《巨人的花园》教学反思

时间:2020-12-11 20:01:20 教学反思 我要投稿

《巨人的花园》教学反思

  作为一位刚到岗的教师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家收集的《巨人的花园》教学反思,欢迎大家分享。

《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》教学反思1

  反思整个教学过程,我自己认为成功之处在于运用对比手法教学。

  在教学中,先引导学生学习了巨人不在时,孩子们在花园里快乐玩耍的情景,然后,话锋一转:巨人回来了,花园又会发生怎样的变化呢?引导学生开始学习后面的文章,在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”两个方面展开阅读。学生通过找句、品词,慢慢地感悟到了文章的主题:巨人不愿意让孩子到花园里来玩,所以春天永远不会来到花园里,是巨人的自私换来了寒冬,文章告诉我们有了快乐和美好的事物应该和人分享。应该说,通过这样的对比阅读,学生的语感得到了有效的训练,对文章主题的感悟也是在自主阅读,充分思考的基础上,水到渠成的结果。

  但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面:

  首先,在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩有孩子就有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯,注重了朗读的训练,而忽视了语言文字的训练,如描写冬天的词“雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖”和描写春天的词如“阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽”等这些词没有引导学生进行对比和运用,也没有让学生进行积累。

  其次,是在讨论问为什么巨人不让孩子们到花园里玩耍?这一问题时,有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,这一明显不符合文章主题的答案时,没有及时地引导,所以学生的理解出现了偏差,在最后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯,许多学生都告诉巨人自己不会损坏花草的,而不是针对巨人的冷酷进行劝说。事后想来,当学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,而不让孩子们到花园里玩的时候,只要引导他们再去读一读,巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的美好景象。

《巨人的花园》教学反思2

  爱因斯坦说过:“想象比知识更重要。”让学生在理解文本的基础上想象画面,在想象的过程中达到文本与心灵的沟通。只要用心灵去解读文本,通过想象去领悟文本,便能让语文课堂焕发出生命的活力!

  《巨人的童话》被喻为是童话中的“完美之作”,语言优美,内容丰富。课堂上我们注重引导学生通过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受。学生的思维、情感在老师富有感染力的教学语言,富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更靠近,内心的体验与文本的内涵更吻合。通过对花园变化前后的想象研读,拾级而上、步步深入,由文悟情,使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地感受到“没有孩子就没有春天,有孩子就有春天”这一点。

  整堂课我们都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始引导学生感受故事的神奇之处,教师顺势而导;课中感受花园的美丽与荒凉,教师引导学生自读自悟,想象画面,读中感悟,以读见悟,直至熟读成诵;抓住花园“变化”这牵一发而动全身的文眼,让学生在静静的默读思考中,在细细的语言品味中,在对比朗读、想象说话中,理解童话的内涵。课末的写话训练,更是把对寓意的心领神会通过丰富的想象见诸笔端。

《巨人的花园》教学反思3

  本文采用分块式教学,追求创建诗化课堂。以花园景象及巨人态度的前后变化为主线,引导学生通过品析词句、探究变化的原因,通过感情朗读、想象画面来理解文章所揭示的道理。

  一、创设情境,激发兴趣

  开课,我以巨人花园从春天到冬天,从巨人砌墙前后的景色变化,以精美的FLASH生动地呈现在学生面前,引导学生走进童话的世界,大大的激发了学习兴趣,为下文学习铺下了坚定的情感基石。

  二、品出童话语言的魅力

  在教学中,我非常注重学生的“读”。通过多种形式、循序渐进的零距离读,体验语言文字所渗透的情感,从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。使学生进入童话的意境,引领孩子欣赏童话语言的魅力。特别是“设疑导思,理解课文”部分,我抓住文本的重点句,以点带面,辐射全篇,引导学生在默读思考中品味语言,在想象画面中感受形象,这样,领悟寓意也就显得水到渠成。

  如,在教学巨人的三次斥责时态度的凶恶时,我让学生自由读,接着指名读,想象读,同桌互相演读,再个别读,最后全班站起来演读,读出巨人斥责孩子的语气,我让学生明春来冬去的缘由。

  三、放飞想象,感悟童话的内涵

  这节课,我注重挖掘文本想象因素,让学生展开想象的翅膀,通过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受。学生的思维、情感在教师的启发、点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更靠近,内心的感悟与文本的内涵更吻合。这样,领悟寓意也就显得水到渠成了。我是从以下三地方引导学生想象:

  1、让学生想象巨人在砌墙时会说些什么话?从而深入体会巨人的冷酷和任性。

  2、从小男孩的眼神中可以看出他想对巨人说些什么呢?让学生明白巨人态度发生变化的原因。

  3、墙倒之后小孩子与巨人的幸福生活是什么样子的呢?让学生领悟童话的内涵。

  四、扩展课文,共享智慧

  在课的结束部分,让学生用最简单的语言向全班同学推荐自己读过的一篇童话故事,并说出自己从中学到了的道理。这不但使学习清晰的体会到一个好的童话给人们传达的深刻寓意,也大大的扩充了学生对童话的认识领域。在学生兴致勃勃的情感基础上,我为他们献上我校的“走进童话世界”专题网站,为他们提供大量的童话资源,使学生的迫切需求变成了现实。

《巨人的花园》教学反思4

  《巨人的花园》是英国著名的作家王尔德的童话作品,原文名叫《自私的巨人》。我将本课的教学目标确定为以下几点:

  1、学会本课生字词,能够准确、流利地朗读课文。

  2、通过关键词提示的方法整体感知课文内容。

  3、感受到孩子对园子的喜爱,理解巨人由自私到无私的变化过程,体会到真正的幸福就是分享快乐,并能够有感情读文。

  我采用了以下有效策略突破教学中的重难点。

  一、词语提示,整体感知内容。

  在教学生字新词,扫清读文障碍一环中,我将与故事发展密切相关的几个词语提炼出来,帮助学生回忆课文的主要内容,从整体上感知课文。它们是:(1)洋溢、允许、围墙、告示牌;(2)覆盖、增添、训斥、逃窜;(2)凝视、火辣辣、拆除、愉快。

  我将这三组词语分别出示出来,既教学了生字新词,又能够帮助学生从整体上感知课文,可谓一举双得。

  二、入情入境地读童话。

  在这里,我尤其强调的是“读”,怎么读呢?不是照本宣科地放声朗读。而是想办法引导学生入境,入情入境地读,在读中感悟,在读中提升学生的语文素养,培养学生获得良好的语感。

  在课文的第一段这样写到“从前,一个小村子里有座漂亮的花园。那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”我让学生大胆想像花园里四季的美景,并让学生选择最喜欢的一个季节说说喜欢的原因。孩子自然而然地将自己置身于这样一个“美丽”的花园中,观看美景,呼吸着新鲜的空气,感受着大自然的美。“披文以入情,情动而辞发”,此时,正是朗读的好机会,我引导学生反复朗读后,又将“这里的孩子”改成第一人称“我们”,用了“巧换人称”的方法,学生读得更入情入境,仿佛自己就是在花园中游戏的孩子。

  三、巧设疑问,将阅读引向深处。

  在感知花园的美丽之后,我将学生的注意力引向了巨人。“突然,巨人回来了,他说了些什么?快速默读课文,用横线将巨人的语言画出来。”学生读文后,首先找到的是巨人训斥孩子的句子:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”“喂!你赶快滚出去!”显然,有些孩子因为语言不美,对于“滚出去”不愿张口读出来,所以此处不适合朗读。但,在课堂上,我却让学生反复读这几句话,留下了不少遗憾。

  读过这几句,我让孩子说说,这是一个什么样的巨人?孩子说到自私、凶恶、恶毒等等答案。当学生对巨人已经完全失去好感时,我又转而设问:“真的是这样吗?在课文中,除了对孩子们的训斥,巨人还说了些什么?”孩子又找到了“噢!是这么回事呀!”“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你。!”读过这些句子,我又问,他真的是那样的自私、凶恶、恶毒吗?孩子显然产生了怀疑,纷纷说到“是呀,巨人不那么自私了,他认识到了自己的错误。”……“是呀,读到此处,对比着巨人刚刚的自私、恶毒,你有什么疑问吗?”“巨人为什么会有这么大的变化呀?”这是多有价值的问题,这正是真抵文章核心的问题。但,这样的问题太大,不具体,怎么办?我又将学生的关注点落在具体的词句上。“是什么使巨人有了这样大的变化呢?”学生自然在第八自然段找到了具体的词句“小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”“不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。”“这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。”学生理解到是这个具有神奇力量的小男孩使巨人知道“没有孩子的地方就没有春天。”然而,我并不满足于这样的理解,又继续引导着这段话有没有不理解的地方呢?有些好孩子就能够帮助其它的孩子将关注点落在“火辣辣”上,“巨人心里为什么会感到火辣辣的呢?”我在充分肯定了孩子的想法后,又补充到“是呀,巨人看到这个小男孩那双会说话的大眼睛,使他仿佛回忆起了以前的哪些画面,才会觉得心里火辣辣的呢?”我让学生第三次带着问题重读课文,边读边画出相关的句子。答案是丰富而多元的,“我觉得巨人一定回忆起了孩子们愉快游戏的情景,是他的冷酷赶走了孩子们的快乐,所以,他觉得很后悔。”“我觉得巨人一定想起了春意盎然的花园和终日寒冷的花园,这使巨人明白,原来,有孩子们的地方才有春天,它看见男孩清澈的眼神,一定很后悔这样做。”“巨人一定想起了自己建起围墙、立起告示牌时的画面,他是多么粗暴地赶走了孩子们呀。”此时,我再让学生朗读巨人的话,学生的理解就更深一层了。

  这样层层深入的理解,是我顺势而导,少而精的设问带来的教学价值、教学效果,这样的设问,问在关键处,不重复学生的思想,而是每一问都给学生再次深入思考的机会,这也就是学生深入理解课文的过程。

  四、不一样的“幸福”。

  童话故事之所以美好不仅仅是因为它勾勒了美好的想像世界,更在于它有一个令人温暖的结尾:“从此以后,他们幸福地生活在了一起。”这篇童话也不例外,“巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。”伴着优美、缓和的音乐,我与学生一起朗读最后一段。当孩子们沉浸在幸福中时,我又设问:“是什么让巨人感到无比的幸福呢?”答案也是多元的“美丽的花园”“美好的春天”“孩子们的陪伴”“欢快的笑声”,此时,如果有理解能力强的孩子能够说到“分享与快乐”最好,说不到,也不强求了。因为,我要让幸福的感觉留存在孩子心中,而不是又将它变成假、大、空的说教和虚伪的崇高。

  最后,我又让学生结合“幸福”来说说自己的感到最大的“幸福”是什么?“是努力学习后获得的满分。”“是妈妈、爸爸能抽出时间陪我出去玩。”“是和小伙伴在一起。”“是天天吃最香的菜”这时,我已经在孩子心里埋下了幸福,并真诚地祝福他们一生都能够幸福地生活。

《巨人的花园》教学反思5

  童话是儿童文学的重要体裁。它以其生动浅显的语言、奇异动人的故事情节、夸张独特的表现手法,深受学生的喜爱。学生对童话学习的积极性普遍很高,也正因为如此,如何让学生在感受童话带来的快乐的同时更深入地理解童话所揭示的道理显得尤为重要。《巨人的花园》是英国作家王尔德的一部重要作品,文章揭示了“快乐应当和大家一起分享”的深刻道理。

  在教学中,我首先注重培养学生的朗读能力,让朗读成为学生学习的重要手段。通过预习,学生已经认识到了巨人的花园是一个漂亮的花园。于是,我从标题中的“花园”为切入点引入课堂,通过朗读描写花园四季景物的句子,通过放映图片,使学生对这个漂亮的花园留下了深刻的印象。接着,让学生按要求仿写句子,在培养学生读的能力的同时,也训练了学生快速思考的能力。

  其次,注重培养学生的品读、感悟能力。这则童话的一个显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。课文中有多处进行了对比:如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比;巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比等等。学生通过对比,反复品读,边读边感悟,在具体情境中感受到了巨人的花园冬天时的荒凉与冷清,巨人在心理上的孤独,以及与之形成鲜明对比的孩子进入花园后的热闹场景,体会巨人态度的转变。这一块的阅读,直接影响到学生对后面重点语句“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊”这一句话的理解。因此,这部分的阅读,不容忽视。

  思维是可以发散的,在教学中,我鼓励学生进行拓展性阅读。文本里有许多想象的空间,通过让学生想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪,指导学生读出语气,加深理解。另外,当巨人看着小男孩“会说话的眼睛”时,他心里火辣辣的,那为什么火辣辣的,小男孩“会说话的眼睛”说了什么呢?课文中都没有明确写出来,这时我就安排学生想一想,说一说,既加深了对文本的理解又训练了学生的表达能力。

  在教学过程中,我充分尊重学生的阅读感受。对于这篇童话所揭示的道理,学生的答案是丰富多彩的。有同学说是“快乐应当和大家一起分享”;有同学说是:“人不能太自私”;有同学说是:“没有孩子的地方就没有春天”;甚至还有同学说:“要学习巨人知错能改的精神,而不能学习其自私、冷酷的品质”。学生的回答均有一定的道理,我充分尊重学生的这种自主阅读感受,不强求答案的一致,能自圆其说即可。

  课的最后,我提供给学生几个重点词语(如:巨人、花园、孩子、冰天雪地、乐园等等),要求学生根据给出的词语,编一则童话故事,然后用自己喜欢的方式讲给大家听。学生思维很活跃,想象力很丰富,学习兴趣大增。

  一堂课下来,我发现,我的教学目标基本上都实现了,学生也比较配合。但是,也需看到,课堂教学是动态的,生成的,由于在教学时间的分配上存在一定的偏差,学生在读课文时读得不够透彻,不够深入。另外内容的衔接也还不够紧凑。这些都是需要改进的地方。

《巨人的花园》教学反思6

  《巨人的花园》是一篇童话故事,四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的,里面人物的对话很多,所讲述的道理浅显易懂,这是我选取本篇文章的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标,然后再针对教学目标设计教学。其实我的教学主要根据浙江上虞市阳光学校王铁青老师的教学设计,再根据学生的实际进行修改,下面就针对自己的教学谈谈感受:

  一、插曲,设置悬念

  上课开始,直接向学生介绍:这天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》,然后向学生介绍王尔德创作的小插曲,给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪,当儿子问他为什么哭得时候,他回答:“真正美丽的事物都会让我留下眼泪。”设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣,激发学生对“真正美丽的事物”的思考。

  二、词语,浓缩画面

  出示两组词语,一组是表示春天画面的词语,一组是表示寒冬的词语。想让学生读第一组词语,学生感觉温暖,于是我及时板书“温暖”,但温暖是板书在后面的。之后让学生发现第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描述的对象不一样,从而进一步体会温暖,但在运用“洋溢笑声”说句子的时候遇到了必须的问题,主要是我的失误,课文里这并不是作为一个词语出现的,就应根据课本来说句子。然后把词语放在具体的句子里,让学生想象画面,指导朗读,效果出奇的好。第二组词语的教学与第一组相同,让学生充分感知寒冷,并板书。

  这两组词语的设置,即使为了感知、理解词语句子,更是为下面课文的学习做铺垫,“究竟是什么让温暖的院子变得如此寒冷呢”

  三、研读,感悟冷酷

  先让学生找出原因,学生很轻易找出“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!”之后让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句,本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话,但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”,于是我把学生的回答加以整合,先出示表现巨人一次比一次生气的三句话,让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”,理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读,在指导后再读,学生竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。结合实际,让学生谈感想,学生能充分感知孩子们悲哀、难过,似乎巨人与孩子们相遇的情景浮此刻我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果,再次读“唤来寒冬的,是你那颗任性、冷酷的心啊!”

  四、思辨,感受不幸

  让学生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“唤来寒冬的,是你那颗任性、冷酷的心啊!”让学生找出变化,并明白原因:幸福来源于宽容、善良,愿与人共享完美的东西,并板书“与人共享欢乐”,到此本篇文章的道理也很清晰了!

  五、我的感受

  这是一节真实的课,课前只是让学生充分读,课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么课堂上针对学生的回答及时调整课堂,一节课下来感觉学生注意力集中,回答问题用心主动,有效性高!真实的课堂才是最好的课堂!

《巨人的花园》教学反思7

  说来惭愧,对王尔德的认识在上课前并不多,只是以前在翻阅童话书时偶尔读到他的几篇童话。作文本细读时,我们浏览了他的一些介绍,细读了他的一些作品,才感受到他是一位极有个性而情感细腻丰富的人!《巨人的花园》改编自王尔德最经典的童话之一《自私的巨人》,编入教材时,编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习,文句上做了较多的.删减变动,改编后的《巨人的花园》已经跟原文有很大的出入。课毕,结合几位听课老师的建议,思考如下:

  思考一:文本切入点的有效选择

  从第一教时的教学意义出发,我们以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点,在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“快乐应该与别人一起分享”的文理,透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满,但是实际的操作却显得很吃力,特别是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读,显得更为茫然无力。因为巨人的任性和冷酷,是孩子们一下子所体验不到的,更不用说处在他的角色上去揣度,所以,几番的引领指导,孩子们的朗读在分贝上是不断的提高,在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性认识中越显明晰,但是在朗读情感的表现上却并无改进。看来,让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么,换一种思路,从孩子们的角度上去解读会不会有更简单有效些呢?——后续思考:抓住“没有孩子的地方就没有春天”,从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的变化的语句对比中,去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼!

  思考二:教学环节的有效铺展

  “在以系统论为指导的现代教学设计领域里,任何一个教学环节都不应是孤立的存在,而是整体中一个不可分割的构成部分。”我们捕捉到了文本的生字新词有很大一部分都集中在温暖与寒冷两大类,这正好与我要创设的言语冲突相照应(为什么一个鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、草翠花开、常年洋溢着孩子们笑声的花园因为巨人的到来变成了北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖的花园)。于是我将“鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开洋溢笑声;北风呼啸狂风大作鲜花凋谢冰雪覆盖瑟瑟发抖”进行了分组呈现,通过朗读、品悟、想象、运用等方法进行综合学习,并在这些词语的基础上进行了课文内容的感知。让人遗憾的是,这些词语所在的句子都比较集中而且对比也很明显,如能在两组词语的对比学习中,在想象词语的意境时,将这些词语所在的句子也能进行品读、赏析,不仅能更好地为体悟巨人训斥、驱赶孩子的言语创设感情基础,而且,在句子语境中再次理解词语,对词语意义的理解也更为深入,语言的学习也显得更为高效了!

  思考三:“思考惰性”的有效驱除

  不仅在这次的随堂听课中,在平时的语文课堂中,我们都发现孩子们存在着比较严重的思考惰性,简单的,答案一目了然或一思就懂的问题抢着回答,有点思考广度和深度的问题,或不敢放手回答,或懒惰于其思考的艰辛而拒绝思考。深思这些现象的背后,不禁自责,虽然我们尽量在课堂中注重铺设层次性问题,遇到学生不能放手回答的问题总会降低一个要求或者进行分解问题来引导学生思考。如:在出示:

  A、他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这里来玩的!都滚出去!”

  B、可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”

  c、“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。”

  三个句子后,问:谁读懂了这三个句子的语气有什么变化?学生如果不能有所发现,就提出铺设好的问题:细细地琢磨,从哪几个词语的变化中,你感受到了巨人一次比一次冷酷?

  诸如此类。但是这些都是治标不治本的方法,更为重要的还是需要培养学生的思考主动性,在平时的课堂中创设良好的思考氛围,如有趣的富有思考价值的问题、恰如其分的赏识性评价反馈、轻松和谐的课堂氛围等等。

《巨人的花园》教学反思8

  《巨人的花园》这篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来,童话是人们喜闻乐见的文章体裁,尤其受孩子们的青睐。

  本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

  作为四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

  在教学时,我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。

  寻找文本中的空白点,激发学生的写作欲望,童话中没有对巨人外貌的描写。教学时我出示了安徒生童话《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描写的段落,引导学生描写巨人的外貌。学生的兴趣被激发起来了,描写中能大胆的想象。由于课堂时间有限,在描写方法的指导上还存在着不足。

  引导学生拓展性阅读。文本里有许多想象的空间,比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,但他没有说出来,又比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,那为什么火辣辣的,也没有写出来,这时我就安排学生说一说写一写,这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力,通过前期一系列的对比感悟,这时再出示重点句,学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后,链接本文的作者王尔德,名人档案。拓展作业,收集有关幸福的名人名言。收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

《巨人的花园》教学反思9

  童话以其优美的语言,动人的故事情节深受同学们的喜爱,也正是因为同学对童话的学习积极性很高,如何让学生在感受到童话带来快乐的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完美之做”,揭示了快乐应该和大家一起分享的深刻道理。

  本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比为主轴展开故事情节。在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手,让学生从中感受花园的美丽,为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分,引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生通过对比,反复的朗读,边读边想象画面,使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清,巨人在生理和心理上的孤独,以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园,为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化”提问学生,引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪,指导读出语气,加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人,最后揭示巨人终于明白的道理,让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园。

  在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发现童话语言上的特点,让同学体会到童话可以带领我们去到现实不可能去的地方,生活中不可能发生的事情在童话中也可以通过奇妙的语言展现在大家面前,从中进一步感受童话带来的无穷魅力。

  课堂教学是动态的,生成的,由于教学经验的不足,在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻,尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容,由于在时间分配上存在一定的偏差,读得不够透,不够深刻。另外内容的衔接也不够紧凑,在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外,教育机智发挥不到位,对于学生的问题处理得不太妥当,这些都是急需要改进的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情,需要不断虚心地向师傅或有经验的老师指点迷经,借鉴好的教学经验,再通过自身的努力与实践,不断发现问题,解决问题,在实践与反思中不断成长。

《巨人的花园》教学反思10

  本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

  作为四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

  在教学时,我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。

  认知性阅读自主交流,对文本整体感知的学习,侧重认知性阅读。在第一课时中,认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始就我以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读,欣赏动画,使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。

  感悟性阅读抓住重点,这一块的阅读,需要抓住重点,品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟,促进学生多元发展。体会花园的变化,在我让学生找出描写花园变化的句子,反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面,与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度,通过自行朗读感悟,揣摩巨人的心理,因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊!”这句话的理解。

  拓展性阅读文本里有许多想象的空间,比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,但他没有说出来,又比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,那为什么火辣辣的,也没有写出来,这时我就安排学生说一说写一写,这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力,通过前期一系列的对比感悟,这时再出示重点句,学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后,链接本文的作者王尔德,名人档案。拓展作业,收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧,以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

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