电路教学反思(合集15篇)
身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的电路教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
电路教学反思1
本课两个大板块是电路的连接和电路图的规范画法，应该说教学目标基本达成。
电流与电路是电学的入门，从电路的基本构成实物连接开始，让学生自己动手利用小灯泡（小电机）、电池、开关、导线进行连接，让小灯泡或小电机工作起来，从而激发学生的兴趣。让学生通过自己动手和小组合作的过程不知不觉中掌握电路的基本构成。让学生自己说出在使小灯泡亮起来（或小电机转起来）的过程中都用了哪些器材，再通过教师的引导把这些器材进行分类，并说明这些器材在电路中的作用。结合生活实际说出在生活中都哪些电器元件属于电源、用电器、开关或导线，帮助学生把所学到的物理知识和生活实际联系起来，本节课的第一个重点完成。介绍各元件对应的符号，教会学生如何画电路图，强调画线时要横平竖直；连接相交的要加点；电源、开关、导线、用电器这四个基本的元件缺一不可。
电流的感念比较抽象，讲解时学要用形象的身边的事例类比电流，（如水流）。这样学生才能理解电流，掌握电流。实验室新买了一些发光二极管，利用的特性，验证电流的方向：从电源的正极出发，经过用电器，到电源的负极。
本节课的教学工作基本合理，符合学生的接受能力和接受过程。学生的学习兴致也比较高，完成较好。但是对于最后一个重点（简单电路图的画法）掌握的不够熟练。经过反思和探讨：本节的这部分内容属于学生初步接触，具有一定的抽象性。应该在教师的标准示范下，引导学生从模仿学习到独立完成，逐步熟练掌握。
电流和电路的教学反思3
众所周知，引入新课是课堂教学的重要环节。这一环节设计得好，教师真正做到艺术性地﹑巧妙地引入新课，就能激发出学生学习的兴趣和强烈的求知欲。这样以来，学生就有了明确的探索目标和正确的思考方向了。大多数比较好的引课，一般都渗透有情景性、趣味性、感染性、启发性、知识性、贴近性、参与性、等特点。在教学实践中，我们要根据不同的教学内容选用不同的方法。
今年10月的初中物理学科会上，市教研中心组织我们观摩了两节公开课，一节是《光的反射》，一节是《电流和电路》。看了以后，我深深地感觉到自己的教学还有许多需要改进的地方。特别是对两位老师的精采引课，印象特别深刻。
我们都知道，新课引入环节中选用的材料，应是符合初中学生年龄特征和已有的生活经验，应是发生在学生身边的物理现象。邢老师的引课就非常贴近生活。她用大家非常熟悉的，而且生活中经常使用的手电筒把同学们带入了神密的电学世界。因为选用的材料是学生熟悉的手电筒，所以他们感到亲切。这有助于点燃学生兴趣的火花，同时也消除了他们对电的恐惧感。
在初中物理教学中，情感具有巨大的动力功能，它对学生的学习情绪有发动、强化和支配的作用。于老师以爱迪生用平面镜救母的故事开篇。在于老师的引课中，学生们深深地被爱迪生的故事打动了。爱迪生是那样地爱自己的母亲。同时，他又是那样的聪明可爱。说实话，坐在观众席上的我，当时都有些身临其境，为爱迪生着急，为他担心呢。可想而知，当时的同学们也一定有同感了：原来，这节课要学习的平面镜作用这样大，还可以帮助人们挽救生命呢！为什么它有这样的作用呢？它还有别的'应用吗……我敢保证，学生当时也一定是有些迫不急待了。从后面他们课堂上表现出的极大的热情，实际上我们早就找出答案了。
两位老师的引课真是太精采了！我暗暗对她们竖起大母指，真是太佩服她们了。爱迪生的故事我们也非常熟悉，为什么在以前的教学中自己没有想到呢？我也深深地自责起来。真得希望以后有更多这样的机会，再向优秀的同行们请教和学习。
总之，如何在初中学生头脑中植入物理思维，提高学生对物理的兴趣，提升他们对科学的向往和对自然界探索的渴望，课堂教学中的引入显得尤为重要。针对初中生好奇心和求知欲都较强，自我控制能力较差，注意力容易分散的特点，我们要重视每一章节的章首引入、每一章的第一节课的授课以及每一堂课的课前五分钟的把握，这些对于吸引学生上好这一堂课，启发学生对这一章节的兴趣和自发的对知识的探索起到了至关重要的作用。
电路教学反思2
《不一样的电路连接》是教科版四年科学下册第一单元中的第七课内容。很多生活电器其实外表眼花缭乱，但是不管多么复杂的用电器，其原理都是由一些简单的电路通过不同的连接方式组合而成的。在前几课的学习中，学生已经学会了连接简单电路并能够使用电路检测器检验电路中哪一部分出现了问题，这对于本课的学习起到了很好的铺垫作用。
在本课的教学中，学生将继续使用电路检测器来探究接线盒内部的电路连接情况，并探究不同的电路连接对于小灯泡亮度的影响。教学本节课的内容，我从中收获了很多，总结如下：
一、让学生动手操作胜于教师单纯讲解
在第一部分的教学过程中，要想弄明白接线盒内的电路是怎样连接的，必须让学生设计出切实可行的方案。这时候，学生自然会想到以前用过的电路检测器。但是具体怎样检测，就要求实验小组的同学们事先做好分工合作，记录员、操作员、监督员、总结员各司其职，才能把实验完美完成。学生通过这种方法获得的知识，记忆深刻，而且更能够应用于实践中去。教师一味的枯燥讲解，学生不但不容易弄懂，而且还会产生厌烦心理，不利于教学目标的完成。
二、学会对比，从差异中找原因
在学习并联电路和串联电路时，要求实验小组的成员要认真观察这两种电路的不同连接方法。活动1是两节电池的'不同连接方法。活动2是两个小灯泡的不同连接方法。发给学生足够的工具材料，让生动手去亲自连接，看看能有几种不同的连接方法？启发学生思考：在不同的连接方法中，你有什么发现？小灯泡的亮度有什么不同？学生通过观察后展开充分的讨论，从而进一步了解了这两种电路连接的异同。
本课教学中也有缺憾，学生准备的电池并不是暂新的，这对实验的结果产生了一定的影响。另外，学生课堂气氛太不活跃，整节课显得很沉闷，这些都需要我在今后的教学中加以改进和提高。
电路教学反思3
本节课在对教材认真钻研后决定将教科书的7、1节分3课时学习，这一安排是合理的、明智的。第一课时解决电荷即静电部分内容，对科学课和电工课学习的相关知识做一回顾，为电流学习做好铺垫。本节公开课为教科书7、1节的第二课时主要讲述电流，明确电流的产生、方向、大小。第3课时学习电压。电流表、电压表的使用在后续可是学习。
本节课的不足之处：
1、电流表的使用，学生在科学课、电工课上都已经使用过了，但是遗忘率较高，教师估计不足。本节课不应该安排学生实验：用电流表测电流。造成课堂时间比较紧张，有些学生手忙脚乱，连电路也连接不好更不用说测电流。甚至有些学生已经忘记了电流表怎样使用。
2、学生巩固、练习这一环节训练还不到位。由于安排了实验，学生对本节课电荷量、电流的公式的训练只是草草收场。
本节课的成功之处在于：
1、“电流形成”的视频材料选择的较好。电荷这种微观粒子人们是无法看到的，再好的.实验也不能出电荷极其运动。利用多媒体模拟电荷及其运动，向学生展示电流的形成过程，使得抽象的物理知识变的具体想形象，更以与学生理解电流现象。
2、趣味小实验利用的比较好，同时引起了师生的兴趣。这个实验不仅由新奇的实验现象能引起学生的兴趣与注意，更重要的是能突出做这个小实验的目的：电流是有方向的。
3、电流这个物理量引入的较好。既然在教学中把电流与水流进行了类比，那么就干脆通过比较水流的大小来比较电流的大小，使学生进行知识与方法的迁移。并且利用量筒接水的活动，使学生自然的得出电流这一物理量的定义，即体现了控制变量法，又利用了比值定义法。
电路教学反思4
把家庭电路的课堂参与定为学习本课的指导思想，让学生积极主动发言、讨论、思考、观察，学生是课堂的主体，教师变成了策划者。一言堂变成百家鸣。整齐划一变为灵活多变，任务分配到小组，学生主体作用充分发挥，集体的智慧得到了充分的展示。课堂活动多元，全体学生参与体验。此外，加强了学生的实践活动，学生主动的调查和参与，提高了自身的社会实践能力。
如何认识、对待和开展综合实践活动课程，直接关系到新课程的实施质量。综合实践活动并不着眼于使学生获取系统知识，不是追求严密的知识体系，它立足于学生的自身生活和社会实践，让学生利用已有的`知识和经验从事有益的活动、研究和解决问题。在上述教学活动中，教师始终以一个平等的参与者、交流者的身份对学生进行引导。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。
学生通过小组的合作学习，熟悉并掌握了本节课的知识，同时合作意识加强了。学生能充分参与到课堂上来，学习兴趣较浓。教师通过事先准备的各种资料及课堂实验，强化了学生的学习效果，起到指导和引申的作用。学生之间、师生之间能相互交流，畅所欲言，气氛融洽。恰当的视频引入开阔了学生的视野，充分调动了学生的积极性
电路教学反思5
由于实验过程步聚较多，本课用2课时进行实验，探究串联电路的电流规律用1课时，探究并联电路的电流规律用1时。
一、成功之处：
通过课前检查可看出学生对本节课提前预习的很好，对物理实验探究的的基本要求掌握得很好。提出问题，及作出的猜想假设都有针对性、合理性。探究过程有序，学生的积极性很高，对电流表的读数也较准确，能够根据实验数据分析，初步得出结论。评估与交流时，学生根据实验情况，提出了实验中常出现的几个问题，例如指针反转，电流表串联接入电路后，灯泡不亮等，但在解释原因时，较困难，需要老师的辅助或帮助。学生连接串联电路比连接并联电路要快很多。
二、不足之处
在实验过程中，遇到的问题较多，表现在以下几点：
1、实验过程中，器材太旧，部分器材出现一些小问题，例如：电源没有电流输出、灯座的螺母松脱、导线太粗不容易固定等都会对学生连接电路产生影响。
2、学生没有注重电源的电压的大小，导致电灯泡烧坏。
2、连接并联电路时，会出现短路的现象。在探究并联电路的电流特点时，同学们对并联电路的连接还不熟悉，因此用时较长，超过计划的用时范围。
3、在探究并联电路的干路电流时，没有提醒同学们把电流表的小量程更换成大量程测量，这样有的同学在实验时，更换了量程，有的没有，一定程度上损坏了电流表，违反了操作规程，有的表针超出读数范围，影响实验效率。
三、建议
用同一个电流表进行实验，因为用电流表测量时进行读数，不同的电流表的示数会有一点点误差，会影响学生对实验数据的分析。
课堂教学基本上是教师预设为主的，但有时在学生的科学探究过程中总会出现一些意想不到的事情。当我们面对这些问题时，我们不能置之不理，而应该随机应变。有时，还要以“意外”做契机，有效展开进一步的科学探究活动。
在第一个班教学《电路研究》时，组织学生接亮小灯泡时，有两个小组的小灯泡坏了，有一部分小组的灯座的接触不好，学生怎么接也没办法把它接亮。而小灯泡不能接亮，后面的内容也无法进行。“这是怎么一回事？”我把这个“生成问题”还给了学生，让它作为学生探究的又一起点，结合对小灯泡的结构的`观察，认识到“只有电流通过小灯泡的灯丝，小灯泡才能发光”这样的原理。让他们在课外的时候对其进行进一步的研究，同时提出“他能点亮的灯泡你能点亮吗？”作为对内容的补充。以便于接下去的进一步研究。
在另一个班教学这一课时，上课没多久，就有一学生报告说，同桌小颖在底下玩小灯泡，不小心手被“电”了一下。（我猜肯定是短路了）我当时没有理会，继续上课。在组织学生接亮小灯泡活动时，我就借机把这个问题抛给学生：“小颖刚才手被‘电’了一下，你们知道为什么吗？”有经验的学生能说出这是“短路”，接着，我就引导学生理解“短路”这一概念。
让“生成问题”作为课外拓展的又一方式。在整堂课的教学中，学生经历了点亮一个小灯泡，分析小灯泡的发光原理，再想更多的方法点亮一个小灯泡的过程，学生的探究活动是有序地步步深入，认知水平也是拾级而上。而我则经历了一个对这堂课的教学方式的探究过程，让我感到喜悦的是，我与学生共同体验了学习科学的乐趣，更增长了科学探究的能力。
电路教学反思6
探究串并联电路中的电流规律，是激励学生动手动脑学物理，培养学生探究能力的最佳章节。在这课的教学中，我利用课前复习，及时巩固所学知识，引导学生作好探究前的准备。接着让学生连接并联电路，通过质疑引发学生思考和猜想，引发学生探究。在设计实验环节，让学生讨论合作设计实验方案，尤其是引导学生设计实验步骤和记录数据的表格。实验探究由两个同学一组，分工合作完成。待实验完成后，老师利用实验投影仪展示交流学生成果，引导学生通过数据分析总结串联电路的电流规律。通过随堂练习及时总结巩固所学知识，收到了较好的效果。反思这节课的教学，突出三种“意识”强化，具体总结如下：
一、突出了学生的自主意识
初中物理教材要求的分组探究实验不很多，探究串并联电路的电流规律是一个很好引导学生自主探究的素材，在课堂教学应把握好这个素材，引导学生自主探究。在本节课堂教学中，两个学生为一组，配一套实验器，学生经讨论商讨探究方案，大胆尝试，在实验过程体现实验全过程，从而总结知识，掌握探究方法。整个一节课突出了学生自主探究，采用提问和展示的方式，让学生动起来，动手做实验，动脑思考问题，不仅掌握了知识，训练了技能。
学生课前不懂得预习，多数是因为在课堂教学中没给足学习展示预习成果的时间和空间，让学生体会到课前预习和不预习一个样，所以课前学生不预习了。因此，学生自主能力和意识相对薄弱也是因为在以往的教学中忽视了这一环节的训练和培养，学生自主学习的意识一旦被激活，学生便能自主地去学习知识，老师的教也就能收到事半功倍的效果。
二、突出了学生的合作意识
学生在学习中常会遇到疑难和困惑，一方面可以向老师求助，更多情况下需要几个同学商讨解决。在现代的学习和研究领域中，合作意识是非常重要的.。同学间的互帮互学可以增进友谊，同时相互激励，形成良好学习氛围，促进大家共同提高。
在本节课堂教学中，两名学生一组，一个学生动手实验，另一个学生负责记录数据，分工合作，遇到困难，共同商讨解决。在课堂教学中给足时间，让学生思考讨论，让他们真正能自主钻研问题，甚至更好地落实“一帮一”，为教师省时省力，提高了课堂教学效率。
三、突出了教师的主导意识
在探究实验教学中，如何保证学生探究按照老师的教学设计一步一步展开，教师的主导显得非常重要。为了突出学生自主，老师设计导学案，学生按照导学案实验学习，老师省了“可以不讲”的讲，一方面为“学生的学”提供充足时间，突出了学生自主学习，收到好的效果。但这种教学，学生已明白教学整体思路，只是顺着老师设计好的教学思路走下去，不利于学生创新能力的培养。在探究并联电路的教学中，将教学设计以课件的形式呈现出来，在每一个教学环节中，以设置情景问题进行激励，引发学生自主探究，如：设计实验步骤，设计记录表格，在同学们设计好后，统一规划，确保学生探究不偏不移，同时又突出了学生自主。
在课堂教学中突出“三种意识”，就是认真落实课程改革理念，突出学生自主探究，让学生在掌握知识的同时，体验知识获取的全过程，在思中学，在做中学。为了落实这“三种意识”，老师在课前应充分研究学生，研究教材，研究课堂教学各个细节，让精心备课成就精彩的课堂。
电路教学反思7
1、在探究串、并联电路的特点过程中，提出进行比赛时，应省去“看哪个组最快让2个灯泡同时发光？”这句话，因为老师讲这句话后，学生就会马上动手实验，而不注意听比赛规则。
2、让学生在第2、3题的电路图中找不同，引出串、并联电路的'特点，不必按“连接特点→电流路径→用电器之间的影响”的顺序，最好按学生先找到哪个不同，就分析解释哪个，这样显得顺理成章，学生更易接受。
3、让学生在第2、3题的电路图中找不同，对于学生回答：“亮度不同”；“用的导线根数不同”等。老师要及时表扬，可一带而过，不必过多纠缠。
4、学生在第2、3题的电路图中找不同时，如果有学生说：“靠近电源正极的灯泡亮些。”那么老师可微笑反问：“两个灯泡交换位置，还是这样吗？课后，我们可以试一试。”
5、两生上台摘灯泡时，如果事先不断开开关，那么老师要趁机强调：带电作业不安全，进而提示在家换灯泡时，要先断开总开关，才能确保安全。
6、下一节课最好复习“判断并联电路中的干路和支路方法”，然后增加一个题目：
以上电路连接正常，当开关S断开时，请回答：
（选填“亮”或“不亮”）
甲图中：L1 ___________，L2___________
乙图中：L1 ___________，L2___________
丙图中：L1 ___________，L2__________
引出串、并联电路的开关作用：串：控制整个电路；并：干路开关控制整个电路，支路开关控制该支路。
之后，解释“教室内一个开关控制2盏灯的电路”：
电路教学反思8
《电流和电路》是电学的基础，是学好欧姆定律和电功率的前提。由于这部分知识学生已经学过，加上复习时间有限，但是时间教长，记忆不深，因此，在本节复习课中主要通过课件建立知识结构，目的是引起学生的回忆。教学中紧依课标，联系教材，为了使学生更好的理解本部分知识，通过选择典型的例题加以引导，适当的练习题加以强化。回顾教学过程，根据学生实际及教学效果看，有值得继续加强完善的地方，也存在一些不足。
物理来源于生活和社会，和社会和生活有着紧密的联系，正因为如此，物理才有着鲜活的生命力，所以在教学中，我从日常生活的现象“楼道中感应灯的原理”入手，让学生设计电路，创设学习物理的情景，根据学生画的电路图引入课题，学生感到物理和生活的紧密联系和重要作用。在复习过程中，以电路为基本线，结合生活和社会实际，例如常见的导体和绝缘体，常见的'串联和并联电路以及家庭电路的接法，都给学生留下深刻的印象，所以在今后的教学中，将继续深入研究物理和生活联系的实际，尽量使学生不是感觉物理知识很枯燥、乏味，增强学习的积极性，这样也为学生继续学习提高能力，为学生走向社会奠定基础。在复习过程中，由于复习面太宽，知识内容多，操作起来时间上显得有些紧张，特别是时间安排上，感觉前松后紧，电路图的练习不够，家庭电路和实际相连的知识讲解过于匆忙，应该进一步通过讲解和学生的阅读来加强，如果时间允许的话，能通过实验进一步说明，效果会更好，实验是教学的重要手段，所以在今后的教学中进一步通过实验突破重、难点，提高课堂效率。另外一些学生由于知识遗忘多，所以参与度不够，在复习课中，应先布置复习提纲，让学生对所复习的知识有所了解，在通过课堂进一步深化。
电路教学反思9
这节课重点是让学生利用电路检测器检测电路中存在的故障，并进行排除。通过探究活动，进一步理解电路的原理。学生小组实验中的电路中的故障都是课前我预先设置的，有的是导线问题，如里面的铜丝断了，接头没有剥掉塑料套；有的是灯座问题，如灯座的接线柱的线掉了，灯座坏了；有的是灯泡问题，如灯泡坏了，灯泡没有拧紧；有的是连接问题……在教学中，令我没有想到的是，很多故障学生在一开始实验就发现了，并且很快就排除了，而且没有意识到这就是老师故意为他们设置的'故障，因此还喊着“我们这组没有故障”，完全不按照我的设想一步一步去检测。
出现这种情况，作为老师，应该是种什么样的感受呢？是迁怒于学生打乱教学秩序，没按老师的教学意图走，使得本应充满悬念的实验探究变成了一次平淡无味的动手操作，还是欣喜于学生的聪明？我想，如果从学生角度出发，从教学的实效出发，那毫无疑问应该是后者。学生一眼就能看出电路中存在的故障，说明了他们已经掌握了电路的基本知识和连接要领，说明了前面几节课的效果不错，或者说明这部分知识他们在日常生活中已经掌握。那么，对于学生已经掌握的知识，教师不必再花太多的时间去指导。但是，这次探究实验就这样结束了吗？不，还没有，因为如何利用电路检测器来检测电路中的故障学生还没有学会。但是原来电路中的故障已经排除，怎么办呢？于是我就换了种方式，让学生假设“灯座、灯泡、导线”其中一个环节有问题，该如何用电路检测器进行检测。这样，学生还是通过动手，掌握了用电路检测器检测电路故障的要领。
一堂课，当出现了我们课前没有料到的情况时，作为教师，应当及时调整教学方案，只要紧紧围绕教学重点，以学生的学为中心，我们的教学就会真正成为有效的教学，我们的课堂，也就会成为学生喜欢的课堂。
电路教学反思10
课题选择背景
随着普通高中物理新课程标准的大力推进，必然引起一场学习物理方式的深刻变革。新课标指出：“高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技的进步”。如何构建具有“探究性的学习、问题式的教学、合作化的课堂”的课堂教学方式，使学生能真正了解自然科学探究的含义，是每一位物理老师的责任。随着网络的普及，借助网络环境开展物理教学，可以将传统教学和现代信息技术有效结合起来，建构适合学习活动开展的“探究式学习模式”，利用网络资源丰富、可共享、互动性强等优势，结合物理学科自身特点和优势，使学生在网络环境下，带着物理问题，提出假设与猜想，并对问题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决的方式，培养学生主动的探究、创新意识和综合实践能力。
教材及教学对象分析
（一）、教材内容及教学对象分析：
《闭合电路欧姆定律》是高中物理第二册（必修加选修）第十四章第六节的内容。其主要教学内容有两部分：电动势和闭合电路欧姆定律。
1、学生接受电动势这个概念是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础．但是电动势这个概念比较抽象，涉及的知识面较广，要使学生全面、深刻地理解它是有困难的．新教材考虑到学生的接受能力和满足后续知识的需要，简化了电动势的教学，其基本内容有下列两方面：一个是电源电动势是由电源本身的性质决定的，它表征了电源将其他形式的能转化为电能的本领．另一个是电源电动势的值可用电压表测出——电源电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压；在闭合电路里，电源电动势等于内、外电压之和．教材提出电动势这个概念，但没有给电动势下定义，只是讲它“等于”什么。
2、路端电压U与外电阻R的关系，是一个难点．演示实验由学生自己通过仿真实验记录数据并指导学生得出规律，使学生有明确的感性认识，同时这也更大程度的提高了高二学生的逻辑推理能力。
（二）、教学重点、难点分析：
1、重点：闭合电路欧姆定律的内容及U随R变化的规律
2、难点：
（1）、应用闭合电路欧姆定律讨论电路中的路端电压、电流强度随外电阻变化的关系
（2）、应用定律解决简单的实际问题
学习目标
（一）知识目标
1、知道电动势的定义．
2、理解闭合电路欧姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意义，并能熟练地用来解决有关的电路问题．
3、知道电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压，电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和．
4、理解路端电压与电流(或外电阻)的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题．
5、理解闭合电路的功率表达式．
6、理解闭合电路中能量转化的情况．
（二）能力目标
1、培养学生分析解决问题能力，会用闭合电路欧姆定律分析外电压随外电阻变化规律
2、理解路端电压与电流（或外电阻）的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题．
3、通过用公式、图像分析外电压随外电阻改变规律，培养学生用多种方式分析问题能力．
（三）情感目标
1、通过外电阻改变引起电流、电压的变化，树立学生普遍联系观点
2、通过分析外电压变化原因，了解内因与外因关系
3、通过对闭合电路的分析计算，培养学生能量守恒思想
4、知道用能量的观点说明电动势的意义
设计思路
本课一改传统由教师做演示实验，得出数据学生分析并讨论出规律的教法，而是以“课前自学——提出问题——通过仿真实验自主探究——协作交流——探究本质——总结规律——解决问题”为指导，课节内容以网页的形式呈现在学生面前，通过学生带着问题自学，根据自己的知识水平层次进入不同的网页进行自主探究。同时亦使老师做到真正将课堂还给学生。
具体设计思路：1、通过一个演示实验给学生留下一个疑问，学生自己在做仿真实验的时候，思考教师提出的几个问题。2、引导学生认识电路。3、提出目的，学生自己通过仿真实验，通过改变外电阻阻值、内电阻阻值和电源电动势，记录电流等数据，将数据记录在表格中，通过对数据分析探究什么是闭合电路的欧姆定律。4、学生利用闭合电路的欧姆定律来解释演示实验现象。5、对知识的一种拓展和应用。
教学过程
（一）设定猜想、实验论证，激发学生兴趣，引入新课
向学生展示平时生活中常用的1号、3号、5号干电池、蓄电池、电源，干电池上注明1.5V，蓄电池上标明2.0V，电源上标明15V，用伏特表测电池两侧可以直接测出分别为1.5V、2.0V、15V，再出示一个普通手电筒上的小灯泡。
实物演示实验：将小灯泡与2.0V的蓄电池相接，请学生观察灯的亮度——正常发光，已很亮。
提问：如果将这个灯泡与标明为15V的电源相接，我们可以猜想一下，小灯泡会怎样？
学生根据生活经验可能会回答：小灯会被烧毁，或即使不烧毁也会比接3V电源时亮得多，也有可能和接2.0V的`一样。
演示实验：将小灯接在15V电源上，结果是：小灯与15V电源相接时不但没有烧毁，亮度反而比接2.0V电源时暗一些。与学生猜想结果大相径庭。
要圆满解释上述现象就要用到本节课将要学习的内容——闭合电路的欧姆定律。
请同学们在仿真实验中观察刚才演示实验的现象，思考：电灯亮度不同主要是因为哪个或哪些物理量不同?这种现象是怎样产生的？
（二）、新课教学
1、电动势
（1）电动势：我们发现干电池、蓄电池等两端的电压是不相同的，其实这两端电压是由电源本身的性质决定，同种电源两极间电压相同，不同种电源两极间电压不同。我们引入电动势这个概念来表征电源的这种特性。
（2）电动势E的物理意义：是描述电源把其他形式的能量转化为电能本领大小的物理量。其值等于电源没有接入电路时两极间的电压。
2、闭合电路的欧姆定律
（1）认识电路：引导学生观察教学网页中的实验电路，了解闭合电路和分电路；内电路和外电路。知道电源外部电流流向和电源内部电流流向。
（2）闭合电路欧姆定律：
学生在仿真实验中，可以在电阻元件上单击右键，选择“属性”改变电阻值，闭合开关，将电动势、电流和电阻关系记录在下表中，
物理量
序号电源电动势E（V）电流I（A）外电阻R（Ω）内电阻r（Ω）关系
100000
200000
300000
400000
500000
对数据进行分析，得出闭合电路的欧姆定律：I=
3、路端电压U跟负载R的关系
（1）、演示实验中电灯亮与暗的实质是什么？
电灯作为负载（即用电器），其亮度主要看加在负载上的“有效”电压即路端电压U，在负载正常工作情况下，U大，则灯的亮度高，U小，则亮度低。而如图所示，将电灯换成可变电阻R，改变外电路R，路端电压U跟负载R有什么关系呢？
（2）、分析讨论U随R变化的规律
对于同一个电源，一般情况下其电动势E和内阻r是不变的，当外电阻R变化的时候，请同学们根据闭合电路欧姆定律：I=E/(R+r)，引导学生从理论上来讨论U的变化规律。当R增大时，有I减小，I、R都是变量，在没有给出I、R具体数据的情况下，单纯利用部分电路的欧姆定律U=IR来判断U的变化是很困难的。但在闭合电路中，内、外电压通过关系式E＝U＋U＇是联系在一起的，而E是常量。因为U＇＝Ir（r为常量），我们发现U＇的变化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的变化，再根据E＝U＋U＇进而确定U的变化。
仿真实验：在仿真实验下进行测试，验证上述推论的正确性。根据表格进行探究。
物理量
序号外电阻R电流I内电压U＇外电压U
1增大111
2减小111
（3）、讨论两种特殊情况
①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0
说明：短路时电流取决于E、r，一般情况下r很小，故短路时电流很大，由于电流的热效应，常会烧坏电源甚至引起火灾。
仿真实验：演示短路时保险丝熔断的现象及如何排除故障，恢复电路的正常工作。
②．断路：R→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E
伏特表测电动势的原理，主要是伏特表内阻大，测出的数据略小于E。
（三）探究演示实验中灯泡亮度不同的实质
根据闭合电路欧姆定律，电源本身具有内阻，其电路中电流I＝E/(R+r),所以，当闭合电路电源电动势大的时候，由于r值的不同，两个电路的I不一定相同，也不一定是E大的电流就大，所以出现灯泡亮度不同的现象。学生可以通过在实验里添加伏特表和电流表进行测量，并利用闭合电路的欧姆定律可以计算出这两个不同电源6V和12V的内阻r是多少，从而可以知道这两个电路中流过相同灯泡的电流I的大小。
教学反思
本课在网络环境下开展教学活动，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引学生一起完成这节课，需要注意以下几个方面：
1、明确教学目的任务，掌握物理思维特点，培养学生思维能力。本课重点即定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合高中学生的思维能力，通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，培养学生能力。
2、本课教学中用到较多的仿真实验，具有安全性和可操作性，避免了实际操作中的用电安全问题。安全的仿真实验可充分发掘学生的好动性、探知性，用学生特有探究角度去思考问题，有效地发挥学生的个性，并使学生的创新能力得到拓展。同时通过仿真实验的操作，提高学生的生活用电安全意识。
3、本课教学能充分联系生活实际，培养了学生的知识综合应用能力。如为避免短路现象的发生安装保险丝；生活用电中电灯的亮度问题等。
4、本课教学能构建有效的网络环境，提供给学生自主学习权。网络环境设定任务，通过人机交互，学生有选择的开展学习，探索适合自己的学习方法，完成教学内容。学生还可以按自己的水平层次将课堂内未完成的内容拓展到课外，作到课题学习和课外思考的互通。
电路教学反思11
这一课是《电》单元的最后一课，内容很多，共分两部分，第一部分是里面是怎样连接的，就是用电路检测器检测接线盒，第二部分是比较两种不同的电路连接，根据材料的不同，各可以连出2种电路。
第一部分检测接线盒内部连接，学生在检测方法上不存在困难，我从最简单的四个点只有两个点连在一起导入，让学生自己检测并记录，当接线盒内只有两个点相连时，推测的答案是唯一的。再教师在投影仪上演示一个内部有3个点互连的接线盒，这个时候推测结果将出现4种情况，大部分班级一开始都只有想到3个点全部连上的那种情况，给予时间思考后，当有个别学生能够想到只连能亮的两个点就行时，剩下来的2种情况大部分学生也都能想到了。教师演示的这个实验目的是要学生了解检测后推测的情况有时是唯一的，有时也会出现多种情况。
第二部分比较两种不同的电路连接，学生存在理解困难，首先是串联和并联的区分，我以糖葫芦做比喻，像糖葫芦这样两个小灯泡串在一起的`电路称为串联电路，两个小灯泡并列着连在电路中的称为并联电路。其次是哪一种连接方法小灯泡更亮的问题，由于教科书中安排的先比较两节电池、一个小灯泡的两种连法以前都没有涉及过，因此我将教学顺序调换，先在黑板上画出学生熟悉的两个小灯泡、一节电池的串联和并联电路，明确什么是串联什么是并联，然后请学生回忆下哪种连法小灯泡更亮，在这里的回忆，其实更像是猜测，因为学生大多都记不起来哪一种连法更亮，我的目的只是要引起学生的意见不统一，然后通过投影仪演示小灯泡的串联和并联电路，通过验证学生能很清楚地看到并联要亮很多，然后教师讲解，在串联电路中电压可以分开来也可以加起来，但在并联电路中不可以。接着要求学生分组用两节电池和一个小灯泡组装电路，有了前面的活动，大大降低了组装的难度，学生通过实验发现当变成两节电池后又变成串联电路小灯泡亮，教师进一步要求思考原因，学生能回答出串联电路中小灯泡上电压可以由两节电池加起来所以更亮。通过以上两个实验学生最终可以只要记忆“串联电路电压既可以加也可以分”这一句话就可以推测出哪一种连法更亮，减少了记忆内容。
电路教学反思12
在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，学生已获得了一定的经验。在这节课中主要是使学生学会使用新的装置——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。并在使用这些装置建立电路和探索更多小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多地建立电路的经验。
根据这样的理念，我在教学设计过程中，采取了循序渐进，由易到难的教学方法，首先让学生设计组装点亮一个小灯泡的电路，掌握电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法，画出简单的线路图，形成一个简单电路的概念。但是由于学具袋中的学具质量不是很好，导致很多学生在安装小灯座和电池盒时，时间用去了一大半，而且个别小组没有成功安装好，因为有些材料被折断了。后来让学生点亮一个小灯泡，并画出简单电路图时，大部分学生显得很是困难，大部分的注意力集中在玩上面，根本没有按着教师的要求去做。个别画出来的电路图也是不准确的，导线没有画直，小灯泡画得不准确，电池盒也画出来。没有真正形成简单电路的概念，所以我只好临时改变教学流程，将下面的内容安排在下节课。
今天我承接上节课留下来的内容又上了一堂课，指导老师也来听我的课。总感觉整个教学流程不是很好，学生方应慢、交流部积极;而且对于上节课的知识学生掌握的`不是很到位。存在的主要问题：1、指导组装用电器时，注意点强调未到位，使个别实验组在安装电路时小灯泡没有亮，未找出原因。2、学生在用不同的方法使多个小灯泡发亮的实验操作后，才展示其中一组连接的实物图，这并不能代表全班学生的做法，太过局限。学生的电路图画的不规范，没能及时的纠正。
所以在进一步引导学生探究怎样用不同的方法，让更多的小灯泡亮起来时，他们实验的很慢，显得交流的时间很紧迫。后来指导老师给了我一些意见：1、不要让一个小组中的一个学生来画电路图，让他们先都画着实是看，在让他们动手做实验;或者是让完成好的小组立刻上黑板画出电路图，接着跟大家一起交流画出来的那些连接方法是相同的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，让学生对串联电路和并联电路有个初步的了解。同时也可使学生意识到使两只小灯泡亮起来可以有两种方法，并让学生尝试去试试第二种方法。
电路教学反思13
这学期，根据学校的安排，我在九年级四班讲了一节校级公开课，我选的课程是《15.2电流与电路》，这是新人教版九年级物理全一册第十五章第二节，电流是初中物理电学中的基本物理量，是以后学习电压，电流，欧姆定律，电功率等电学知识必不可少的内容，因此这节课有非常重要的地位，讲课之前，我进行了充分的准备，认真备课，虚心请教，大胆尝试，细心总结，尽管如此，这节公开课还存在许多不足，现回顾总结如下：
课时设计考虑不全面，设计时，我认为四班学生基础较好，平时物理课师生配合较默契，学生动手操作能力较强，所以我将本节课设置成一课时，本来信心十足，但结果差强人意，在讲到电路三状态时，时间紧迫，致使我感觉自己比较慌乱，知识点讲解不够透彻，没有突出电路三状态的重点地位，从学生的反应和习题练习来看，学生对短路还是比较疑惑，感觉比较抽象。
内容讲解时间分配不够精当，这节课中分四个知识点，电流、电路、电路图和电路三状态，其中电路图的连接和电路三状态是重点，电路状态的识别是难点，而我在讲课时，在电流及其方向那用时太多，将电流的方向讲解非常清楚，但有些过于精细，有些本末倒置的感觉，结果在电路图和电路三状态这两点上时间仓促，讲授紧张，以至没有体现出重点和难点的'地位。
演示实验完成不够理想，对于电路中的电流方向，我采用了“利用二极管的单向导电性”来进行判断，设想很好，但课前准备不够，在实验室没找到二极管，我就想到了用视频演示代替，视频条理很清晰，视频中的老师演示也非常仔细，但存在不足时，视频中部分细节不够清晰，如电池的正负极，学生反映根本看不清，而视频中也未加标注，视频中只有演示，没有讲解，对于二极管这样的新元件，我只能采取边讲边让学生看，也就造成了边说边点停的这种现象，导致课堂给人留下了手忙脚乱准备不足的印象。
当然，除了不足，本节课中的一些教法还是得到了同行的肯定的，我在课堂教学体验中也深有体会，如：
知识点之间的过渡非常自然，之前我在备课时也是费了功夫的，我想了很多方案，最后在多种方案中确定下来，力求自然，流畅，最重要的是简洁，明了，费时少。如，我从电流向电路过渡时，这样说“以上是我们对电流的理论上的理解，电流到底是什么，我们来体验体验”，很自然的引入了学生的演示实验。在电路引出电路图时，我给了学生一副实物图一副说明书上的电路图，让学生自己评价，学生看到的电路图的直观性，简洁性，自然迫不及待的想进入学习，导课自然的同时也激发了学生的求知欲望。
学生活动设计合理，活动较多，充分发挥了学生的自主学习探究能力，尽可能的将课堂交给了学生，如学生实验，学生练习，学生评价，小组讨论，小组交流，小组总结，自主学习等，重点内容学生记忆，同桌考查，学生上黑板大家考查等等，形式多样，学生积极踊跃，效果不错，以后的教学中可以继续尝试。
以上是我自己在看了录课视频后的一些感受，我也会积极找听课老师进行评课，虚心接受他们意见，扬长避短，在以后的教学中继续尝试，创新，打磨，希望在下次的公开课中有更大的进步。
电路教学反思14
优点：
1、一是能充分利用本节教学内容的特点，及时有效地采用学生分组实验，从而提高课堂实验教学的效率、学生的积极性。
2、用表格的形式把要实验的内容体现出来，让学生更加形象有效地掌握实验的内容，降低学生对实验内容的把握难度，达到提高实验的有效性。同时也可节省教师对实验内容的提示与说明，减少教师对课堂的占有度，让学生有更多的实验探究时间，保证实验成功率。
3、整个实验过程学生完成得较好，说明上面的教学措施是有效的。教师在提炼实验结论时，能充分利用“对比”这一方式加以归纳展示，让学生掌握起来更有针对性，不易混淆。
不足：
1、平常要多引导学生进行语言表达，提高学生交流的'能力。比如上课时有几位学生让他们对自己所得结论“怎样从实验所得现象，归纳出结论”的过程进行描述，明显较困难。
2、在学生交流实验结果这一环节上比较单一，不能充分调动学生的交流积极性，有待进一步拓宽思路，找到更好的方法来调动学生的交流有效性。
电路教学反思15
我所设计的简单电路一课，考虑到学生的认知能力，从日常的霓虹灯引入，激发他们的探究欲望，使他们迫不及待地想研究其中的奥秘，根据以往的生活经验，学生大多知道是由哪些东西组装的，但对组装方法和灯泡为什么会亮等问题并不很清楚，由此引入教材的研究重点。学生利用基本的电路元件组装简单的电路并画出实物电路图，使学生由实物图向抽象电路图过度。老师选择几个连亮的连接图找连接方法的共同点，即导线接在哪里才能使小电珠亮起来，学生基本不知道原理是什么，此时再让学生了解一些最基本的知识：电池有正负两极、小电珠的结构等，从而明白其中的原理，最后得出结论：只有形成电流的通路，小电珠才会发亮。在了解了基本电路的基础上，让学生进行拓展，在电路里加上开关（开关作为简单电路的控制器件，在电路中起着非常重要的'作用）两个人合作把开关加入电路中，并画出电路图。通过实验，让学生意识到电路是否工作取决于电路是否连通，而开关则是一个由人为控制电路电流的器件。学生制作红绿灯这部分我做了些处理，交给学生一个双向开关，把它连进电路里，让它分别控制两个小电珠的亮与灭，这样，就形成了整节课一步一步的递进，有了一定的层次感，学生思维达到了连贯性。四人小组合作，通过亲手做，增强对电路的认识，培养动手操作的能力和深入探究的能力。
本课内容呈阶梯状分布，逐步递进，使学生在由浅到深的活动中逐渐认识简单电路，了解简单电路，学生从一个人动手做实验，到两个人合作动手实验，到四人合作动手实验，在这个过程中学生充分体会到了合作的快乐，使学生的共同合作的能力也得到了提高。这样设计符合了小学生的认识规律，增加他们的学习兴趣，还让他们在实验中发挥小组的合作精神。
这一课很适合开展探究活动，从中培养学生的科学素养，但是在教学中，我把注意点放在如何引导学生才能成功连接电路，学生预设猜测、思考的时间少了一点，所以学生在乎的就是电路有没有连接，至于为什么连接成功了，或者没有连接成功问题在哪里，不少学生都没有思考，还是不知其所以然。科学探究活动并不是为了热闹，而是通过活动使学生具备一定的科学素养，这里不应该单单指科学知识、科学技能，还有科学方法、科学过程、科学态度、科学精神。所以还需作一些改进。
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