《枫叶如丹》教学反思
身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的《枫叶如丹》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《枫叶如丹》教学反思1
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解枫叶如丹的三层含义。
3、了解借物喻理、借物悟理的写作手法。
教学重难点：
理解枫叶如丹的三层含义。
教学过程：
一、阅读全文，回顾课文内容，勾画出文中含有枫叶如丹这个词组的句子。
二、理解枫叶如丹的第一层含义：成长过程。
1、读文中第一个含有枫叶如丹的句子。
2、朗读课文1——4段，了解枫树的生命轨迹。
3、朗读课文1——4段，感知枫树成长过程的不易。
4、引入冰心的语言，学生感知枫叶成长经历的艰难历程。
5、读课文5、6段了解枫树与人成长过程的相同之处。理解枫叶如丹的第一层含义：成长过程。
三、理解丹的第二层含义。
1、读课文的第二部分，概括第二部分的内容。
2、教师引导学生体会作者对枫树美景的描写。
3、理解枫树如凄苦的老人的含义。
（1）知道枫树和老人的相同之处。
（2）通过作者的经历理解作者将枫树比喻为老人的原因。
（3）读课文中丽贝卡出现的部分。
（4）将丽贝卡与植物的成长阶段进行比较，知道秋天仍旧蕴含生命。
（5）出示作者的经历，理解生命的丰富内涵。
（6）理解枫叶如丹的第二层含义。
四、理解枫叶如丹的第三层含义。借用杜牧的《山行》以及枫树成长的四季循环，理解枫叶如丹的第三层含义：长久的生命力。
五、教师介绍作者的写作手法。
六、齐读课题。
教后反思：
拨开景语看情语
“霜叶红于二月花”，待到凉风又起，秋天又到，看那满山红叶，一树的红艳早已超越二月的红花。
这一树的红叶是什么？是经历春、夏、秋的洗礼迎来的硕果，是跳跃、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命，是化作春泥护花的长久的生命力。
可见这一树的红叶蕴含了作者多少人生感悟，多少个人情感……
作为教师，如何借助这一树的景让孩子走进作者的情怀呢？我尝试着在课堂上拨开景语看情语。
一、借助冰心的语言，体悟成长过程的艰辛。课文伊始，作者利用了四个自然段，以抒情的形式分述了枫树由春到秋，由绿到红的全过程，作者究竟需要说什么，丢弃纷繁的分析，用冰心的语言“：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”让学生体悟到作者原来是要告诉我们丹是来自不易的，他仿是人的成长过程，必须经历必要的挫折与磨难才能成长。
二、借助作者的人生经历，理解作者眼中那一棵凄苦的枫树。
作者在文中的第二部分写道：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人垂头无语。
为什么一树的红艳却成为凄苦与孤独的代名词。在课堂上我出示了作者写作此文的照片，让学生走进作者的世界。作者写此文时已进入花甲之年，斑白的双鬓，深锁的皱纹，一下子让学生体会到作者已经走入了人生的尽头，他的悲秋情怀赋予了枫树，此时眼前的枫树就是他自己，他就是枫树，枫树就是他。景与人的相通之理即是世间万物都是相通之道。
三、借助人与树的相同之处，理解枫叶如丹就是跳跃、欢乐的生命，就是富有内涵的生命。
课文第二部分出现了丽贝卡，这个富有生命力的孩子的出现，给了作者最多的人生感悟。
我让学生尝试着将丽贝卡喻成植物的发芽阶段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降临。
接着我又让学生将作者与植物的成长阶段进行比较，引入作者的生活简历，让学生体会到作者的生命虽然到了尽头，但是回顾这一生是精彩的，恰如那如丹的枫叶。这样的富有内涵的生命在今天是没有遗憾，不该凄苦的。
那一树的.红叶依旧，但是在一树的红叶上我们分明看见了作者如丹的人生情怀！
《枫叶如丹》教学反思2
【1】《枫叶如丹》是一篇叙事散文，虽然该文语言简练，但其含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自然界及人世的热爱，包蕴了作者的人生观、价值观。学生由于年龄及阅历所限，对此可能不易理解。所以，本堂课，我尽量给学生创造读的机会，让学生在自读自悟的基础上发现疑难。然后根据学生的疑难有的放矢的展开教学，这样做充分体现了以学生为主体，老师为主导的教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，并树立正确的人生观、价值观。一堂课下来，感觉在朗读的指导不太到位。
【2】这是一篇叙事散文，在教学设计时我力求体现新课标精神“让学生在读中感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶的理念”，让学生多读、多说、以读为主，以读代讲。所以在讲授的过程中，我特别注重引导学生通过“品读”来代替文章的讲解，通过多种形式的读（个读、齐读、配乐读、表演读等），培养学生的朗读能力。以读贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出文章包含的韵味，体会作者热爱大自然、热爱美好生活的独特感受。这种“以读代讲”的教学方式打破了以往“教师问、学生答”的陈旧教学模式，体现了新课程的教学理念，通过多种读，让学生领略祖国语言文字的优美。整堂课极大地激起了学生学习的热情，使学生能与作者、作品、教师产生共鸣。我还设计富有激情的过渡语，激励全体学生在朗读时努力投入感情，并且都能发挥特长，以优美大方的动作抒发自己的内心情感，学生投入的表现感染着教室的每一个人。如此一来，课堂上没有了繁琐的分析，而是通过学生深情的品读品味，读出味、读出情，在读中体会作者遣词造句的深厚功底，在读中领略大自然的美好景象。
《枫叶如丹》教学反思3
《枫叶如丹》一课由作者在澳大利亚照一张照片的故事而引发了一系列的思考。文中的第二部分，课文里的作者对R先生家的枫树的印象，有几次情感变化。
起初感觉很好，红艳艳一片，分外耀眼；继而遗憾，“那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语”觉得少了什么；后因小莉贝卡蹦跳的身影而拍下了令自己满意的照片。抓住这一情感的变化，有助于学生去理解文中的第13自然段。学生说想到了春天，一片绿油油的草坪、树枝上冒出了嫩绿的小芽、田间地头都是绿的；秋天，桔子、柿子等各种水果挂满枝头；金灿灿的菊花竞相开放；而就在不经意的朗读指导中，学生自己发现文中的“撒种，发芽，吐叶，开花，结实。孕育，诞生，长大，挫折，成熟。”这个在自然界的规律，有助于学生理解文中含义深刻的句子。
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