《棉花姑娘》教学反思

时间:2023-02-11 08:53:19 教学反思 我要投稿

《棉花姑娘》教学反思(集锦15篇)

  作为一名到岗不久的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,写教学反思能总结我们的教学经验,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集的《棉花姑娘》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《棉花姑娘》教学反思(集锦15篇)

《棉花姑娘》教学反思1

  《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

  我教学的是第一课时,学习课文的第一至四自然段,理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行:

  1、识字教学。本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时,就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。后来,在学生初读课文之后,我组织学生进行学习了其他生字词。其中,我抓住了“蚜”和“啄”两个字,引导学生明白偏旁和字义的关系。另外,我还利用“班”来识记“斑”,组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。

  2、说话训练。我设计了三处,第一次是是初读课文后,让学生用上“棉花姑娘(),()、()和()来了,但是(),最后()。”培养学生的概括能力。第二次是在学生再读课文之后,让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后,让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。

  3、《新课程标准》指出:阅读对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中理解、体会,在读中培养语感,在读中受到熏陶。

  在教学课文中重点语句:“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的.蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊!”通过请学生看图,体验蚜虫的可恶。通过谈感受读,在读中悟、在悟中读,培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如,在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时,我让学生就把自己当作棉花姑娘,让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读,扩大学生想象的空间,让学生带着自己的理解,带着自己的感觉去读,会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时,分两个层次,先读懂话中的意思,再想想用什么感情读。另外,由于本课的人物角色鲜明,对话较多,加上一年级孩子又非常爱表现,所以在指导学生充分朗读、感悟文本时,我为他们创设了一个情景,在口语交际中有效地指导朗读,使学生进一步深入文本,()获得了更深层次的感悟。

  但由于课堂容量太大,时间不够,最后的写字环节没能得以很好地落实,没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过少,整个教学过程显得过于仓促,目标落实不够到位。好的课堂应该要有所舍弃,有所侧重。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。

  另外,我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白,如果更加生动,更加有针对性一点,相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平。

《棉花姑娘》教学反思2

  (片段一)

  为帮助学生理解第五自然段,教学时我让学生通过合作表演感悟词语,正确理解“很快”、“惊奇地问”等词语,从而促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分角色表演,又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使其对课文的理解更深,学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感,既发展了语言,学会了倾听、评价、欣赏,又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展,真正提高了学生的综合素质。

  当然,此处教学也有不足之处。教学中,学生在评议时指出“圆圆的”一词要读得圆一些,这当然是件好事,但老师未能及时引导相比之下更为重要的词语“很快”和“惊奇”,使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面,今后应该像赵志祥老师说的那样,对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方,让他们经常尝到成功的喜悦。

  (片段二)

  语文课程应该是开放而富有创新活力的教师应该努力开发课程资源,把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此,我在本课设计了一个拓展延伸的环节,让学生将收集到的有关对人类有益的鸟类和益虫的.资料拿到课堂上交流。通过信息的交流,了解更多的知识,同时又养成了认真倾听别人发言的好习惯。

  (片段三)

  识字教学是低年级语文学习的重点,应当引起充分的重视,并加强研究。第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”为了实现学生独立、自主识字的目的,教学中我让学生自己去发现“星”、“雪”、“就”这几个生字在结构上的特点,并说一说写的时候得注意些什么。在此基础上再让学生进行书写,并进行作业展示和学生的自主评价。让学生在评价中发现写得好的和写得不好的地方,并懂得如何把字写得规范、美观,在评价中真正感受汉字的形体美,老师也就成为学生学习和发展的促进者。

《棉花姑娘》教学反思3

  一、成功之处

  1、通过形声字识字法、加一加、换一换、归类等多种形式随文识字,学生兴趣浓厚,巩固复习并扩大了识字量。

  2、写字教学指导左右结构的字细致到位,评价得体。

  3、重视引导学生有感情地朗读,体会棉花姑娘生病时的心情,注重个性体验。

  4、善于等待,给予学困生更多的关注,激励性的评价大大激发了学生读书的热情。

  二、存在问题

  1、识字教学用时过长,如“女字旁”的归类识字、“蚜”换偏旁变新字的`拓展内容多,节奏有些拖沓。

  2、体会棉花姑娘看见青蛙来了为什么是“高兴地说”,对一年级学生来说,挖掘过深。

  三、整改措施

  精减一下识字教学的扩展内容,课堂节奏会更明快。

  节省下来的时间用于阅读文本,重在自读自悟,贵在个性体验,用心体会棉花姑娘着急、难过、高兴的心情。老师重在引领,而非过深挖掘。

《棉花姑娘》教学反思4

  在教学《棉花姑娘》第五自然段时,为帮忙学生理解,我让学生透过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语,促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分主角表演,又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使学生对课文的理解更深,学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的`情感,既发展了语言,学会了倾听、评价、欣赏,又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展,真正提高了学生的综合素质。

  这个教学片段中,有一些不足之处。比如:教学中,学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些,这是件好事,但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”就应怎样读更好,使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面,我认为对孩子们不要太吝啬,要多看看他们进步的地方,让他们经常品尝到成功的喜悦。

《棉花姑娘》教学反思5

  《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言贴合儿童特点。

  在这节课中,我的主要成功之处是:

  一、学生活动时间充分。

  堂上,学生活动的时间一般应占每节课的三分之二,才能体现学生的主体性。这节课,学生在听录音,看动画的基础上,让学生充分自读,整体感知课文。在朗读学文的环节中,我给学生充分的时间进行小组分主角朗读,再汇报评议。整节课,我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演;动脑想,动口读、问、说,并且这些形式都落到实处,更主要的是有让学生参与的.充分时间,讲求参与的效果。

  二、学生的参与面广。

  课堂上学生自主学习,应当体此刻整个班团体,而不是几个学生,人人都自主,才是真正的自主。所以课堂教学中,学生参与面广,是体现自主学习的标志之一。在这节课中,我注意创设条件,让每个学生都有参与的机会,如独立学习、同桌学习、小组学习、团体学习等。异常是在学习课文后,让学生以小组为单位,上台表演,由于在以往的课堂上有过多次的训练,每一个学生表演的进取性都很高。这个环节形式比较新颖,富有实效,让每个学生都动起来,有事可做,调动了学生的学习进取性,收到了很好的效果。

《棉花姑娘》教学反思6

  今日,我执教的是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级下册第30课《棉花姑娘》。本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自我治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的`故事之中,语言贴合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文资料的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

  这篇课文很长,但十分趣味。我从学生的心理角度出发,创设情境,调动学生的进取性,发挥学生的主体地位。我从生字入手,采取自读,互读,开火车读,以致于每个学生读会读。从字过渡到词语,读词语,让学生当小教师来领读,读词语,孩子都异常感兴趣。从词语过渡到文,也是让学生自读自悟,充分发挥学生自主阅读兴趣,在读中领会文章所讲的资料。我只重点讲第一段,2、3、4自然段放手让学生分小组学习,每一个学生都能参与,不爱学习的,在组长的带领下,都参与了。尤其分主角朗读,大家的兴趣更高,都喜欢戴头饰到讲台上来表演上课不爱发言的、爱做小动作的,在组长的带领下,都表现得十分出色。

《棉花姑娘》教学反思7

  《棉花姑娘》是语文一年级下册第八单元的课文。本单元的主题是“我们身边的科学”。《这是一篇童话故事,叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事,通过这个童话故事,让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟的本领,了解他们消灭害虫的不同本领。

  一、《棉花姑娘》教学片段:

  师:同学们知道最后是谁帮棉花姑娘治好了病?

  生(齐声回答):七星瓢虫

  师:你从哪一段知道的?(第五段)

  师:对。在课文的第5自然段就告诉我们这个答案,棉花姑娘认识七星瓢虫吗?你从哪里看出来?

  生读后回答:惊奇

  师:请大家自由练习,读出棉花姑娘惊奇的语气(出示这句话)

  生读

  师出示图片,说:“谁能用上课文中的话介绍一下七星瓢虫?”

  生找并回答,集体读。

  师:七星瓢虫们,你们消灭了蚜虫,帮助棉花姑娘治好了病,现在你们心情怎样啊?用喜悦自豪的语气读。

  师:棉花姑娘们,现在你们一定很轻松吧,身体恢复了健康,你们有什么话想对七星瓢虫说吗?

  生:七星瓢虫,你们真是我们的恩人哪!

  生:谢谢你们七星瓢虫!我们永远会记得你们的恩情。

  生:七星瓢虫,你们是蚜虫的天敌,而我们最怕这些可恶的蚜虫了,我们交朋友吧,有你们守着我们,我们的生活会更幸福的。

  师:七星瓢虫的本领可真大啊,你瞧老师编了一首儿歌夸夸七星瓢虫,

  生:读儿歌。

  师:七星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病,瞧!(看课件)棉花姑娘笑得多开心啊,让我们一起来感受棉花姑娘的心情吧(朗读最后一段)

  师:学了第五段,大家想不想当一当小演员,把这段话表演出来呢?

  出示课件第五自然段

  师:这段话里,有多少个角色?

  生:三个。棉花姑娘、七星瓢虫、还有一个旁白。

  师:我们学习小组有六人,三个人一组来一次表演,怎么样?

  生:好

  师:请三人小组长分配角色,赶紧演一演吧! (学生三人一组分配好角色,有的演棉花姑娘,有的演七星瓢虫,有的读叙述部分)

  师:哪一组想上台来演一演? (三人上台)

  下面的小朋友要认真听,注意看,如果他们演得确实很好,请给点掌声;如果你觉得还得改进的话,请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评选最佳演员和最佳评委。

  生表演后,台下学生有的鼓掌。

  师:老师看到有的小朋友为他们鼓掌了,他们到底演得怎么样呀?

  生1:我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀,不能停下来。

  生2:我觉得棉花姑娘演得好,她在问七星瓢虫的时候很惊奇。

  师:你是说她脸上有惊奇的表情吧?

  生2:是的。还有,导演那个“圆圆的”读得不够圆。

  师:那,你觉得应该要怎么读?

  生2:“忽然,一群圆——圆——的小虫飞来了……”

  师:(对着七星瓢虫):导演,能接受吗?

  生(点头):能。

  生3:导演读“飞来了”读得太快了,表演的人不能一下子飞那么快。

  生4:七星瓢虫应该从远处飞来。

  生5:七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞,要不回掉下去的。

  师:小演员们,你们能改进吗?

  生:能。

  (三人再次表演,全班掌声)

  老师(小结):今天的最佳演员应该是谁呢?

  学生:应该评给棉花姑娘,应该评给导演。

  老师:老师要给这两位最佳演员戴上小红花,我们的七星瓢虫还要加把劲呀!最佳评委应该评给谁呢?

  二、《棉花姑娘》教后随笔

  在教学《棉花姑娘》时,主要凸现“以读为本”,加强读书实践。课标指出:“阅读教学是学生、教科书的对话过程。”这种过程首先是读书实践,采用多种形式的朗读让学生在充分的读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。为帮助学生理解,我采用创设故事情景的方式带孩子们走入文本,让学生通过说话训练、图文结合、合作表演来理解,通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点,重点理解“很快”、“我们身上有七个斑点,就像七颗星星”;通过动作演示,理解“惊奇”一词。并通过师生分角色朗读来训练本段课文的对话朗读。促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分角色表演,又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使其对课文的理解更深,学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的`情感,既发展了语言,学会了倾听、评价、欣赏,又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展,真正提高了学生的综合素质。

  在教学中,有一些不足之处。比如:

  1、一节课安排下来,时间稍显不足,以致于草草收尾,延伸拓展不够。可以加入更多的关于益虫、害虫的相关资料和数据。

  2、课堂调控能力还不够。一遇到动手或者表演等,孩子们就显露出自己的天性,如何在课堂活动中调控好纪律也成了我们所要思考的问题。

  3、思考:在学生还没有掌握学习方法前,在课堂教学中,还是应该先统一学法,重点指导学法,可以每堂课主要用一种方法学习,等学生掌握了较多的学习方法后,再放手让学生用自己喜欢的方式学习课文。

  4、课堂上更多的是上学生说读懂的,而留给学生质疑的时间还是太少了。这似乎和“只教学生不懂的”还相差太远。

《棉花姑娘》教学反思8

  低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下:

  (一)、抓住语言重点进行教学,环节扎实

  在这堂课中,我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。

  1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解,分别是:可恶、蚜虫、盼望。在教学中,我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图,然后引出“蚜虫”一词,在理解时,现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫,转而理解“可恶”,再通过看蚜虫的图片,听老师简单介绍蚜虫,再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。

  2.课文的`2~3自然段中,我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧!”上,通过反复朗读,理解“盼望”之情。

  3.课文的第5自然段,通过学生自读课文,通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点,重点理解“圆圆的”、“很快”、“我们身上有七个斑点,就像七颗星星”,通过看图,加深理解七星瓢虫的样子和特点,从而理解“惊奇”一词。并通过同桌朗读来训练本段课文的对话朗读。

  4.课文的第6自然段,,重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,并能积累此类词语,拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab类型词语。

  5.整体上,通过学生自己朗读,要求学生完成填空,复现生字,巩固课文理解。

  (二)、语文课的学习更应该以整体性为主

  总体说来,本堂课能抓住课文的每一个语言训练点,能抓住文本,以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够,问题过多而细碎,平均使用教学力量,若能提出一个整体性的大问题,再以此展开,对学生放得更多一些,也许会更好。

《棉花姑娘》教学反思9

  《棉花姑娘》这篇课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己看病的故事,告诉孩子们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的.科学常识。一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。课后我对整堂课进行了反思,总体感觉学生学得比较轻松,难点和重点都把握的较好。

  1、注重年龄特点,探究解疑。由于一年级小学生年龄还小,喜欢认识新朋友,所以我出示“棉花”图片,自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁,这样一来,学生轻而易举的认识了“姑、娘”这两个生字,我直接说“我们班有很多小姑娘”。学生很容易就理解了这个词的意思。本课的多媒体课件非常精美,画面生动,很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。

  2、抓住重点小节,反复朗读,领悟课文。根据本学年我们年组制定的课题《多种形式培养学生良好的阅读习惯》,在这节课上,我又重点对学生进行了朗读的指导。本篇课文较长,但情节生动,特别是对话部分生动有趣,有利于激发学生朗读的兴趣,训练学生有感情地朗读课文,读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气,七星瓢虫高兴的语气等。因此,这节课上阅读训练花费的时间较多,采用多种形式如:男女生对读,小组比赛读,分角色朗读,师生配合读等进行朗读的训练,而且以学生自我感悟朗读,教师评价的方式进行,真正的体现了学生自主学习的氛围。我还结合课文内容为学生创设情景,让学生在创设的情境中,发挥想象,把课文内容大胆地表演出来,既活跃了课堂气氛,又给朗读的训练提升了一个高度。

  3、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时,用好文明用语“请”。当你不能帮助别人,感到抱歉时,应说“对不起。”

《棉花姑娘》教学反思10

  《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

  一、扎实字词教学,促进语言内化。

  小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音,再用课件展示字词,检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙,让学生从词语中挑出一种动物介绍一下,在学生介绍了动物的本领后,我又出示三句话:“蚜虫爱吃蔬菜叶子,是害虫。”“七星瓢虫是益虫,是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病,是大树的好朋友。”让学生读一读,挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计,既让学生理解语言运用,学会运用语言,又让学生认识了动物的本领,丰富了知识,达到提高语文能力的目的。

  二、与文本对话,激发情感生成。

  “阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的`对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时,它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘,读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话,“燕子,燕子,你就帮棉花姑娘治治病吧!”接着引导学生进行对话,“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、创设童话情境,落实说话训练。

  情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现,我在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志,说:“你就是七星瓢虫,介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫,爬到棉花姑娘身上去捉虫,做一做捉虫的动作,还要跟棉花姑娘说说话,让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。

《棉花姑娘》教学反思11

  一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。课后我对整堂课进行了反思,总体感觉学生学得比较轻松,难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣,师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有:

  1、注重年龄特点,探究解疑。由于一年级小学生毕竟年龄还小,喜欢认识新朋友,自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话:我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解了。有位学生随口说:

  “老师也是一位姑娘。

  ”既分散了难点,学得也更扎实了。本课的多媒体课件非常精美,画面生动,很能吸引学生的'目光。通过观看画面更有助于学生的理解。

  2、激发兴趣,分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候,我让学生以自我介绍的形式出现,如:嗨,大家好!我是蚜虫,身体很小,专门吸食植物的汁液,你们愿意和我交朋友吗?以这样的形式出现,不仅生动形象,通俗易懂,还让学生了解了益虫与害虫的区别。

  3、抓住重点小节,反复朗读,领悟课文。本篇课文较长,但情节生动,特别是对话生动有趣,有利于训练学生有感情地朗读课文,读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气,七星瓢虫高兴的语气等。因此,阅读中花费许多时间,采用多种形式如男女生比赛读,小组比赛读,分角色朗读等,进行表情朗读的训练,而且以学生自我感悟朗读,教师评价的方式进行,体现学生自主学习的氛围。

  4、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时,用好文明用语“请”。当你不能帮助别人,感到抱歉时,应说“对不起。”

  5、说说演演,加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景,让学生在创设的情境中,发挥想象,把课文内容大胆地表演出来,既活跃了课堂气氛,又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点,达到人文精神的统一。

《棉花姑娘》教学反思12

  本课是一篇童话,寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事,介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。

  全文共6个自然段,配有五幅插图,通过图文结合的形式帮助学生理解课文。全文采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色,对话内容口语化,句式不断复现,符合一年级儿童的阅读心理。

  一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标?

  二是我为什么认为这些方法能够达到这些目标?

  教学中,我在设计的过程中抓住了几个语言的重点进行教学来实现我的教学目标:

  1、自学能力的培养。

  在学习课文2、3、4自然段时,我让学生自学,在自学前我出示了学习要求:

  (1)棉花姑娘请哪几位医生帮她治病?把它圈出来。

  (2)它们帮棉花姑娘治病了吗?为什么?找一找,用“_______”画出来。同学们积极地进入自学的气氛中,仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、啄木鸟、小青蛙。燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘治病呢?通过汇报学生们已经掌握了不同的'动物吃不同的害虫。感受到了燕子、啄木鸟、青蛙的无能为力。这样设计,不但能节省课堂学习时间,而且还能让学生认识课文结构的特点,懂得自学的方法,达到我会学。事实证明,在后面拓展教学中,大多数学生能根据课文内容,进行语言训练。

  2、积累词语的能力。

  课文的第6自然段,重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,并能积累此类词语,拓展练习。首先开展比较朗读,老师读前面的部分,学生读后面的部分,在比较中感受到后面的表达更“绿”更“白”更美。以读带讲,使学生较好地理解了课文。说说还有“碧绿碧绿的”什么,“雪白雪白的”什么,再拓展此类形式的短语。如:火红火红的太阳、金黄金黄的落叶等,大部分学生都能说出此类词语。

  3、拓展知识的能力。

  在拓展延伸中我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟,同学们踊跃发言,有的说蚯蚓,有的说蜘蛛等等,说明他们的观察力很强。我也在此进行了扩展,比如蜻蜓,螳螂等。最后让学生创编对话:棉花姑娘还会请谁来帮忙呢?请你仿照课文2、3、4自然段写一写它们的对话。

  ______________来了,棉花姑娘说:“____________________________。”______________说:“____________________________。”大部分同学都能写出来。

  纵观整节课,我认为课堂气氛还是比较融洽的,能抓住课文的每一个语言训练点,培养学生的语言表达能力。同学们在这节课学到了很多知识,并有保护益虫益鸟的意识,达到了本节课的教学目标。

《棉花姑娘》教学反思13

  在教学《棉花姑娘》第五自然段时,为帮助学生理解,我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语,促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分角色表演,又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使学生对课文的理解更深,学习效果更好。学生在欢乐的'课堂氛围中唤起了学习的情感,既发展了语言,学会了倾听、评价、欣赏,又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展,真正提高了学生的综合素质。

  这个教学片段中,有一些不足之处。比如:教学中,学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些,这是件好事,但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”应该怎么读更好,使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面,我认为对孩子们不要太吝啬,要多看看他们进步的地方,让他们经常品尝到成功的喜悦。

《棉花姑娘》教学反思14

  《棉花姑娘》是人教版第二册第八单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。本课教学重点在指导学生个性化的朗读,与文本互动,积极倡导自主合作的学习方式,通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

  一、打破正常的教学程序,引起学生自主探究的愿望。

  《语文课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。为此应给学生充分的独立探索的空间。这节课里,较大的突破就是改变了平常课堂教学常规的教学程序,由老师牵引着学生,逐段逐句讲解课文的做法。课堂上,先读第一和最后的自然段,把棉花姑娘生病的样子和病好的样子进行对比,引起学生自主探究的愿望。而后,安排自由学时间,使学生有一个潜心读书的过程。在充分读书的基础上,让学生汇报,师生共同讨论,互相补充。在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。这种设计,体现出对学生的`尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。

  二、与文本互动,抓住关键词了解课文。

  “阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体头饰,贴图、等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如:看到燕子时,着急地求救了!抓住“请”字,读出礼貌和着急,谁来有礼貌地读读她对燕子说的话?再让学生读三位医生的话,抓住“对不起”、“只会”读出诚恳、抱歉的语气。接着引导学生进行小组分角色扮演读,让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切请求的心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、适时的点拨,有效地提问。

  在阅读教学中,如何引导通过“多角度,有创意的阅读”培养学生“探究性阅读和创造性阅读的能力”呢?精心设计提问、巧妙进行诱导是有效的方法之一。提问,是教师引领学生解读文本的“钥匙”,好的提问能点燃学生智慧的火花。在这堂课中我创设了“棉花姑娘的病是怎么治好的?她遇到了哪些医生?这三位医生为什么帮上忙了吗?”这几个问题,适时的点拨,捕捉教学契机,让学生在有层次地朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。问题过多,过于纷繁琐碎、零打碎敲就会让学生不知要思考些什么,导致偏离甚至失去了目标。一名优秀的教师就要善于抓住每一篇文章中的焦点,让学生有“点”可抓,有“面”去发挥,真正实现阅读是学生的个性行为,在阅读活动中张扬个性,品味人生。

《棉花姑娘》教学反思15

  教学要求:

  1、能在语言环境中正确认读10个生字;能正确描写吐、叶、盼、快、许、棉;积累词语棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出;能结合课文内容,用找近义词的方法理解可恶、盼望、惊奇的词义。

  2、学生能正确朗读要求的句子;读出不同的语气。

  3、学生通过阅读课文,知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

  教学媒体:

  多媒体、ppt

  教学过程:

  一、谈话揭示课题

  1、同学们,在上课前老师给你们猜一个谜语。

  2、教学棉

  (1)读准字音

  (2)你用什么好方法记住这个字?

  (棉花是植物,所以是木字旁,棉花的颜色是白的,所以右上是个白字,棉花可用来做毛巾,所以右下是个巾字)

  3、出示答案,简单介绍瓢虫。

  4、今天我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。出示课题。

  5、学生齐读课题

  (板书课题)

  6、师:棉花健康生长的时候,长出的叶子是碧绿碧绿的,可是当他受到害虫的侵害,也会生病。

  二、课件出示童话故事,整体感知

  三、初读课文

  学生自由朗读,要求:看拼音读准字音,遇到生字看拼音多读几遍,并给课文标上小节号。

  四、感悟课文,理解课文

  (一)学习第一节

  (1)、出示第一节课件,仔细看动画,说说你知道了什么?

  (2)是呀,上面有许多蚜虫,什么是蚜虫呢?介绍蚜虫。出示ppt.

  (3)教学生字许、恶、盼

  (4)蚜虫很小,浑身长满蚜虫是一件痛苦的事,哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么盼望有医生来为她治病啊!(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)

  师:盼望你能换个词语说说吗?(希望)

  师:盼望比希望的程度更加强烈。

  (5)教师范读,学生领悟感情,自由读,指名读。

  (6)齐读第一节

  (二)学习第6、7节

  1、棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她只好了病?哪两节告诉了我们,自由读一读。

  2、七星瓢虫本领大吗?你从哪里知道的?

  3、教学生字忽

  4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗?

  (展示学生收集的有关资料。)

  5、介绍瓢虫家族。

  6、七星瓢虫本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词语可以看出?(惊奇)找一个近义词;你表演一下这个神态。

  7、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能读好第7节吗?

  8、学生读第七小节。

  9、教学生字:碧

  10、棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?

  (三)学习25节

  过渡:在七星瓢虫来临之前,棉花姑娘病重难忍,她请谁为她治过病?结果怎样?他们到底是想帮还是不想帮?

  1、自主、探究、合作学习25小结。

  (1)小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。

  自学提示:A、分角色朗读对话

  B、反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的.语气

  C、小动物想帮棉花姑娘治病吗?为什么?

  (2)小组合作学习,相互交流。

  (3)汇报。

  A、教学生字

  B、学生交流:棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌求救,但是这些小动物没能帮助它。

  师:谁能来读一读棉花姑娘说的这句话?

  学生读并评价

  师:那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢?

  (4)指导学生朗读这几个自然段。分小组合作朗读。

  (5)学生小组读。大家评价。

  2、比比哪个小组读的好,相机指导读出请求的语气。

  3、汇报学习收获

  (小动物不是不想帮,是心有余而力不足)

  4、师小结:现在我们知道了燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

  5、读有关句子

  四、复习生字

  五、师小结:

  今天我们一起学习了这篇童话故事,知道了51课燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花而是心有余而力不足,但是它们都是我们的好朋友。同学们在我们身边还有很多益虫、益鸟,老师请同学们会家去搜集了资料,谁来交流一下?

  学生交流自己收集到的资料。

  六:总结:

  每种动物都有自己的本领,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们可要好好爱护它们呀!

  七、板书

  51、棉花姑娘

  燕子

  空中飞

  啄木鸟

  捉树干里害虫

  青蛙

  稻田里

  七星瓢虫

  叶子上

  教学反思:

  本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

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