《比的意义》教学反思
作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《比的意义》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《比的意义》教学反思 篇1
六年级上学期数学第二单元是“分数除法”，其中第一小节是：“分数除法的意义和计算法则”。在教学上，“分数除法的意义”好办，因为有分数乘法和小数乘法除法的意义做基础，在课堂上，只要按课文编排稍做解释学生就可明白。
对分数除法计算法则，我对课文编排讲解内容作了一下变动。这一小节有3道例题，分别讲“分数除以整数” 、“整数除以分数” 、 “分数除以分数”。分数除法的计算法则如何得来，如何向学生讲得明白，一直是老师们所苦恼的问题。不讲嘛，似乎是没有完成教学任务，讲吧，即使是老师认为自己讲得很明白，其实学生真正理解吗？我认为，学分数除法的关键是记牢、熟练运用“计算法则”，至于这计算法则是如何得来的，可暂时忽略。我把这3道例题分为两节课讲解。第一课时讲“分数除以整数”，通过例1，“把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米？”使学生明白，把一个数平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是说“÷2”=“×1/2”，进而，把一个数平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒数、1/3是3的倒数……，从而得出“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”。在和学生学习过程中，尽管我用的是课本例1的教学素材，但在教学过程中，我一直有意忽略被除数和除数到底是分数还是整数的问题，只是强调被除数除以除数等于乘除数的`倒数。教学完例1，就让学生做相应的练习（强化“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”的概念）第二课时，同学生学习例2、例3。课文中例2“一辆车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？”，是详细地讲解了为什么18÷2/5最后可以表达为18×2/5，而我只是根据题意列出18÷2/5后，让学生回想例1的学习过程和分数除法计算法则，让学生自己说出18÷2/5=18×2/5，然后计算得出结果，而省略了中间的讲解过程。接着学习例3“小刚3/10小时走了14/15千米，他1小时走多少千米？”“14/15÷3/10=14/15×3/10”。这两道例题是应用题（但在教材安排中，没有把它放在分数除法应用题范围内），我没有把注意力放在计算法则的推倒过程上，反倒是根据题意为什么这样列式花了些时间。
3道例题学习完（还包括相当量的练习），用了两节课，学生已经掌握了“甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘乙数的倒数”的分数除法计算法则。根据学生情况的反馈，学生掌握这一小节的知识是扎实的。
现在我还在想，既然乘法不强调被乘数与乘数，如，一本书5元，买3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要结果是15元就算对，（但我坚持认为5×3和 3×5表达的意义是不一样的，不过，现行教材认为结果一样就行）那么，在学生不太明白算理而只掌握计算方法，在教学上应该是允许的。也许我这样做有点离经叛道，不符合现在的教育教学观念，但要求一定要让学生明白所有算理教学才算成功，似有点不太实际。学生（包括成人）很多时候知道要这样做并且做对了，已经是完成学习任务了，又何必强求一定要“知其所以言”呢？
《比的意义》教学反思 篇2
本节课在学习除法的意义、分数的意义、分数与除法之间的关系、分数乘除法计算的基础上进行教学的。
成功之处：
1、明晰比的意义。
在教学中通过长方形国旗的长和宽的比15:10、路程和时间的比42292:50，让学生明确两个数的比既可以是同类量的'比，也可以是不同类量的比。同类量的比即表示长和宽之间的倍数关系，既可以用除法表示，也可以用比表示。而不同类量的比同样可以表示这两个量之间的除法关系，还可以表示一个新的量，如路程与时间的比表示的是速度，总价与数量的比表示的是单价。通过以上分析，得出比的意义是两个数的比表示两个数相除。
2、明确求比值的方法。
在以往学习过程中，容易与后面学习的化简比混淆。因此，在本课学习过程中，尤其让学生明确用比的前项除以比的后项所得的商，就是比值，并加强求比值的练习。
3、沟通比、除法、分数之间的联系。
除了让学生知道比的前项相当于除法的被除数，相当于分数的分子；比号相当于除号和分数线；比的后项相当于除法中的除数以及分数的分母；比值相当于除法的商和分数值。对于区别也要让学生知道，比表示的是两个数之间的倍数关系，除法是一种运算，分数表示的是一个数值
不足之处：
1、在读法上对于2:3也可以写成2/3，但是仍读作2比3，在这方面强调的不深刻，导致学生在进行判断题时出现错误。
2、学生对于两个数之间的比容易写颠倒，不注意看是谁与谁的比。
改进措施：
加强对比的意义的理解，特别是要加强错题的辨析练习。
《比的意义》教学反思 篇3
师出示天平，左盘放一茶壶，右盘放两茶杯，天平保持平衡。问：这说明什么？如果设一把茶壶重a克，1个茶杯重b克，则可以用一个等式来表示：即a=2b（板）。
师：想一想，怎样变换能使天平仍然保持平衡呢？待学生思考片刻，进而问：往两边各放一个茶杯，天平会发生什么变化？
教师演示加以验证，在已平衡的天平两边同时增加一个相同的杯子，天平保持平衡。这个过程可以表示为a+b=2b+b 。
师：如果两边各放上2个茶杯，天平还保持平衡？两边各放上同样的一个茶壶呢？
学生回答后，老师一一演示验证。
师:想一想，怎样变换能使天平保持平衡？天平两边增加同样的物品，天平保持平衡。如果天平两边减少同样的物品，天平会保持平衡吗？
生:平衡
在第三步的基础上同时减少一个茶壶，天平保持平衡，用式子表示就是2a-a=2b+a-a 。因此天平保持平衡的规律概括起来可以怎么说？天平两边增加或减少同样的物品，天平会保持平衡。（课件）
应用，进一步验证。展示数学书p55页第2幅图的场景，1个花盆和几个花瓶同样重呢？该怎么办？两边同时减少一个花瓶，天平保持平衡。
师: 通过刚才的实验，我们发现了什么，谁来总结一下
生:（1）天平两边同时增加或减少同样的物品，天平保持平衡；
（2）天平两边的质量同时扩大或缩小相同的倍数，天平保持平衡。
师: 我们可以发现，天平保持平衡时可以用一个等式来表示，当天平两边发生变化时，等式的两边也在发生变化，天平保持平衡，等式也保持不变。从天平保持平衡的规律，我们可以发现等式保持不变的规律吗？想一想，四人小组讨论。
生: （1）等式两边都加上或减去相同的数，等式保持不变；
（2）等式两边都乘或除以相同的数（0除外），等式不变。
反思:本节课从看得见、摸得着的天平到抽象的方程，是学生认识上的一大飞越，要让学生达到由具体到抽象的真正理解，就要在教学过程中把传授知识变为渗透思想，教给学生学习知识的方法。本节课巧妙地把天平与方程中“相等”联系起来，让学生在不断调整天平平衡的`过程中，对方程的意义有了较好的理解。数学学习需要学生有一个主动探索的心态,有一个敢干质疑的精神。在本环节中为学生创设了一个相互交流、相互学习、相互帮助解决的和谐的课堂学习环境，同时又让学生在相互交流中深化了新知，在交流中提高了准确表达能力，这样不仅使课堂有了活气，学生放得开，学得活，而且从思想上给了学生一个思维的台阶，使得教学难点得以分解.
《比的意义》教学反思 篇4
课时1课时
所属教材目录冀教版二年级上册第三章第1节
教材分析
要求学生初步认识乘法，掌握乘法所表示的意义和读法。本节内容是在学了100以内加减法混合运算以后学习的，学生有了扎实的加法基础。同时学好本节内容也为学习乘法口诀表打下坚实的基础。
学情分析
学生学习了100以内的连加和连减。对于求几个相同加数的和，有扎实的'计算基础。更容易理解和学习乘法的意义。
教学目标
知识与能力目标
初步认识乘法，知道乘法比加法简便，掌握乘法的意义和读法。
过程与方法目标
通过对比法认识乘法，掌握乘法的意义和读法。
情感态度与价值观目标
通过对比法学习，认识乘法比加法简便。提高学生学习数学的兴趣。
教学重难点
重点
理解并掌握乘法算式的意义和读法。
难点
理解并掌握乘法算式的读法。
教学策略与设计说明
通过连加算式的举例引出乘法的意义。通过对比法理解乘法比加法简便。
教学过程
一，复习旧知（5分钟）
老师在黑板上列出连加算式：
3+4+5=10+20+30=
2+2+2=5+5+5=
师巡视学生计算情况，并适当予以纠正。
二，探究新知（15分钟）
大家观察上面四个连加算式有什么不同的地方？
师引导学生回答后，引出今天的学习内容：今天我们来学习如何更简单的求几个相同加数的和。
师板书：
4+4+4+4+4=
此算式可写成4×5=
3+3+3+3+3=
此算式可写成3×5=
像这样求几个相同加数的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算，用乘法计算比较简便。
4+4+4+4+4
5个4相加，可以写成4×5或5×4。
读作：4乘5或5乘4。
三，课堂巩固练习（5分钟）
5+5+5+5+5+5
写成乘法算式是（），
读作（）
点名四个学生上黑板计算，其他学生在练习本上做。
四，课堂小结2分钟
今天我们初步认识了乘法，学习了乘法的意义和读法。求几个相同加数的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算，我乘法计算比较简便。
五，布置作业1分钟
完成本节书上课后题。
板书设计
乘法的认识和意义
4+4+4+4+45个4相加
可写成4×5或5×4。读作：4乘5或5乘4。
教学反思
我对本节课比较满意，课堂调动了学生的积极性，通过对比法，让学生直观感受乘法比加法简便，学生容易掌握。我最满意的地方是每个学生都积极参与课堂教学，都想上黑板做算式题。本节课总体上达到了我期望的水平，但也有不足之处。在巩固练习阶段，部分学生容易把乘法算式读错。例如：5×6。部分学生读作：五乘六或者5乘6等于30。这些都是错误的读法。原因如下：1，学生把乘法算式的读法和100以内数的读法混淆；2，算式中没有的数想当然地读出来。如果我重新上这节课，我会特别强调乘法算式读法中数字要小写，没有的数不要读。辨别5×6和5×6=30的读法不一样。
《比的意义》教学反思 篇5
一、案例
1、创设情景，研究三角形的特性
首先出示一副自行车和电动门的画面，教师请学生根据画面提出数学问题。生A提问：“为什么自行车车轮胎是圆形的？”生B：“为什么自行车的车梁架是三角形的？”生C：“为什么电动门能来回拉动？”……
然后通过操作，研究三角形的特性⑴提供材料（材料是7根长短不一的学具小棒），小组合作设计一个三角形和四边形的框架玩一玩，看你能发现什么？⑵小组汇报发现的情况。生A：“这个四边形的框架能变形。”生B：“四边形的框架能变成不同的形状。”生C：“三角形的怎么拉都拉不动。”……教师根据学生的发现，及时升华：“像三角形这种不变形、不能拉动的性质叫三角形的稳定性。”⑶请学生说一说哪些地方运用了三角形的稳定性？
2、动手画，探讨三角形的意义
首先找“三角形的物体”生：“房梁架”、“红领巾”、“有的橡皮也是三角形的'”、“篮球架的底架”“……”
然后通过画三角形，研究三角形的意义
⑴教师通过实物投影仪，指名展示学生画的三角形，由学生找出不足。
⑵我们画了三角形，你觉得什么样的图形是三角形呢？四人一组讨论。
⑶小组汇报，其他组补充或提出不同的意见。
生A：“有三个角、三条线组成的图形是三角形。”生B提出反对的意见：“三条曲线行吗？”生A接着：“三个角、三条直线连起来的图形是三角形。”生C又意见：“直线有端点吗？”生A：“应该是三个角、三条线段连起来的图形是三角形。”
教师及时问：“同学们还有意见吗？”这时学生没有了意见，教师在黑板上画出图。
反问：“这是三角形吗？”这时学生非常疑惑，教师接着让他们又讨论起来，一名学生起来汇报：“由三条线段围起来的图形就是三角形。”教师及时升华：“由三条线段围成的图形叫做三角形。”
⑷你知道三角形各部分的名字吗？生指图说名字，其他生补充。
教师小结：“三角形是由三个顶点、三个角和三条线段组成的。”
二、反思
这堂课基本体现了学生自主研究数学的思想。首先从生活入手，让学生在实际生活中发现问题、提出问题。然后通过给学生提供材料，让学生在操作中对三角形的特性增加感性认识，发现特性。学生的问题意识和构建知识的能力得以培养。知识的获得能从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。利用已知，在充足的时间和空间里自主思考、合作探讨，学习新知，学生独立思考问题和小组合作学习的能力得以提高。这不正是数学学习的理想境界吗？
曾几何时，学生看着黑板上教师绘制的一个三角形，口中念念有词“由三条线段围成的图形是三角形，三角形的特性是稳定性”。两种截然不同的教学思路，两种截然不同的教学效果。遵循数学知识源于生活、寓于生活、用于生活的理念，才能使我们的数学课堂教学越来越焕发出生命的活力。
《比的意义》教学反思 篇6
摘要：反思认知概括的是一个非常复杂的、综合性的认知过程，这个认知过程，在我们的日常教学中相当重要。本文就反思认知在西藏区生物教育中的运用和意义做一些探讨。
关键词：藏区高中生物教学;反思认知;运用意义
在心理学理论上，反思认知这个概念也被翻译为“元认知”，有“反审认知、反省认知、解悟认知”等意思，也可以说是对“认知的认知”。也就是说，这种认知的对象是认识主题自身的认知活动系统，因此它是反思性的。从认知知识的角度来看，这在学习中的认识活动、认知过程、认知结果等方面，获得关于认知的知识。从认知体验的角度来看，认知过程中，我们能体验到认知的乐趣或痛苦，也有可能是一种情感的体验；另外，元认知还可以说是自我认知活动的监控，只有不断调节自己的认知活动，才能达到预期的认知目标。所以，反思认知概括的是一个非常复杂的、综合性的认知过程，这个认知过程，在我们的日常教学中相当重要。本文就反思认知在西藏区生物教育中的运用和意义做一些探讨。
1让学生领会到对自身认知的反思对提升学习的重要性
就知识学习中，让学生领会到对自身认知的反思对提升学习的重要性。高中生物教学本身是有一定难度的，而且对于藏区学生来讲，由于汉语水平也有一定的局限，所以，相对汉族学生而言，学习的难度就更大。所以，在教学过程中，重视提醒学生对自身认知活动本身的反思，是很重要的。比如，在关于生物学发展的三个阶段的相关知识讲解中，对于什么是描述性生物学、实验生物学和分子生物学，老师通过对概念的解释，让学生理解这三个概念的意思。这时候，老师就应该让学生反思一下，自己是否理解到位，是否能举例说明。这就是对认知本身有一个认识，这种认识的意义在于，要对自己认识和理解知识的`程度、方式、效果等方面去考察自身，而不是被动地接受知识。即便老师讲描述性生物学、实验生物学和分子生物学等概念讲很多遍，如果学生自己没有自己的理解，只能生硬地、甚至是死记硬背地强化记忆，这种学习是最不牢靠的。所以，只有引导学生学会反思自己的认知（学习），才能帮助他们真正掌握学习的要义，即学会学习。
2从根本上激发学生学习的兴趣和动力
就认知体验来讲，学生要从学习中获得快乐，或者感受到学习的艰辛，克服艰辛之后的快感，这样才能从根本上激发学生学习的兴趣和动力。就生物课程来讲，由于课程内容本身较有难度，而且需要计算、实验等以佐证理论的阐发，学生的学习需要在一个系统的认知过程中不断螺旋式上升。这个上升过程伴随着学生一系列认知体验的产生。很多学生学习成绩总是无法提高，根本原因之一还在于他们没有从认知过程中获得美好的体验，因而失去了对学习的喜爱，没有主动性。在藏区高中的生物教学中，激发学生的学习热情，帮助他们获得认知体验。比如，关于细胞遗传的问题，我们都知道细胞遗传物质只能是DNA，病毒的遗传物质可以是DNA或者RNA。这里必须让学生清楚，是“或者”，也就是说病毒遗传物质只能是这一个或者那一个，不能说一种病毒同时是DNA和RNA。常见的RNA病毒有HIV病毒、SARS病毒，烟草花叶病毒，禽流感病毒和脊髓灰质炎病毒；常见的DNA病毒有所有的噬菌体等。对于这样的知识点，学生的认知还是停留在理论层面的。为了帮助获得认知的体验，要在知识传授基础上采取相应的教学方法来帮助学生获得认知体验、增强认知体验。比如，采用实验的方式、讨论的方式、观察的方式，以此来帮助学生拨开知识的迷雾，认识到问题的本质。搞清楚知识点，克服认知困难，透彻理解知识点之间的联系和区别，才能在具体问题的分析和解决中事半功倍。就生物课程来讲，知识点都是以一定的图像、数据、实验为基础进行理论的解释和介绍，学生的认知需要调动所有的认识器官，这个过程学生能够体会到认知的快乐。特别是经过刻苦努力克服了认知困难之后的那种认知体验，是最能够给予学生自我激励和信心塑造的。所以，重视和学生分享认知体验，强化学生对自我认知体验的把握，是提高学生学习兴趣，激发学习主动性的重要手段。对于藏区学生而言，这方面的工作更加重要。
3辅助学生掌握对自身认知的反思
特别是有意识地监控自我的认知活动，不断调节认知的方向、过程和用力程度，努力争取各种有利条件辅助认知的完成，是教学目标实现的重要法宝每个人的认识活动只有自己能够很好地控制，比如有些学生对实验非常感兴趣，他总是希望通过实验来帮助理解知识；有些学生对数字和计算感兴趣，在计算中能够很好地理解知识；有些学生则对图像等感兴趣，比如对氨基酸等通过图形他们就能很好地掌握。所以，每个学生可能在认知方面具有差异，这种差异导致我们在教学中也要根据学生的状况，进行有针对性的训练和调整。比如，关于细胞膜的作用（1.控制物质进出细胞。2.将细胞与外界环境分割开。3.进行细胞间的信息交流。）这个内容，我们是可以通过一定的辅助实验来帮助学生认识的，同时，也可以将实验进行图形的模拟，这样更加形象生动，能让学生更好地理解。
4要让学生学会掌控自己的认知活动
认知有时候具有惰性，也可能具有某种倾向性，但是学习过程中可能会遇到一些认知的困难，比如有些概念很难进行数据演示，有些知识可能教学的实验设备无法完整呈现，诸如分离细胞器的方法———差速离心法的理解和掌握，有些学生就不容易理解。这种情况就需要老师帮助学生采用多种方式方法来认知。反思认知在教学中具有非常重要的实践意义，很多教育学心理学家对此有过专门阐述。可以说，掌握了这一理论在教学中的实践性，则能够更好地把握学生的状况，帮助学生更好地完成学习的认知过程，一次提高教学有效性。只有充分克服认知困难，充分理解认知活动，自由调节认知过程，才能让学习轻松自在而且效率提升。这是一个实践课题，需要在教学实际工作不断地强化和完善。
《比的意义》教学反思 篇7
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式在三年级已经学过。学生虽然对小数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。在教学中注意抓住分数与小数的含义的关键。
本节课，我先让学生展示小数在我们生活中的'应用，接着让学生说说为什么要用小数，学生都说出了小数会比较简单。这样的设计，就把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系了，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而感觉他们进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。接又重新复习了一下关于分数的相关知识，让学生去体验。虽然最后，学生的掌握情况还算可以，但是可能对那些后进生来说，理解得不是很好。
在课中感觉到学生是有差异的，我们要重视每一位学生。做好对话工作。学生出现的误解要注意引导好。
《比的意义》教学反思 篇8
教学反思对与我们每一个任课教师来说并不陌生了，备课上课与反思是课堂教学的基本环节。任何一个教师，不论其教学能力如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思，教学反思有着其现实的意义：
通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导，自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断纠错创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。从"操作型"教师队伍中走出来，走向科研合理型。从教师的培养角度看，教师反思不失为一条经济有效的途径。作为教师变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现教学教育最优化。
通过教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题，构建理论与实践结合的桥梁。将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的'检验进一步提升理论。
通过教学反思，提高教师的教学科研意识。良好的教学素质要求教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的诸多事件能予以关注，并把他们作为自己的教学研究对象，是当代教师应具备的素质。一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。
通过教学反思，能整体推进教学质量的提高。教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。如说课听课与评课都可以是团体的。
教学反思，不仅要求确立学生的主题性地位，更重要的是发挥教师的主导地位。教学在让学生主体性充分发挥的同时，教师的主题性先得到发展。教学反思，要求将发展教师与发展学生相统一，教学反思不仅要"照亮别人"更应"完善自己"，因此，教学反思是教师自我成长的一条经济有效的途径。
《比的意义》教学反思 篇9
教学反思的作用及意义
关键词： 教学反思 ； 作用 ； 意义
作为教师，我们有过精心设计相同内容的课在不同班级教学，学生学习的效果是不同的，有的班学生接受能力强，有的班学生接受能力差些，这就要求我们根据不同班级的学情讲课，同时还需要进行相应的教学反思，反思我们的教学内容、教学设计、教学过程、教学方法，反思我们教师的教和学生的学。失败的讲课需要反思，成功的讲课更需要进行反思，通过反思教学中失败和成功之处，促使我们在教学中扬长避短追求更高的教学成绩，实现高效教学。
一、什么是教学反思
反思是一种思维活动，目的是消除困惑，解决问题，促进实践。教学反思是教师对自己教的行为和学生学的行为进行的一番思考。教学反思包括两个方面：一是教师对自己的教学活动由个别体验到理性的更全面的思考过程，对自身教学活动进行的扬弃性的思考；二是教师通过教学实践对教学实践所依据的教学理论教学观念和学习主体进行的思考和再认识，以及在此基础上所形成教学观念上的改变更新。美国心理学家波斯纳提提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。他认为教师只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，教师的教学水准才能上升，并对后继教学行为产生影响。
二、教学反思什么
确定反思的问题和对象是教师在教学中进行反思的前提。有了反思的问题,就有了反思的范围和改进的方向。教师反思的内容很多,一般有以下几个方面:
1．反思教学前的备课是否充分。
备课是教学中重要的环节,备好课才能上好课,教师既要备教材,备教学的重难点,更要熟悉掌握学情,并依据学情进行课堂教学。教学前认真充分的备课直接关系到上课教学的成败。教师教学后应该反思自己备课的环节是否完整，有没有遗漏的地方和需要进一步补充和改进的地方。
2．反思教学生成过程是否合理。
新课程下的教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、相互沟通、互相启发、实现教学相长和共同发展。对学生而言，交往意味着个性的表现，创造性的解放，对教师而言交往已不再是知识的传授，而是生命活动和自我实现过程。因，教师应该反思在知识生成过程中教学互动环节是否合理，学生的互动积极性是否良好，学习知识的兴趣浓是否浓厚。
3．反思教学效果是否完成。
课堂教学后我们要对学生三维教学目标的掌握情况进行检测，这是课堂教学的根本目的。课堂教学是否达到了预期的教学效果，学生的知识情感态度价值观是否产生了预期的变化，这些都是教师教学后需要反思的内容。
4．反思教学过程中教师语言是否准确，教师服饰是否得体。
兴趣是调动学生学习积极性的重要方面，兴趣的产生，一是知识本身对学生的吸引力，二是教师准确有趣的语言和得体的服饰。北师大教育学教授钱志亮说过，高效的课堂教学离不开教师生动有趣的教学语言和简洁得体受学生欢迎的服教学反思的作用及意义
饰。生动的语言和得体的服饰可以吸引学生学习的积极性，有利于教学效果的提高。因此，教师需要反思我们讲课时的语言和讲课时所穿的服装。
三、教学反思的作用及意义
1．教学反思来源于我们对教学的认识和思考，它要求我们把平时自发产生的对教学的思考变成一种自觉的行为习惯，同时它也是我们教学的`一个基本环节，是新教师不断提升自己的一种方式，它有助于教师自身发展。
2．反思教学的各个环节有助于教师不断的熟悉教材，熟悉学生，改变教学观念，改进教学方法。并且对教师自身素质的提高也有重要的作用，通过反思教学的各个环节可以提高我们驾驭课堂的能力，实现高效的教学。
3．教学反思也是我们教师自身职业道德的一种表现，做反思型的教师可以提升我们教师的职业道德感和社会责任感，没有职业道德感和社会责任感的教师不配为人师表。
总之，教学反思是教师必备的素质，也是教师提高教学能力，促进教师专业发展的重要手段。通过教学反思能改进教学手段，提高教学效率，增强教学的有效性，在追求高效教学中有着举足轻重的作用。善于反思的教师注定是一位不断向着大师靠拢的教师，因此，我们应该重视教师的教学反思并培养教师的教学反思能力。
《比的意义》教学反思 篇10
比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比”后进行教学的，导入新课时出示三面国旗，并通过求长和宽比值，引导学生观察，然后提问学生发现什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，在判断两个比能否组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。
为强化理解在这时我安排了随堂练习：
1、写出比值是1.5的比，并组成比例。
2、练习八第一题。
在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：
第一步，区别比和比例，提出问题：比和比例有什么联系和区别？学生回答后，教学比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。
第二步，通过学生自己计算内项的积和外项的积，发现比例的基本性质并加以概括。
让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，
课堂小结：判断两个比能否组成比例有两种方法：
1、求比值。
2、利用比例的基本性质。
课堂上安排了反馈练习，进一步加深学生对比例性质的认识与掌握。
在整个教学过程中，重视学生的全面参与，通过学生动手、动脑、观察、计算、自学与讨论等活动，
第三步，为了进一步加深对比例的基本性质的理解，我精心设计了由易到难得两种类型练习。
《比例的意义和基本性质》教学反思6
比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比”后进行的。而“比’是上个学期学习的知识。根据我对学生的了解，他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后，因此，先设计了一组复习题，并通过求不同比的比值的计算，唤醒他们的记忆，为学习比例的意义打好铺垫。
然后，分析这些比的`比值，看发现了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在判断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。
为强化理解在这时我安排了两种形式的练习：1、判断。2、组比例。最后通过小组讨论：比与比例的联系与区别，并揭示数学知识不是孤立的，而它们之间都存在着密切的联系。
在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：
第一步，先由学生根据导学案的提示自学比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、
《比的意义》教学反思 篇11
《小数的意义和读写》是苏教版的教学内容，本节课是第一课时。这是一节概念课，看似平淡，实则想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨课过程中，我对这节课也有了些许感悟，同时也有了不少收获。现将这些感悟、收获记录下来，以此来促进自己在教学的道路上不断进步。
一、要善于发现并抓住重点
本节课一共有三个部分，分别是回顾一位小数、初步感知两位小数以及初步感知三位小数。显然，这三个部分不是并列的，重点应该放在第二个初步感知两位小数上。因为一开始没有把握住重点，第一次试上时，我在三个部分上花的时间是差不多的'，结果导致时间来不及。在之后的教学中，我把重点放在了初步感知两位小数上，在这一部分让学生多说说，多感受。而第一部分的回顾一位小数，因为之前学生在三年级学习过，因此花了较少的时间。而正因为第二部分重点突出了，因此在第三部分初步感知三位小数时，学生已经很容易能够进行联系并且理解，所以速度也相对较快。这样一来，重点突出，时间分配合理，整个课堂也有张有弛。
二、教学方法要多样化
本节课的三个部分，内容上有不少相似之处，但是在教学时，却不能用单一的方法，否则课堂就会显得比较单一、死板，没有层次。如在回顾一位小数的含义时，在提问时就可以稍微细化问题，如：观察这几个小数，它们的小数部分都有几位？表示的分数分母上都是几？由此，你能发现什么？而在教学第二部分时，问题就可以稍微放宽些，如：观察这几个小数，它们有什么特点？表示的分数又有什么共同点？由此，你能发现什么？由于有了前面两个环节的基础，在教学第三部分时，就可以先让学生自己猜猜三位小数表示什么？然后直接让学生通过观察三位小数表示的分数来说说你发现了什么？这样一来，第一部分是带着学生学，第二部分是扶着学生学，第三部分是让学生自己学，方法不同，对学生的要求也不同，当然得到的效果也就不同。
三、要学会制造亮点
说到这一点，我想是我现在最欠缺的地方。本节课上下来，虽然比较扎实，学生掌握得也较好，但是却略显朴实，缺乏亮点。作为一节概念课，相对于一些活动性质较强的课来说，内容本身就比较平淡，学生学起来也比较枯燥，这时更需要教师发挥聪明才智，制造亮点，把这样的课上得生动起来，上出新意来。因此在这方面，我想我还需要花更多的功夫，在平时的备课中就学会经常多想想，养成一个良好的习惯。
以上就是我对这节课的反思，希望在不断反思中，能够促进自己在教学上的进步。
《比的意义》教学反思 篇12
“分数的意义和性质整理与复习”这是一节复习课，复习课一方面学生比较厌烦，积极性难以调动；另一方面是复习课需要将一单元的零散知识系统起来。针对这两点，本节课顾老师运用“课堂自主整理——集体交流点评——复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体讨论，相互交流、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬个性。让学生主动参与数学知识的整理过程，经历系统整理和复习所学数学知识的`过程，并在这个过程中进一步感受内在联系和相似内容之间的差异。学生在小组内交流方法，集体总结方法，有利于学生自主学习，将知识点重新建构，形成知识网络。让他们合作设计，也较大程度地激发了学生的创造性与合作性。这点做得很好。其次，顾老师很重视学生学习方法的指导，通过本课的学习，学生学会了整理知识的方法，为以后的学习奠定了基础。
建议：
最好在整理知识的同时，插进一些练习，让学生在边整理边练习的过程中更好地体会知识之间的联系。
《比的意义》教学反思 篇13
“百分数”在人们日常生活中运用是非常广泛的，学习百分数的相关知识，可以帮助学生了解周围的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真切感受学习数学的意义。在《数学新课程标准》中也明确指出：“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，我们的数学源于生活，也用于生活。
下面就根据我这节课的设计意图和教学情况进行反思：
一、“初步认识百分数”。
通过学生感兴趣的话题导入新课，根据统计表提出“谁投篮比较准”引发学生思考，在交流后认识到可以用“求投中次数占投篮次数的几分之几”来进行比较，并将分数改写成用分母是100的分数表示，让学生初步体会百分数的特点和作用。接下去的一个环节，主要解决百分数的读写问题。根据调查，大多数学生在生活中已经大致会读写百分数，所以随后由学生来把转化为百分数的形式，并介绍百分数中各部分与原来分数的联系，以及读写方法。既尊重学生已有知识结构，体现学生学习的主体性，也较能吸引其他学生的兴趣。最后请学生交流88％（90％、86％）所表示的意义，让学生会用“谁占谁的几分之几”来表述，也进一步理解和88％表达的意思是一样的。
二、“生活中的百分数”。
百分数在生活中应用是非常广泛的，先由教师根据最贴近学生学习的事例进行举例。通过交流一些百分数的意义，帮助学生进一步感知百分数表示的是一个数是另一个数百分之几的数。不过从课上效果来看，这里举的例子还存在问题。都是部分占总数的百分之几，考虑还不够周详，所以对学生后面小结百分数意义造成了错误影响。除了体育达标率占100％外，其余两个都可改掉，比如改成男生人数是女生人数的？％等等。
三、“百分数的意义”。
由于前面两个部分处理不是很好，出现了问题，使得学生小结“百分数意义”产生困难，最后只能由老师进行揭示。百分比和百分率也是一带而过。
四、“百分数和分数的区别”。
这是一个重组题，主要想通过本题的练习，使学生认识到百分数和分数的区别与联系。当分数表示一个具体数量时，是有单位的；表示一个数是另一个数的百分之几时，即两个数的关系时，是没有单位的。而百分数只能表示两个数之间的关系。所以百分数是一种特殊的分数。最后让学生通过“10月1日前，已经完成了计划的95/100（95％）。说明还有（生：5％没有完成）”等两个问题，认识到百分数还可以表示一个整体中的部分与这个整体的关系。不过从上课情况来看，这个问题处理的还不到位，有点轻描淡写的感觉。
五、“小知识”。
这一部分主要是想让学生感受百分数在生活中统计和比较的功能。预想呢学生能进行一定的比较，例如日本森林覆盖率比俄罗斯多27％等等。但是上课时提出的“你有什么想说的吗？”这个问题似乎不太适合，如果改成“从这些信息中你能知道什么？”也许学生能从预想的方向思考了。当然这部分也想渗透人文教育，主要是环境保护教育。
六、“小游戏”。
通过游戏的形式，把数学与语文知识相整合。
百分数的意义反思7
百分数是在学生学过整数、小数、特别是分数的概念和求一个数是另一个数的几分之几的应用题的基础上进行教学的。百分数实际上是表示一个数是另一个数的百分之几的数。因此，它同分数有密切的联系。百分数在实际中有广泛的应用，是小学数学中重要的基础知识之一。
1、充分体现“数学教学是数学活动的教学”这一现代数学教学思想。
新课程标准要求：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”（1）本节课我把教材进行了合理整合，设计了投球比赛这一环节，先呈现投中球个数的信息，在学生争议中引导学生建构新的分析材料，出示投中球个数、投球总个数两个量的信息再引导学生进行分析决策。通过“选谁去合适”“只知道投中球个数能进行选择吗？”两个问题，引导学生利用自己的生活经验进行深层次的思考。只给投中球个数的引入令学生迷惑不解，有的认为选小华、有的认为不能选，这样就有效地激起了学生的`认知冲突激发学生心中探索新知识的欲望与兴奋状态，同时自觉地参与到知识的构建与生成中来。并随着“选谁去？”这个问题的最终解决，使学生在认知冲突与争论中看到了知识的成因，突现了思维的过程，这样就把原本静态知识动态化，将数学教材实践化。学生学到的也就是“生活中有价值的数学”。这样设计教学过程，让学生经历了百分数意义的探索过程，解决了本课的教学重点。并让学生深切理解了百分数在实际进行比较时起的作用。
(2)在指导完百分数的写法时让学生书写10个百分数，在学生书写的过程中，我突然叫停笔，让学生默默地数一数，自己写了几个。然后让学生用百分数来告诉老师完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极思维后，有的学生回答：“我完成了任务的百分之百”有的学生回答：“我完成了任务的40％。”有的学生回答：“我超额完成了任务的百分之二十。”这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的知识用到了实践中，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，为后续知识的教学做好了铺垫。
2、注重知识的形成过程。
百分数是一个非常生活化的内容，于是在教学时，我从生活实例导入，又让学生搜集大量的百分数，在充分理解每个百分数意义的基础上，让学生把自己对百分数的认识用抽象的语言概括。新授教学充分揭示了知识的发生过程。知识发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是知识结构中最活跃的元素，是提高学生分析问题和解决问题能力的最好素材。
3、练习体现一个“精”字。
练习，是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础。我在练习时，注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性。特别是判断题和选择题的设计，是针对本课时的教学难点设计的，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系。使得学生对于分数和百分数的区别的认识又更进一层。
在本节课的教学过程中，学生学习积极性高，发言踊跃，全员积极参与了学习探究的过程。在进行巩固练习时，学生全体参与练习，百分数的意义、读法、写法学生都已掌握。说明本课三维目标在课堂实践中都已得到落实。
《比的意义》教学反思 篇14
本节复习课知识点较多，但是难度不是很大，主要是帮助学生整理知识
1、创设情景从生活入手，让学生举例激活课堂。回顾知识，让学生体会如果简单罗列知识点，就会显得零乱、无序、缺乏系统性，从而激发学生“自主萌生出整理知识，梳理结构”的需求。然后，运用“课堂自主整理——集体交流点评——复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的相互讨论、交流。
2、新《课标》把学习方式作为学习数学的重要内容。因此，本节课注重了引导学生归纳整理和复习的方法。在整理部分，教师鼓励学生用合理、简洁、清晰、有特色的'形式进行整理，学生通过小组合作、探究的形式完成了整理任务，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的学习能力。
3、随着新课改的推进，学习不仅仅是只注重结果，更重要的是学习的过程。在复习部分，通过为汶川地震灾区捐助为主线精心设计练习，使学生始终怀着一种激情投入到学习之中，而没有为练习而练习的枯燥感；另外，教学中教师没有单纯地为复习而复习，而是通过让学生感受知识之间的联系，综合运用知识自己提出问题解决实际问题。例如：在运用所给小数给灾区小朋友写一段话这一环节，让学生更加感受数学与生活的联系，突出数学的应用，既培养学生解决问题的能力，又让学生的情感得以升华。为其今后的可持续发展及创造性学习奠定基础。
4、教学过程开放，让学生主动参与整理和复习运用的过程，教师始终是参与者和合作者。引导学生产生整理的需要，自主整理，整理后的交流、补充、点评，练习中更是让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，充分发挥了学生的自主性和积极性，营造一种宽松民主的课堂氛围，使每一个学生都能取长补短，张扬个性，让学生真正成为学习的主人。
【《比的意义》教学反思】相关文章：
《比的意义》教学反思08-18
《方程的意义》教学反思10-08
小数的意义教学反思10-02
方程的意义教学反思10-02
比例的意义教学反思09-24
分数的意义教学反思10-26
《小数的意义》教学反思09-30
方程的意义的教学反思12-30
分数的意义的教学反思12-06
《分数的意义》教学反思12-16