在这里我将和大家一起见证一桩离奇而特别的案子。本案合议庭由老虎法官、猫头鹰审判员、啄木鸟书记员组成。原告席上有小雁和他的辩护律师八哥，被告席上有更羸和他的辩护律师狐狸，双方律师后面各有其律师团成员若干名，听众席上有陪审团成员若干名和来自各地的热心观众。现在法庭一切准备就绪。我将及时、准确、全方位地报道案情的审理过程。现在就让我们一起将目光投向这庄严而特别的法庭吧。
二、法庭陈述：
1、（老虎法官一拍惊堂木，庄严宣布：）小雁状告更羸射杀其母亲大雁一案，正式开庭。首先由原告小雁提请申诉。
（小雁哭泣着说）昨天我妈妈外出回归，途中遇到射手更羸，没想到他竟拉开弓箭，“嘣”的一声，射死了我的母亲。呜，呜……我的母亲死得好惨哪！我要状告杀人凶手更羸！
（更羸）报告法官，小雁纯属血口喷人!我怎么会射死大雁呢？每当我外出打猎的时候，看到一群群大雁在天空中飞翔，他们一会儿排成人字，一会儿排成一字，简直就是天空中一道亮丽的风景啊！我喜欢还来不及，怎么会射死大雁呢？
（小雁）法官大人，更羸是个射箭能手，他的箭不知伤害了多少无辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盘中大餐呀！昨天有人亲眼看见他拉弓射杀我的母亲，我母亲就是死在他手下的。法官大人，你一定要为我做主啊！
（更羸）昨天，我拉的是空弓，并没有用箭，大雁不是我射死的。
（法官说）那大雁怎么会死呢？
（更羸说）这我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
（法官）传魏王！
（魏王身后跟着谋士猴子和一名随从入场）
（法官质问魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
（魏王一脸无辜，说）众所周知，更羸是我国的射箭能手，昨天，他说不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来。我只是想试试他是否真有这样的本事，谁知道那大雁真的掉下来了。
（法官）请魏王一行先入座。
（更羸说）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思来办，您是大王，是一国之君，我敢违背您的旨意吗？
（魏王说）我并没叫你把大雁射死呀！
（更羸）大王，您怎么这样说呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窝，我就马上去给您弄燕窝；你要吃麻雀，我就马上去给您打麻雀；您要吃鹿肉，我就马上去给您射小鹿。难道要射大雁不是您同意的吗？
（小雁说）原来如此！你们狼狈为奸，你们两个都是杀害我母亲的凶手，都是我的仇人。请法官为我伸冤报仇啊！
2、听众席上开始喧哗，有的说：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的说：“更羸只拉弓，没有放箭，大雁怎么会死呢？”有的说：“大雁的死怪更羸，还是怪魏王呢？”（法官也与合议庭成员嘀咕一番）
（法官一拍惊堂木：）肃静！
（特约记者上场：）女士们，先生们，动物朋友们，案情审理已进入白热化状态，到底谁是凶手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么会死呢？魏王有没有责任呢？让我们拭目以待，静观案情的发展吧！
三、法庭取证：
1、（法官说）小雁，你的母亲死了，我们都深表同情，但法律是重事实，讲证据的。你有证据证明更羸和魏王是害死你母亲的凶手吗？
（小雁说）有！我有小松鼠做证！
（法官说）传原告证人小松鼠上庭。
（小松鼠走出来，法官说）小松鼠，你愿意为原告作证吗？
（小松鼠）我愿意！
（法官说）你能保证你的证据都是真实的吗？
（小松鼠）我保证我提供的一切证据真实可靠。
（法官）请陈述你的证据！
（松鼠说）昨天，我正在树上拍摄一部风景片，突然我的镜头里出现了魏王和随从的身影，于是我拍下了当时的情景。请法官大人查看！（小松鼠将录相带递给法官，然后回到座位上）
（法官）好，我们一起来看看，当时的情景是怎样的？
2、（法官一拍惊堂木）真是铁证如山哪！大胆更羸，你作何解释？魏王，难道你没有责任吗？
（更羸的律师狐狸站起来说）法官大人，我方律师团请求商议此事！
（小雁律师八哥）法官大人，我方律师团也请求商议。
（法官说）好，批准你们双方律师深入律师团，听取意见，准备辩护。观众朋友你们也可以参预律师团的讨论，参预辩护。现在休庭三分钟！
四、法庭辩护：
1、（法官一拍惊堂木：）时间到，请各就各位！
（坐好后，法官说：）现在进行法庭辩护。律师、律师团成员及听众朋友均可以参预辩护。
（1）（更羸的律师狐狸首先站起来说）报告法官大人，我是被告更羸的律师。我为我的当事人辩护！
大家都看到了，确实如我的当事人所说，他根本没用箭，怎么能说是我的当事人射死的呢？
（2）（小雁的律师八哥）大家也看到了，正是因为更羸一拉弓，大雁就掉下来了。这显然是更羸射死的！
（3）（狐狸）我的当事人没有用箭，怎么能说是他射死的呢？
（4）（八哥）那是因为你已经知道那是一只受过伤的大雁，你一拉弓，大雁就会受到惊吓，伤口会裂开，当然会坠地而死。
（5）（狐狸）这也不是我的当事人的错呀！他是魏王的一名射手，他的一切行动都是为魏王服务的。他射大雁当然也是得到了魏王同意的。
（6）（魏王的谋士猴子指着狐狸说）你胡说！
（法官）下面说话的是何人？
（猴子说）我是魏王的谋士猴子，我要为魏王辩护。更羸作为一个有名的猎手，他明明知道这是一只受伤的大雁，却还拿一个无辜的生命来卖弄自己的本领。大雁的死更羸有不可推御的责任。
（7）（更羸的律师狐狸说）那么魏王身边为什么要带一个猎手呢？他带猎手的目的不就是为了得到猎物吗？所以我觉得我的当事人没有过错，即使有错，也是魏王的错。
（8）（魏王的谋士猴子说）更羸，你别忘了，你从一个无名小卒被提升为魏王身边的贴身待卫，现在出了事，你竟把责任往魏王身上推，你这不是忘恩负义吗？
（9）（狐狸说）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
（10）（八哥说）法官大人，我认为被告辩护人不能在法庭上说与本案无关的话。
（11）（法官）请被告方辩护人注意，你们的辩护不得说与本案无关的话题！
（12）（小雁的律师八哥说）魏王作为一国之君，他不理朝政，
却带着贴身待卫去郊外打猎，伤害无辜，要不大雁怎么会死呢？魏王也是同谋。因此我认为大雁之死，更羸、魏王都有责任。
（13）（谋士猴子说）我认为大雁之死与更羸和魏王都没有关系，
刚才大家都看到了，这只大雁是一只受过箭伤的大雁，是谁射伤他的呢？我认为，射伤大雁的猎人才是真正的凶手。请法官大人明鉴。
（14）（狐狸附合）对，射伤大雁的猎人才是真正的凶手，应将猎人缉拿归案。
（15）（小雁的律师八哥说）我认为大雁之死，更羸、魏王、猎人都有责任，应将他们三人一起绳之以法。
2、认罪：
（1）（一位猎人走进法庭，大呼一声：）法官大人，我有话要说！
（猎人说）我就是射伤大雁的猎人，我有罪。
（法官）肃静！
（猎人接着说）昨天，我打猎回家，看见我的女儿坐在门前失声痛哭。女儿告诉我：“爸爸，今天我在放学路上看见一只大雁孤单失群，一边飞，还一边凄惨地叫着，他一定是受了伤。我正想去救大雁，这时一群人骑着马过来了，他们对着大雁指手划脚，说说笑笑，只见其中一个人拉开弓箭，“嘣”的一声响，大雁拍了两下翅膀就从半空中直掉下来了。”我的女儿还哭着对我说：“爸爸，大雁是我们的朋友，那个人为什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可怜呀！爸爸，求求你以后不要当猎人了，不要再伤害动物朋友了。”听了女儿的话，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射伤的那只大雁。从今以后，我再也不当猎人了。我呼吁成立一个爱护动物的慈善机构，我愿意终身义务为幼小受伤生病的动物服务。
（2）
（更羸说）听了刚才猎人的话，我深感惭愧。我是大雁之死的直接凶手，我愿意接受法律的惩罚，并和猎人一起保护动物，做动物的卫士。
（魏王说）我也感到惭愧。我作为一国之君，不但没保护好国内的动物，还间接地造成了大雁的死亡。现在我向小雁公开道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一个保护动物的专门机构，立刻着手制定生态平衡保护法，一切猎杀动物的行为都将受到法律的制裁。
五、听取意见：
（法官）到现在为止，整个案件我们已经真相大白了。法庭辩护结束。
本法庭将对此案做出判决。在做出判决之前，想公开征求各位的意见，希望大家各抒己见，提出判决建议。
（听众×××）我认为猎人能主动投案自首，法庭可以考虑从轻处理。
（更羸的律师团成员×××）我的当事人更羸有悔过表现，我请求法庭给予从轻处理。
（听众×××）法官大人，他们这种行为，对环保造成了极大的危害，建议法庭给予严惩，以警示后人。
（陪审团成员×××）魏王应立即建立环保法律，让一切猎杀动物的行为都受到法律的制裁。
（听众×××）猎人就是要杀害动物的人，我认为应该立即取消猎人行业，所有猎人应另择他业。
（听众×××）魏王应每月支付小雁生活费500元，教育费500元。
（听众×××）我认为魏王应向小雁赔偿精神损失费100万。
六、法庭宣判：
（老虎法官与审判员、书记员耳语一番，一拍惊堂木）感谢各位提出了那么多好的建议，现在法庭进行公开宣判。全体起立。
经陪审团、听众等提议，合议庭合议，本法庭对小雁状告更羸一案做出如下判决：
1、魏王应立即通告全国，建立环保法律，禁止一切猎杀动物的行为。
2、更羸和猎人应在本月之内协助魏王建立保护动物的专门机构，并终身无偿做环保卫士。
3、魏王应带领全国人民修建动物足球场，让动物们增强体质，增强自卫能力。
4、魏王、更羸、猎人根据自己的经济能力对大雁家属进行相应的经济赔偿。
法庭宣判完毕！
七、法庭采访：
（记者）女士们，先生们，动物朋友们，一桩离奇而特别的案子在这公正而庄严的法庭上划上了一个圆满的句号。下面就请大家和我一起走进这个法庭，去感受一下那欢乐的气氛，听听他们的心声吧：
1、采访小兔子：
（记者）小兔，对这次案件的审理你有什么看法？
（小兔子）我觉得太好了，真是太好了！我们有猎人卫士保护我们了，我们的生命有保障了。
2、采访×××人：
（记者）请问你有什么感想？
（×××人）我建议记者您应把这次整个案件的审判过程在电视台转播出来，让所有的人都懂得要保护动物，都投入到环保的行列中来。
3、采访熊猫：
（记者）熊猫大伯，你此刻的心情怎样？
（熊猫）我觉得太好了，真是太好了！我想我们的熊猫家族会越来越繁荣了，我们的家园会越来越漂亮了。
4、采访×××人：
（记者）你能谈谈你对这一案件的想法吗？
（×××人）通过今天这一案件，我更加认识到动物是我们人类的朋友。以后我们不要再去酒楼吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀这些东西，而且我们还要叫爸爸妈妈，周围的人都不要吃。没人吃，也就没有去捕杀这些动物了。
（×××人）我建议我们班的
惊弓之鸟教学反思12
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?
2、用“﹏﹏”划出重点的词句。
3、其中哪些是更羸看到的和听到的?
联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨?引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。
4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组讨论)
(1)交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。
(2)读了这个句子，你发现了什么?(同桌交流)
(3)出示练习“大雁飞得慢，因();叫得悲惨，因为()。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。
说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的?
(4)再读这句话，现在你又读懂了什么?
引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?
出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因()掉了下来，因为()。”学生独立思考、分析，交流。
6、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕?
7、分小小组研究、交流;
可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系?
8、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦;而这次它又遇到了相类似的情况(板书：遇到类似情况)――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。(板书：惊弓之鸟)
109在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象?
《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃
惊弓之鸟教学反思13
《惊弓之鸟》这篇寓言故事写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉弓就能让大雁掉下来的故事。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕的不得了。
1、谈话激趣，导入新课
在导入环节让学生回忆学过的成语故事，然后老师以PPT形式展示了其中一部分，学生齐读，这样不仅能够让学生更快的进入课堂，也能自然的引入今天的新课——新成语故事的学习。
2、初读课文，整体感知
此环节，让学生自己先通读课文，边读变思考，这篇课文讲了一件什么事？学生回答后，老师提供一些关键词，让学生填一填，加深对这篇课文的主要内容掌握。在识字部分，采用了齐读、指名读、开火车读等朗读形式，使学生都牢牢记住生字词的读法。在对于生字词书写方面花了较大精力，让学生自己发现问题，自己解决问题，如：读音、笔顺和字形等方面。然后让学生范写，同学之间点评。这里充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生自主学习的热情。
3、学习课文，把握重点
通过老师问课文讲了谁的故事，学生答更羸，引出故事主人翁，老师再继续提问文中主人翁有什么特长？引导学生学习第一段，他是一名有名的射箭能手。对多音字“更”进行学习和辨别，生字词“能手”进行了诱导讲解。老师通过一句那文章中说他射箭技术好，到底有多好啊引出下文的学习。紧紧围绕魏王从不相信、怀疑到大吃一惊，最后更加奇怪进行课文学习，引导学生从文中找出表现魏王态度的语句，再从语句中找关键词，进行深刻体会，并且对于每段的学习完成后都进行了及时的朗读指导。
在学习第五自然段时，把握住了这是一段动作描写，指名起来带着动作去朗读，让班上其他同学进行评价说读得好不好，表现得非常生动形象的同学领着全班一起带上动作读。
带着更羸是这么做到的疑问进入本课重难点环节的学习。让学生从这段话中找出哪些是描写更羸听到的，哪些是他听到了，画出来并进行小组交流。根据找到的这些现象对其原因进行详细指导，对于先写结果后写原因这样的写作手法也作了强调，鼓励学生在今后写作中应用。
4、总结全文，升华情感
提出问题，通过对这篇课文的学习，你心中的更羸是什么样的人。让学生向更羸学习，做一个乐于观察、善于分析的人，做一个生活中的小能手。教师引导这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——学生齐答课题，又回扣住文章主题，对惊弓之鸟这个成语作出解释。
5、读中感悟，体会寓意
在最后环节采用了女生组分角色读，男生组分角色读和将同学分两半，老师读旁白等方式进行朗读并对朗读进行了进一步指导，使同学们都体会到了文中所表现的情感和主题，掌握了成语意思与寓意。
总的来说，这是我第一次走上讲台，独自完成了一篇课文的教学，虽然有些紧张，但是做到了流畅的讲解，声音平稳，不失态；做到尽可能倾听学生的每一次回答，每一个问题，并对其进行褒奖与指出错误，有针对性的对他们作出评价；临时处理课堂中发生的与之前预设情景不同的情况。
当然，也存在很多不足，比如：
A、整个教学过程走下讲台的次数少之又少，缺乏与同学近距离互动；
B、多处口误，包括说错话，读错字等；
c、小组交流学习后，进行全班交流不够，对于小组交流学习在何时使用最能发挥它的作用方面没有把握好；
D、问题抛出后过早将答案抛出；
E、还有升华主题的时候没有做到与生活实际联系起来，学生理解成语方面有一定障碍等等。
对于这次教学我已经感到满意和欣慰，准备了这么久算是给自己一个交代。对于自己的不足会及时纠正，避免再犯，使自己做一个越来越合格的教学者。
惊弓之鸟教学反思14
教材分析
这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的第二篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。这篇课文语言生动，故事有趣，学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。
学情分析
学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就…… ”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。
教学目标
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的知识。
教学重点和难点
教学重点：明白更羸说的4句话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、引发思考，揭示课题
二、指导自学并检查学情。
三、精读课文，研读重点词句，品悟本文。
四、总结全文，拓展延伸，布置作业
1、教师板书“鸟”字，同学们，今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。板书课题：惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢？学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。
2、放配乐录音视频，请同学们思考这个故事给我们讲了什么？
1、自由读文后思考：屏幕展示几个问题：
(1)把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来，小组合作解决。
(2)把每个自然段序号标记出来。
(3)看清句子的标点符号，试着在心里读出人物当时的语气来。
2、借多媒体给学生讲生字，包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调：“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi，与“赢”字的区别是什么？怎样能快速记住它？“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
3.理解重点词语。屏展：
悲惨 愈合 拼命 大吃一惊
1、记事作文的六要素是什么，你们还记得吗？那本文的写作顺序是这样的吗？引导学生理清文章思路和我们学的：本文的写作顺序先写事情的结果，再讲事情的经过，最后是事情发生的原因。给文章分段落。
2、读第一段。思考：你读明白了什么，或者说你知道了什么？师讲，这是结果。
学习词语“能手”及简介故事背景。
3、读第二、三段。屏展思考：更羸见了天上飞的大雁说了什么？这里有一个今天我们要学的关联词：“只要......就.......”谁能用上这个关联词说一句话？说话时他的语气是怎样的？可以加上一个什么样的语气词？写上“自信”“很有把握”等词。
你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（仔细）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”
4、过渡，更羸请求一试。个别读第四段
生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思考：两个“直”字说明了什么？
5、个别生读第六段，问：魏王见了此景的表现是什么？吃惊什么呢？谁能说一个让人“大吃一惊”的情景？你能用这个词说个句子吗？魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……
6、全班读第七段，屏展思考题：
（1）更羸说了几句话？说话的语气是怎样的？哪句话是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推测的结果？
（2）你从更羸的话里学到了什么？
（3）学习本文的另一个关联词：一.......就......
（4）谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？
1、分角色感情朗读，注意人物的语气。
2、我们要向更羸学习什么？这个成语什么意思，它比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会，看看谁说的有道理：大雁把更羸告上了法庭，说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是大雁心理素质不好。
学生听录音，思考问题，学会概括文章的主要内容。
自由读文，边读边思考，小组合作解决预习时的难题。
回答问题的学生面要广，在老师的趣味评价中认可自己教育自己。
时间、地点、人物、起因、经过、结果
练习分段
用“能手”说句子
练习有感情地读课文，体会人物语气。
搜索头脑中相同语境的近义词。
在书中划画更羸的动作。
同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。
联系生活积累创设情境
读后在书上作标记。
回答思考题
分角色地读
小组内交流个别生回答
让学生带着问题学习，养成每读则思的好习惯。
培养学生在阅读中的自学习能力，合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。
让学生都有回答的机会，让学生真正认识到自己是学习的主人。
在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。
阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。
在课堂上积累更多的词句。
阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。
阅读教学要和生活紧密联系起来，让学生明白课堂内外是致的。
养成边读边作标记的读书习惯。
能用关联词复述叙事性作品的大意，初步感受关联词的作用，感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。
为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习。
开发学生内在的潜能。培养他们多角度地思考问题。
板书设计（需要根据讲课进度板书）
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫声惨 直往上飞
分析：受过伤 孤单失群 听到弓声响，伤口裂开，直往下掉
结论：只拉弓，不射箭，大雁就掉下来
仔细观察，善于分析
学生学习活动评价设计
课堂教学学生学习活动评价表（针对本课）
班级：三（七）班 学生姓名 学号
评价内容
自评
组长评
师评
学
习
常
规
上课积极举手回答问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。
说话有条理，不和同学老师强着说，不会时要直接讲出来。
评价要得体，要能鼓励着评。
朗读在大声要让大家能听见，要有感情，有自己的理解。
学
习
态
度
积极动脑、动口、动手参与
学习中记录要认真
边学边记，边读边想
上课不走神，不做小动作。
合
作
交
流
小组分工明确，具体，能锻炼同学的不同能力。
能主动与同学合作并诚恳地与人交流
能认真倾听同学的观点和意见，不插话
认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点
学
习
效
果
按时独立完成课堂检测
会复述课文，能表演能课本剧
能把所学的知识运用到生活中去
想读其它的成语故事
我觉得本节课需要弥补的地方：
注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。
教学反思
一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。如：教师让学生举例说明，在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。
二、放手让学生探求新知，填补文章空白。在教学课文前，先放手让学生自由读文练习给课文分段，说文章的主要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）巧妙地让学生填出来。例如，更羸第一次和魏王互相对话，最后一次和魏王的对话，各是什么语气都引导着学生在读的过程中，在品的同是巧妙地领悟到了。第一次更羸很自信，魏王很怀疑。最后一次更羸“低调”地平和地耐心地徐徐道来。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既尊重了学生，又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。
三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课，我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导，如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读，读时要带着感情离开课本，用心去读。再如，在学习课文最后一段时，我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读，要“低调”地读，不因说话对象是魏王而这样，要“耐心”地读，说话时心里要有对方要让对方能听懂，要“平静”地读，字正腔圆认真地对待。读完，再让学生思考，哪些是更羸观察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。
惊弓之鸟教学反思15
[情景说明]
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。
[教学过程]
一、谈话导入，激发兴趣。
1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠━━成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事，你们想听吗？
2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？
根据学生的回答老师相机板书：
不用箭
更羸
射下
大雁
过渡：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题，学生齐读。
二、朗读感悟，品词析句。
（一）、学生自由读课文，思考质疑。
a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？
b)、学生质疑。
（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。
它飞得慢，是因为______________________。
它叫得悲惨，是因为____________________。
1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。
2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。
师：之所以飞得慢，是因为___________（生答）。
师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（生答）。
师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。
师：叫得悲惨，是因为___________（生答）。
通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。
3、出示课件（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。
它一听到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，伤口又_________，就_________。
a）、完成后让学生反复读，并用一……就……练习说话，认识这种句式。
b）、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
c）、教师通过引读，让学生思考明白。
师引读：因为更羸观察到___________（生答：飞得慢），又听到_________（生答：叫得声音很悲惨），又分析到___________（生答：略）， 最后更羸判断出_________（生答：它一听到弦响……）。
4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。
5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读1━8自然段，用笔勾画出来。
（三）、出示文中插图，先让学生观察，说说图意，再闭上眼睛，听老师读第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。说说更羸用什么办法射下大雁的？（用弓弦的响声使大雁受到惊吓）生回答后师述：请看老师的板书，射为什么加双引号明白了吗？
1、再读第五自然段，想一想更羸说我只要拉一下弓，大雁就能掉下来是这样的吗？用书上的话告诉老师。
2、生谈后师出示课件（三）。
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。
a）、生齐读这句话，分小组讨论，说说直的意思。
b）、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。
3、生回答后师出示课件（四）。
是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道：你有这样的本事？
啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！
魏王更加奇怪了，问：你怎么知道的？
老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出不同的语气来。
三、创设情景，深化理解。
1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。
a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？
b)、老师举例说明：
我们班的张小梅同学很会画画，称她____________。
胡婷婷很会吹竖笛，称她____________。
……
2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上我的_______因为________，所以是_____________能手。的句式来说话。
3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。
4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的本领是什么？
5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
6、过渡：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只_____________（生答：惊弓之鸟）。惊弓之鸟是什么意思？
四、总结全文，拓展延伸。
师述：同学们说得对。惊弓之鸟是个成语，人们用这个成语比喻受到惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，这种人就成了惊弓之鸟，你们周围有这种人吗？
师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟，这种人是胆小鬼。
……
学生举例：（略）
总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！
[教学反思]
叶圣陶先生再三告诫我们：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从读出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。
笔者整堂课的教学始终以读为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难有所悟。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以引读为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，笔者笔者再利用引读，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了以点带面的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王不相信和大吃一惊、奇怪等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王不相信和大吃一惊的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。
通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设桥梁，为领悟扫清障碍，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。
[专家点评]
我国语文教学中一条基本经验是熟读成诵。读书是实践过程、思维的前提，是去领悟的途径，多读书，读好书，是语文教学的方法和目标。教学过程中，孙老师将读这根主线贯穿于整个课堂，不是死板地读，而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时，让学生自由读，初步感悟；为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引读；魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库，品味领悟，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味，读出感受。真正体现了以读悟文，以读传情的原则。
整个课堂，我们清楚地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要强化语言文字训练，该讲时大胆讲，该练时大胆练，该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段，悟意味，入情境。教者不再是串讲者，朗读时也不只是强调某个字词怎么读，造成一种形式化、表面化的朗读，而要精心地指导，科学地引导，真正做到以读为本。为了让学生更好地理解惊弓之鸟的含义，教者举实例，让学生在明白词意的基础上加以思考，悟出惊弓之鸟的真正含义，便于学生能正确运用惊弓之鸟这个成语。同时，学文为做人，明白惊弓之鸟的意思是文本教学所需，从中也学到了为人处世的哲学思想，这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生从课文的阅读中学到了语文知识，感悟到了做人的思想方法，从学习中求得了发展。
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