一去二三里教学反思15篇
身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的一去二三里教学反思，欢迎大家分享。
一去二三里教学反思1
《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们出现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。
本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表示了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球协助同学识记十个表示数字的汉字。
我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是依照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。
新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、发明性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由发展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问同学：“你从图上看到了什么？”在同学的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个同学说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他奶声奶气的话，好像自身也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我褒扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我褒扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又褒扬了她，没想到她听到我的褒扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”
同学们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。
因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响同学的整体发展，在课堂教学中重要的是培养同学的学习热情、自主学习的能力和创新的素质。这堂课根据同学的学习热情、考虑、灵感改变了原先的优秀教案，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重同学的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许同学打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的发明，使我们的课堂更充溢生命力！
一去二三里教学反思2
今天上午第三节课，我讲语文课《一去二三里》。主任，威校和组内老师来听课。
课应该说讲的很有趣，仅仅吸引着孩子们的眼球，四十分钟的课虽然没有课间休息，但是因为创设的各个情境很符合小孩子的性格特点，孩子们听课并没有觉得累。自我感觉讲的还是不错的。从课的设计，到实施。从我的引导，到孩子们参与和表现都是很棒的！特别是识字后拓展，孩子们刚刚结束拼音学习生字，在掌握的词汇不是很多的情况下我出示了一道拓展题，也是积累题：（）帆风顺（）龙戏珠（）阳开泰（）面八方（）湖（）海六六大顺七星高照八仙过海九牛一毛十全十美然后填数字。我说（）帆风顺就有同学说出一帆风顺，因为这首诗中就是学习一到十的文字。这个同学就是严书搏！他词汇量很大，知道的很多，填上来好多次，当我说道什么龙腾飞的时候，就有好多同学知道后边填什么了，这也是一种类推啊！我当时很高兴，不是因为我课讲的怎么样，而是因为这些孩子们的积极性被充分调动，思维也都在发散，真的很好，一点就透。
接着看课文的古诗，再读文时有个小朋友出了点状况，这个同学是田**！我叫同学们读课文，他把手举的高高的，我就叫他，他是背下来的，不过有听认真的同学举手说他读错了一个地方，我一定要评价啊！就说找出错误的同学听得认真，田津赫同学几乎是背下来了，这点很好，不过他没有认真听老师的要求，我说要照着课文读，希望你下次要认真倾听！”他马上问我：“老师什么是认真倾听？”我一听，这孩子怎么回事？之前我很早就在读课文的时候说过认真倾听这件事，而且不止一次，怎么现在还问我这个问题，但是我还是细心说：“认真倾听就是在别人读的时候，你要听着读得是哪个字，眼睛就看到哪个字，耳朵就听到哪个字，心就想到哪个字，你读的时候要是指读就好了。可是他没有说啊，恩之类，而是接着扬起幼稚的天真的小脸问我：“老师什么是指读啊？”我有耐心的告诉他什么是指读，在解释指读的时候又说到一个词，他又问我哪个词什么意思，总之是没完没了。因为有老师和领导听课，我有些生气了，觉得他这个时候有些故意捣乱。就放下脸子生气委婉的批评了他。他坐下之后心情很不好，后半节课没有再举手。也许是因为有了这样的小插曲，所以这节课听起来还是很不同，至少给人的印象深刻。
课后我们老师们在一起讨论这节课，也提到了这个小男孩的表现，邹老师说他当时一定是下不了台了，因为他以为一定会得到老师的表扬，结果还被人挑出了错误，老师还批评了自己，没面子就一个劲的问一些问题。我觉得这样的想法也很有可能，如果当时我能换另一种做法，或者温柔的说：你这么聪明会自己想到答案的，或者再说：你现在听老师讲话，不说话，听老师讲话就叫倾听，你能做到吗？会更好，也不至于打消他积极性，其实他思维很好，我很欣赏！
一去二三里教学反思3
《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简单的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。
在本课教学中，我努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，鼓励他们大胆地学习新知识。引导学生诵读诗歌，在诗歌中学习生字，教学时我设计了“戴帽子”的活动及时复习巩固本堂课所学的十个数字生字。通过有趣的游戏激发孩子们识字的兴趣，使学习气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采用新字复习旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。利用插图培养学生良好的观图习惯，培养说话能力，感受山村的幽美和生活的快乐。
重视自主研读，自读自悟。在教学设计上我非常重视孩子们的基础学习，将认读生字，读熟课文放在第一位考虑，在指导生字学习时注意学生的学习方法的训练，同时又重点指导难读的字音区分，使识字教学达到了实实在在的效果。在指导读文时，重视图文对比读书，这在低段教学中，是非常有效的一种教学手段。培养学生边朗读边想象的良好习惯，不要把书读成“小和尚念经”。
本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到仔细观察，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，重视了学生基本功的学习。由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读，所以我本节课只涉及了写其中的一个字“一”。我们组的小课题研究内容为培低年级学生书写习惯的培养，所以在动笔写字之前，我对学生的写字姿势进行了指导。希望能使学生在动笔前先把姿势摆好，有了这个正确的“架子”再开始写字
一去二三里教学反思4
第一课 《一去二三里》是一首饶有趣味的童谣，它向我们呈现了一幅美丽的山村风景，巧妙地把一到十的数字镶嵌其中。在教学时，我首先引导孩子们观察课本插图，说说插图里都画了些什么，然后引出课题《一去二三里》，接着请他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。因为一到十这十个数字大部分孩子都已经认识了，因此教起来没有耗费太多的时间，比较顺利。而就童谣本身来说，我发现很多孩子都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。针对这一问题，我及时进行了纠正，不过效果不是很好。看来，这是一项需要时间慢慢来的工作。就整篇课文来说，我认为难点在于字的书写。孩子们第一次真正意义上的书写是从这节课开始的。在认识了田字格之后，我指导孩子们观察字在田字格中的位置是怎么样的，养成良好的写字习惯，并告诉他们字不要写得“顶天立地”。我发现大部分孩子对写字还是很有兴趣的，一笔一划写得可认真的。有的孩子认为自己字写得不够好，就一直擦，直到写得自己满意了为止。对这样的孩子，我及时进行了表扬，同时告诉他们一笔一划看清楚，找准位置再写，这样就不会不停地返工了,《一去二三里》这节识字课就这样上完了。从整体来所，条理比较明晰，结构也相对较为完整，但是我也发现了自己存在的很多不足，最大的不足就是教学过程中情景的引入做得还是不到位，比如在介绍课文时，可以讲一个小故事，让孩子们把注意力转移到课文中，而不是单纯地为识字而识字。“绘声绘色”地上好一堂课，是我努力的方向和目标。
一去二三里教学反思5
《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。
在本课教学中，我努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，鼓励他们大胆地学习新知识。利用插图培养学生良好的观图习惯，培养说话
《一去二三里》是一年级小学生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应该把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记“八”和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮助孩子识字，激发识字兴趣。但是如果能把识字教学渗透在古诗教学中，效果肯定会更佳。并且我对学生的学情较了解，这首诗比较简单，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去注意文字，从而，错过了如此好的识字机会。我却没有意识到，没有及时地指正孩子们的错误习惯，真是后悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的衔 接。
能力，感受山村的幽美和生活的快乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，最后学习生字。
一去二三里教学反思6
我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。
新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚人的自由发展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”
学生们越说越起劲，说到后面，他们说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，说到了他们衣服鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。
因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务的未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学习热情、自主学习能力和创新素质。这堂课根据学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的'系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重学习的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂充满生命力！
一去二三里教学反思7
《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。体现儿童学习汉字的规律，本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简单的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。
由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。
1、创设情境，激发识字欲望。
布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的景色真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今天的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。
2、在语言发展中识字。
在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生："你从图上看到了什么？"在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说："老师，我还有，我还想说！"看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，"我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。"听着他奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他"嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。"其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说："篮球场后面有一片树林。"她把前面学过的"一片树林"给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说："老师，我可以不可以再说一次啊！"我点点头，她就开始说了，"篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。"
学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。
因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学习热情、自主学习的能力和创新的素质。这堂课根据学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重学生的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂更充满生命力！
一去二三里教学反思8
《一去二三里》是首流传非常广的古诗。“一去二三里”使人想到诗人郊游或因事外出，一走就是两三里路；“烟村四五家”则是诗人看见沿途炊烟袅袅，几户人家；“亭台六七座，八九十枝花”仿佛让人看到数座亭台耸立，路边的野花昂首怒放。
根据修订后的大纲精神和新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，对诗句内容的理解不作要求。在教学中应注意以下几个问题。
一、区分两类字的不同要求，指导同学识字、写字
本课要求学会的生字有１０个。对这些字要读准字音、认清字形，了解字词在语言环境中的意思；要求会认的有５个字，只要求读准字音。同时还要求掌握９种基本笔画。这９种基本笔画和１０个要求学会的生字，都将为同学今后大量识记和书写汉字奠定基础，作用不可忽视，教学中要将识字作为重点，还要注意两类字的处置方法有所不同。
一去二三里教学反思9
《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美境：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。让学生在理解课文内容的基础上，也掌握一到十的数字的写法。
本课配上了两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。
在进行《一去二三里》的教学中，有一个环节值得反思，我这样设计的：让学生看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，张真祯说：“老师，我还有，我还想说！”看着她那急着想说话的样子，我就让她说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着她奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了她“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得真好，看得很仔细。”其它小朋友见我表扬她，也刷刷地举起了小小的手，鲁灿同学说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”真不愧为我班语文成绩很棒的孩子！学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。
由于同学们说得轰轰烈烈，我不忍心打断他们，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是我认为这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学习热情、自主学习的能力和创新的素质。我忽然意识到自己过去的课堂教学过分强调预设，实在太机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程也是按照预先设计好的一步步地进行教学，过于程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务，这样的课堂不是太过封闭了呢？新课程不是要求我们开放课堂吗？
我不敢肯定这节需要延时的课，一节从表面看忽视了学生读和写的课，是开放的课堂，但我知道教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚人的自由发展。这堂课我根据学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的教学设计，自认为效果不错。
教小学一年级，虽然我是第一次，教学方法也不太懂，今天迈出了第一步，以后我会继续这样。因为今天我才真正体会到了：教学过程其实就是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的程式。以前只听说了这些理论，应用起来并没懂。今天算作初步尝试吧！让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂更充满生命力吧！
一去二三里教学反思10
在教学古童谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简单的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我马上把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术欣赏的基础，学生的回答体现了一定的美术功底。清清说：“色彩很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型很多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥，天空画上飞翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此美丽的画，你喜欢吗？”学生异口同声地回答我：“喜欢！”从学生的回答来看，我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。
现在学生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带领他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里回旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股温暖涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么美妙的景色啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么惬意啊！当我们走进村庄，到处开满鲜艳芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么话？”
大家争先恐后地告诉我，王子明说：“老师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流动，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看美丽的景色！”……“我真想去这个美丽的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达能力也似乎提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造优美的语言氛围，成功地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。
体验《一去二三里》，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。
一去二三里教学反思11
〔教学片断〕
1.看图，初步了解《一去二三里》这首诗的内容。
（屏幕显示《一去二三里》图画）
师：老师这里有一幅古画，仔细观察，想想画的是什么地方的景色，两个孩子看到了什么，他们在说些什么。
（学生观察图画）
师：好！现在同学们发言，把你看到的讲给大家听。
生1：这是一个村子的景色。因为有几座房子，山上有亭子，路旁有大树和花。
生2：这是一座寺院。那几座房子就是和尚念经的地方。
师：看来大家的意见不一致啊，怎么办呢？
生齐：看书！
2.读诗，了解诗的内容。
师：借助拼音自读这首诗。
（生读课文，师引导有节奏地多读几遍）
（生看图，师范读）
师：这下谁想说说这幅画的内容？
生1：这是一个村子的景色。两个孩子看到了小山村里住着几户人家，山上有几座亭台，路边有树、有花。
（师引导看图，要求学生由远及近的顺序说）
生2：远处山上有座亭台，近处有树木，路边开着花。
3.运用多媒体课件“撞击”学生已有的生活经验，把学生对教材的学习推向新的高度。
⑴出示一组烟村的课件
生齐：啊！纷纷举起了手。
生1：到了快要吃饭的时候了，家家户户都在做饭，烟囱里冒出了烟。
生2：这是我妈妈在炒洋芋丝丝。（学生们大笑，课堂气氛比先前更加活跃）。
⑵出示课件亭台
师：古时候人们把这叫“亭台”，现在人们把这叫“亭子”。你在什么地方见过亭子呢？
生1：我在平凉柳湖公园见过。
生2：我在田家沟见过。
生3：我在王母宫山见过。
师：你见过湖中心的亭子吗？
生4：我在电视上见过。
师：那叫湖心亭。
⑶课件出示：五颜六色的花
师：仔细观察，花除了数量多，还有什么多？
生：颜色多
师：对了，用我们今天学的含有数字的成语来形容，那就是五颜六色的花。
师：还可以说五颜六色的什么呢？
生1：五颜六色的蜡笔。
生2：五颜六色的世界。
生3：五颜六色的彩虹。
生4：五颜六色的粉笔。
师：今天，老师和同学们穿的衣服都是
生齐：五颜六色的。
师：亭子是干什么用的？
生1：乘凉:。
生2：休息。
生3：看风景。
......
〔赏析〕
一、用好教材，尊重教材
1.目前，课堂教学改革已进入纵深阶段。为了上好一节公开课，冥思苦想，力求“标新立异”，可整节课从头至尾对课本内容只字未看、片言未读。
在上述教学片段中，当学生对图画的观察出现偏差时，“怎么办呢”？“看书”！当学生对课文内容的感知不够深刻时，“怎么办呢”？“看书”！这种“手到擒来”的收获，难道需要费尽周折大搞创意吗？我们看到当学生表述不够准确时，教师引导学生自主读课文，多次读课文，同一学生获得了不同层次的感受，不同的学生在各自的基础上对这首诗有了新的感悟。
从上述片段中，我们可以透视出教者对新课程理念的深入研究与诠释。用好教材，就是要求教师在教学中力求还原教材编写的本意，深刻感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化，唯有这样才能做到尊重教材。
二、活用教材—超越教材
教材是课堂教学的重要载体，但不是唯一资源。它不能成为师生反复研读、记诵的不容置疑的圣经，更不能成为启迪学生智慧的桎梏。在教科书面前，师生不能失去应有的灵活与主动，要用宝贵的时间去感悟丰富多彩的世界。
布鲁纳说过：“对学生来说，最有效的刺激，是对所学材料的兴趣。”在上述片段中，教师创设了一个又一个的生活场景，并步步引导与鼓励学生自己观察、思考，把学生的学习置身于真实的生活情境中。这样的情景吸引了学生积极参与学习，更好地调动了学生的积极性和主动性，并培养了学生的表达能力。这就是用教材教的最高境界—超越教材、活用教材。
在这节课上我们看到的是一种“尊重教材，超越教材”的教学理念和精神。总之，教师要创造性的使用教材，遵守新课程标准的要求，把教材与教学环境结合起来，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合点，对教材进行科学合理的整合、重组和超越，充分挖掘教材内涵，培养学生综合能力，以最大限度地创造优质高效课堂。
一去二三里教学反思12
【教学目标】
１、认识１２个生字。
２、正确、流利地朗读课文。
３、初步感受童谣中所表现的景色美。
【教学过程】
一、谈话激趣
师：今天天气真好，有两位小朋友想邀请我们去一个小山村游玩，你们想不想去呢？
生：想去！
师：那就让我们一起出发吧！
二、图片导入
１、师：（投影课文中插图）从图上你看到了些什么？
２、生：看到了后面有山；边上有树；看到两个小朋友；小房子（亭子）……
３、师小结：炊烟袅绕的村庄，古朴美丽的亭台，艳丽的桃花，快乐飞舞的小鸟组成了一个幽静美丽的世外桃源。有一位叔叔把这么美丽的景色编了一首童谣。让我们去看看童谣里是怎么样描写这美丽的景色的。
４、出示《一去二三里》，请你自己读一读课文，读准字音。
５、学生自读课文，要求不是齐读，大声读。
三、教学识字
师：请谁来读一读课题。
生：一去二三里。
师出示“去”和“里”的生字卡片。
师：在那里你看到过这个字，请你组词。
生：一日千里 李白（纠正“李”是姓，不是这个“里”）
四、纠正字音
１、师：你觉得有那些音节是要提醒大家注意的。
生：sān ting sì cun zuo
２、请你把读一读词。（指名读：烟村、亭台、六七座、十枝花）
３、解释什么是烟村、亭台（出示对应的图片，帮助理解）
师：烟村是什么？
生：村庄着火 人们在做饭
师：就是村里的人们都在做饭，烟囱里都冒着烟，我们远远看去就是一个“烟村”。（同时出示烟村的图片）
师：出示亭台的图片。你们看到过吗？去过吗？请你说一说当时的感受。
生：看的很远；空气好；很舒服
师：请你再读一读这个词。（指名读，巩固）
五、读课文
１、那么美丽的课文，你们能不能也来美美地读一读啊？
２、谁来读。请你当小老师，读第一句（学生逐句带读，逐一出示对应的图片；正音）
３、教师范读（如果我读的好，请你也为我鼓鼓掌吧！）
师：你觉得好在那里？
生：音准；声音响亮；有感情；声音有起伏。
师：那就请你们也学着陈老师的样子一起来读一读这首童谣。
４、全班齐读。要求读准字音，认清字型，读出感情。
５、开火车读。一人一句：
师：哪列火车快快开？
生：这列火车块块开。
６、配乐读：
师：你们读的真不错，现在奖励你们，给你们的朗读配上音乐，希望你们能读的更加有感情。
生读。
７、四个大组竞赛，连读。（一组一行）
８、四人小组合作读：
师：请你们四人小组合作读一读，可以是一人一行，也可以是其他的方式。
９、教师巡视。
１０、学生汇报：
师：哪个组先来。
生汇报。（不是很会合作，此环节有一点乱，还要多练习合作）
１１、师：那么美丽的景色，陈老师也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀请一位同学跟我一道去。
老师带着学生看着图片，边走边读。
１２、请你们自己找你们的同桌一起去游玩。
六、小结
请你回去后有感情地朗读课文，带你的爸爸妈妈也去这个美丽的小山村游玩一番。
【自评】
人教版小学语文第一册
教材中的《一去二三里》一课是首流传非常广的童谣。本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。根据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，所以教学中对诗句内容的理解则不作要求。
这首童谣节奏鲜明，韵律和谐，琅琅上口，富有音乐美。指导朗读为本课时的教学重点。教学时则多读，不要求甚解，让他们随着年龄和阅历的增长逐渐理解。因此要力避对词句做主动的讲解。否则，不但会破坏童谣形象的完整性，损害它的艺术感染力，而且会压抑学生学习的主动性、积极性。童谣反复吟诵，才能读出韵味来。要让学生通过小组读、齐读、分角色读等形式，使学生在读中体会，在读中消化和吸收。教师通过范读，教给学生朗读古诗的方法。让学生体味到一种清新、自然的乡村气息，利用朗读的律动感染学生，把学生引入其中的意境。同时根据低年级儿童活泼好动的特点，辅以手势、动作。学生跟着老师一边吟诵一边做动作，陶醉在诗情画意之中。
同时，在反复朗读的基础上练习背诵有助于增强语感、增强记忆，可使儿童在舒缓的读诵、细细的品味中净化心灵，陶冶情操，接受优秀传统文化的熏陶。
词句描写的情景，通过图画再现出来，就会变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。教学童谣时，出示投影的课文插图及多媒体课件，将学生带入情境，使整首童谣的内容变得形象化，学生的情感因素自然也调动起来了。课后可以让学生想象童谣中的场景并且作画，把诗中描绘的景象形象化，进入了自由想象的空间，乐在其中。音乐往往给人以丰富的美感，使人心驰神往，所以在本课教学中想借助音乐来渲染情境。教师、学生诵读诗歌的同时播放节奏轻快、行云流水的古筝乐曲《高山流水》来渲染气氛、创设情境，使孩子们的情感得到升华。
然而，在教学后发现虽然朗读是本课时的教学重点，但学生在通过一节课的教学，朗读还是停留在原有的水平，没有什么提高，分析是我的教学引导和教学即时评价不够，没有很好地利用图片等手段，给学生创造意境，升华情感。
其次，教学环节设置的不够严谨，使得教学过程前后承接和梯度的延伸没有到位，今后要在教学设计上面多化心思，教学思路要清晰，目标明确，教学内容要层次分明。
在四人小组合作朗读的环节中，流于形式，也没有达到预想的效果。在今后的合作中选好组长，并且四人轮换角色，让每一个人都有机会朗读诗中的每一句话，同时，避免争句念的冲突。
【互评】
〖陆哲群
一、注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，陈老师注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。一开始陈老师就以两个小朋友带大家到小村庄去游玩为引子，把同学带入诗中所描写的情景，使其身临其境谈感受，体会诗中所描写的意境。
二、充分利用现代教育技术，极大的激发了学生的学习兴趣，同时为学生学习新知做了一个感知上的准备。对诗中所提到的烟村和亭台，对一年级的学生来说有些难理解，陈老师就出示相应的图片，这样学生就很快理解了，有些学生甚至谈了看到图片的感受。
三、通过“合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。一年级学生合作能力相对比较弱，在一起分工合作就有些困难，因此在本堂课中陈老师利用了同桌合作或是四人小组合作。如在教学过程中，让学生同桌合作：你能把这首古诗读给你的同桌听一听吗？如果发现你的同桌读错了，请你教教他。学生不仅兴趣浓，而且及时纠正了不足，充分利用了学生的差异。
不足之处：
１、不能及时对学生中的闪光点与不足进行评价，教学机智欠缺。这也难怪，毕竟陈老师才执教了两个月，经验还不足。
２、朗读的形式太单一，显得课堂气氛不活跃，学生还停留在原有的朗读水平上，没体现出老师的引导作用与教的作用。
〖葛雅清
１、陈老师充分体现现代教育技术与学科的整和。特别是在新课的导入上，用课件创设了一个有趣的情景，极大的激发了学生的学习兴趣，同时为学生学习新知做了一个感知上的准备。
２、在对诗意的理解上，陈老师主要采用了研读，鼓励质疑，读中感悟的方法。这样既培养了学生自主阅读的能力，主动提出问题的能力，又使老师能很好地了解学生的认知情况，使教学更有针对性，灵活性。同时还启迪了学生的思维。
３、通过“合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。一年级学生合作能力相对比较弱，多人数的在一起分工合作就有些困难，因此在本堂课中陈老师较多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教学过程中，让学生同桌合作：你能把这首古诗读给你的同桌听一听吗？如果发现你的同桌读错了，请你教教他。学生不仅兴趣浓，而且及时纠正了不足，充分利用了学生的差异。在理解古诗的意思时，请学生找到自己的好朋友，一人读古诗，一人指相应的画。通过交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。最后的深入体会时，又采用师生合作读。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。
４、陈老师的儿童语言运用自如，使学生倍感亲切，唤起学生积极主动的参与学习的高涨热情。
不足之处：
１、儿歌的理解可根据学生的特点设计一个小故事，通过小故事激发学生的兴趣同时理解儿歌的内容。
２、课堂上要注意学生的倾听，在培养学生读、说的同时也要培养学生听的习惯。
３、儿歌教学在纠正字音的教学过程中，要在句中进行，不要脱离了句子，从而影响了句子的朗读情感。
〖俞建群
陈赟老师备课认真，课前做了很充分的准备，自己制作的课件能紧密结合课文的内容进行设计，也注意了与学生生活实际联系。学生能与其一起上课感觉是亲切的，和谐的。
对于本堂课的设计，可能还有这几个地方值得商榷：第一，学生初读课文之后，让学生找需要注意之处这一环节，感觉上缺乏整体性，单归单的把字拎出来给孩子们正音，既费时并且在时间上容易重复浪费。而学生
从读单个字到读词乃至念整句话，字音上的错误很自然的会重复发生，不如直接从读文当中，检查正音效果会更好些。第二，在利用课件图片激趣导读上，本人认为还不太够，发挥学生爱说的天性，把图画的美细数出来，也许学生对本诗的意境更会心领神会。
〖姚晓芸
１、以读为主，以各种读的方式，来达到教学目标，这样，既没有破坏童谣形象的完整性，损害它的艺术感染力，而且还充分调动了学生学习的主动性、积极性。在整节课中，老师请学生自己读，互相读，合作读，个别，既不显枯燥，有使学生有所得。
２、用课件上，许多直观、生动的图片，使学生对诗意有所理解，这样，既没有花太多的时间在诗意理解上，又使学生对诗意达到一定的理解。
３、不足之处就是，老师对整节课把握不够，使课堂效率未达到预期效果。
１、老师给我印象最深的是她的教态，亲切，和学生的交流平等，自然。能唤起学生学习的积极性。
２、新课导入环节上，陈老师用了出示图，看图说说你看见了什么的方法。这个方法是很不错的，图的效果还可以更好些，有些模糊。
３、习诗的时候，陈老师的安排是这样的：先找找诗中哪些字音要特别注意的，然后随机理解了“烟村”，“亭台”。然后再读了全诗。我觉得有以下几点感受：
⑴看图后，学生已经萌发了接触诗的兴趣，可以师范读，把学生带入到诗的已境中去，也可以让学生试着读读，想想诗的意思。把诗句读通，在读中纠正字音。
⑵理解“烟村”“亭台”可以配合图片，联系生活说说自己的理解。
⑶朗读要有具体的指导。评评说说读读，更好。
４、整节课的学习气氛还是不错的，朗读也有一定层次的提高。
一去二三里教学反思13
也许是出于我的喜好，喜欢富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品，喜欢感受它们并体验它们。于是，不论什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对学生体验性的训练，希望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。
犜诮萄磐谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简单的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我马上把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术欣赏的基础，学生的回答体现了一定的美术功底。清清说：“色彩很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型很多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥，天空画上飞翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此美丽的画，你喜欢吗？”学生异口同声地回答我：“喜欢！”从学生的回答来看，我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。
犗衷谘生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带领他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里回旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股温暖涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么美妙的景色啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么惬意啊！当我们走进村庄，到处开满鲜艳芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么话？”
牬蠹艺先恐后地告诉我，王子明说：“老师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流动，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看美丽的景色！”……“我真想去这个美丽的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达能力也似乎提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造优美的语言氛围，成功地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。犔逖椤兑蝗ザ三里》，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。
一去二三里教学反思14
《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。
在本课教学中，我努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，鼓励他们大胆地学习新知识。利用插图培养学生良好的观图习惯，培养说话能力，感受山村的幽美和生活的快乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，最后学习生字。
课后听了大家的研讨以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年级小学生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应该把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记“八”和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮助孩子识字，激发识字兴趣。但是如果能把识字教学渗透在古诗教学中，效果肯定会更佳。并且我对学生的学情了解不够，这首诗比较简单，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去注意文字，从而，错过了如此好的识字机会。我却没有意识到，没有及时地指正孩子们的错误习惯，真是后悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的衔接、渗透。针对以上反思，我又重新设计了一份简案如下：
一、复习导入
到今天为止我们已经学完了拼音，下面老师考你看谁能把下面几个音节读的又快又准确：
1.出示小黑板。
zhi chi si yi wu
jia taièrzuo hua
yancun ting
2.谈话导入：从这节课开始，我们就要在“拼音朋友”的帮助下，到识字王国去认识更多的“汉字朋友”啦，现在我们一起来学习吧。
板书课题： 一去二三里 读题。“一”的正音。
二、指导学生观察插图，引导学生边观察边想像。
1.图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们在说什么？
2.介绍课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅画，齐读课题。“一去二三里”重点读“去”和“里”。强调“一”的读音。
3.理解“里”。
三、借助拼音，自读课文。
1.让学生边拼，边读，从文中圈出生字。
2.出示生字，教学生字。
yíqùèrsān lǐsì
一去二 三 里四
wǔliǜqībā jiǚ shí
五六 七八 九十
借助拼音识字，重点指导，上声读音，和“四”与“十”平翘舌的讲法。
抽读生字卡片，比较“八——入”，结合生活实际识字，在教室里找找数字。借助课文插图识字。
3、教师范读课文，学生自由读，指名读，赛读，齐读课文。
四、拓展练习，巩固生字
1.读一读，连一连。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
四 十 六 一 三 九 八 二 五 七
2、读儿歌《谜语》
一去二三里教学反思15
今天我们学了《一去二三里》这首古诗，在这次的古诗教学中我运用多种办法让幼儿在诵读古诗同时，领略诗的意境！在对本班幼儿进行这首诗的教学时，我先以故事的形式引入，让幼儿在听故事的同时感受优美意境。《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。上课时还特意配上两幅插图。图一一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。让幼儿更好的从视觉上感受古诗的意境。 在幼儿了解、感受古诗的意境后，我先念了数遍古诗，让幼儿初步感受，再让幼儿轻声的跟诵，紧接着再让幼儿跟着老师的后面开始大声诵读这首古诗，最后我们为这首古诗配上动作，和幼儿一边读古诗一边做动作，这样便与幼儿记忆。幼儿念得很起劲也很开心，似乎融入了古诗那优美的环境之中。
【一去二三里教学反思15篇】相关文章：
一去二三里说课稿11-09
一去二三里教学设计15篇04-02
教学反思语言教学反思12-07
比的教学反思12-20
写字教学教学反思12-31
教学故事的教学反思12-03
物理教学教学反思12-02
教学dtnl的教学反思12-15
比例教学教学反思11-29