一年级语文识字教学反思15篇
身为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的一年级语文识字教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一年级语文识字教学反思1
现象一
在识记生字这一环节上，大部分学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字，方式单一，学生兴趣不是太高。
分析教师没有充分利用儿童的生活经验，调动学生认字的积极性，同时对创造性地运用教材还需努力。
对策应重视识字教学的生活化和情景化。教师平时多注重教给学生多种识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的.教学手段，在情景中识字。
现象二
做“小诗人”这一环节，提出问题后马上让学生合作学习，有点流于形式。
分析对合作学习理解不够深透，忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟。
对策合作学习要落到实处，在合作之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
一年级语文识字教学反思2
指导写字，笔笔到位： 人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的'主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。
一年级语文识字教学反思3
《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口。但识字写字是依然是我们一年级教学的重中之重。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我想，学生也只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望。因此，本课的教学中，我时时注重激发学生兴趣，处处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎。我觉得自己在教学中有几处处理的不错，可以称为亮点：
1、一开始，我迎合学生爱表现的心理需求，创设了进行背诵《三字经》的环节。一下子学生就进入了学习状态，兴奋点一下子就被激发出来了。
2、生字的音形义教学比较扎实，而且都有所侧重，如字音就侧重于平、翘音和前后鼻音，并让学生当小老师领读等各种形式巩固读音。记忆字形方面不仅引导学生回忆曾学过的识字方法，还教给学生编顺口溜、组词等记字方法。通过组词就是理解字义的好办法。
3、教学过程中，通过自由读、开火车读、男女生读、齐读、拍手读等多种读的形式，加深学生对生字及三字歌的认识和理解。在情感朗读中，教师适时的指导和激励让学生大胆质疑，对三字歌内容的理解进一步得到了升华，也激发了学生的思维火花。
4、一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，注意力很难持久，小组比赛正好“投其所好”，刺激了他们学习的兴趣。因此，我在各个环节设计小组竞赛，既培养学生集体荣誉感，也让他们个个能精神饱满，愉快主动地巩固知识。
5、以语言训练来总结全文，注重读写结合。
教学总是一个充满遗憾的艺术，在这篇识字教学中也有几处没有做好的.，如：由于前面读字音和让学生质疑三字歌内容花了不少时间，致使后面时间不够，所以虽然安排了写字的环节，但最终因时间关系大大缩水，使得写字有点走过场，没有有效的保证写字时间。
作为低段的识字教学课，如何实现平均每课的识字量达到13-15个生字的目标，保证读写真正落实到位，创建有效的识字教学？这个问题将引发我的思考和对识字教学方法及识字教学课堂的管理的探索。
一年级语文识字教学反思4
一、发挥学生主动性，让识字变得有趣
只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享，并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙，并热情地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣浓厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充满了诗意。
二、读出韵文的节奏和意韵
词串识字课文，像优美的'诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。
三、发挥学生想象力进入情境
学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美妙境界，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的心情，快乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海，美好的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好，语文课充满了诗意。
爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢？谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的！如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢？在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。《人教版一年级语文下册《识字1》教学反思》这一教学反思，来自！http://<
一年级语文识字教学反思5
教材分析
本课要求学会9个生字，掌握“泉水、长江、黄河、西湖、江水、河水、你们”等词语。教材先有序地介绍了水流的6个名称，然后列举了我国的名川大湖，使江河湖海更为具体。
词语下面是一段短文，短文共6句话，以对话的形式，生动形象地介绍了泉水、小溪、江河、海洋之间的关系。全文读起来朗朗上口，充满儿童情趣。
本课的教学重点应是：1.掌握9个字的音、形、义。2.了解泉水、小溪、江、河、湖、海之间的关系。
本课的教学难点应是：正确书写本课的.9个生字，特别是“泉、湖、黄、进”四个字，要写正确，写美观。
教学建议
1.多观察。
借助生动形象的画面激发学生的学习兴趣，教师引导学生说说自己的观察所得，让学生充分发表自己的意见，畅所欲言。
2.多合作。
利用学生已有的知识，放手让学生用自己喜欢的方法学习生字，还可以在小组内当一个“小老师”，培养学生的自学能力，满足学生的表现欲。
3.多朗读。
通过多种形式的读，巩固生字字音，理解字义，在读中感悟泉水、小溪、江、河、湖、海之间的关系。
一年级语文识字教学反思6
今天和学生一起学习《识字2》，课堂始终沉浸在轻松欢快的气氛中。课一开始，我学生怀着无比自豪的心情回忆了2008奥运会的盛况，一下子激发了学习的兴趣。接着，我让学生说说知道的体育项目名称，这可一点都难不倒我们班这帮小家伙， “梅博士”一口气说出了十几个运动项目名称，其他的小朋友只好怏怏不乐地放下了高举的小手。我趁势出示了这12个带拼音的词语，没等我发令，学生就兴致勃勃地读了起来。练读完毕，他们一个个坐得端端正正，小眼睛一直紧紧追随着我。我发现媛媛的眼神有点胆怯却强烈地透露出“我想读”的意思，于是，我让她当小老师领读。她清了清嗓子，声音特别响亮：“请小朋友们跟我读‘篮球’，读得时候注意‘篮’是前鼻韵母，请再跟我读一遍！‘篮球’——”嘿，还真当得像模像样呢！小朋友们情不自禁地为她送上了掌声。瞧，她抿嘴甜甜一笑，一定都美到心里去了。接下来的开火车读、男女生多读，学生都激情高涨，个个声音响亮，读音也很准。最后，我又让学生分组交流自己比较了解的体育项目，为了避免这一环节的无序与无效，在分组交流之前我作了明确的要求和分工。就这样，学生分组交流时，居然没有了往日的喧闹，再也没有谁打打闹闹、嘻嘻哈哈的了。我看到了他们专注倾听的表情，听到了他们轻声讨论的声音，这是多么可喜的`进步啊！全班交流时，虽然对每一项体育项目的了解学生都只能说上一点点，但这已经足够了，因为通过这一环节，他们一定学会了彼此分享学习成果的快乐。
回眸今天的这节识字课，可以用12个字来概括：“简简单单、真真实实、快快乐乐！”我欣喜地看到了孩子们的成长，也真切感受到了课堂带给我的快乐与幸福！
一年级语文识字教学反思7
这堂课的教学目标是教会学生认识11个生字，会写其中“人、口、目、耳、手、足”6个字，认识基本笔画“弯钩”；诵读儿歌，明白“自己的事情自己做”的道理。
我认为我这堂课没有达到预期的目标，在识字教学中认读时花去的时间太多以至于后来的书写环节时间不够用。在玩“找朋友”的游戏不应该把拿生字卡片和拼音卡片的学生都叫上来，既浪费了时间又会影响组织教学，只需叫拿拼音卡片的`学生上来即可，这样不但节约了时间还达到了教学效果。生字组词说话的环节把学生的能力预估的太高以至于学生跟不上自己的步伐，其实只要再学生组了熟悉常见的词语之后并用之说一句话即可，老师稍做总结即可。在指导书写的环节时应把笔画顺序板书出来在范写。
第二课时的诵读儿歌也没有要求学生用手点着课本一字一字的读，背诵时也没有事先说要学生合上课本。在引导学生理解“自己的事情自己做”这个问题时也没有对说的好的学生给予肯定表扬，在做小结时也是匆匆地带过了。
总之这堂课没有上好，感觉一直都是匆匆忙忙地，没有掐好时间，也没有关注到学生。在以后的教学中应多体现师生互动的特点，让课堂更加的活跃。
一年级语文识字教学反思8
《识字四》是一篇识字课，是一首充满童趣的儿歌，描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求认识的字大都是虫字旁，是小动物们的名字，只有３个是描写小动物动作的字。我把这课定教研活动开的课，课后我猛然发现做好铺垫后的尝试会让你有意外的收获。
新课程中学生的识字量增加了很多，学生的'识字任务非常重，基本上每课要求会认的字都有十几个。对于识字学生常常会感到很枯燥，随着识字量的增多，孩子们常常把同音字、形近字混淆。《识字四》中要求会认有十四个，我根据要认的字的特点，我把它分成两个板块来学习。
“运、展、网”通过让学生结合动作来理解意思，而“网”我尝试着让学生上台画画蜘蛛网，师把字板书在这张网的中间，让同学通过观察图，说说自己的发现，来记住字形。课前我始终担心学生不能自己发现特点，联系生字，可出乎我的意料的是孩子们在我和学生共同板画完，早就高高地举起小手，不仅结合图记住了字形，而且理解网的字义，区分了同音字“往”。
教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，我通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，我把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。课前我估计学生能发现它们都是虫字旁的字，都是小动物的名称，从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是：生１说：“我发现这些字都是虫字旁”。生２说：“我发现这些字都是小动物的名字。”生３说：“我发现这些字都是形声字。”我马上激动地拿起卡片“蚂”说：“这个字念什么？（遮住虫）读什么？”生４说：“蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫字旁读起来是一样的。”我为孩子喷发出的智慧感到无比欣慰，我说：“这个马字在蚂蚁的蚂中表示什么？”生七嘴八舌地说：“声音，不对是读音。”我总结了一下孩子们说的形声字的规律。
课后，这些情景常常在我脑海中浮现，我为孩子们的发现感到惊喜，也让我觉得在教学应多寻找孩子们的智慧眼和灵巧心。
一年级语文识字教学反思9
本课是识字单元的第三篇课文，在识字编排上，采用词串的形式，让学生读起来朗朗上口，有紧密联系学生的生活实际，拉近了与学生的距离。
为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面：
1、创设情境，激发兴趣。
兴趣是最大的老师，如果为了识字而识字，会使识字学习变成非常枯燥的'一件事，学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力，所以在教学本课时，设计区公园玩儿的情境，引出今天学习的内容，拉近学生与学习内容的距离，并激发他们学习的欲望和热情。
2、活动中学习巩固识字。
低年级学生年龄小，自制力低，好动是其天性，活动室他们最喜欢的方式，所以教学时，我设计了“玩一玩”的环节，及时复习巩固所学的词语，让学习气氛活跃起来。
3、在语言中识字。
在本课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，在识字教学中森头看图说话的训练，这样培养学生的观察能力和语言表达能力，为今后的句子、段落打下基础。同时我又结合学生的说话内容，随机指导识字。
在本此讲课中，也出现了一些不足：
1、在教授学生书写“木”字时，顺序略显凌乱，在今后的识字教学中，要多注意此类细节问题。也注意在今后多听老教师的课，向老教师请教，多学习经验。
2、时间把握不准确。
3、在课堂中，多让学生参与其中，成为师生共同交流的平台，而不是，教师教，学生学。今后要多想办法，多种方式让孩子积极参与到课堂中来。
一年级语文识字教学反思10
《动物儿歌》位于本册第二个识字单元的第一篇课文，是一首充满童趣的儿歌，介绍了6种小动物的生活习性，教材还配有生动有趣的彩图，展现了动物活动美好快乐的画面。儿歌中的小动物一半是昆虫，本课要求认识的生字中也有六个是虫字旁的字，而且是左形右声的形声字，应在教学中引导学生了解形声字的特点，有效识记生字。儿歌的特点是有节奏，有韵律，本课儿歌每一句都是以“谁在哪里干什么”的结构组成的，因此应引导学生在多种形式的朗读中感受儿歌的节奏和韵律，培养学生的语感。
一、教学效果：
集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是12个，根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。在教学中，我先让学生结合生动有趣的图片认识动物，发现虫字旁的形声字的造字特点，并以此为出发点习得了识字方法；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进有趣的语句，深深吸引着学生的兴趣，提高了识字课的效率。
二、成功之处：
创设情境，激发兴趣，培养学生的语文能力。低年级教学应从学生的兴趣出发设计符合年龄特点的.识字游戏与朗读活动。因此，在上课伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的谜语导入，学生的情绪一下子被调动起来，字谜的谜底是即将学习的动物名称，这一环节的设计是对生字预习的一个拓展，一方面预习了即将学习的生字，另一方面激发学生兴趣，将游戏导入一年级语文课堂中，它不但能使学生们积极参与到教学活动中，而且能够活跃课堂气氛，在丰富多彩的游戏中让学生感受语文并喜欢上语文，从而达到“玩与学”相结合的目的，激发孩子兴趣和表达欲望；在学习生字过程中，以多种朗读活动为载体激发学生的识字兴趣；在指导写字环节中，采用通俗易懂的编歌诀方法让学生轻松掌握写字要领，进而促进学生语文能力的提升。
三、不足之处：
1.这堂课时间掌握不充分。在本堂课的教学过程中，由于之前的教学环节过于顺利，导致时间富余，在写字环节时间还有多，因此在整节课的过程中，写字教学占的比例过于大。
2.教学语言过于平淡。这节课中，虽然我始终以饱满的热情投入到课堂，但是仍旧缺少声情并茂、津津有味地朗读。教学语言比较平淡，起伏不大。
四、改进措施：
注重说话练习，让孩子们进行课堂小练笔，模仿课文说一种你喜欢的小动物。对于我们的教学，平常还应多听课，多学习，把别人优秀的地方借鉴过来用到自己的教学中去，不断地进步，不断地提升自己。
一年级语文识字教学反思11
【教材简析】《识字四》是人教版一年级下册第四组课文中的一篇识字课文，编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，这里写的小动物大都是昆虫，读来琅琅上口，情趣盎然。这节课中，我让孩子们读读、想想、说说，发现识字特点，探究句型形式，再结合拓展说话，从课内延伸到课外，不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。
【教学片断】
探究发现之一：有趣的识字教学
鉴于本课生字有着明显的特点，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”】均带有“虫字旁”，孩子们觉得非常有趣，在教学中可利用形声字的构字规律进行。
我采用了集中识字的学习方式，当孩子们看着生字卡片一个一个地读着生字时，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右结构，虫字旁，形声字。”“蜓、蜓、蜻蜓的蜓，左右结构，虫字旁，形声字。”……连着读了三个生字，孩子们一个个笑了，已经有耐不住的孩子说了：“怎么都是虫字旁，形声字啊？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”连着读得不亦乐乎。
一遍读完，孩子们已经乐不可支了，有的已经是前俯后仰了。所以我们也就顺势了解了“形声字的特点”，知道了这些生字都与“虫”有关，便得出“与昆虫有关”的字一般都有个“虫字旁”。
我再引导孩子想想像这样的字还有哪些？孩子们七嘴八舌地说：“螳螂、蚊子的‘蚊’、苍蝇的'‘蝇’、蝉……”
在这个环节的学习中，孩子们情绪高涨，无比欢快，有发现的快乐，亦有成功的喜悦。
探究发现之二：神奇的构句形式
读着儿歌：蜻蜓半空展翅飞，
蝴蝶花间捉迷藏。
蚯蚓土里造宫殿，
蚂蚁地上运食粮。
蝌蚪池中游得欢，
蜘蛛房前结网忙。
一路探究，孩子们发现这里的句子一开头都写了“谁（或者什么）”，然后写“在哪里”，但是“在”这个字没有出现，最后写“干什么”。于是，我就在黑板上板书：
谁 在哪里 干什么
接着，楠楠又发现了每句话中都有一个动词：飞、捉、造、运、游、结，而且一起研究后发现一般动词都在倒数第三个，只有“飞“放在了末尾，孩子们很兴奋，知道句子中还根据不同的动物（昆虫）写出了它不同的特点，动词用得恰当。
当然，每句都由7个字组成，孩子们也发现了。在这探究的过程中，孩子们相互启发，一起享受着成功的快乐。
有了这样的探究和发现，我让孩子尝试也用这样的句型继续往下编，孩子们的积极性非常高，有的孩子妙语如珠，便让他们记录下来，有不少的精彩之处，摘录部分（如下）。
【精彩写话】
（一）原生态型
鸟儿树上把歌唱， 知了树上叫不停，
白兔草地蹦蹦跳。 熊猫竹林啃竹子。
青蛙田里捉害虫， 蜜蜂花间采蜜忙，
松鼠树上摘松果。（陈诺言） 燕子天上飞得欢。（沈恬伊）
猴子树上跳得欢， 蜜蜂花中采蜜忙，
马儿草原吃青草。 瓢虫叶上慢慢爬。
蜜蜂花朵采蜜忙， 小鸟树上喳喳叫，
燕子屋檐造房子。 小猫树下睡大觉。
鱼儿水里游得乐， 大狗门前咬骨头，
青蛙田野吃害虫。（汪易欣） 鱼儿水中轻轻游。（胡云迪）
小鸟空中飞得欢， 老虎林中称大王，
小鱼水中游得欢。（袁颢然） 雄鹰空中展翅飞。（黄一璐）
（二）个性型
鲨鱼海里捉小鱼，
蓝鲸海里捉海豹。
龙虾海里捉小鱼，
海星海里捉海胆。
海龟海里捉水母，
海狮海里捉海蜇。（陶瑞）
【教师评语：全都是海洋生物，真有意思！】
小狗房前吃骨头，
小猫河边捉小鱼。
小鸭水里游得欢，
小鸡地上啄米粒。（樊浩宇）
【教师评语：都以家禽为题材，也别有用心啊！】
（三）修改型
飞机天上飞得快，（飞得高）
火车地上跑得快。
汽车路上跑得快，（开得欢）
轮船海上跑得快。（行得远）
狮子林间跑得快，
鲨鱼水里追小鱼。（黄亚坤）
【原来的句子太过于雷同，便伙同孩子们一起进行修改，小作者也很开心，因为用的动词不一样了，读起来也更有劲了。另外，我还建议孩子只写前面的四行，把“狮子林间跑得快，鲨鱼水里追小鱼”舍去。理由是：前前面写得“飞机、火车、汽车、轮船”都是交通工具，而“狮子、鲨鱼”是不同类的。经过这样的修改之后，孩子们的写话水平也能得到进一步的提升。】
青蛙在岸上捉虫，（岸上捉害虫）
小鸟在树上唱歌。（树上唱着歌）
小鸟天上飞得快，（飞得高）
小马草原跑得快，
小鱼水里游得快。（游得欢）（童健元）
【前两行在句式的表达上有问题，“在”字应省略，后面应有三个字，改后孩子认为很好。后三行“干什么”有雷同，建议保留一个，其余两个改一改，在争得大家的意见后觉得“小鸟天上飞得高，小鱼水里游得欢”比较好。就在这样的修改中，孩子们的语言得到了锤炼，很多孩子还学会了给别人提建议呢。】
一篇简单又通俗易懂的识字课文，就在这样的探究学习中，孩子们的语言得到了提升，再通过说话写话，孩子们运用语言的能力也能逐渐增强，这也应了《语文课程标准》（20xx版）中提出的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聚焦于“语言文字运用”，正像“修订解读”中指出的：教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。
一年级语文识字教学反思12
美国教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就会让智力开足马力，让才能闪出光辉，自觉主动地学习。因此，《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”新一轮的基础教育课程改革带来了教育观念、教学方式的转变，也带来了教材的`巨大变化。我们低年级以识字教学为重。突出表现在教学中提倡多认少写的识字方法，要求会写的字很少，也很简单，但是识字任务却很重，主要是识字量大。
上《自选商场》这一课之前，我让学生搜集一些各种各样的商品包装盒、包装纸。这在课堂中的便把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展示在生活中识字的机会，学生识字的兴趣和能力都得到了提高。鼓励学生在生活中识字。可以借助生活中的实物、图片等识字。教室里也有很多现成的实物，如门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、幻灯机、录音机，学生说，我相机出示相应的词语卡片，让学生看到什么就认表示该实物的字。
小学生识字的主渠道是“基于教材识字”，如果教师能够充分利用教材，切实提高课堂识字教学效率，学生能够认识所有教材中的认读字，就已经很好地完成了新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字。但往往学生忘得也很快，这就有必要让学生到生活中去“巩固”字，在大量阅读中去“熟悉”字。
新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，我们老师要充分发掘语文学习的资源。
一年级语文识字教学反思13
第一节课，重点强调回归写字习惯的调整上，一节课时间只学了两个字，有点少而慢，效率不高!没有贯彻好六二六教学模式：
“六”指导预习提问质疑--合作交流--汇报展示--相机引导--当堂检测，前面的四个环节做的`不到位，当堂检测也没做，学到第三个字的时候就下课了，没有时间观念，课堂环节衔接不够紧凑。
前五分钟处理不科学，一分钟引入学习情境，我用时太多，显得啰嗦;
一分钟提示学习目标，没有;
一分钟共议问题，有，做的不到位;
一分钟记录自学收获，没有;
一分钟质疑问难，有，不到位。
后五分钟，简直就是一个乱字了得。
一分钟小结(有)--朗读课文重点(无)--对学困生的辅导(无)--书面练习(有)--布置作业(没来得及)。
第二课时要注意这些问题，书写和阅读两手都要抓，两手都要硬，做好基本功。
一年级语文识字教学反思14
经过师生的共同努力，识字一的教学活动已结束，通过单元过关检测并结合平时的观察，本人对本单元的教学喜忧各半。自我感觉教学的成功之处有：（一）、学生识字基本上能达到教学目标之要求；（二）、学生均能自己正确书写14个生字并能正确书写横、竖、撇、捺四个笔画。（三）、能给生字组词、扩词。（四）、能通顺的读背课文。（五）、多数学生写字能按笔画规则去写。
存在的问题有：（一）、个别学生识字仅达到70℅；（二）、横写不平，竖写不直，撇捺写的.太直。(三)、多数学生还不会起笔与收笔。（四）、有半数学生不会读题目，平翘舌音分不清等。
基于以上分析在今后的教学中，一定加强数字教学及汉语拼音的巩固复习，还必须细心指导学生写好笔画。
一年级语文识字教学反思15
在11月6日，我在学校上了一节语文研讨课，教学内容是国标本苏教版小学语文第一册Ｐ６２～６３页《识字3》第一课时。此次活动的宗旨是通过对词串识字的教学方法的探索，使学生喜欢识字，有识字愿望，提高学生识字率和书写能力。针对我们学校的教研主题，根据学生的实际，我给本节课设计了以下几个环节：激情导入—读准字词，感知韵文——通读词串，认识事物——贴图，进一步建立图文联系——指导书等环节。每个环节都围绕我校教研主题进行设计。
在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境；小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参与欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟悉不过的了，这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。
在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交朋友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你认识它吗？你是怎么认识的？从而唤起了学生识字的经验。
词串教学中，通过创设带领学生到公园里游玩这一情境，出示了公园风景图，让学生从图画中体会公园景色之美，在学生的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么认真，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生掌握了方法后比之前读得好多了。但是，由于我指导学生朗读时指导得还不够到位，学生并没能读出词串的韵律美，学生并没能把词串的乐感读出来。在学生读得不够好时，作为老师，应该给学生多几次的范读，让学生在教师的范读中去体会、去感受语境美，进而读出感情。可我本身都没能把词串的韵律美读好，怎么能让学生读好呢？在今后的教学中，我也应该是在学生读之前，自己先读百遍才行。
在本节课的`教学中，我还存在许多的不足之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导学生把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教学经验有待提高，教学机智有待加强，语文知识有待增加，语文教学理论有待掌握。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。
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