《你必须把这条鱼放掉》语文教学反思
作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《你必须把这条鱼放掉》语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《你必须把这条鱼放掉》语文教学反思1
《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生的独特的情感和体验，提倡让学生发表不同的意见，鼓励学生互相争论，各抒已见，让孩子们充分表达自己的思想。这样才能取得较好的教学效果。
《你必须把这条鱼放掉》这是一篇具有公认价值取向的课文，是我们对学生进行思想教育和人文熏陶的基本材料，坚持这一点，更体现
“以德治国”的必要教学。想一想汤姆好不容易钓上一条大鲈鱼，爸爸却要他放掉，站在孩子的角度去思想一下，啥得吗？但是爸爸却不容他多想多辩，斩钉截铁地要他放走。汤姆在与爸爸的对话中，明白了“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”这一做人的道理。教学中我们的讨论是开放的，健康而富有情趣，并且进行了积极向上的人生观的渗透，
意义特别重要。教学中我更尊重孩子的感受，让大家在讨论中提高思辨和认识能力，教育学生应当严格要求自己，时时处处遵守社会公德。事实也证明：恰当的引导，能使学生对课文内容有更深刻的理解，还能体现教学的民主，又发挥教师的主导作用，并且使学生心悦诚服的接受教育。我们认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，追求读书中的“真情实感”和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠读书与思考，即走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。时下，教师似乎不太愿意提及“阅读理解、分析概括”，更愿意谈论“自读会悟。个体体验”，殊不知，读书理解是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话，缺失了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。
没有重点、面面俱到的处处体验也是不足取的。文本的价值总是有些共性的、传统的、经典的东西，为人类所共有，如小说中的重点人物、精彩情节、主要事件，需要老师用教学机智引导学生感受与分享。读了一句话就要说说体验，读了一段话就要谈谈感悟，势必导致泛滥与流于形式，给学生形成思维定势。再者，课文中存在很多“只可意会不可言传”的情景、意境和情愫，这是语文特有的性质，又何必那么多“你读懂了什么”“你有什么感受”“你还想说点什么”“你的心情怎样”呢？有了感悟为什么一定要说出来？
《你必须把这条鱼放掉》语文教学反思2
想上《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文已经好长时间了，怎么上呢？因为我觉得就可以抓住“放？”“不放？”来展开一场辩论，最后得到在情与法交锋的时候，我们应该毫不犹豫的选择“放！”文章的内容并不难理解，唯一能让学生困惑的就是为什么10点不允许钓鱼，而12点就可以。其实，按照国人的正常思维，这样的事情是很难理解的，而这种自律恰恰是中国人最缺乏的。我本来想做的，就是在这上面来做文章。
第二个想做文章的是，除了告诉孩子们我们应当自觉遵守规则，我还向引导孩子们体会沉甸甸的父爱，父亲的爱是很难体会的。插入人教版教材的最终目的是为了帮助孩子们去理解这一点，然后再通过文章中孩子钓得鱼时候父亲的“欣赏的目光”“微笑”来呼应。但是，由于时间所限，这个环节没有能做到。
这里提到了时间的不够，那为什么会出现这种情况呢？初读环节不到位，是造成这一现象的根本原因。在上课的开始，我做了两件事情，一是对于课题的把握，这里雪柳说到了引号的作用，这一点应该没有讲错，可能是我表述有问题，同时帮助学生概括了文章的主要内容，教给学生概括叙事类文章内容的方法。第二就是让学生读了一遍课文，这个环节在设计的时候就有点不伦不类的感觉，但因为心中无数，最后还是决定要用。当这两个环节完成了之后，我出了一身汗，因为已经用去了我17分钟的时间，给我的'时间不多了。所以，又因为时间不够，在父子对话这一段，我本来准备了朗读指导、分角色朗读、带有表演性质的朗读的环节也就匆匆收场了，准备的课件也没有用上。
关于默写，默写就要反馈，这个道理倒是懂的。只是突然发现这个班上的投影仪跟我班上的不一样，没有把握能用起来，加上目前我在我班实施的就是默完了以后放在一旁，课后收上来批改、订正这样的方法，故没有当场订正，是个败笔。而且，其实不用投影仪也可以订正的，教学智慧不够。在这里用这个环节，就是想告诉大家，默写还是需要有它的一席之地的。
上完这节课，最大的体会就是我们一定要把初读环节做好。不是为了推卸责任，确实如此。如果我把初读环节做好了，就不会存在时间不够的情况，如果我们每一个学段都把该学段的事情做好，就用不着以后再去补课。
最后，总结这节课，就是学生情绪不高，教者智慧不够。呵呵。
《你必须把这条鱼放掉》语文教学反思3
怎么上这篇课文呢？经过多方思考后我觉得有两文章可做。
第一要想做的文章是抓住“放？”“不放？”来展开一场辩论，最后得到在情与法交锋的时候，我们应该毫不犹豫的选择“放！”文章的内容并不难理解，唯一能让学生困惑的就是为什么10点不允许钓鱼，而12点就可以。其实，按照国人的正常思维，这样的事情是很难理解的，而这种自律恰恰是中国人最缺乏的。我本来想做的，就是在这上面来做文章。
第二个想做文章的是，除了告诉孩子们我们应当自觉遵守规则，我还向引导孩子们体会沉甸甸的父爱，父亲的爱是很难体会的。插入人教版教材的最终目的是为了帮助孩子们去理解这一点，然后再通过文章中孩子钓得鱼时候父亲的“欣赏的目光”“微笑”来呼应。但是，由于时间所限，这个环节没有能做到。
为什么会出现时间的不够这种情况呢？初读环节不到位，是造成这一现象的根本原因。在上课的开始，我做了两件事情，一是在对于课题的把握同时帮助学生概括了文章的主要内容，教给学生概括叙事类文章内容的方法。第二就是让学生读了一遍课文，这个环节在设计的时候就有点不伦不类的感觉，但因为心中无数，最后还是决定要用。当这两个环节完成了之后，我已经用去了17分钟的时间，时间不多了。所以，又因为时间不够，在父子对话这一段，我本来准备了朗读指导、分角色朗读、带有表演性质的朗读的环节也就匆匆收场了。
上完这节课，最大的体会就是我们一定要把初读环节做好。如果我们每一个学段都把该学段的事情做好，就用不着以后再去补课，这就是我的第一思。
《你必须把这条鱼放掉》语文教学反思4
这篇课文主要讲了汤姆在不允许钓鱼的时间里钓到一条大鲈鱼，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告诉我们时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和规定的道理。
教学中，在学生熟读课文的基础上，我抓住“去钓鱼—钓到鱼—放掉鱼—永难忘”这条线索，让学生分部分理解。在学习第二部分时，通过“套上、甩起、抛向”掉鱼动作的理解，体会汤姆的技术娴熟、经验的丰富，“划破、沉入、泛起”等动词让学生感受作者用词的准确，再加上“湖面泛起一圈圈银色的涟漪”使得这一段描写更富诗意。引导学生多读句子，以便对于词语的积累。
教学第三部分时，引导学生感悟汤姆心情变化的原因是因为爸爸说了那句话，而爸爸之前“投来赞赏的目光”和
现在用低沉的声音说“孩子，你必须把这条鱼放掉”又是为什么？学生理解起来比较容易，从而体会爸爸说“孩子，你必须把这条鱼放掉”时不容置疑的语气。又从“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”斩钉截铁的语气中，认识到爸爸要让汤姆懂得任何情况下都必须遵守社会公德的道理。而让学生找出表现汤姆心情的词语时，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、叹了口气”等词语。
整节课下来，学生掌握得还可以。在教学中存在一些问题，如：很多时候都是我自己在讲，没有很好地引导学生进行讨论、交流。而在学生读书的过程中，应让他们自主发现问题，然后再来解决，这样对于课文的理解才会更深刻。
《你必须把这条鱼放掉》语文教学反思5
到钓鱼网上浏览了一下，才知道晚上钓鱼是非常有趣的，多少年没有钓鱼了，以前虽然钓过鱼那也是白天，从没有感受过晚上钓鱼的什么滋味，所以学习这一课，我只有与学生共同享受着他人晚上钓鱼的快乐。
这篇文章的结构不复杂，去钓鱼、钓到鱼、放鱼、放鱼后的感受。对于三年级的孩子来说，他们与我一样会能理出这个头绪来的。因为这个过程是明显的，是一读就知道的。当然，学生在阅读中也能寻找到最重要的段落是放鱼，为什么要放鱼。这个过程的了解，应该说最重要的，最能走进学生心灵的。当然这篇文章呈给学生一生的东西，就是懂得规则，遵守规则，建立信用制度。我想这一课是应该让学生明白的。但这一关键好像学生并不懂得。
我现在教四年级读写课，我在引导学生习作上，设法寻找更多的话题，当然课本本身的话题我不放过，尤其是他们以前学过的课文，因为我个人认为随着年龄的增长，以反刍型的方式引领学生习作是很好的，好的学生是不分年级的，虽然已经学过，但重新思考也许会有新的发现。所以，课堂上我适时选择一二三年级的文章，作为习作由头引领着孩子写，孩子们也很高兴，因为这是他们熟悉的，熟悉的一定有话可说。但学生在写作时，总是有不和谐的东西出现，比如说话、写字了草等。而这一些如果我们不管，随他们的，这肯定不行。所以，我就选择“规则”，用其为习作话题，自然本次习作训练的由头文就放在了三下的这一课——你必须把这条鱼放掉。
孩子重温这一课，是直奔重点的理解，没有任何障碍。我说：“亲爱的同学们，这一课你真的熟悉吗？在一次次习作训练中，大家每次讨论完进入静静地写作状态时，总是有同学讲话影响他人。在每次写作时，老师说要为自己写好字，却还是那么不认真。我觉得大家不理解规则。红灯亮了，你要闯，因为那里没有警察。走在大街上，垃圾随便扔，因为有环卫工人来打扫。那是高压电，不能碰，有的人偏要碰。甚至有人说‘我是流氓我怕谁’！”同学们听到这里，不像以前那样笑着，而是很静很静。我接着说：“生活中的规则很多，不按照规则办事，有的人说那是个性，那是创造。我却说，不按照规则办事，是要付出代价的。大家想一想汤姆不把鲈鱼放掉，会付出什么样的代价？”同学们思考片刻后，一学生说：“既然这一次能够违反规定，肯定会有第二次，第三次。”我说：“你的认识真好，只要有了第一次，第二次，第三次肯定会发生。我们班的同学家里都有车，你们的爸爸、妈妈有的喜欢喝酒，开车还要喝酒，如果第一次喝酒后开车被抓到，扣车、罚款、罚分，甚至终身禁驾，保险就没有第二次，就是因为第一次没有被抓到，以有了第二次、第三次……我常说，没有第一次，就不会有第二次，不知同学们是否理解这句话？我很小的时候，就听到过这样一句话‘常在河边转，没有不湿脚的’其实说的也是这个道理。”同学接着说：“看来汤姆的爸爸真好，对孩子的以后负责。”“是的，人不能只顾眼前，要考虑长远。今天以规则为题，请大家思考自己的过去，想想自己身边的人，想想看过的事例，写写这个小文章，相信大家会从今天明白规则，运用规则，遵守规则。”我批阅了孩子写的，文章写的非常好。孩子会不会从写文章始开始变呢？我不敢说，因为教育是需要时间的，是百年之过程。
写下上面文字，其实就是说，这篇文章对于孩子的未来很有用。我们在后面的教学中，别忘记前面的理。这也是说，今天的教学要考虑好孩子的未来，要让孩子爱上今天。
《你必须把这条鱼放掉》语文教学反思6
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。教这篇课文，不但要指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。
在教学过程设计中，我注意充分调动学生的学习主动性，以自学交流为主，围绕以下三个问题展开：1、这是一条什么样的鱼？2、为什么必须把这条鱼放掉？3、结果怎样？讨论第一个问题，目的是让学生感受到鱼的大，体会汤姆的舍不得。第二个问题是重点，我采用让学生自由组合进行辩论的方法，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。这样，既调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，又能让他们在辩论中明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。第三个问题：结果怎么样？这个问题的设计，目的是让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。
在整个的教学设计中，我能注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理。
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