《威尼斯的小艇》教学反思

时间:2020-12-25 08:19:23 教学反思 我要投稿

《威尼斯的小艇》教学反思

  身为一名刚到岗的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编帮大家整理的《威尼斯的小艇》教学反思,欢迎大家分享。

《威尼斯的小艇》教学反思

《威尼斯的小艇》教学反思1

  《威尼斯的小艇》这篇课文生动、形象地介绍了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是围绕第一句话“船夫的驾驶技术特别好”这个意思来介绍的。在接下来的介绍中,作者没有直接具体介绍,而是采用了先概括后具体的方法。即先用一句话概括地写出船夫的驾驶技术怎么好——“速度极快,来往船只很多,他总能操纵自如,毫不手忙脚乱”。然后再列出三种情况具体地说明怎么特别好——疾驶的时候能够拐弯;拥挤的时候能够挤进挤出;极限极窄的时候能够穿过去,而且速度非常快。在列举三种情况具体说明时,注意写出自己当时的真实感受。

  这个段落的写法,课文展示的清楚明了,有助于学生学习模仿。学生练习过一般的先概括后具体的写法,但本课的这种写法学生还是第一次接触。基于以上分析,在教学中,我们借助学生已有的写作经验,选择学生最熟悉的人、事写起,来练习掌握本课的这种写法。

  本课教学中注重让学生在学习写法上进行自主探究,通过朗读、抓重点词语谈体会、列表等方法让学生感悟先概括后具体的写法与以往所学的不相同的地方,尤其是第二句理解起来是难点,在这里及时的进行了总结。然后与上学期《海底世界》中的“海底的动物各有各的活动方法”一段进行比较阅读,从而使学生认识到本节课的生长点,在于第二句既是对第一句的一个具体,有指向性,又是对下文的一个概括。让学生在课堂上进行小练笔,由说到写落实有一定的实效性,先让学生看图片,用一句话概括出图片的特点,再让学生以小组为单位,由小组长先说第二句,然后3位同学每人说一句具体的方面,最后一个同学负责总结发言,经过这样的说的过程训练,大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了,在写的时候就水到渠成,学生不致感到困难重重,也就突破了本课的教学重难点。

  经过教学后的反思,我认为在本课的教学中学生所列表格用的不是很充分,在这里应给学生充分的时间填表,然后再写的时候,对于能力差的同学,可以让他们用表格搭架子,这样也会使这部分学生在写的时候基本按照第四自然段的写法写。其次,就是感觉学生读书的时候教师还应该注意适当的辅导,让学生读出语气,读出作者的真实感受。个别问题还要推敲,力争问的准确。

  改进措施:1、钻研教材,在教学的重难点上要设计确实可行的教学环节,考虑课堂上可能会出现的问题,做好预设。

  2、做好学情前测,依据学生已有的兴趣和经验去设计教学过程,继续加强读写结合的阅读训练,让学生的写作能力得到逐步的提高。

《威尼斯的小艇》教学反思2

  从景山学习回来一直在思考,如何在朴实的课堂上做到一课一得。个人认为他们的教学形式很朴实,没有任何华丽的东西,因此,本次展示课,我竭力想把这种朴实的课堂向大家做个展示。

  《威尼斯的小艇》是人教版语文五年级下册第八单元中的一篇课文,课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写,是本文表达上的主要特点。

  根据教材的特点和重点训练项目,我把第一课时的教学目标定为四点:1、识记“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。2、有感情地朗读课文,了解威尼斯独特的风情,小艇的特点及船夫驾驶小艇的高超技术。3、感受抓住特点描写事物的方法。4、通过学习课文,了解威尼斯独特的风情,激发学生进一步了解威尼斯的兴趣的愿望。

  教学中,我设计了五个环节:

  一、直接导入,初步了解威尼斯。

  二、落实字词教学,理请文章思路。在总体了解威尼斯情况后,让学生带着 “课文围绕小艇写了什么”这个问题去初读文章,理请了文章思路,为下面环节的学习作好铺垫。

  本人认为虽然到了高年级,但字词教学还是必不可少的,这个环节也落实了字词教学。

  三、品读2、3自然段,理解小艇样子

  本环节,我让学生看图口述小艇的样子,通过品读“威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。”这段话,知道作者是从不同角度用了不同的比喻把小艇的样子写生动写具体。再通过去掉打比方部分比较两段意思一样的话,探究体会原句的精妙之处。我让学生通过比较阅读,体会运用了比喻修辞手法的好处,在用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象,体会情景——如果你也乘上了这样的小艇,饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光,你会有怎样的感受?会产生哪些新奇的想法?有了这个前提,在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣”。在实际教学小艇的样子时,由于担心学生不能自己归纳,自己做了小结。我想如果让学生自己归纳作者到底是怎样把小艇的特点写具体的(从三个不同角度的比喻来写),这样就既能让学生对所学知识进行回顾、整理,又能有利于培养学生发现阅读文章的写作方法。

  四、自我探究,学习船夫的驾驶技术。

  本来在教学设计中预设了让学生扮演船夫介绍自己的技术,让学生扮演乘客夸夸船夫,以此训练口语交际,但在实际教学时,因顾及时间,没有落实,感觉学生体会船夫的驾技不够深刻。

  五、小结,布置作业。

  让学生课后去阅读法国作家乔治·桑的《威尼斯之夜》,与本文比较一下,两篇文章在写法上的异同,为下一节课学习抓住事物特点写练笔做铺垫。

  在这一节课里,本人完成了教学目标,课件及视频的适时播放激发了学生的学习兴趣。我也明白培养学生的理解力和感悟能力,一个非常好的方法就是“读”,遗憾的是虽然在教案中也设计了朗读教学,可是在课堂上学生读书的机会还是不够多,因此,在以后的教学中要尽可能让放手学生去自读自悟。让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节,比如在“小艇样子”这部分时,我让学生找出小艇的特点,并想想在表达上有什么不同之处,学生很快就说出“运用了比喻的修辞方法”,在最后的总结环节中,我再引导,这样可能学生的体会就深一些,对于抓住特点来写的写作方法就能容易掌握些。但在实际教学中学生只有感受,没有让同学完全掌握抓住事物特点写的方法,导致难点不能深入突破。

《威尼斯的小艇》教学反思3

  《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文,其结构十分严谨,语言的功力十分深厚,值得大家去品位与欣赏。因此,在设计这一堂课时,我有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中悟中受到美的熏陶,从而达到积累语言的目的。

  这篇课文围绕着小艇写了三部分,如果逐个部分来讲,就又落入了俗套,不符合新课标精神,因此,学习新课时我提出问题:“能告诉大家你发现了什么吗?”学生不受老师的限制,自由发言,大胆展示自我。然 后 老师根据学生的回答来决定教学思路,整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走,而是以学生为主体,以学定教,激发学生强烈的求知欲。教学中,我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分,我让学生以自己喜欢的方式学习,可以读,可以画,激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑,在读一读,画一画,想一想中感受到小艇的独特美,尤其是末了,我出示小艇的纸模,让大家看着模型去回忆小艇的样子,学生在反复诵读中达到能背诵,摆脱了“要我学”的精神的.枷锁,读起来轻松,背起来愉快。“船夫的驾驶技术特别好”这一部分,我让学生通过想象、表演去感受、去领会,学生个个跃跃欲试、兴趣盎然,课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中,学生领略到小艇的独特,感受到学习的乐趣。

  在本课教学中,我感觉教学过程还算比较顺畅,但也有些方面不尽人意。如:学生收集的资料有限,对课文背景的理解还不深不透。又如:教学小艇的样子时,对比喻句的分析不够到位,使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。

《威尼斯的小艇》教学反思4

  小学课堂每一节课40分时间,如何在40分钟的教学时间里,达成预定的教学目标,完成的质量,完成是否有效率等这一系列的问题,也是一直让我考虑、深思的问题。

  本星期上四《威尼斯的小艇》第一课时,课前,我并没有注意定教学目标与教学效率之间的关系,拿出相关参考资料,取舍其中一些细节,如:学习3个生字时,我预定几分钟的时间,笔画不多的字,只要提点一下,就可以节省一些时间出来。参考资料列出中的目标,如“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”我认为可以采用,第一课时的教学目标就这样定出来了。

  教学中,先引导学生注意“预习”那一段写关于威尼斯是一座水上城市的文字,希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息,还带着“预习”所提出的问题学习。我提出学生自己选择喜欢朗读的方式,并把描写小艇样子的文段画出来。接下来,指名学生把描写小艇样子的文段读一读,并根据自己在读中的理解,把小艇用简笔画出来,说一说自己是根据那些关键词画出来的。设计这个环节,其实是评价学生读明白了没有?读细了没有?一名学生自告奋勇地走上来,还一再说明自己曾经到过威尼斯游览。其间,当这名学生画出很大弧度时,有的学生禁不住说:“怎么像一根香蕉?” 很快,这名学生把小艇的样子画出来。这时,我注意看这幅画,“小艇”艇身中间特别画了几个小圆圈,并画了一个小人站在翘得高高的船头上,这名学生作了说明:那些小圆圈是表示小艇雕刻十分精致,那个小人站在那么高的船头上,他站得很稳,有时船夫还唱起歌呢。原来他是亲眼看到的,亲耳听过的。这些“信息”不正是我们老师引导学生,平时要注意观察身边的事与物吗?老师的及时点拨太重要了。可是,我忽略了船身“长、窄、深”几个关键字的理解,对后面要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”又挤压新问题。

  由此,我思考这样的问题:定教学目标的适度与教学目标的落实有关吗?经过此课时的实践,我得出的答案是有着密切的关系:第一,定教学目标要考虑40分钟的时间,通过什么教学手段达成教学目标。像简笔画这种教学手段是最能体现学生读通读透的教学方法。第二,定教学目标要考虑更具体的定位,不要模糊。如果要落实学生通过此课时理解并会运用词语的,就具体列在其目标之上。例如前面列举的“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”是模糊的目标,应清楚地定位在“初步解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”,而了解小艇的样子更重要,为下文了解船夫的驾驶技术作铺垫。第三,定的教学目标不适宜过多,围绕本单元达成的阅读能力作为基本目标,至于如何落实,要对本单元安排的教材作具体的分配。如《草原》一文适宜做展开画面想象而精心设计提高知识技能的小练习;而《威尼斯的小艇》适宜安排对话练习。

《威尼斯的小艇》教学反思5

  我讲的是人教版五年级下册26、《威尼斯的小艇》。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面,介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

  针对异域风情,学生不太了解,我搜集了威尼斯的风光片,大量的图片和制作课件,上课伊始,我就为同学播放威尼斯的风光片,把学生带入到风光旖旎的威尼斯古城,为理解文本创设情境,达到信息技术和文本的有效整合。在讲解小艇的样子的时候,我制作了课件(小艇、独木舟、新月)形象直观。

  我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终,围绕中心,层层推进,小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关。结构紧凑,学生紧紧跟住老师的步伐,理解文本,并且对文本产生浓厚的兴趣,课堂气氛活跃,有效的调动了学生的积极性。充分发扬教学民主。在教学中,我提倡议,“议”就是鼓励学生充分发表自己的见解,无论是小组还是全班,都要调动每一个学生的积极性,让学生充分表达,“练”就是加强语言文字训练。因为教为学服务,所以在教学过程中我不越俎代庖,放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式,培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生思维品质的发展,提高能力。

  这篇课文语言优美,朗朗上口,我采用引读的方法,进行朗读训练。在朗读指导上指导不到位,应该利用角色转换,虚拟情境,有重点的指导朗读,并给与鼓励性的评价。效果会更好。

《威尼斯的小艇》教学反思6

  本课在教学设计上符合了学生的特点,课件及录相的适时播放激发了学生的学习兴趣。本堂课一个最大的特点是学生“动起来了”,学生的想象力也得到了较好的锻炼。以下是我这次教学的心得:

  一、良好情境的创设可以使教学事半功倍

  在这堂课里我适时的播放了录相“威尼斯的风光片”给学生创设了一个好的情境,激发了学生的学习兴趣。学生们不住的发出啧啧的赞叹,这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文教学中,我们一直推崇情境的创设,并奠定一个情感基础,以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音像等为一体,对这一目标的实现提供了条件。当然在这里我们要注意多媒体的使用要恰到好处,否则有的太多太烂反而影响了课堂的质量。

  二、读中感悟,体验“美”

  我们都知道培养学生的理解力和感悟能力,一个非常好的方法就是“读”,采用多种形式的读,比如:教师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。著名语文教育家于永正、于漪都是采用这种教学法是学生乃至教师达到情感的共鸣的。

  本堂课我在教授“研读课文,欣赏美”这个环节时,我让学生通过比较阅读,体会运用了比喻修辞手法的好处,在用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象,体会情景——如果你也乘上了这样的小艇,饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光,你会有怎样的感受?会产生哪些新奇的想法?有了这个前提,在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣”。

  通过这样反复的不同形式的朗读,学生的情感被激发了出来,有效的实现教学目标,体会到了俄“威尼斯的美”,从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。当然指导朗读时,我的语言还有待于精炼。

  三、朗读的同时,感悟写作方法

  本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节,比如在“小艇样子”这部分时,我让学生找出小艇的特点,并想想在表达上有什么不同之处,学生很快就说出“运用了比喻的修辞方法”,想到这里就说明学生有所了解了。在最后的总结环节中,我再引导,学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能掌握些。在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。

  一直以来我都在反思我的教学,这节课的教学设计通过这堂课的反馈,感觉的出还是适合本班的学情的。在激发兴趣方面还是可以的,只是我自身的语言表达和情感感染的能力还需要进一步加强,我每次讲课都有个遗憾,就是教学设计在课堂中体现的不是很好,所以我的课堂的驾驭能力还要加强。

  我想教学能力的提高在于不断的学习和不断的实践,并不断的反思。我一直将语文教育家贾志敏的“扎实、平实、朴实”的课堂标准作为自己的座右铭。争取在学习别人优点的同时,不断反思,不断进步。

《威尼斯的小艇》教学反思7

  《威尼斯的小艇》是人教版第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。本单元导语和“回顾拓展”提到:阅读本组课文,要抓住主要内容,了解不同地城的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。

  根据语文主题教学的理念:一课一得,习得方法并延伸运用。我确定了本课的两个教学目标:

  1、朗读课文,了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

  2、体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法,并学运用。

  在整个教学过程中,为了避免“面面俱到却面面不到”,我以引导学生“体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法,并学运用”作为本课的重点,紧紧围绕这个语用点展开教学。

  一、以读代讲,尊重个性体验

  书是读懂的,不是讲懂的,更不是问懂的。读是感的基本前提,无感何以能悟呢?

  在本文的教学中,我放手让学生在读中想象,在想象中读,读出文中的韵味,读出对文中“情趣”与异国风情的感受。通过多种方式读引导学生了解小艇的特点及它同威尼斯的关系。例如:通过师生合作读发现比喻的妙处,通过填空式的诵读积累语言。通过男女赛读感受船夫驾驶技术高超,通过利用男女生不同音色读表现威尼斯夜晚的静寂之美,通过配乐朗读让学生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……阅读中,无论是情感体验.个性感悟.还是语言文字的积累与作用,都以读为凭借物,以读为中介环节。学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验,在读中自然流露,学生也从中受到感染,得到熏陶。

  二、对比阅读,读写结合习方法

  文章五六自然段紧扣小艇,介绍了无论是白天还是夜晚,人们的生活都与小艇息息相关。艇动城闹,艇停城静。动静结合、以动衬静的手法突出了小艇的作用,描写出威尼斯夜晚静寂之美。

  本课的教学重点是通过引导阅读,让学生体会文句,感受威尼斯夜晚的静寂之美。针对这一语用点,我精心设计教学环节。

  “威尼斯的白天是热闹的,充满生机活力的,威尼斯的夜晚又是怎样的景象呢?自由读文,说说你读后的感受。”让学生在读中获得独特的个性化体验。顺着学生的回答,再进一步引导“哪些词句给你这些感受?”“你能把你的感受通过朗读表达出来吗?”“谁能通过朗读,把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡给读出来?”这样紧扣文本,读中体验,层层深入,引导学生明白的作者采用动静结合的手法,写威尼斯夜晚的静寂更能说明小艇的作用。

  威尼斯夜晚静寂,《牧场之国》中荷兰的夜晚又是怎样的一番景象?对比阅读,找到静态描写的句子和动态描写的句子,说说自己的体会,并通过朗读表达你的感受。学生在阅读中进一步习得动静结合的手法。

  接着读写结合,老师给出两个具体的场景“傍晚的象湖、放学后的校园”,让学生展开想像,也用上动静结合的描写方法写几句话。回归到写,也是语文学习的终级目标,习得方法,促进表达。

  三、取舍得当,大胆整合

  抓住语言训练点,一课一得,我对文章进行了处理。本文第二个自然段我主要抓描写小艇特点的三个比喻句,读中想像,体会比喻句的新颖、生动、形象。

  为了让学生体会船夫的驾驶技术高超,我让学生入情入境,想象自己就是驾驶小艇的船夫,抓住重点词语,通过朗读中轻、重、快、慢的处理,展现船夫的驾驶技术特别好。

  整堂课的重点则是感受课文第六段写夜晚的威尼斯的宁静,体会动静结合的手法,再与《牧场之国》写荷兰夜晚的寂静整合在一起,巩固写法,最后运用动静结合的手法仿写。

  上完这节课,给我最大的感触就是在引导学生方面,如何做到顺学而导,尊重学生的个性体验。在学生学习遇到困难的时候,老师能充当一个引导者的角色,通过恰当的语言,给学生以启发,而不是直接代替学生给出答案。

  总之,整课堂,我力求上得扎实、真实、朴实,紧扣教学目标,引导学生自主写出景物、风情的特点。

《威尼斯的小艇》教学反思8

  我在教学中注意调动学生学习的积极性,以学生为主体,让他们自读、自学、自悟。但自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动,而是在教师正确的引导下形成的。

  一、借助电教手段启发学生想象

  威尼斯这座城市对学生来说是十分陌生的。因此在教学之始,让学生通过课件“游览”一下威尼斯水城,从而激发出求知全文的冲动。看完课件老师提出“作者为什么只选择小艇来写”的问题,学生对威尼斯这座城市已有了鲜明的印象,就使他们自觉地从文章中去寻求答。用电教手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。

  二、品位朗读,重视思维的训练

  在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中,老师有明确的“主体”和训练“意识”,腾出时间,完全让学生自读自悟,这一段落,文字比较浅显,层次比较清楚,让学生自编提纲,容易做到,是难得的训练契机。在教学过程中,老师通过点拨指导,组织讨论,集中评议等办法引导学生读书,寻找正确答案。课堂上同学们的思维被启动了,积极开动脑筋,参与评说,充分展示了学生自主学习的能力。

  三、个性化的朗读激发学生的情感

  在最后一段的教学中,教师注重情境的创设,课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面,教师侧重对学生情感的调动。首先,启发学生在理解精彩语句的过程中,不断突出其“静”的美。再让学生体会老师所范读的语句,这是学生情感调动前的酝酿。随后让学生去体会所朗读的语句的情感,产生情感变化、逐渐深入形成的过程。朗读的过程,也体现了学生的自主学习。

《威尼斯的小艇》教学反思9

  《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景物的精读散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。在教学本课时,我觉得在以下几个方面取得了较大成功。

  一是让学生领略水城的风情。在教学之前,让学生查找、交流资料加深对威尼斯水城的了解,了解到威尼斯是意大利东北部城市,亚得里亚海威尼斯湾西北岸重要港口。由118个小岛组成,并以177条水道、401座桥梁连成一体,以舟相通,有“水上都市”、“百岛城”、“桥城”之称。从而激发出求知全文的冲动。课堂上通过优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色,学生产生了浓厚的探索兴趣,形成了强烈的求知欲望。再在反复的朗读中进一步了解在世界闻名的水上城市威尼斯,小艇是重要的交通工具,了解威尼斯的风土人情。

  二是学习作者细致观察,善于抓住描写事物的方法。在描写威尼斯小艇的外观特点这一段时作者恰当的运用了3个比喻,写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。引导学生理解描写事物,可抓住事物不同方面的特点,运用各种贴切的比喻,使之更生动、形象。小艇与人们生活的密切关系它在表达上的最主要的特点就是抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来,景物人互相联系,使文章充满了生气。

  三是读写结合,写好小练笔。“用一段话,写写家乡的某处景或某个物,要写出特点来。”从练笔看,学生写的事物比较多:有写田野的,有写火炉山的,有写B26车站的……大部分学生能注重人景物的结合,并能适当地运用修辞手法。

《威尼斯的小艇》教学反思10

  今天的语文课讲的是《威尼斯的小艇》这篇课文,学习小艇的样子那一部分内容时我是通过让学生看录像来加深他们对小艇的了解,在看完录像后我发现有一只小手高高地举了起来。这时我说:“王瑞,有什么问题吗?”“老师,威尼斯的水有多深?”当我听到这个问题时,顿时一惊,因为这是我课前没有预设的问题。几秒钟以后,平着我的生活经验,我告诉他:“这的水有深的地方,也有浅的地方。”回答完他的问题,我又一想:其实,录像已经告诉了我们那里水的深浅。后来,我补充说:“其实,通过看录像我们也可了解到水的深浅。”我刚说完,马上有学生举起了手。我叫了一名同学回答。他说通过看船夫划船用的竹竿就可以知道水的深浅。在此,我表扬了他观看仔细,善于思考。透过这个课堂中生成的问题,我看到了一些东西:

  1、学生对课本中文章的相关知识充满了好奇,学生的好奇随时会凸显出来,所以教师要在课前为学生提供满足学生好奇心的时间。同时自己也要有足够的知识储备。

  2、要培养学生边观察边思考的学习习惯。

  3、课上我们要多给学生提供生生互动的机会。当学生提问时,不要教师总是抢着回答,因为有时学生的回答更有恰当。而且新课标中也提倡生生间的互动,这样更能体现学生的主题地位。

《威尼斯的小艇》教学反思11

  马克.吐温的《威尼斯的小艇》是一篇经典课文,许多名师上过这一课。然而这次上《威尼斯的小艇》有些不同之处。一是:此次《威尼斯的小艇》编排在统编版(五四制)五年级下册第六单元,单元语文要素为:体会静态描写和动态描写的表达效果,与之前单元训练重点不同。其二:上课方式不同。受新冠肺炎疫情影响,学习方式转变为网上授课。因而经典课文却要老课新教。

  经过仔细研读教材,结合学生的学情,设定以下教学目标:

  1、体会作者动静结合的表达方法,有感情的朗读课文。

  2、能比较课文和“阅读链接”,了解他们表达方法上的相似之处。为能更好的与学生交流互动,增强课堂的现场感,选用钉钉视频会议这一授课方式。

  教学设计有以下四个环节:

  1、复习导入。一方面从易错字词入手,进行听写,学生对照订正。另一方面对第一课时主要内容进行回顾,提问:课文围绕小艇写了哪几方面的内容?

  2、感受高超技术,品悟写法。默读第四自然段,批注从哪些词句感受到船夫高超的驾驶技术。学生交流分享,教师相继点拨写法。在品悟理解的基础上,入情入境的朗读。

  3、感受密切关系,体会动静结合。将五六自然段合为一个整体,通过默读的方式,让学生思考作者是怎样写出小艇与人们的密切关系的?让学生在阅读中发现,从白天到深夜,人们的活动由动到静,小艇也由动到静。作者正是运用这种动静结合的表达方法,写出了小艇与人们生活的密切关系。在理解的基础上,让学生想象自己会给热闹的场景、静寂的场景配上什么样的音乐,从而帮助其入情入境的进行朗读。

  4、对比阅读,再悟写法。拓展阅读朱自清的《威尼斯》与乔治桑的《威尼斯之夜》,再次发现运用动静结合的表达方法,更能展现威尼斯的美。

  反观这节课,教学目标定位准确,能紧扣单元训练重点,教学环节较为清晰。学生在课堂上参与度比较高,老师注重观察学生的课堂表现。如:朗读采用多种方式,齐读、师生配合读、男女生配合读等。学生进行默读、批注等学习活动时,老师多次通过视频窗口观察学生学习情况,及时提醒、点拨、提问。再者巧用钉钉视频会议的方式,能实现老师与学生的无延迟交流,对学生回答不够完整的地方,及时进行追问。这正是使用视频会议方式的优势之一。

  没有完美的课,只有不断反思,追求更好的课。这节课同样存在一些问题。其一,在对比阅读环节,学生交流第一则短文《威尼斯》的动态描写时,找到的一处并不是动态描写,课堂上老师没能及时进行纠正。反思出现此问题的原因,仍是最后的环节备课不够精细,老师自身没有意识到学生出现了错误。其二,由于网络授课,课堂上教师的话到学生接收到信息,还是存在一定的延迟。因而网络课堂最不能快。回看录制好的的课堂,个别环节老师语速过快,缺少给学生思考的时间。其三,网络课堂中教师自身的影响力减弱,以及受网络课堂互动性弱等原因,导致老师课堂上不敢轻易放手,个别环节学生讨论不够充分。虽然心中明确设计学习活动时,应尽可能的让全班同学参与进来,而不是个别连线,但难免在课堂上忽略一些“隐形生”。这也是今后的网络课堂最该注意的地方。

  这是一篇不太一样的教学反思,这是一节不太一样的网络课,可千变万变好课的一些标准是不会改变的。心中有目标,心中有学生,心中有学情,仍是今后关照课堂的三个重心。

《威尼斯的小艇》教学反思12

  《威尼斯的小艇》是一篇游记,文字简洁,笔调轻快活泼。字里行间无不透露着作者的欣赏与喜悦。表面看来,作者似乎只在介绍小艇,其实,小艇只是威尼斯的一张“名片”,一张不可复制的“名片”。通过小艇,作者巧妙的向读者们展示了威尼斯这座水上城市的独特风情以及威尼斯人的生活。如何让学生获取这些知识,我在教学时分三步进行:了解威尼斯的小艇(文本的品读)——小艇是威尼斯的?(文本的拓展)——小艇与威尼斯的关系(文本的提升)。

  回顾整个活动的始末,从初接任务时的困惑,到课的设计,到课的教学,让我对小语教育又有了新的认识。通过本课的教学,反思如下:

  1、一个优秀的语文教师应该具备广阔的知识视野和深厚的人文根基。教师自身知识的储备决定对教材有无深入的、有创造性的理解。有了丰厚的知识积淀,面对各种体裁的文章,我们才不至于茫然无从、手足无措——我离它还有很远,要学习的东西还有太多太多。

  2、教师不能仅止于对教参的照本宣科,更多的是我们的内心深处要有鲜活的理念与实践智慧。(我不敢说我已有了高深的教学理念,但我分明感觉我的内心、我的头脑中,有某种东西正逐渐的清晰,我相信,不久的将来,我一定能识得它的“庐山真面目”。)

  3、教师只有在确定“教什么”的前提下,才能确定“怎样教”。我以为:一个教师只有吃透了教材,心中有了明确的方向,“怎样教”都能达到预设的效果。《威尼斯的小艇》一文,我认为最大的成功就在于定好了“教什么”,既有独特的见解,也有所创新,更有较高较深的认识。

  4、本课的教学形式很朴实,没有任何华丽的东西,但学生的主体性体现较强。几乎是由学生提出问题——解决问题的。教师只是在关键处巧妙的起到了穿针引线的作用。

  当然,语文课堂从来都是带有遗憾的。《威尼斯的小艇》一文在教学中也存在一些不足:

  1、因为前面的时间花得较多,在文章最后的提升部分,教师显得有些急噪了,使学生的主体性有所削弱。教师在此处,若能从容对待,学生有了前面的奠基,完全可以达到水到渠成的效果的。

  2、作者轻松的文笔在文章的品析中,体会不够。关键在于教师心中的脉络还不够清晰,显得有些顾此失彼。

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