《棉花姑娘》教学设计

时间:2020-12-16 20:32:10 教学设计 我要投稿

《棉花姑娘》教学设计

  作为一名教职工,时常需要用到教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编精心整理的《棉花姑娘》教学设计,希望对大家有所帮助。

《棉花姑娘》教学设计

《棉花姑娘》教学设计1

  【教材分析】

  《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

  【教学目标分析】

  说明:第一课时目标:能正确的认读生字;初读课文,理清文章的脉络;学习第一自然段。

  (一)知识和技能:

  1.能分角色朗读课文,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

  2、学会说ABAB型的词语。

  3、理解课文内容,知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫,它们会捉不同的害虫。

  4、能在老师的指导下阅读8篇与课文主题相关的文章,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  5、激发学生的想象力,发展学生的口头表达能力和写作能力。

  (二)过程与方法:

  1、以合作学习、表演读、小游戏等形式,激发学生学习的兴趣,让学生积极参与学习。

  2、针对学生喜爱阅读的特点,提供了8篇浅显的阅读材料,让学生在大量的阅读中感受阅读的情趣。

  3、学生通过写作,养成喜爱思考和表达的良好学习习惯。

  (三)情感、态度、价值观:

  1.了解一些对人类有用的鸟类和益虫,激发热爱科学、探索科学的兴趣。树立爱科学,保护益鸟、益虫的意识。

  2、喜欢阅读,体验阅读的情趣。

  3、结合打写,培养学生写作的兴趣。

  【学生分析】

  1、学生能较好的接受活泼有趣、直观形象以及贴近于生活实际的知识。

  2、在学习活动中,学生能够在教师引导下,读出自己所感受出来的语气,有较强的自学能力。

  3、学生有较好的协作学习的能力和习惯。

  4、学生能上网查阅资料并进行阅读,能正确使用留言版。

  【设计理念】

  1、“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验。

  2、“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

  3、识字和阅读同步前进,在识字中促阅读,在阅读中识字求发展。

  【教学过程】

  一、复习导入

  通过上一节课的学习,我们知道棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的 ,她请了 为她治病,到底谁帮她治好了病?

  二、倒序学习第5自然段

  1. 哪一段告诉我们的?自由读一读第五自然段。

  2.七星瓢虫的本领大吗?你从哪里知道的? (读)

  3.七星瓢虫的本领这么大,棉花姑娘感到怎样?(读)

  三、体验健康、感受美丽

  1.是啊!令人吃惊的事发生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下,病全好了。

  2.自由读一读第六自然段,想一想棉花姑娘美在哪儿?

  3.汇报,相机指导朗读

  4.填空

  碧绿碧绿的( ) 雪白雪白的( ) ( )的( )

  四、探究学习2-4自然段

  1.燕子、啄木鸟、青蛙为什么没能治好她的病呢?我们找找原因吧!

  2.四人小组合作学习第2-4自然段

  要求:

  A分角色朗读对话。

  B读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气

  C(讨论)小动物帮棉花姑娘治病了吗?为什么?

  3.汇报——评议

  4.指导朗读

  棉花姑娘( )地说:“请你帮我捉害虫吧!”

  5.句式练习:

  燕子只会( ),青蛙只会( ),啄木鸟只会( ),所以他们都不能帮棉花姑娘治病。

  6.小结:通过学习,我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是他们的本领各不相同。

  五、拓展延伸

  同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们快到资料城去认识我们的朋友。

  《温馨小提示》先读《“森林医生”——啄木鸟》、《捕鼠英雄——猫头鹰》、《壁虎》。

  六、打写小童话

  1.(小游戏)同学们,通过阅读资料,我们认识了许多人类的朋友,现在,(媒体示图)大自然医院里住进了四位病人,你们能帮医院聘请合适的医生吗?

  2.仿照课文,看图编故事

  七、作业

  今天,我们认识很多大自然的医生,它们是人类的好朋友。我们应该怎样保护它们呢?请小朋友们课后认真思考、讨论,并收集好办法。

《棉花姑娘》教学设计2

  一、教学目标:

  1、认识姑、娘等七个生字。会写只、星等6个字。

  2、分角色朗读课文,读好请求的语气。

  3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  二、教学准备:精美的课件

  三、教学时间:2课时

  四、教学过程:

  一、谈话导入

  1、小朋友,瞧,今天,赵老师带来了什么?(棉花)仔细看,棉花什么样的?

  2、你们知道,这雪白的棉花都能做些什么吗?

  3、点击,出现题目。(齐读)

  二、细读、感悟

  1、第一自然段

  (1)棉花姑娘老远就听到了你们的声音,可是今天,他不能来了,怎么回事?让我们一起去看看吧!(看课件)

  (2)小朋友,棉花姑娘怎么了?(指说)

  是呀,她心里多难受呀!你能试着读出她伤心、难过的样子吗?(自读)

  (3)指读。

  2、第二自然段

  (1)可怜的棉花姑娘被可恶的蚜虫咬得遍体鳞伤、疼痛难忍,这可怎么办?这时,一抬头,看,谁来了?(指说)棉花姑娘们,你们有什么话,有什么请求快点告诉燕子姐姐吧!(指说)

  (2)你们在请求燕子姐姐,那一定能读好这句!(指读)

  (3)听,燕子姐姐怎么说的?(听配音)

  棉花姑娘们,燕子的话,你们听明白了吗?(指说)

  燕子姐姐帮不上忙,感到很抱歉,你能读好他的话吗?(指读)

  (4)现在,你愿意分角色读好他们的对话吗?(同桌练练)鼓励学生加上动作。

  3、自学3、4自然段

  (1)燕子姐姐不好意思地飞走了,棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多,难受极了,他还会请谁来看病呢?(下面在小组长的带领下,从3、4自然段中任选你们最喜欢的一段,进行分角色朗读)

  (2)小组自读3、4自然段,师参与学习。

  (3)小组汇报,师生随时注意点评。

  (4)现在,想把2、3、4段分角色演下来吗?(找几位)其他小朋友边看,边思考这项练习。会做哪道就做哪道。(指说)

  4、第五自然段

  (1)小朋友,燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉身上的害虫,这可怎么办呀?棉花姑娘身上的伤口更多了,疼得呜呜的哭起来,谁来救救她呀?只见,一群圆圆的小虫飞来了,看,是谁呀?(齐说)

  (2)小朋友都认识他,棉花姑娘认识吗?(指说)谁还想惊奇得问问?

  (3)你能做这可爱的小虫向棉花姑娘介绍一下自己吗?(指说)多了不起的小虫呀!能把蚜虫消灭得干干净净!你能读好他的话吗?(指读)

  5、第六自然段

  (1)大家看,在七星瓢虫的医治下,这时的棉花姑娘怎么样了?(指说)

  (2)谁愿意读读最后一段?(指读)你为什么这么高兴?(指说)

  (3)是呀,棉花姑娘的病终于好了,正为他高兴呢!谁还为他高兴?(指读)(配上点音乐,齐读)

  (5)如果能高兴得背下来就好了,(指生试背)

  (6)拓展练习:碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的________

  雪白雪白的棉花雪白雪白的________

  三、通读全文,扩展练习

  1、通读全文。

  2、想想,生活中,你还知道谁会捉害虫?

《棉花姑娘》教学设计3

  学习目标:

  1、认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。

  2、有感情地朗读课文,分角色表演。

  3、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  教学重点:识字、写字

  教学难点:了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  课前准备:棉花姑娘教学设计最新

  挂图,生字卡片,头饰。

  一、揭题,导入新课

  (出示棉花图)同学们,这是什么?(师板书课题)对,它就是我们课文中的主人翁!棉花本来是一种植物,把它当作了人来写。

  二、初读课文

  1、老师范读课文,学生整体感知。

  2、学生自读课文。

  a、读通全文。

  b、边读边想,棉花姑娘请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?

  三、引导理解

  1、学习第1自然段。

  a、(出示文中第一幅图)观察棉花姑娘身上有什么?(小黑点)

  b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢?自读课文第1自然段。

  c、想一想棉花姑娘的心情怎样?哪句话写出了她的心情?

  d、指导朗读,读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

  2、学习第2自然段。

  a、(出示文中第二幅图)棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?

  b、他们之间说了什么呢?用“”画出棉花姑娘说的话,用“”画出燕子说的话。

  c、指导朗读。分角色朗读:男女同学读、分两大组读、同桌读。

  3、学习第3~5自然段。

  a、第3~5自然段,分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了,他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢?选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。

  b、小组汇报交流,指导朗读。

  4、学习第6自然段。

  a、棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?请自读第6自然段,用“──”画出体现她心情的句子。

  b、这段中有你喜欢的词语吗?画出来,读一读。(如碧绿碧绿、雪白雪白等)

  c、拓展练习:

  碧绿碧绿的________________________________

  雪白雪白的________________________________

  四、有感情地朗读课文

  五、课堂总结,合作表演

  1、以小组为单位推选朗读好的同学,戴头饰进行角色表演。

  2、小结:其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们要好好地爱护它们!

《棉花姑娘》教学设计4

  【教学目标】

  1.认识“姑、娘、蚜、盼、治和啄”6个生字,会写“只、请、帮”3个字。

  2.理解“盼望”,读好第一自然段。

  3.读出棉花姑娘焦急的心情,并演一演她找燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事。

  【课前准备】

  教师: 课件 “可恶、蚜虫、盼望、治病”词卡 磁性田字格(2个)

  燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的头饰(4个)

  学生: 语文书 铅笔 橡皮

  【教学过程】

  一、揭题

  1、课前板书:棉花姑娘

  2、课件:棉花姑娘

  (1)孩子们你们认识她吗?你瞧,多漂亮的棉花呀!(轻声,棉花)

  小朋友可以亲切地叫她“棉花姑娘”。谁来和她打声招呼?

  (2)“姑娘”

  a.轻声。这两个字是我本节课的生字,谁能读好它。

  指名读,齐读。

  b.字特点

  你们发现这两个字有什么特点?

  二、学习第一段,语境识字

  1.导入故事:可是却发生了一件不妙的事情。棉花姑娘脸上的笑容不见了,她怎么啦?(师范读课文第一自然段)

  2.出示课文第1自然段,读一读,认识生字“蚜、盼、治”和理解词语“蚜虫、可恶、盼望”。

  (1) 层次1:第一句,重点认识“蚜虫”,体会心情,朗读句子

  a.谁让它愁眉苦脸了?“蚜虫” “蚜”,你是怎么记住它的?

  b.读第1句,从哪个词知道蚜虫是害虫?(可恶)

  c.学生先说,老师拓展录音资料。

  (2) 层次2: 第二句,重点理解“盼望”,体会心情,读好感叹句

  a.盼,“目字旁”,跟什么有关?盼就是看,字义。

  b.“啊”可是会变音的。

  c.治病:三点水,一个台,合起来。这个治你读得真好,

  3.自己先拿起书在位置上好好地练一练。

  4、指读。

  5.齐读第一段。

  三、课文学习。

  (一)第一次读

  过渡:看到棉花姑娘生病了,动物王国的医生们也赶来慰问呢?让我们赶紧翻开课本137页,先给每个小节标上序号,再把课文读正确。听清楚的孩子,赶紧开始读书吧!

  (二)第二次读

  你们认真读书的样子,老师可真喜欢!

  用笔圈出棉花姑娘都请了谁帮她治病。

  a.燕子飞来

  1.请 (一张口就请,这个是什么态度)(有礼貌)。

  2.帮 (这两个字有个共同点,都是后鼻音,把它们读好)。

  b.啄木鸟飞来了。

  c.青蛙跳来了。

  你看:燕子飞来了,棉花姑娘说:————

  啄木鸟飞来了,棉花姑娘说:————

  青蛙跳来了,棉花姑娘说:——————

  (三)第三次读。

  那森林里的医生是怎么说的呢?请同学们再轻轻读读课文的2-4小节,用横线画出森林医生的话。

  第一个医生燕子飞来了,棉花姑娘说:————————

  燕子说:——————————

  第二个医生啄木鸟飞来了,棉花姑娘说:————————

  啄木鸟说:——————————

  第三个医生青蛙跳来了,棉花姑娘高兴地说:——————

  青蛙说:——————————

  四、演一演。

  过渡:孩子们你们愿不愿意来演一演?

  如果想来演医生的话,就得把他们的句子都记住,你们记得住吗?来,我们来试试看,老师来当棉花姑娘,你们当森林医生好不好。

  转换角色

  集体---个人

  五、生字复现

  小朋友们你们演得真好,奖励你们一首有趣的儿歌:

  棉花姑娘,棉花姑娘,生病啦!生病啦!

  盼望医生帮忙,盼望医生帮忙,

  帮不了,帮不了。

  燕子、啄木鸟和青蛙,和青蛙,

  谁来治治蚜虫,谁来治治蚜虫,

  治不了,治不了。

  六、写字

  这节课有3个生字,我们一起把它们请到田字格里。

  观察字形。范写“只、请、帮”。

  1.只:什么结构?强调:口字稍微扁一点,注意底下的撇

  2.请:言字旁加青,注意底下月的书写。

  什么结构?

  3.帮:上下结构,包耳朵,底下一个巾。

  4. 练习。

  打开书139页只和请各描一个写一个。

  第二个字争取比第一个写得好。

  七、结课

  最后谁治好了棉花姑娘的病呢?下节课请我们的老师继续带大家一起学习!

《棉花姑娘》教学设计5

  【教学目标】

  1.会写“病医爬房干七羊”7个生字,能按笔顺规则用铅笔写字,尽量做到书写规范、端正、整洁。

  2.掌握“病医爬房”四个半包围结构的字,“干七羊”三个独体字。

  3.执笔方法正确,写字姿势端正,努力养成良好的写字习惯。

  【教学重点】

  1.会写 “病医爬房干七羊”7个生字,能按笔顺规则用铅笔写字,尽量做到书写规范、端正、整洁。

  2.重点指导“病房爬医”四个半包围结构的字,写好“病字旁”“爪子旁”“户字头”。

  【教学难点】“病房爬医”四个半包围结构的字,半包围结构的书写笔顺规则

  【教具准备】多媒体课件

  【教学过程】

  一、导入

  学生书法作品对比,让学生感受书写美观的重要性,通过两幅截然不同的作品,引导孩子深入感知书法的艺术性和美观性。为了更好地书写汉字,这节课我们就来上一节写字指导课。

  二、学习写字

  1.(课件)呈现要求会写的7个生字,学生认读一遍。

  2.观察这些生字的结构特点(读帖)

  这些生字我们会读了,那么怎样才能将这些字写规范写美观呢?首先让我们观察:这些字在结构上有什么特点。

  引导学生观察,病房爬医是半包围结构,干七羊是独体字。

  3.规范书写。我们中国的汉字,结构与笔画完美结合,写出来才会更美观。首先教授半包围结构的字,强调半包围结构字的书写规则。

  (1)学写“病”:师范写“病”,同时强调“病”字的注意事项并用课件呈现,后由学生描红、练习书写。

  病:病字旁横宜短,撇要长,点、提紧挨撇。第八笔横折钩较舒展,折后往左倾斜。

  (2)学写“医”:师范写“医”,同时强调“医”字的笔顺并用课件呈现,后由学生描红、练习书写。

  医:笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短,最后一笔竖折的横较长。

  (3)学写“爬”:师范写“爬”,同时强调“爬”字的注意事项并用课件呈现,后由学生描红、练习书写。

  爬:“爪”字捺要舒展,“巴”字形体小巧,紧靠“爪”字的一捺,在捺的中间偏上位置。

  (4)学写“房”:师范写“房”,同时强调“房”字的注意事项并用课件呈现,后由学生描红、练习书写。

  房:第一笔点从竖中线上起笔,第二笔横折位置在上半格居中。内部饱满,第六笔横伸出户字头,收笔在横中线上。

  (5)三个独体字“干七羊”强调一下注意事项,可以放手让学生自主书写,老师相机指导。

  干:第一笔是短横,第二笔横紧贴横中线,第三笔竖写在竖中线上。

  七:第一笔为横,较斜,从横中线下方起笔,往右上方行笔。竖弯钩起笔位于横中线,出钩对准横的收尾。

  羊:倒八头位于上半格中间,分列竖中线两边。三横间距均匀,第三横最舒展,最后一笔竖写在竖中线上。

  三、作品展示:

  你觉得同学的作品写得如何?哪些地方值得你学习?什么地方需要改进呢?

  教师对出现的问题汇总和学生一起找出解决方案。

  【板书设计】

《棉花姑娘》教学设计6

  【教学目标

  1、随文识字,学习“娘棉治”等生字。

  2、正确、流利朗读课文,积累自己喜欢的句子

  3、练习“碧绿碧绿的______、雪白雪白的________”,并用这类的词说一句话。

  4、拓展阅读《春姑娘》,能说“______的。”

  【教学重难点

  1、练习“碧绿碧绿的______、雪白雪白的________”,并用这类的词说一句话。

  2、拓展阅读《春姑娘》,能说“______的。”

  【教具准备多媒体课件、识字卡、动物图片

  【课时安排1课时

  【教学过程

  一.谜语导入

  大家喜欢猜谜语吗?今天,老师带来一个谜语:农民春天种上它,夏天它就开了花,秋天结果像个桃,桃子裂了开白花。

  人们给她起了一个好听的名字叫“棉花姑娘”。伸出你的小手跟老师一块板书课题:30、棉花姑娘。指名读课题,齐读课题。

  “娘”这个字,你有什么好方法记住它们吗?

  二、感知课文内容,交流识字方法

  1、自读课文:自读要求:1、把课文读正确,不添字、不漏字,生字多读几遍。2、想一想:棉花姑娘都找哪些医生帮它治病?最后是谁把她的病治好了?在书上用横线标出来。

  2、指名回答:棉花姑娘都找哪些医生帮它治病?识记“燕瓢”。

  3、下面我请三个同学来分别读一读与燕子、啄木鸟、青蛙有关的三个自然段。其他同学边听边想:它们会捉哪里的害虫。

  4、过渡:燕子、啄木鸟、青蛙能治好棉花姑娘吗?最后是谁把她的病治好了?读第5自然段,找出七星瓢虫说自己样子的话,用波浪线画出来,读一读。识记“颗”,对比“课棵”。

  5、老师这儿有一个七星瓢虫的自我介绍,快读一读吧!哦,原来七星瓢虫最爱吃“蚜虫”这真是种可恶的害虫!棉花姑娘身上爬的正是?所以它治好了棉花姑娘的病。

  6、过渡:同学们真会读书,还有这么多的好办法识字,了不起!喜欢《棉花姑娘》这篇文章吗?选最喜欢的一段用自己的方式读一读。

  课件出示,指名读。相机指导朗读,随文识字“碧”、“治”。

  三、练习表示颜色的叠词

  1、过渡:课文最后棉花姑娘咧开嘴笑啦,为什么?因为她病好了之后,长出了_______的.叶子,吐出了_________的棉花。

  2、比较:碧绿的叶子雪白的棉花

  碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花

  哪个更好?为什么?

  四、拓展阅读

  1、其实,像这样的次还有很多,课件出示《春姑娘》,学生自读,找出表示颜色的叠词。

  2、我们平时见到的东西还有哪些也可以用这样表示颜色的叠词?

  3、看图,用上表示颜色的叠词说出这些景物。把这些词放到句子中去,再说一句话。

  小结:像这样的词语还有很多,我们要用自己明亮的眼睛去发现,用自己聪明的头脑多积累!

《棉花姑娘》教学设计7

  一、学习目标:

  1.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

  2.分角色朗读课文,读好请求的语气。

  3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  二、教学重点、难点:

  本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。

  三、教学特色:

  课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读,通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,重体验,轻说教,从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

  四、教学方法:

  小组讨论、角色表演、示范、演示。

  五、课前准备:

  多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。

  六、教学时间:2课时。

  七、教学过程:

  第一课时

  课时目标:

  1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。

  2、整体感知课文,重点学习1——4小节。

  3、练习朗读对话,能够读出焦急的语气。

  教学过程:

  一、谈话揭题:

  1、(出示棉花图)同学们,你们认识它吗?它叫什么?(棉花)

  2、棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为——棉花姑娘(出示课题,学生齐读)。

  3、认识“姑、娘”两个字。

  二、学习第一自然段并随文识字:

  1、(课件展示第一幅插图,去掉燕子)同学们,图片上的棉花姑娘低着头,一幅有气无力的样子,她怎么了?(学生自由发言)

  2、是啊,棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗?请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。(学生圈出:蚜虫)

  3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好?(形声字)

  4、(回到图片)身上长满了可恶的蚜虫,这时的棉花姑娘心里是怎么想的?(学生自由回答)

  5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。(读最后一句:她多么盼望有医生来给她治病啊!)

  6、(出示“盼望、治病”)在这句话里有这样两个词语,你明白它们意思吗?用自己的话给大家说说。

  7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字,你记住了吗?和同桌说说你的方法。(交流识字方法)

  三、整体感知课文。

  1、棉花姑娘盼望有人给她治病,她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读,找到答案告诉你的同桌。

  2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?(学生回答,教师板书动物名字)

  3、过渡:最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?还是让我们仔细地来研究研究吧。

  四、朗读理解课文。

  1、同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时,心里是怎么想的?谁来当一回棉花姑娘,读一读她此时跟燕子说的话。(指导学生读出急切地、充满希望的语气)

  2、小燕子有没有答应她?为什么?请找出原因并在下面用横线画出。(教师板书:燕子——只会吃空中飞的害虫)

  3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鸟和小青蛙,结果是怎样的?请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。(学生用划一划,读一读的方法自学)

  4、反馈:啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?(学生回答,教师板书答案:

  啄木鸟——只会捉树洞里的害虫;青蛙——只会田里的害虫)

  5、感情朗读1——4自然段。

  五、复习生字,承上启下。

  1、一次次请求都失望了,同学们,棉花姑娘向我们求救了,你听,她是怎么说的?(课件播放下面的一段话)

  小朋友,我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫,可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病,小朋友,你有办法吗?快帮帮我吧!

  2、同学们,你们有办法吗?(请学生说说自己的想法,不一定按照课文的意思,只要有道理即可)

  六、结束:

  同学们刚才想了很多的办法,但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢?请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。

  七、课后作业:

  熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。

  第二课时

  课时目标:

  1、复习生字,会写文中要求的6个生字。

  2、熟读全文,分角色表演。

  3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。

  教学过程:

  一、复习生字。

  用游戏法进行复习:《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花,每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋,纸袋上写一个生字,袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字,就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片,说明他捉到了一只蚜虫,最后进行统计,看看谁捉到的虫子最多。

  二、学习课文5、6自然段。

  1、同学们,老师上节课让你们在课后读课文,找找是谁治好了棉花姑娘的病,你们找到了吗?(生答:七星瓢虫)

  2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?我们一起来读一读吧。(齐读第5自然段)

  3、这么快就吃光了蚜虫,你们想,棉花姑娘会有什么表情?课文中用哪个词语告诉我们?(学生回答,教师板书:惊奇)

  4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?(请学生做惊奇的表情读:“你们是谁呀?”这句话。)

  5、(课件放大七星瓢虫图片)通过今天的学习,你认识七星瓢虫了吗?它最明显的特点是什么?(学生回答)

  6、(出示:斑)谁来说说“斑”字你会怎么记?它还有其他朋友吗?(斑马、斑白等)

  7、不久之后,当我们再次看到棉花姑娘的时候,她是怎样的?我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢?(学生讨论后读)

  8、出示词组:碧绿碧绿的叶子,学生练习:碧绿碧绿的

  雪白雪白的

  三、分角色表演读。

  1、同学们,在这篇课文学习过程中,你觉得哪些地方让你感到比较着急,哪些地方又会让你感到轻松而高兴?(学生小组讨论并反馈)

  2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色,把你们的头饰戴上,我们一起来读课文,看看哪种小动物读得最有感情。(教师读旁白,其他学生根据自己选择的角色读)

  3、请一组较优秀的学生上台展示。

  4、拓展:当读到最后一句话时,我们小朋友都有一个共同的表情,那就是“笑”,请你们想想,此时棉花姑娘会笑着说些什么?(学生想象发言)

  四、生字书写。

  1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学:“只、星”是上下结构的字,主要特点是“上小下大”;“雪、帮”也是上下结构的字,特点是“上大下小”,“雪”字的第十笔“一”不能写出头,在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字,注意两边不要分得太开,提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。

  2、请学生观察每个字在田字格的位置,以及它各部分的大小宽窄。

  3、学生临写,描红练习。师巡回指导。

  4、展示优秀学生作业。

  五、展示台。

  学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。

  板书设计:

  30、棉花姑娘

  燕子 空中飞的害虫

  啄木鸟 捉树干里的害虫

  青蛙 田里的害虫

  七星瓢虫 叶子上的害虫

《棉花姑娘》教学设计8

  教学要求:

  1.能在语言环境中正确认读10个生字;积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”;能结合课文内容,用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。

  2.学生能有感情朗读课文;不同的句子读出不同的语气。

  3.学生通过朗读课文,知道燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

  教学重点、难点:

  引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。

  教学方法:

  小组讨论、示范、演示

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、谈话揭示课题。

  1.同学们,在上课前老师给你们猜一个谜语:说它是花不是花,冬天人人需要它。白白胖胖真可爱,一堆一堆白花花。

  棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为——棉花姑娘。

  2.认识“姑、娘”两个字,强调“娘”是轻声音节。

  3.今天我们来学习一篇关于棉花姑娘的故事。出示课题,

  学生齐读课题。(板书课题)

  二、初读课文,认读生字词。

  1.出示初读要求:读准字音,把生字圈出来;给自然段标上序号;把课文读通顺,连贯。

  2.生字闯关。开火车读,指名读。

  3.词语闯关。开火车读,齐读。

  三、感悟课文,理解课文。

  (一)学习第一自然段。

  1.出示棉花姑娘生病课件,仔细看,上面有什么?

  是呀,上面有许多蚜虫,什么是蚜虫呢?介绍蚜虫,出示ppt。

  2.想一想棉花姑娘的心情怎样?(难受、急切希望治好病)哪句 话写出了她的心情?

  指名回答:她多么盼望有医生来为她治病啊!

  指导读句:(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要治病的心情)

  师:“盼望”你能换个词语说说吗?(希望)

  师:“盼望”比“希望”的程度更加强烈。

  教师范读,学生领悟感情,指名读。

  (二)分组合作学习2——4自然段。

  过渡:棉花姑娘病重难忍,她请谁为她治过病?结果怎样?他们到底是想帮还是不想帮?

  1.自主、探究、合作学习。

  (1)小组合作,选择自己喜欢的段落学习。

  自学提示:

  A、 反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气。

  B、小动物想帮棉花姑娘治病吗?为什么?

  (2)小组合作学习,相互交流。

  (3)汇报。

  学生交流:棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蛙求救,但是这些

  小动物没能帮助它。

  师:谁来读一读棉花姑娘说的这些话?

  学生读并评价。

  师:那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢?

  2.汇报学习收获。

  (小动物不是不想帮,是心有余而力不足)

  3.师小结:现在我们知道了燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫。

  (三)学习5、6自然段。

  1.棉花姑娘病得那么重,到底是谁帮她治好了病?哪两段告诉了我们,自由读一读。

  2.七星瓢虫本领大吗?你从哪里知道的?

  3.你还能向同学介绍一下瓢虫吗?(展示收集的有关资料。)

  4.七星瓢虫本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词语可以看出?(惊奇)找一个近义词;表演一下这个神态。

  5.棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能找出表示她心情的句子吗?

  6.棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?(指名说)

  7.这段中有你喜欢的词语吗?画出来,读一读。(如碧绿碧绿、雪白雪白)

  拓展练习:

  碧绿碧绿的 ( )

  雪白雪白的 ( )

  四、小结。

  今天我们一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花姑娘,而是心有余而力不足。每种动物都有自己的本领,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们可要好好爱护它们呀!

  五、分角色表演读。

  看看哪种小动物读得最有感情。

  六、作业。

  课下请同学们搜集一些益虫、益鸟。

  板书

  棉花姑娘

  燕子 空中飞

  啄木鸟 树干里

  青蛙 稻田里

  七星瓢虫 叶子上

《棉花姑娘》教学设计9

  《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。

  一、与文本对话,激发情感生成。

  “阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘,我引读:你的全身正有无数的小虫在咬,你多盼望有医生来给你治病啊!心情多着急啊,燕子医生来了,你着急地说……燕子治不了你的病,你的心情多难过啊,虫子越来越多,疼的不得了,啄木鸟医生来了,你难过的说……青蛙来了,他专吃庄稼的害虫,一定能治好你的病,你高兴的说……让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

  二、创设童话情境,落实说话训练。

  情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现,我在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如在教学第6段时,棉花姑娘的病好了,这时她的心情怎样?当当棉花姑娘,笑得合不拢嘴,读读这句话。再让学生戴上头饰朗读。学生将自己带入课文,仿佛自己就是课文中的角色。

  三、以人为本,以学定教。

  要打破传统教学教师主导的地位,真正构建以学生为主体的课堂教学模式,必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围,教师应真正转变自己的角色,如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里,成为孩子当中的一员”,“在情感方面和孩子站在一条战线上”,成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者,能面带微笑,用温和的目光覆盖全体学生,积极引导学生去读、去思、去悟、去议,放手培养学生发现问题,提出问题和尝试解决问题的探究精神,同时,鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样,学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习,会感到精神愉悦,学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅,产生强烈的求知欲望,迸发出思维的火花,无所顾忌地发表见解,“知无不言,言无不尽”,真正成为学习的主体,使他们的个性得以张扬。

  四、有待改进之处:

  1.课文教学内容量较足,个别学生怕接受较吃力,在第二课时的教学中还须巩固复习。

  2.学生回答朗读的面还不够广、不够到位。

《棉花姑娘》教学设计10

  教学目标

  1、认识“姑娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字

  2、能正确、流利地朗读课文

  教学重难点

  “治、啄”是翘舌音,“盼、斑”是前鼻音,及“只、星”等6个字的书写

  教学过程

  一、 导入

  1、猜谜语(一棵树上挂着一条白毛巾——棉)

  2、导出课题

  3、“棉花姑娘”的读法(花、娘要读轻音)

  二、 认读生字

  1、自由朗读课文(要求:读准字音,难读的句子多读几遍,尽量把课文读通顺)

  2、齐读课文

  3、认读生字(出示棉花形状的生字)

  棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下,把病治好了,让我们邀请她们一起来参加我们的识字学习,好吗?那请同学们读读她们的名字吧

  4、游戏1:给棉花姑娘找一顶七星瓢虫帽(拼音)来保护她们

  5、齐读生字

  6、说说你是怎么记住这些生字

  7、游戏2:交朋友(组词)

  8、游戏3:做七星瓢虫

  (1) 出示一朵大棉花,上面有虫子词语:姑娘、蚜虫、盼望、治病、啄木鸟、斑点

  (2) 帮忙捉虫子(要求:要说这个词在文中的句子)

  三、 指导书写

  1、出示要学会写的生字

  2、讨论这些字要注意什么

  随机指导:“雪”的现半部分中间一横不能出头

  “帮”左上半部分的竖撇要出头,并引导学生之间要互相帮助

  3、组词

  4、生书写,师巡视辅导

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