帽子教学反思
身为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的帽子教学反思，希望能够帮助到大家。
帽子教学反思1
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
1、创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
2、以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思;兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3、小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识;大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
4、提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
帽子教学反思2
根据学习提示，让学生自主交流哪部分内容是让人最意想不到的，最意想不到的，属于个人感受，比如大人们明明带着方帽子不舒服，却不肯改变方帽子店的主人，看到自己的儿子戴圆帽子时，恼羞成怒的样子，帮帽子店和新帽子店互相较劲等等，再复述最意想不到的这部分内容时，可用上一课学过的，借助表格复述的方法，师生合作设计并填写表格，比如复数方帽子店的主人看到儿子戴圆帽子时，恼羞成怒这一段可以先摘录方帽子店的主人及其儿子的不同表现，填写在表格中。
再进行分角色朗读，然后借助表格，用自己的话复述这部分内容，又如复数两家帽子店互相较劲的内容，也可以借助表格进行梳理复数
需要注意的是，借助表格复述是为了巩固前一课学到的方法，但不是唯一可用的方法，如果学生迁移，运用二年级讲故事的方法，如抓关键词语，按事情发展的先后顺序复述，教师也要加以鼓励，学生复数时，教师在关注意思是否表达清楚，语句是否前后连贯的同时，还要重视培养学生良好的表达习惯，如声音洪亮，举止大方等。
帽子教学反思3
今年的校公开课和往年不同，同课异构的模式让我在教学的同时也看到的自身的进步与不足。在这里就苏珊的帽子这篇课文来谈谈教学后的反思。
首先在教学这一课时我注重抓细节体验，读出精确。让学生加深体验，朗读中多比较，朗读后多咀嚼，细细品味，多次感悟。但是为了不让朗读只是浮于表面，我还在教学细节之处加以点拨：出院后的苏珊显得更瘦小了，神情也不如往常那样活泼了。这里应该是难过伤心，后来的苏珊能够自如的到学校和同学们一起上课了。这时苏珊应该是轻松快乐。面对老师提示性的话语，学生是敏感的。他们能从老师的话语中敏锐的察觉到用意，积极的启发思维，加以比较，找出两者间细微的差别再次进行判断。此时再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能准确地读出两种不同的感觉，获得至深的感受。
另外，在教学中我也存在着不足，预设得过于精细，缺少生成性的亮点一堂好课是生成的。常态下的教学活动，我们大都是根据事先写好的教案进行教学，但对于学生在学习过程中出现的差异性和特殊性，我们是无法全部预料到的。随着课堂教学的深入，要进行随时调整，我们还要把这种当堂生成的问题，作为课堂教学的重要目标之一。所以我们不能被已设计好的教案所束缚。
在课堂教学的过程中，要及时反馈，及时调节，随机应变。教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择，都要根据课堂教学的实际情况来灵活掌握。特别是对那些有求异思维和创新精神的学生，教师要不失时机地进行引导和鼓励，鼓励这些学生大胆质疑问难，为学生的积极求知、主动发展创造良好的氛围。只要善于抓住偶发事件与教学内容的内在联系，及时调整教学计划。
因此，在以后的教学中我将立足于自己的脚下，从内心深处积极地看待自己，准确地、现实地领悟自己的教学水平和境界，不断努力，使自己得到提升。在教学这篇课文前，我反复读着这个故事，让我懂得了与需要帮助的人共渡难关，却不使被助人的自尊受伤，是一种“春风化雨了无痕”的崇高境界。教
学这篇课文时，我努力使自己首先达到了这样一种境界，然后又引领全班同学共同达到了这种境界。这种境界就是建立在平等基础上的友爱，构建的融洽与和谐。我想，这就是教学所特有的魅力。
教学时，我紧紧抓住课文的关键自然段、重点词句，引领学生细细品味，体会文章所表达的思想感情。因为阅读的过程是学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。整节课的设计，我淡化段落教学，而强调对课文主要内容的把握，以读为主，强调整体教学，没有支离破碎的分析。使用灵活多样的教学方法，体现了学生与文本对话。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”课堂上，我充分调动学生的情感体验，诱发学生的情感，运用教学语言营造浓浓的爱心氛围，在这样的情景中，学生感动了，身心融入这样的情景中。
阅读是学生个性化的行为。教学中，我抓住“苏珊为什么要戴帽子？老师为什么让全班同学都戴帽子？”这样的问题，让学生带着问题去读文探究，让学生与文本“对话”。虽然感悟到的可能是零散的，但却是值得珍视的！我在珍视学生独特感受的同时，通过有效的“评”与恰当的“导”来帮助学生感知苏珊虽然不幸，但因有慈母般老师的真诚爱护，苏珊是幸福的孩子！学生在教师层层点拨下，在赏读品析中深深悟出真情。
授完这篇课文的同时让我深深认识到：在新课程理念指导下，在“让学生成为课堂的主人”的呼声下，我们不要以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违背新课程理念。我们的课堂上之所以常常出现“缺乏有效引导”，学生信马由缰的局面，就是因为缺乏了“有效的引导”。其实，为了学生的发展能“更上一层楼”，教师的有效引导是十分必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。
课堂像一个无穷的宝藏，新型的教师应善于带领学生去探险寻宝。那打开宝藏的钥匙，应悬在不近不远的地方，让学生时时踮起脚，仰起头，伸长手，发挥自己的聪明才智去征服它，摘取它。惟有师生不断的互相挑战，才有充满活力的新型课堂。在新型课堂中，没有“惟老师中心论”，也没有“惟学生中心论”，而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。”
帽子教学反思4
“绘本阅读”是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，强调视觉传达的效果，图画版面大而精彩，不仅具有辅助文字传达的功能，更具有独立的价值，绘本中飞扬着的`图画给予孩子想象的空间，绘本中的图画细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引导着孩子进入到美丽的意境之中，激发了孩子与生俱来的诗意与浪漫。《小熊的帽子》是一个充满爱心的故事。故事中，小熊急切地寻找着自己的帽子，最后当发现帽子成了鸡宝宝的家时。非但没有不高兴，反而感到非常得快活。小熊找寻帽子过程中，沿路遇到伙伴们的热心帮助，这些情节都深刻体现了“助人为乐”“关爱互助”的精神和优良品质。小班孩子从家庭走向幼儿园这个集体，他们从被家长的关心到去关心同伴，需要创造一个良好的氛围，而这个故事恰好体现了关心他人，帮助他人为快乐，是孩子学习的好体裁，书本中充满童趣和爱心的画面的多个角色之间的对话，有助于小班幼儿进行表演，在表演中学说简单的交往语言，在表演中体验“帮助他人”的快乐。选择这个绘本图书为教材，有利于培养孩子良好的阅读习惯，为以后孩子独立阅读图书打基础，从情感上体验帮助他人的快乐，懂得帮助他人是良好的品德。从以上这些角度出发选择设计了这个活动。
绘本阅读教学核心是阅读，怎样引导幼儿观察画面人物的表情、动作，到引发幼儿的联想，老师指导非常重要。开始部分，我放录音刮风声，引出话题，当录音刮风声音幼儿辨别不出来时，及时的配上图片，这样幼儿声音和图片联想到风，再出示小熊图片和帽子图片让幼儿联想，孩子们在老师引导下三者之间联想非常快，马上说出了故事的主题“小熊的帽子”。第二个环节直接进入主题，小朋友在老师引导下看电子图书“小熊的帽子”，小朋友看的比较仔细，在老师启发下能结合图片说出每一张图片的内容，并能用语言表达动物的心理活动以及小动物之间的对话。这观察每一张电子图片都围绕一个“帮助、快乐”，引导幼儿初步理解故事帮助他人很快乐的含义，初步体验帮助同伴是人的美德。在学说对话中幼儿能把自己观察到的用比较完整的语句表述，发展了幼儿的语言表达能力，为下一步阅读图书打下了基础。第三个环节，共同阅读大图书，在阅读过程中，老师一页一页地翻书，有声有色地完整讲故事，把幼儿带到了书本中，让幼儿从中领悟怎样阅读图书，进一步理解故事中的同伴之间的帮助与快乐。孩子们在听故事时非常入神，对于作品中人物有更进一步的理解，要是时间允许小朋友们还想再多听几遍。最后一个环节是把图书故事中的情节用表演形式加以深入。在扮演角色中幼儿很投入，把小熊丢了帽子——找帽子——找帽子过程中碰到朋友的心里活动用动作表情、语调表现出来。再一次地把阅读到的内容细细品味。
图书是孩子的好伙伴，一本好的图书能影响孩子的一生，孩子在图书中领悟，在图书中找到快乐，在图书中体验，在图书中提高品质。把这绘本“小熊的帽子”阅读活动放入图书博览节主题活动中，恰到好处地体现了小班孩子的年龄特征，有利于孩子良好品德的形成。
帽子教学反思5
《苏珊的帽子》是北师大版教材三年级下册中第八单元“尊重与平等”中的一篇，在教学中，我设计的是第一课时。
淡化预设、不固守。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。面对“意外”，教师不应固守预设，而应该尊重学情，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。在本堂课中，教师面对“意外”，而是让“精彩悄悄溜走”，挫伤了学生的积极性，这说明教师的教学机智不够，没有把学生当作“知识源”，只当成了盛知识的容器。所以，课堂中较沉闷，没有调动起学生的学习积极性。在对话中没能理解文本。
帽子教学反思6
《做一顶帽子》是二年级第二单元的最后一课，是一节展现学生创意的主打课。按照自己的教学设计，首先进行了常规的教学，首先给学生讲解常用的不同类型的帽子的作用和它们的主要材料，以及功能与不同材料的选用。大概留了半节课的时间让学生自己设计，考虑材料和功能，美观且实用以及有创意。
第一个班级：设计前，让学生打开了活动手册，上面给学生展示了一些可回收的材料进行利用，在他们设计的过程当中，我巡视发现学生都以提供的材料为主，缺少了创意，缺少了创新。课后深思之后，总感觉只是让学生完成了一个美术的设计制作过程，而没有达到科学课程都的效果。思考之后改进了教学设计，采用另一种方式给第二个班级进行教学。
第二个班级：设计前，我让学生拿出白纸进行大胆想象和创新，并对应帽子的功能和材料，设计效果确实不一样，有更多的想法，利用智能化的技术，发散了学生的思维。再让学生打开活动手册，学生们的反应S：付老师，上面的材料无法满足我设计的帽子。T：我们选用以上的材料做成你的设计模型，作为一个模拟的样品。这种教学效果才是科学课培养学生的创造力，发散思维。之后的四个班级都出现了另外惊奇的设计作品，比如：巡逻帽、解渴凉爽帽、多功能取物帽，智能加热帽、无线网络帽等等
给未来的设计者、开发者更多的机会去设计和创想，他们的想法会让你意想不到！
帽子教学反思7
叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”《方帽子店》是一篇略读课文，安排在精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》后，是培养学生自主阅读能力的一块试验田。在教学中，要妥善处理“略”与“不略”的关系。
1、略其所略。
教学目标要简约，不求精细全面，但求一课一得，所以在整体上要抓大放小，有所侧重，比如字词教学适当简化，朗读层次适当淡化。教学环节要简明，以大板块、大框架的设计为主，学习过程紧凑，确保单元知识点得到训练，提高课堂教学实效。教师指导要简练，只须提纲挈领，不必纤屑不遗，抓住要点引导学生将习得的方法运用到自主阅读中。
2、精其所精。
略读课文略的是教师指导和学习时间，而并非是对课文的认识与理解。因此对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。从两句广告语生发，抓住富有表现力的词句读懂故事，提高认识；从独特的语言现象入手，赏读运用反复修辞方法的句子，加深阅读感悟，形成语言积累，为具体复述打好了基础。
3、重其所重。
略读课文和精读课文一起承载着深化单元重点训练的任务，课文前面的阅读提示，明确提出了本课学习的重点，指明了教学的方向。所以教师要帮助学生对已有的阅读和复述方法进行整合提炼，着重让学生读懂故事并有选择地复述故事，在内容理解、思想认识、语言积累、方法运用等方面都得到提高。
帽子教学反思8
领着孩子们在拼音王国里遨游已有一段时日了，从简单的a、o、e逐渐到难度较大的z、c、s，一路就这么风尘仆仆地过来了，虽然在课堂上面带微笑、亲切地称这为些字母们拼音朋友，但要让这些小朋友在孩子们心里扎下根，还是要颇费一番心思的。
今天学习的是声母zcs,在这堂课中，学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥
课始，课件出示了小刺猬，我对孩子说我们让小刺猬带我们去野外去玩，好吗，小孩子很高兴，兴趣一下子高涨了很多。接着出示课件，把孩子带进了一个美丽的郊外，在这个美丽的地方，孩子们看到了一个爱学习的小姐姐，看到了打滚的刺猬，看到了吐丝的蚕宝宝，然后让他们练习说话，一位姐姐在写字小刺猬在草地上打滚蚕宝宝在吐丝，从而导出声母zcs。很多小朋友在课前已经认识了zcs，但发音都不够准确，我省去了教学的发音要领，我想对于一年级的小朋友来讲，让他们模仿或许更好一点，还有几个小朋友总是要读成翘舌音，还需要多示范，多指导。为了记住记形，我引导孩子编顺口溜，帮助记忆。学生会编像个2字z、z、z，刺猬刺猬c、c、c，宝宝吐丝s s s……通过儿歌，孩子可以较快的记住zcs的字形。
当然，孩子还小、自我控制能力比较差，需要教师时刻去引导。特别是对于比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。汉语拼音比较枯燥乏味，为了吸引孩子们的眼球，在拼读音节时我设置了游戏，唤起他们学习拼音的兴趣，引导他们在语言实践中轻松愉快地学拼音。这节课中，我对孩子说，小刺猬种的果子成熟了，他想邀请我们去吃果子，你读对了，才能摘下来。小孩子很积极，都想尝试去摘。在拼读zuo cuosuo的时候出现错误的情况比较多,z—u—o—zuo,明明是平舌音，但孩子在拼读的时候却会出现这样的状况：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音节却是翘舌音了，还需要多多的强化。
当然还有一些地方需要我改进：常规培养需强化，学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。课堂上拼读这一重点的训练，孩子总是积极性不高，可能与学过有关。如果让他们读的少，总担心他们读不好，多了吧，又怕他们烦。不过我也想到了一个方法，我把他们分成各个学习小组，以后就让他们在小组里练读，一个人读，其他组员认真听，找出缺点。当然这更要注重孩子倾听的习惯的培养，我在教学中将加强这方面的训练。
帽子教学反思9
“绘本阅读”是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，强调视觉传达的效果，图画版面大而精彩，不仅具有辅助文字传达的功能，更具有独立的价值。
绘本中飞扬着的图画给予孩子想象的空间，绘本中的图画细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引导着孩子进入到美丽的意境之中，激发了孩子与生俱来的诗意与浪漫。
《小熊的帽子》是一个充满爱心的故事。故事中，小熊急切地寻找着自己的帽子，最后当发现帽子成了鸡宝宝的家时．非但没有不高兴，反而感到非常得快活。小熊找寻帽子过程中，沿路遇到伙伴们的热心帮助，这些情节都深刻体现了“助人为乐”“关爱互助”的精神和优良品质。
小班孩子从家庭走向幼儿园这个集体，他们从被家长的关心到去关心同伴，需要创造一个良好的氛围，而这个故事恰好体现了关心他人，帮助他人为快乐，是孩子学习的好体裁。书本中充满童趣和爱心的画面的多个角色之间的对话，有助于小班幼儿进行表演，在表演中学说简单的交往语言，在表演中体验“帮助他人”的快乐。选择这个绘本图书为教材，有利于培养孩子良好的阅读习惯，为以后孩子独立阅读图书打基础，从情感上体验帮助他人的快乐，懂得帮助他人是良好的品德。从以上这些角度出发选择设计了这个活动。
绘本阅读教学核心是阅读，怎样引导幼儿观察画面人物的表情、动作，到引发幼儿的联想，老师指导非常重要。开始部分，我放录音刮风声，引出话题，当录音刮风声音幼儿辨别不出来时，及时的配上图片，这样幼儿声音和图片联想到风，再出示小熊图片和帽子图片让幼儿联想，孩子们在老师引导下三者之间联想非常快，马上说出了故事的主题“小熊的帽子”。
第二个环节直接进入主题，小朋友在老师引导下看电子图书“小熊的帽子”，小朋友看的比较仔细，在老师启发下能结合图片说出每一张图片的内容，并能用语言表达动物的心理活动以及小动物之间的对话。这观察每一张电子图片都围绕一个“帮助、快乐”，引导幼儿初步理解故事帮助他人很快乐的含义，初步体验帮助同伴是人的美德。在学说对话中幼儿能把自己观察到的用比较完整的语句表述，发展了幼儿的语言表达能力，为下一步阅读图书打下了基础。
第三个环节，共同阅读大图书，在阅读过程中，老师一页一页地翻书，有声有色地完整讲故事，把幼儿带到了书本中，让幼儿从中领悟怎样阅读图书，进一步理解故事中的同伴之间的帮助与快乐。孩子们在听故事时非常入神，对于作品中人物有更进一步的理解，要是时间允许小朋友们还想再多听几遍。最后一个环节是把图书故事中的情节用表演形式加以深入。在扮演角色中幼儿很投入，把小熊丢了帽子——找帽子——找帽子过程中碰到朋友的心里活动用动作表情、语调表现出来。再一次地把阅读到的内容细细品味。
图书是孩子的好伙伴，一本好的图书能影响孩子的一生，孩子在图书中领悟，在图书中找到快乐，在图书中体验，在图书中提高品质。把这绘本“小熊的帽子”阅读活动放入图书博览节主题活动中，恰到好处地体现了小班孩子的年龄特征，有利于孩子良好品德的形成。
帽子教学反思10
今年的校公开课和往年不同，同课异构的模式让我在教学的同时也看到的自身的进步与不足。在这里就苏珊的帽子这篇课文来谈谈教学后的反思。
首先在教学这一课时我注重抓细节体验，读出精确。让学生加深体验，朗读中多比较，朗读后多咀嚼，细细品味，多次感悟。但是为了不让朗读只是浮于表面，我还在教学细节之处加以点拨:出院后的苏珊显得更瘦小了，神情也不如往常那样活泼了。这里应该是难过伤心，后来的苏珊能够自如的到学校和同学们一起上课了。这时苏珊应该是轻松快乐。面对老师提示性的话语，学生是敏感的。他们能从老师的话语中敏锐的察觉到用意，积极的启发思维，加以比较，找出两者间细微的差别再次进行判断。此时再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能准确地读出两种不同的感觉，获得至深的感受。
其次我运用了角色话体验，读出个性。朗读是一种极具个性融理解和表达于一体的综合性活动。学生如果真正地走进文中人物的内心走进文本的画面，成了画中人，才能体会人物真实的想法，读出个性化情感。教学中我设计了一个让学生角色化体验的朗读训练点。如果你是老师你会怎样来说这句话呢?孩子用自己的体会读出了自己的感受。
另外，在教学中我也存在着不足，预设得过于精细，缺少生成性的亮点
一堂好课是生成的。常态下的教学活动，我们大都是根据事先写好的教案进行教学，但对于学生在学习过程中出现的差异性和特殊性，我们是无法全部预料到的。随着课堂教学的深入，要进行随时调整，我们还要把这种当堂生成的问题，作为课堂教学的重要目标之一。所以我们不能被已设计好的教案所束缚。
在课堂教学的过程中，要及时反馈，及时调节，随机应变。教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择，都要根据课堂教学的实际情况来灵活掌握。特别是对那些有求异思维和创新精神的学生，教师要不失时机地进行引导和鼓励，鼓励这些学生大胆质疑问难，为学生的积极求知、主动发展创造良好的氛围。只要善于抓住偶发事件与教学内容的内在联系，及时调整教学计划。
因此，在以后的教学中我将立足于自己的脚下，从内心深处积极地看待自己，准确地、现实地领悟自己的教学水平和境界，不断努力，使自己得到提升。
帽子教学反思11
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是傲，但各有各的傲。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。语文课堂强调悟，而这种悟往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。总是在单纯的教课文，不是在教语文。而词语学习正是最基础的语文。所以在这一课时我在词语教学上下了一些功夫，让学生学会理解词语的方法。当学生提出荣膺一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。
于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是当上成为，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?光荣地当上、荣幸地成了;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从荣膺的荣知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。再如学生汇报白公鹅耀武扬威时，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是炫耀武力，宣扬威风。我再让学生想象，耀武扬威是什么样子，从而体会词语的感情色彩。可见同一类型的文章，进行对比教学好!可以发散学生的思维，可以仿效不同的表达方式，可以获得不同的阅读体验。
帽子教学反思12
《苏珊的帽子》是一篇批读课文，课文讲述了苏珊因为做化疗，失去了一头美丽的金发，班上的老师得知后巧妙地以研究帽子为名，安排全班同学戴帽子上学，以消除苏珊的尴尬，使苏珊在相互尊重的环境中愉快地学习。赞扬了老师关心爱护学生，细心呵护学生的好品质，同时教育学生要懂得真正的关爱和尊重他人。
我在第二课时预设以下教学目标：
（1）。能正确流利有感情地朗读课文，从中体会人物内心情感和老师、同学对苏珊的关爱。
（2）激发学生善于关心身边的人和事物，树立学生懂得关爱他人，给予他人热情的帮助。
在教学时，我努力引导学生用心去感知文本内容，与文本对话，与文中人物一同欢笑，一同悲伤，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”以“残酷”这个词的体会和苏珊她的担心“苏珊为什么能自如地与小伙伴见面？她此时的心情又是怎么样的呢？”我还将课文的第2自然段的顺序放至最后 ，让学生先感受苏珊的“担心”、“犹豫”后，再在这个基础上去感知老师的这种独具慧心的做法，领会老师的做法带给苏珊心灵的抚慰，从而理解老师对学生真正的关爱和尊重是建立在平等基础上的，这才是真正的关爱和尊重。
可是，在教学中我还存在着许多的不足，预设得过于精细，但是事情却是恰好相反的，我在上课时却把自己事先预设的东西全都给忘记了，每个知识点的衔接深入。。。。。。
一堂好课我觉得是在不断的磨练下生成的。一般情况下我们都是根据事先写好的教案进行教学，但是对于学生在学习过程中出现的一些差异性和特殊的情况我有时是无法预料到的。在应对这些预设之外的问题时我缺乏那种应对的教学机智，我想这个和我自身的不足有关系！也正因如此我在本来就很紧张的状态下就完全慌乱要继续进行的步骤。
要做到应对自如我还要多充实自己才行。我想除了知识的补充外还要多看多学多想才能做到在以后的教学中立足于自己的脚下，从内心深处积极地看待自己，准确地、现实地领悟自己的教学水平，不断努力，使自己得到提升。
帽子教学反思13
《珍妮的帽子》一课内容比较简单，也比较好理解，在设计本课时，我主要是让学生通过个性朗读，和品读重点句子来体验珍妮心情的变化，引导学生学会尊重他人，并懂得关爱身边的人。由于本课的生词比较多，而且很抽象不太好理解，在本课的执教过程中我比较侧重词语的理解。在理解词语的过程中，我灵活地采用了多种方法帮助学生理解词语，如：理解“郑重”时，把同样的一段话用不同的语气说了两遍，让学生分辨哪次是郑重地说的；还让学生通过表演等方式帮助理解词语等，收到了很好的效果。应该说这部分做的还是比较成功的，也得到了听课老师的好评。
当然，在执教的过程中也存在着很多不足，有待于在今后的教学中不断改进。在讲课时，由于听课老师很多，自己的准备也不很充分，有些紧张，造成了在执教过程中漏掉了一些环节，没有使课件发挥其更好的作用。再有就是课堂气氛还不够活跃，老师还不敢大胆的放手，打开课堂，没有把课堂完全地交给学生，不能充分地发挥学生的自主性。学生参与的广度还不够大，应该让每个学生都参与进来。
在今后的教学中，我还需继续学习新课标，不断地完善自己，提高自己，以便更好地服务于学生。
帽子教学反思14
今年4月15日，有幸听了渝北区实验小学的范腾老师执教的《苏珊的帽子》一文。这篇课文讲的是：苏珊是个可爱的小女孩。可是，当她念一年级的时候，她那小小的身体里竟长了肿瘤，并住院接受了三个月的化学治疗。出院后，她显得更瘦小了，神情也不如往常那样活泼了。更可怕的是，原先她那一头美丽的金发，现在差不多都快掉光了。虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症——死神一争高低，她的聪明和好学也足以补上被拉下的课，然而，每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课对于她这样一个六七岁的小女孩来说，无疑是非常残酷的事情。
在苏珊返校上课前，苏珊班上的老师海伦热情而郑重地在班上宣布：“从下星期一开始，我们要学习认识各种各样的帽子，所有的同学都要戴着自己最喜欢的帽子到学校来，越新奇越好！”
星期一到了，离开学校三个月的苏珊第一次回到了她所熟悉的教室。但是，她站在教师门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。
可是，使她感到意外的是，她的每一个同学都戴着帽子，和他们的五花八门的帽子比起来，她的那顶帽子显得那样普普通通，几乎没有引起任何人的注意。一下子，她觉得自己和别人没什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。她轻松地笑了，笑得那样甜,笑得那样美。
日子就这样一天天过去了。现在，苏珊常常忘了自己还戴着一顶帽子；而同学们呢,似乎也忘了。
读着这个故事，我被这位老师的爱心所感动。她费尽心思地保护着苏珊这个幼小生命体的内心体验，为一个有病的孩子保持了自尊、自信，从而扬起生命的风帆。爱，是人的生命体内自然流动的一种情感，它的力量是无穷的，能改变一个人的一生，能重新塑造一个生命奇迹。老师的使命正是用灵魂去感染灵魂，用真情推动真情，用爱激发爱。当然教师不但要心中有爱，更应掌握爱的技巧和策略。
台湾教育家高震东说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”用心去爱学生吧，只有心存爱心的教师才是受学生欢迎的教师，也只有会经营爱的教师才能获得学生的爱和理解。
帽子教学反思15
本节课的教学过程能紧扣教学目标，突出重点，按照教学设计进行教与学的活动，在师生互动中达成教学目标。在教学过程中，体现自主、合作、探究的理念，发挥学生的主体作用，把课堂教给学生，使之真正成为学习的主人。课堂气氛良好，学生积极性高，达到了“文明自主，高校快乐”的效果。但由于学生对作者以及写作的时代背景了解不多，体会不深，所以，诗的意境感悟不是十分透彻，对中国古代诗歌的积累及修养有待进一步提高。这节课我试图走出诗歌教学的困惑，一改过去诗歌教学中，教师讲解字句的理解，学生阅读背诵的死板教学模式。
大胆把阅读、欣赏、领悟、感受的主动权全部交给学生，教师只略作点拨。充分调动了学生的阅读兴趣，发挥了他们的主观能动性。而且课后发现，由于学生透彻地理解了诗歌，背诵起来也很顺利，默写时甚至很少写错别字，而学生笔下的春天也是生机勃勃，诗意盎然。反思课堂教学的设计，我觉得就是体现了新课程的教学理念，真正做到教师主导，学生主动，实现学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生的对话，构建阅读成为思维碰撞和心灵交流的课堂，搭建起互动的桥梁，让学生在课堂上敢想敢说，能想能说，会想会说。
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