教学的反思
在日常生活和工作中，我们要有很强的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的教学的反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学的反思1
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”华东师范大学叶澜教授的这句话，深刻地说明了反思与教师成长的关系，也说明了反思的重要性。何谓“教学反思”？概而言之，教学反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
这是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为“学者型教师”的过程。魏书生有一句话“埋怨环境天昏地暗，改造自我天高地宽”。改造自我的最好方法就是积极参与课程改革，努力提高适应新课程的能力，而要做到这一点最好要经常性进行教学反思。
一、教学反思的内容。
教师只有在明确反思内容的基础上，才能更好地发挥反思的作用。下面，我从课前反思、课中反思与课后反思三个方面阐述教学反思的内容。
1、课前反思。
俗话说“功在课前，效在课上”，这里所谓的“功在课前”就是指课前反思。我认为课前反思可以从以下几个方面进行：
第一，再次明确目标、确定教学的起点。它包含两个方面的内容：一是针对即将进行的教学设计编写，或者编写中的教学设计，反思以往的同类教学设计及其经验教训；二是反思学生已经知道的内容，进一步明确教学目标，不仅对自己的这个教学设计方案再次查缺补漏，重新审视这个新教学设计的利弊得失，预测可能的效果与可能出现的问题，而且要关注学生的需求，使得教学设计更加符合学生的实际。
第二，“备”学生。在日常的课堂教学中，我们经常看到，很多教师花很大力气在课前精心备课，可真正在课堂上却并没有收到意料之中的效果。其重要原因，就是没能很好地“备”学生。“习惯性”的做法让很多教师长久地忽略了课前充分了解学生的重要性。我们可以了解学生以下几个方面的情况：了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生的数学思想方法基础，了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容，等等。课前针对“学情”的分析，要从最基本的入手。例如，教学数学中有关利息和利息税的问题时，可以设计几个实际生活中遇到的问题，让学生提前到生产生活中去调查。通过实践，学生有了知识储备，知道了利息和利息税的概念，教师在教学中才能得心应手。
第三，把"教教材"变为"用教材教"。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教材仅仅只是提供了最基本的资源，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材，创造性地开发教材。新课程实施国家教材、地方教材、校本教材相结合的教学，以增强教材对学生的适应性。教师应成为教材的主人，把"教教材"变为"用教材教"，教材是重要的课程资源，但不是唯一课程资源，教材内容并不等于就是教学内容。教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。我们可以这样反思：
（1）这一课的价值到底在哪里？
（2）为什么要教这些知识？仅仅是教知识吗？其背后更深远的意义是什么？
（3）这一课到底能给孩子的发展带来怎样的服务？
（4）这节课要达成哪些教学目标？仅仅是为了应付考试吗？
（5）怎样达成教学目标？
2、课中反思。
课中反思，即及时、自动地在教学过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。古人云“智者千虑，必有一失”。尽管课前对教学作了精心的设计，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，课堂教学中仍会有突发事件产生。课堂情境的严峻性要求每一位教师必须具有课堂反思的意识和能力，掌握一定的应变技巧，因人而异，因事制定，灵活应变，调动身心潜能，以便超常发挥。
我们可以从以下三个方面进行课中反思：
第一，反思课堂教学活动创设的有效性。要坚持“以活动促进学生发展”的教育理念，使活动具有教育意义并适合学生；活动内容要适合学生的兴趣需要，真正反映生活经验和学科特点，要与学生的已有知识相联系；活动的品质要高，要充分让学生动手操作，从而支持高质量、高水平的动脑思考。例如，我在教学《轴对称图形》时，让学生动手用“折纸法”剪枫叶，学生不但从操作中思考、感悟，体验乐趣，又加深了对轴对称图形的认识。
第二，反思学生的课堂参与程度。在新课程实施过程中，很多教师慢慢由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者与引领者，但“师道尊严”的架子一直没放下，“习惯”让孩子敬而畏之。我们应在课堂上观察学生的学习状态，从而调控教学，照顾差异发现“火花”；倾听学生的心声，尊重学生的表现，既进行认知的交流，又进行情感的交流，既通过语言交流，也通过表情、动作来交流。例如，我在教学《等可能情形下的概率计算》时，让学生分组做“抛硬币”实验，我观察学生实验的过程，并参与到他们的实验中。在与学生交流中我了解到学生在实验时的所思所想，对个别存在的问题给予个别解决。这样，缩短了学生与教师之间的距离，学生把教师当成了学习的伙伴，愿意与其交流。
第三，将课堂教学反思与课堂应变有机地结合在一起。课堂教学不单是知识的传授、智能的培养，还存在着教师与学生的情感沟通，存在着学生之间的思想交流，因而在课堂教学中难免会存在各种“意外”的发生，往往一堂苦心设计的课，因此而可能搅得一塌糊涂，一堂枯燥无味的课也可能因偶发事件带来意外效果。所以在课堂教学中，经常会有许多“意想不到”的事情发生如讲授中的疏漏，板书的错误，学生的违纪或偶发事件，外界的突然干扰等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。，如何灵活妥当地处理偶发事件，不仅关系着一堂课教学的成功，而且是衡量一位教师教学机智的标志，它可以反映出老师应变艺术的水准。记得有一次我在讲解例题时，由于板书有误导致最终答案不符。我意识到出了差错，于是，我不慌不忙地问了一句：“同学们，这个答案合理吗？”学生回答“不合理”，我又追问：“错在哪里呢？我们来分析一下。”我在黑板的另一侧写下“正解”俩字，同学们还以为我是在进行错解分析。这样，我就避免了因我的失误而陷入窘境。
3、课后反思。
“教然后而知不足”，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。同时不断的反思也是认识的深化和升华。我们可以对以下内容进行重点反思：
第一，反思教学效果。
教学后要反思本节课教学重点、难点是否把握准确。在具体落实中，是否对重点知识没有重点解决或误将“难点”知识当成了“重点”；是否能随时获取学生反馈的信息，调整自己的教学方式和思路；本节课学生自主学习的能力、研究问题的方法、学生间的合作能力、学生情感态度和价值观是否得到提升；等等；这些都是教师要反思的重点。
第二，反思学生学习的过程和方法。教师在教学设计时，尽管做了精心的准备，可是到了课堂上，很难做到一节课都是按照原来的思路进行，学生在课堂上会生成很多东西。每节课后，我们可以这样反思：这节课学生表现出色的在何处？我最感到得意的是什么？哪些环节处理得不够理想，为什么？新课程理念在哪些地方落实了？哪些地方没有兑现？哪些教法对学生不适应？等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该怎样做，写出“再教设计”。这样，才能把自己的教学水平提升到一个新的境界和高度。
第三，反思教学的成功和不足之处。我们应该记录师生互动、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；记录教学方法和教学原则运用感触；记录课堂预设和临时应变的教学措施；记录改进教材和创造性使用教材等。另外，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，回顾探究寻找到解决问题的方略，对今后的再教学也能积累深层次经验。例如，我们可以反思以下问题：问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。
二、教学反思的几种研究方式。
1、教学随笔。
教学随笔就是用随笔的形式记录下课堂教学过程中的所思、所感、所悟、所做、所见、所闻，以及教学中的得与失，达到总结教学成败、分析原因、研究改进措施、提高教学质量的目的。写教育教学随笔时要注意的问题：
（1）要有一双慧眼。
随笔要想写好，必须有自己的独到之处，或是切入事件的角度不同于以往，或是自己的观点不同于常俗。这一切首先需要我们有一双善于发现的眼睛，有一个善于思考的大脑，所以工作之中要注意观察。每个学生都是一本待读的书，和学生的每一次倾心交谈，都可以成为我们写作的素材。
（2）要勤于思考和善于思考。
思想从何而来？总结课堂得失，反思教学成败，清理工作思路，多思爱思才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重复别人，要让别人读你的文章时，能欣赏到你真感情的抒发中凸显出来的独特个性，能触摸到你真见识的议论中激荡着的深刻的思想脉律，这样的文章才好看、耐看、经看！如果我们能时时留意教育教学中的每个细节与现象而不是熟视无睹，如果我们不管万籁俱寂无论更深露重，也总不忘想想为什么会这样，它的背后还隐藏着什么教育规律？我和别人有什么不同的看法？自己的观点有没有轻易被人家左右？时间一长，你就会在无意中惊异地发现，一向熟视无睹的事物中隐藏着真知，一向平淡无奇的现象却也包含着深意！
（3）要坚持勤写随笔，有感而发。
要想写好随笔，关健还在于动笔，动笔写了，才能有好的随笔。随笔长短不限，如果是你深思熟虑后的五句话也是好随笔。比如：“今天的导入不够理想，因为没有引起学生的注意力，主要是选择的素材太陈旧了，时间也用的太多了，今后我得改变。”这是五句话的教学随笔，虽然只是五句话，但发现了教学中存在的问题，找到了问题的原因，并提醒自己要改变。这样的随笔对工作忙的教师来说，更符合实际。所以随笔的长短要视具体情况而定，有话则长无话则短，有时间则长无时间则短。文章也是由短到长的，长的随笔往往是在短随笔的基础上加工而成的。如果有时间了，如果有了更多的感悟，就是不断地修改随笔和完善随笔的好时机。就拿上面那五句话的随笔来说吧。可以补充一下这样的内容：如何导入才能引发学生的注意力？什么样的素材才能激发学生的兴趣？我第二堂课的导入是如何做的？这样使问题深入化，再加上正反的两个导入实例，不就形成了一篇好文章了吗？
（4）要注意创新。
“劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”。教育随笔要从别人习以为常、司空见惯的现象中挖掘出新意来，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸无奇、拾人牙慧。“文章最忌随人后，自成一家始逼真。”如果离开了自己的思想，离开了新意，一味地模仿甚至“复制”别人的东西，那么再好的教育随笔也是一张失血的脸，苍白无力；再高深的文章也如一副无血无肉的骨架，味同嚼蜡！创新才能点燃教育的激情，创新才能使教育随笔充盈着灵性！“好记性不如烂笔头”，当然有了奇妙的想法也要及时记下，因为它是稍纵即逝的，一不小心就会飘然远去，难觅踪影！
（5）让书香滋养底气和灵气。
写作是一个人内在素养的外化过程，要使外化质量提高则必须有一个不断内化的过程。因此，学习是必要的，把他人的观点、知识、方法内化为自己的观点、知识、方法，方能不断地写出令人耳目一新的好随笔。“腹有诗书气自华”，工作之余读一点书，比如含义深邃的哲理小品、文笔犀利的杂文短论，以及教育类的书刊杂志，以及众多教育大家的教育专著，你才能站得更高看得更远，你的见解和视野也才因此而更加开阔。读书滋养了你的底气和灵气，撰写教育随笔时也能得心应手、水到渠成！
我们常常感叹学者们的著作等身、学富五车，我们每每钦羡名师们的妙语连珠、智若泉涌，其实，我们所看到的往往是鲜花的娇艳，却常常忽略了孕育过程的漫长与艰辛。诚如法国启蒙思想家爱尔维修说：“表示惊讶只需一分钟，要做出惊人的事业却要许多年”。教育亦然。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，荀子如是说。临渊羡鱼，不如退而结网。把你收获成功的欢乐记下来吧，把你百思不解的困惑记下来吧，把你苦苦思索后的灵光一闪记下来吧，把你对美好未来的无限憧憬记下来吧……
只要从这一件件小事做起，只要坚持不懈，我们就一定会写出高质量的教育教学随笔。若干年后，我们也可以成为“大师”！
2、教学叙事。
教学叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教学实践、教学生活中发生的各种真实鲜活的教学事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教学叙事其实是一种叙事化的教学反思。写教学叙事时的需要注意：
（1）“教学叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。
（2）每个“教学叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的“教学冲突”。
（3）由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。
（4）每个“教学叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。
（5） “教学叙事”的写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的，要体现教师在“反思”某个具体的教学事件时的教育理念以及个人教育思想。
3、教学案例。
教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。我认为，要想写好教学案例，需要做好以下方面：
（1）学会积累，养成写教学日记、教学随笔的习惯。
只要我们开展教学活动，只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道，我们的教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。特别是我们一线教师，每天身边都发生着各种各样的教学故事，其中就存在许多有价值的研究案例。我们应充分利用自身这一优势，从身边发生的教学故事写起，养成写教学后记的习惯，把自己课堂中的“精彩”记录下来。
（2）学会发现。
我们的教学日记、教学随笔中所记载的教学故事，并不是都有意义，我们应当定期整理，善于从中发现有研究价值的故事，加以反思性研究。当然，我们研究的不一定全是成功的教学故事，许多失败的教学故事可能同样具有反思的价值，能给人以更多的启迪。教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性的事件，这也是教学案例的生命。
（3）学会写作。
案例的写作和记叙文有许多共同之处：有人物、有时间、有地点、有事件，这些要素构成一定的情节；叙述情节要特别注意形象生动。和记叙文的.写作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重点部分，分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要点，引申开来，深入挖掘。
（4）学会学习。
有理论素养，才有案例的质量。写好教学案例，教师自身的理论素质是非常重要的，没有一定理论素养，往往就难于发现和抓住有价值的事例；没有一定理论素养，对一些教学事例的归因往往缺少理论的支撑。只有具有较高的理论素养，才能使自己身边发生的教学故事擦出问题的火花，对发生的教学问题能作出深刻的反思，对事例中启示的道理进行有理有据的分析，提出可行的解决问题的方式。学会撰写教学案例需要一个过程，需要教师平时对自己身边发生的教育教学故事，多思、多记，及时抓住灵感。
4、教学课例。
简而言之，教学课例就是以一节课作为研究对象进行解剖分析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结论。具体而言，就是写给教师同行看的自己是如何上这节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上这节课的背景、设计意图、教学过程和结果等方面平实的加以描绘和反思，让观者一起体验教者的成功和和不足，达到产生借鉴和启发的作用。教学课例撰写的过程需要注意几个问题：
（1）必须是真实的有感而发，即使是事后回忆也要尽量向真实的“课堂场景”靠拢，不能自己编撰细节。真实才能感人、真实才能反思深刻、真实才能让人思考和借鉴。
（2）必须有些细节的描述，师生的对话片段尽量少用形容词，多用白描方式，让“对话”贴近真实少些教师的主观色彩。
（3）要敢于面对教学设计的不同声音，勇于解剖自己的教学问题才能碰撞出智慧的“火花”，况且正所谓“仁者见仁、智者见智”，敢于坚持自己的设计，只要是站得住脚就行。
5、行动研究。
行动研究是一种实际投入教学行动的研究形式，它是教师在自然、真实的教学环境中，为解决实际问题而采用的一种研究方式；是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
教学的反思2
众所周知，传统的体育教学大多以竞技体育的教学形式出现，教师往往关注的是学生对技术动作的掌握程度和身体素质的发展状况，教学方法也以技术教学为主，传统的授课方式多关注教师的讲解、示范和教学组织安排，课堂教学一般比较有序、要求学生守纪听话。在实际的课堂教学中相当一部份教师面对学校教学条件、学生掌握体育技能和身体素质的实际现状在教学中作了调整，按学生的兴趣爱好，自由组成若干锻炼小组。教师期初辅导学生制订出各自的发展方向和目标水平，期中轮流下到各组指导。各小组以自己的兴趣爱好为主要发展方向，在保证基本素质提高的基础上，在自己的发展方向上取得长足的进步。保障学生有充分的自由自主安排课堂。教师以参与者和指导者的身份进入课堂。
在贯彻落实《课程标准》中，我们的目标更明确，选择教学的内容有了最大的自由，真正可以实现根据学生的需要用教材来教了！怎样用好、用活新《课程标准》需要我们不断地学习、大胆地实践、创造性地工作！
教学的反思3
教学反思是教师教案写作中容易忽视的一个模块，一课上完了，我们便习惯性地进入了下一节的备课。即便有什么不足之处，也是课后脑袋里想想，不久就忘却了。
学校的领导时常在每周的例会中提醒我们对教学进行反思，还特意发了一本本子让我们记录。开始的时候觉得写反思有点烦，由于是新老师，我也不知道要怎样有条理地记下自己的想法，只是想到什么就写了什么，零零碎碎的。后来咨询了学校里几位老师，也在网上查阅了一些名师写得教学反思。偶然在网上看到了著名教育家叶澜说过的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名教师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名教师。”这句话深深触动了我。虽然说三年后，我可能不是什么名教师，但是却依然觉得这句话很实在，让我更重视每堂课的教学反思。渐渐地，我养成了从教学资源、教学目标、教学设计、教学方法这几个方面对每堂课进行反思。
不经反省的人生是没有意义的人生，同样，只有经过反思的教学，才是更加有效的教学。教学只有更好，没有最优。身为教师，我们应该反思每堂课，进而优化教学，从而更好地进行教学。
教学的反思4
在当今的社会中，教师的职业更为神圣，在平日教书育人中需要我们付出很多精力、时间，但学生更需要老师的关爱。给予学生足够的爱，能产生神奇而伟大的教育力量。许多教育学家在谈到他们的经验时都说，其实只有一个字：“爱”。爱你所从事的事业，爱你的班级，爱你每一个学生。老师既要爱又要善爱。对学生的爱要以理解和尊重为基础，要持之以恒，更要一视同仁。本人认为最重要的是爱还要因材施爱、因时施爱。既要关爱各类问题学生的细微处，也要关爱优等生细微处，更要关爱广泛层面上的“默默无闻”的学生细微处。
教师只有热爱学生、尊重学生，才能去精心地培养学生，只有爱得深，才能更认真、更耐心、更细心地对学生进行教育。“爱”源于高尚的师德，德是人的素质的核心，也是人健康成长的一个动力。 加强师德建设是加强教师队伍建设的核心。教师的师德是调动教书育人积极性、实施素质教育的决定因素。进一步推进素质教育，首要的问题是转变观念，统一认识，而这一切的实现，强化师资队伍的师德建设，提高教师的思想道德素质是关键。 通过短短的时间学习了师德师风后，令我深深地认识到教师是人类灵魂的工程师，也是漫长的育人之旅，还认识到言传身教的重要性。古人云“亲其师，则信其道；信其道，则循其步”。在学校教育中，教师是“人师”，教育是一种以人格来培育人格，以灵魂来塑造灵魂的劳动，而我在教育中，想想过去，对照现在，展望未来，查找自己存在的问题。现结合自己教学生涯认真剖析自己存在的问题：
1、重教书，轻育人。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人。作为美术老师，我醉心于提高本班学生的美术成绩的提高，满足于学生美术方面的进步。平时与学生的分析讲解较多，但与学生的谈心少了，对学生的家庭思想等情况忽视了不少。对学生中出现的诸多不良现象，我也甚至有力不从心的感觉。教书与育人，这是不可分割的两个方面，细细想来，这种做法让我心有不安。
2、缺乏依法执教，特别是遇到一些屡教不改的学生时，教美术的我心躁气急，对此类学生恶语相击，伤害了学生的自尊心，大声训斥，使师生关系很尴尬，这实在是一种不尊重学生人格的表现。不仅损害了老师的形象，还违背了“为人师表，语言规范健康，举止文明礼貌”。
3、小成即满。我发现自己习惯于自己跟自己比，特别是老把现在跟以前比，觉得一切都很好，安于现状，进取力度不大，甚至有时还为以前取得的那丁点的成绩沾沾自喜。通过深入学习，我发现这是很危险呀，这种思想那可要不得，感觉“满”了，那就晚了，你思想不解放了，没有了进取心，你会被时代所淘汰。时代的发展要求我们一定要顺应潮流，这个潮流实际上就是客观规律，逆流而行，太危险。
4、在如何做好课堂落实自主、合作、探究学习方面还需加强：（1）要明确自身的职责，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等；（2）要为学生开发和提供充分的课程资源；（3）要为学生确定新的教学观：首先要帮助学生确定能够达成的目标；另外教学方式要服务于学生的学习方式，密切联系学生的生活世界；同时还需要激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建构沟通的桥梁；不要限制学生思考的方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记结论 ；最后必需经常提示本课程与其他课程关系，引导学生创设融洽和谐的学习氛围。 5、在“对待自我，新课程强调反思”这句话的理解上，还不够深入：因为反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，分为教学前、教学中、教学后三个阶段。而恰恰在这方面，我不太擅长。反思的范围缺少广度，反思的内容不够深入。在以后的工作中我将不断改进。
教学的反思5
一、课的构思：
培养同学自主学练能力是当前体育教学过程中实施《新课标》的需要，也是体现主体性教学的一种现代教学思想。每节课以同学为主，以同学的发展为本，建立健康第一的指导思想。课以“运动技能”“社会适应”“运动参与”“心理健康”为主要目标，着重培养同学的创新精神和实践能力。在教学的过程中，教师运用现代化的教学手段协助同学建立印象，直观的体验和感受，并先提出问题，让同学自身寻找解决问题的方法，培养同学的发现性思维和多样性思维和自我的创新能力。在动作技能形成过程中，采用了尝试，启发，点拨的方法。使同学对新动作有个总体的了解，同时根据不同水平，让同学自主选择辅助练习，完善技能的不同练习方法，使不同层次的同学都能尝到胜利的乐趣。同时，还能拓展同学思维空间，逾越过去那种“授之以鱼”的被动教学模式，更好地贯彻“授之以渔”的思想，使同学在学习中做到会学、会用、会举一反三。通过热身游戏和素质练习游戏，培养了同学的良好的人际关系和合作精神，激发了同学爱国，爱军的高尚思想。
二.教学过程：
1.准备：在课的开始局部，选用了创新“集体性”游戏，但是改变了保守的你讲我做的教学方法，让同学动脑考虑，发挥想象，创新练习的方法，并在合理运用情景导入的基础上，更易激发同学的参与精神。培养高尚的思想品德。
2.基本内容：在技巧学习的过程中，应用多媒体教学手段，采用了启发式教学，让同学在平安的基础上敢于尝试，在实践中发现问题，解决问题。教师即使点拨，诱导，使同学由过去的被动学习，变成主动考虑，自主活动，自主发明，自我管理的活动方式，同时心理也获得了愉快的体验。在游戏教学中，教师只提出目的和要求，小组讨论练习的方案，通过竞赛，提供了自我表示的机会，启发同学对体育学习的兴趣，并在此基础上提高同学的反应性和灵敏性。其次，通过一些奔跑和跳跃练习和来提高同学的综合素质。
3.结束：让同学对小组和个人进行自我评定。这样整堂课在同学的自我评价、相互评价中结束。
教学的反思6
体育教学反思本课教学内容是蹲踞式起跑，是小学水平三(五年级)体育课学习的重要内容。同时教学是根据教、学、练，创新有机结合的教学原则来设计的，使教师教的过程和学生学的过程紧密结合起来。在体育教学中努力创设新的模式体现学生的主体地位，重视学生的感受和体验。通过有效的方法、手段和组织措施激发调动学生兴趣，让他们在自主、合作的氛围中学习、活动，引导他们通过“玩中学、玩中练”，在自学自悟、主动探究中掌握蹲距式起跑的正确动作，初步了解蹲距式起跑的要领，同时进一步激发他们对体育活动的良好兴趣。下面就谈谈本人上完课后的反思：
在以往的蹲距式起跑教学中，本人一惯采用示范讲解的传授式教学方法，虽然学生或多或少地掌握了一些东西，但感觉教师教的累学生学得也累。好象学生是一个容器，只是被动地接受，完全在教师的强制下进行学习，学生几乎没有一点自主空间。而这次事先没做任何的讲解和示范，分小组以任务单的形式学习，学生的学习积极性高，小组成员能互相纠正和帮助，大部分小组能一丝不苟，认认真真地看完任务单上的图解，并根据图解进行练习。从最后各小组展示的效果来看，能够达到预期的目标。虽然是一次放开的尝试,但我深深地感受到这次尝试是成功的。一来可以大改传统的教学方法，避免教师反复讲解示范带来的无用功，学生被动，机械地练习产生的枯燥场面；二是给学生更多的自由活动空间，让他们能感受到自己就是学习的主人，加上来自小组间的竞争意识，迫使他们产生驱动力，更加认真地去成学习任务。
作为体育教师，应该善于洞察学生的学习情况，正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思妙想而出现的希奇古怪乃至荒诞不经的现象，这是一种技能或是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心，其次是要研究方法和艺术，不要轻易地把学生行为定格为捣乱，更不要大发脾气，应沉着、冷静、灵活、机智的对事件进行有效的调控，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地把动作传授给每一位学生。
教学的反思7
不知不觉，新课程的实施已经有两年了。在这两年间，新课程的理念一天天进入千万所中小学，即使是最偏僻的农村学校的老师和学生都有所了解。
乘着这股春风，我利用工作之余不断学习、摸索、实践，并听取各类的讲座，以便加深对新课程的理解、认识。新课程的实施和新教材的使用，更强调教师进行反思性教学。回顾这两年，我结合自己的教学观念、教学行为、教学策略以及教学中学生的学习过程与方法对自己的教学进行反思，觉得有喜也有忧。下面谈谈自己在语文教学中的几点反思。
一、教学观念及师生之间的关系的反思。
千百年以来，教师总是让人觉得是高高在上的“师道尊严”者，我觉得在现代发达的现今社会里，教师的角色需要转换，从学习的意义上，教师是学生学习的伙伴，生活上的益友，这样，教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。并且配合学生，真正为学生的学习着想，做学生的知心朋友。记得班上的诗嘉，她刚进入小学读书时，学习上很多都不能领悟，她的胆子小，不敢向别人请教，这时我主动地接近她，帮助她，鼓励她，慢慢地她走出学习的“困境”，获得了成功。而她也把我当作是她的好朋友，我也为她的点滴进步感到高兴。
二、教学策略的反思
教学策略一般是指教学当中如何发挥学生主体作用；如何让学生积
累知识，运用知识，培养语感；如何提高学生作文水平等方面。我在教学当中注意培养学生积累知识，培养语感，提高写作水平。例如：我在教学中注意培养学生养成收集好词佳句的习惯，并教会学生进行分类摘录，然后让学生们把精选的部分词句先进行理解；接着在此基础下再进行背诵，背诵一般通过堂上检查或进行背诵竞赛，久而久之，学生积累的词汇量大了，动笔写作时就有话可说，有文可写，不再像以往那样“将朗才尽”，学生真的有收获。
从这看来，我觉得教师对教学方法的运用也很重要，是有利于培养学生的人文精神和高尚情操的。
三、对教学中学生的学习过程进行反思。
新课程改革强调教育是“为了每个学生的发展”，因此，我在反思自己的教学行为时，也对学生的学习过程进行反思，检查、审视学生在学习过程中究竟学到了什么，形成了什么能力，解决了什么问题。这样可以从另一方面来及时调整自己的教学观念和教学行为。
例如：我在讲第五册《会摇尾巴的狼》一课的时候，为了让学生们对狡猾的狼与老实的老山羊的五次对话的理解和认识像狼这样的坏人是不会跟别人讲道路的。我在第一次试教时，设计出比较多的问题，想让学生寻着我的步伐去把课文理解，师生一问一答，从表面上看课堂气氛就比较热烈，但其实教学的效果却不太理想。后来听取了老师们的意见以及反思了一下学生的学习过程，我觉得自己在课堂上没有发挥教育机智，忽视了学生的学习主动性，问题只是限于个别学生来回答，学生没有全部参与课堂的学习当中，没有尝试去发现问题，解决问题，被我的教案中的问题所局限了，缺少了思考的机会，学生的学习是被动的。为了让学生的学习从被动转换为主动，我再认真地钻研了教材，重新修改了教案，然后再一次去上这堂课，这节课我首先让学生整体了解课文大意之后，充分利用课件，让学生通过读书、观察，小组合作交流学习的情况，自己去把课文读懂，自己去发现问题，学会质疑，小组同学互相帮助去解决问题或在全班上交流小组里解决不了的问题，我只作适时的点拨、指导，在读懂课文之后，我让学生分组进行情景表演，有的学生朗诵，有的学生表演动作。这一节课我把课堂真正地交给了学生，让每个学生都参与到教学活动中来，学生真正地体验了语文学习的快乐，并学到了知识。
教学的反思8
音乐作为人类的第二语言，它与人的心理、情感活动具有形态上的一致性.它拨动着人们的心弦，触及着人们的灵魂，对人的心灵有着积极的陶冶作用。我在这节课上的是前苏联的一首歌曲《共青团员之歌》，首先介绍了这首歌曲的时代背景，在欣赏了音乐之后，让学生讨论了这首歌曲的名称、国名、音乐风格、情绪和历史情景，最后教唱了这首歌曲。这节课我在上之前感觉准备的很充分，但在上时还是出现了一些小失误，有待在以后的课上进行改进。
自新的《音乐课程标准》颁布以来，音乐教学成为学校整个素质的重要组成部分，“新理念”要求音乐教学必须具有以声传情、以情育人，最大限度地调动学生的主动性，为学生提供多角度、多渠道的情感体验，使学生体验学习音乐的快乐，获得感受美、创造美的能力和审美情趣。但反过来说，传统的音乐教学内容并不意味着过时、全盘抛弃，相反怎样将传统的教学内容转变为新的教学理念服务，已成为音乐教育工作者面前一个值得研究的任务。 在传统教学中，我们很难看到丰富的音乐内涵，学生感受不到课堂教学丰富多彩的活力。新的课程标准体现了师生的平等，教师即是组织者才又是直接参与者，学生的个性得以充分发挥，但这过程并不意味着对传统教学内容的地位和作用的否定，传统的音乐教学内容主要包括音乐基础知识、技能技巧训练等等。例如：传统教学中抓识谱能力的基础训练就是个很好的例子。识谱能力是学习音乐的最基本技能，就像我们儿时学识字一样，学生一旦具备良好的读谱、识谱能力，那么全面的音乐素质，包括节奏感、创造力，对音乐作品的分析理解能力都将随之相应提高。所以，没有具备读谱、识谱能力，就无法接受音乐的教育。教师作为音乐教学的直接组织者，应在传统教学内容与新的教育理念之间搭起沟通的桥梁，在教学中充分利用传统教学内容为新的教学理念，而不应回避基础知识和基本技能的传授。
新《音乐课程标准》增加了“创造”这一新的教学理念，其根本目的是开发学生的即兴创造的潜质，它作为一种教学目标被设计在具体的教学理念之中，但如何实施“创造”，仅凭教师的简单提示，没有具体的教学目标、统一的标准规范，而留给学生极大的无限空间，让学生做个性化的随意创造，这种教学做法是有所欠妥。教学内容不能无节制地扩张，整堂课的活动过程，外表看来尽管充满创造性、随意性和多样性，但偏离课程教学的方向，最终是未能达到预定的教学目标的。那种为了给予学生最大信息量，在一堂课中，听完声乐后听器乐，听完器乐后又听交响乐是错误的。表面看整堂课的活动过程尽管充满多样性，但随意性大且偏离课程教学的方向，最终是未能达到预定的教学目标的。
教学的反思9
传统的教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的解法很好”、“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于提高学生的成绩的作用是十分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。
开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“××解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“×××，你真棒！”；又如，在我的课堂上我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。” 长期以来，由于受传统观念的影响，在教学过程中教师对学生的言行，都会给予好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，不曾细想。老师的评价变成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至于学生失去了主见，失去了自我，拼命地迎合老师，更谈不上“主体性”。造成这种现象的主要原因是太强调了外部条件对学生的评价，从而忽略了学生的自我评价，忽略了学生的主体地位及能动性的培养，很难发展学生的独立性思维和创造性思维。开放的课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如“我觉得他说得……”“我对他说得话有补充。”在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。
总之，在课改的趋势下，教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。教学中，教师要营造和谐的课堂气氛，唤起学生主动探索的热情，让学生在宽松的氛围中合作探究，并能运用所学知识解决生活中的问题。只有这样，才能使每一个学生都能得到全面发展，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力。
教学的反思10
参加教学工作也有六个春秋了，回顾自己走过的路程，感慨颇深。从当初的茫然一路走来，自己也在逐渐地成熟，那么如今自己在教学领域中究竟处于什么地位？自己还没有经过更深入地反思。联系当今的教育形式，教师首要的第一个问题应该是思索自己到底能否立足课堂，驾驭课堂。通过反思，我对自己做出了这样的评价。
目前为止，自己能够立足课堂，因为通过这几年的不懈努力，我已经摸索出了适合我自己的教学模式，而且学生在我的教育下一直在向更好的方向发展。以语文课堂为例，我做到了以下几点：
1、“放”地大胆
“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系。让学生去摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生亲自体验解决问题获得成功的无限乐趣，激活自身学习的潜能。课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、诵读……放手让学生去说：说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受，说如何学懂一篇文章，解决一个问题的办法，说一个词，说一句话，说一段文……放手让学生去写：写对文章空白之处的理解，写对人物的评价，写对故事情节的推想……在“放”中让学生从容地进行字词句段篇的品味、赏析，在“放”中让学生进行听说读写训练。
2、“扶”的精巧
“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生所需要的，“扶”要扶的精巧，教师要扶在学生的疑处，“扶”在学生的难点处，“扶有困难的学生。”“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更要点拨学生弄清“怎样知道是这样”，即帮助学生归纳总结学习方法。可以是总结构词规律，归纳理解词语的方法，也可以是归纳读懂课文的基本方法。
3、“导”的恰当
教材是个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。学生学语文首先要学好这些范文。但仅仅学好这些范文是远远不够的，教师不但要善于在课堂让学生以教材为例子做引导，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；由教材作迁移，形成语言的技能……而且有点及面，要让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，在课后多练，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的……大量进行课外阅读，既可以在延伸阅读中巩固所学知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好的阅读。
那么面对将来更严峻的教育形式，自己应如何更好地驾驭课堂呢？我反复思考，总结了几点不成熟的看法：
一、让孩子有事可做
我将全班同学划分成八个学习小组，每个小组选出一名学习组长，学习组长相当于讲课老师。上课时，授课老师将备好的任务分配给各小组，这样每个小组都有了任务，他们就在组长的带领下分头工作，或独立解决问题，或讨论，最后典型发言。教师要把握时机进行重点、难点的点拨、剖析。对于做的好的及时表扬或奖励。孩子们为了表扬或奖励，求胜心切，就无暇打闹了。总之，要想使课上的有条不紊，秩序井然，学生总得有事干。
二、多增加点趣味性
枯燥、干瘪的课，学生不喜欢。因此，我们要摸准孩子喜欢什么，课上就多设计点什么，如有趣的故事、游戏等，当然不能抛开课的主题。这样授课老师课下就得多动脑筋，多想办法使课尽量生动有趣些。
三、不能漠视落后生
落后生如被老师冷落了，他势必腾出空来搞小动作以引起别人的注意，这样课堂就乱了。因此，我们要高度关注落后生，让他积极参与到老师设计的活动中来，时刻吸引住他们的注意力。
一点浅见，或许对大家有一点点启示。其实，要想驾驭好小学课堂并非一日之功！只要大家努力做个有心人，驾驭小学课堂就易而不难了。
教学的反思11
通过多年以来的教学，可以发现，用传统的教师讲、学生听，教师画、学生看，然后让学生去临摹的僵化的美术教学模式，很难引起学生学习的兴趣。要提高美术教学质量，必须改变传统的教法，发挥美术课自身的特点，把学生的学习积极性调动起来。
我在美术课堂教学中，有以下几个方面的体会：
一、从实际出发，培养学生学习的兴趣。
学生是缺乏美术知识的，我重视经常让学生补学一部分美术知识，以唤起学生对美术课学习的兴趣和爱好，利用网络的便捷，收集有关教学方面的素材，充实到课堂教学中。在教学中取得较好的效果。
二、严格要求，严格训练，维持良好的课堂秩序。
学生轻视美术课的原因，是多种多样的。做为美术教师应当扭转这个局面，具体说，一是在课堂上加强对学生的管理，保持一个良好的课堂纪律，创造一个安静的学习环境。其二在传授知识过程中，严格规定掌握知识的每个步骤，教师不管讲哪个课题，都要规范化，从整体入手。
三、把学生学习美术兴趣引向课外，引向社会，这是提高教学质量的一个重要组成部分。
美术课教材不多，课堂上只能教给学生一些基础知识，这对那些爱好美术的学生来说是不够满足的，所以，利用校内较为完善的网络环境及网络条件，以充实、弥补美术课堂教学之不足。
教学的反思12
教师是教育教学的研究者，而要成为研究型的教师，首先必须要做一个反思型教师。教师只有不断反思、不断思考，才能提升教学实践的合理性，才能使自己成为学者型、研究型的教师。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。体育教师的教学反思对提高自身的教育能力，提高体育教学质量等方面起着不可低估的作用。它能够使教师的教学经验理论化，使教师不断改进教学观念，改善教学行为，提升教学水平。下面我就谈一谈自己在教学工作中的点滴经验：
一、体育游戏化 ，增加体育教学兴趣感
很多人认为体育课应该是跑啊、跳啊让学生机械的反复练习。其实根据儿童的生理特点和心理特点，游戏才是他们的乐园。如果体育课的教学机械而无生命力的话，学生是不会感兴趣的，是枯燥乏味而又令人厌烦的。自古以来教师被喻为“辛勤的园丁”，而学生则是花圃中那一朵朵初绽的小蕾或骄人怒放的鲜花。在体育课中只要你稍加留意就会发现有些花“无精打采”。他们的“无精打采”也正是因为体育课的枯燥乏味，机械的反复练习。这时，我们只要多费心思尽量用游戏的手段来提高兴趣，使课变得生动、多姿，学生听起来就会有滋有味，动起来也会生龙活虎。同时通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至"动武"；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生因心理问题而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我就要抓住这一契机，耐心地教导学生：手伸出都有长短，每个人的体质也有差别，这时就需要大家表现出团队意识，强者多争取时间、机会留给落者，这样大家才能友好的合作。如果只有相互埋怨，指责，这样只会永远落后。
二、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格
性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性可知与际关系和心理健康有着密切联系。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询句为何？大都强调客观原因。经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，我就亲自出马，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。
三、师生共同参与活动 提高体育教学积极性
体育教学是双向多边，复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容。在体育课中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与活动，只是让学生活动，这样的游戏毫无生机，学生玩一会儿就毫无兴趣，我就经常和孩子们一起活动，效果非常理想。能让孩子看到老师还有一颗童心，同时也能拉近老师与学生之间的关系。因此，师生共同参与活动是学生快乐体育的桥梁。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从。教师神情严肃，不容质疑。这样学生言听计从，根本就谈不上快乐而言，快乐体育就是要建立师生之间和谐协调平等的关系。
四、创设情景，激发情感
人的情感总是在一定的情境中产生的，创设良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。有了良好的教学情境就能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的重要条件。比如在一节前滚翻教学中这样讲到，孩子们，今天我们来看天。孩子们一听这有什么希奇的，都仰头望着天空。这时老师又说了，只不过今天我们看天的方式有点特别。这下强烈的好奇心可把孩子们吸引住了。怎样看天呢，老师说，我们从胯下看，谁能双手着垫翻过去，并能看到天，谁就是这节课的英雄。听了老师的讲述，学生们个个欲试，谁也不甘落后。因此，激发学生的体育兴趣，创设情景满足他们的学习愿望，发挥他们创造性学习，为终身奠定快乐体育培养良好的思想道德品质。教师备课时要依据大纲， 要活用教材资源、利用生活资源、捕捉课堂资源，为学生创设情境，来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。
五、不断提高业务水平 ， 加强体育教学巩固性
一个好的体育老师不能只上一节好的体育课，要随时让学生体验上体育课的乐趣，每堂课都有新感受，喜欢上体育课。第一次上课做《老鹰捉小鸡》的游戏学生会很感兴趣，第二次也许也很感兴趣，那第三次呢，第四次呢，若干年后呢。社会在进步，教育教学在创新，依旧是原来的知识和方法学生学久了会感到疲倦，厌烦。只有不断提高教师的业务水平，才能促进教学的发展，才能使快乐体育真正快乐起来。
教学的反思13
新课标提倡在情景中识字，在生活中识字，做学习识字的有心人，以生活为课堂，走开放识字之路。学生在广阔的生活中，有很多机会和这些字不断地见面，学生能在生活中认识更多的字，学会识字方法是我这节课的教学目标，教给学生识字的方法是我这节课的教学重点，通过生活情境，合作学习交流展示小组学习成果，使学生建构起了自主识字的“金钥匙”，学会了团结协作，培养了动手动口能力，增强学习语文的兴趣。
上课开始，我从学生喜欢的电视节目入手，学生的兴趣立即被调动起来了，你除了看电视时认识许多汉字，还可以在任何识字？通过交流，学生掌握了许多识字方法。
然后小组合作交流学习，制作剪贴识字报，我首先把自己制作的剪贴识字报给学生欣赏、交流、学生的兴趣再次被调动起来，他们迫不及待地把自己认识的字（识字袋）里的字拿出来，这些字是我课前布置学生从食品包装报纸上、电视上、菜谱等一些地方收集来的，经过课前整理，装在了识字袋里，学生的劲头十足，非常投入地贴，贴完后在小组长的带领下认读，小组合作学习的气氛热烈，孩子们在自我的成就和彼此的激励中增加了识字的乐趣，增强了识字的兴趣，从而乐于识字，进而主动识字，逐步养成喜欢自主识字的习惯。
各小组的展示活动更是异彩纷呈，每个小组通过合作，把自己小组的成果展示汇报给大家看，有的小组充分发挥自己绘画的特长，有的小组语言表达清晰流畅，我及时鼓励学生，发给了他们奖杯和皇冠。
最后，我问学生：你认为这节课哪个小组的表现最棒？学生在对他人评价的过程中，看到了别人的闪光点，同时也看到了自己的不足，我又问学生：你认为自己这节课表现怎么样？学生在自我评价中，看到了自己学习的优势，清楚地认识到了自己的缺点，在他们以后的学习生活中一定会克服掉。整堂课教学，我时刻关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，以鼓励、表扬等积极的评价为主，注意了评价语言的及时性和激励性。
我通过鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体会到学习资源无处不在，让生活成为他们识字的舞台，充分挖掘识字途径，我们研究的子课题是，这节课中，通过师生评价、生生评价、自我评价，学生学到了识字方法，培养了学习汉字的兴趣，增强了学习的自信心，收获真大呀！
教学的反思14
本节课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。这一点，对于学生来说，凭他们的直接感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是非常难以理解的，怎样突破这一难点，是本课重点解决的问题。所以在实验时，反复强调，分别把所用材料示范后才让学生自己去做。这样，虽然教学过程( )循循有序，然而教学效果并不佳，学生的兴趣没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，原因是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创造性。吸取以前的教训，我改变了教学思路，从调动学生的积极性入手，激发学生的创造性思维，收到良好的效果。
首先，出示死海中一人在海面上看书，这是为什么？她怎么掉不下去呢？这些问题并不让学生马上回答，给学生留下悬而未解的问题。学源于思，起于疑，为突出本课的重点起到了作用，同时，也激起了学生求知的欲望。
玩是孩子的天性。看着实验桌上的水槽浮着这么多东西，学生早己按捺不住了，于是，我抓住他们的心理，对他们说：“浮着什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，体会手的感觉。在玩的过程中，发现了什么？”话音刚落，孩子们就玩了起来，尽情地用这四种浮着的物体实验。实验后，孩子很自然地回答出来：把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手，让他们实实在在地感觉到水的浮力的存在，事实让孩子们信服，“水的浮力”确实存在，而且其方向是向上的。在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发现，学生的动手能力和探究能力也随之得到培养。
在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？对这一教学难点，我采用这样的办法突破的： 教师拿着钩码、铅片、球形橡皮泥一一呈给学生。问：“既然水是有浮力的，那么把这些物体放在水中会怎样？为什么？”同学们大胆猜测，有的说钩码会沉，橡皮泥会浮，有的说这些东西都会沉，说法不一。“谁的猜测是正确的呢？让我们一起看看。”学生把这些材料轻轻放入水中，钩码、橡皮泥立刻沉入水中，铅片先浮在水中，用手一碰，也渐渐沉入水中，然后纷纷举手发言，有的说钩码、橡皮泥不受水的浮力，有的认为它们在水中都受到了浮力，争论的气氛十分浓厚。这时，我不失时机地追问，现在大家只是猜想，事实究竟怎样呢？你们说说怎么办？怎样设计？用什么材料？同学们开始讨论，提出设计方案，当他们有不懂之处时就参阅课本，看到测力计、钩码时，通过讨论很快想出办法：用测力计去称，先称出钩码在空气中的重量，然后再称出钩码在水中的重量，这两个重量一比较，重量减轻了，说明钩码受到水的浮力。通过实验，学生亲自证明了水中下沉的物体也受到水的浮力，就突破了本课的难点。
教学的反思15
这个月我们高二的生物教学开始采用学案制教学，这个名次对于我来说就是一个新名词，也没去听过相关的课，自己也没有接触过这样的教学模式，只是在每次开会的时候大家会提到，大概就是以学生讨论为主要形式，以学生为主体尽量让更多的学生参与进来的教学模式吧，关于学案教学的反思。带着懵懂，便开始了学案教学。首先是谭老师做好的学案，我仔细看了一遍，就是将知识都整合到了一张纸上，对于《考一本》上有的知识则略掉，如更详细则参照《考一本》，并在学案上标明。就是拿着一张纸，我们就有了向导一样，按照上面的步骤一个一个来。对于不同层次的学生设置了不同的题目，有基础题，有拓展提高，同时也是对知识的拓展。
然后我发给学生，就按照这个套路来，后来有学生提出来：“老师，你的风格改变了，就是照书念了。”我纳闷了，同时也心里犯起了嘀咕，肯定这种教学方法比较枯燥无味，导致学生兴趣下降。而我们的学案制教学偏偏有一个目的就是要提高学生的兴趣。我知道问题出在哪里了，我仅仅只是自己在唱独角戏，很少有让学生参与进来，除非是叫学生回答问题。根本没有学生分组讨论的环节，也没有充足的时间让学生先去了解教材，先去预习我们所要学的内容。然后我稍微改变了一下模式，当有一些开放性的问题时，尽量让大家一起来论，接下来，另一个问题也来了，教学任务基本完不成了，因为讨论环节总是需要一定时间的，怎么办？中和一下，就是减少讨论的环节，但每节课尽量保留有这个环节，教学反思《关于学案教学的反思》。同时提前将学案发下去，让学生先做，达到预习的效果。对于长郡班还好一点，因为晚上加时的时间可以做生物，基本上可以完成，但是对于提高班来说就很难完成了，安排做生物的时间有限，把学案发下去，学生没时间做，第二天讲课时仍然是一片空白，争取不到时间。很多时候为了挤出时间，只能不留时间让学生做，而是边讲边做了，这样的话就不清楚哪些同学没学懂了。
对于编制学案，我也做不好。每编一个学案，至少要花两个小时。因为首先自己要看一遍书，然后再做一遍《考一本》上的题目，再参照醴陵四中的学案，将里面合适的挑出来，不合适的删减掉，再到金太阳等网站找一些适合自己学生做的题目，还要综合考虑是否适合一节课的容纳量，难易程度等。因此，到现在为止，我都只编了两个学案，甚至谭老师还都帮我修改过。我总结为是自己对知识不够熟悉，对重难点和高考考点把握不准确，对知识的整合能力不强，因此要努力提高自己这方面的能力。
为了学习学案教学，我去听了谭老师几节课，也去高一听了夏老师一节课。这两位老师值得我学习的地方是：板书很规范，且把知识点总结并归纳出来，语言精炼且准确。相关知识能整合到一起，放到一起讲，如先讲一个例题，再让学生做一个类似的变式训练，当场巩固。效率高，课堂上能很好的将教学任务完成。提前将学案发下去，发挥小组长的督促作用，提高学生的预习效果。
事实上，受各方面因素的制约，我们还没有将学案制教学有效充分地开展下去，前期不断摸索，寻找突破口，必将获得最大的优化。
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