《火烧云》教学反思15篇
作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《火烧云》教学反思，欢迎大家分享。
《火烧云》教学反思1
1、“葡萄灰”的形式讲颜色
作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色？
红彤彤、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。
学生都能说，而且争着说。当然，也有说错的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新颖，要求具体。
2、用一个词语概括火烧云的某种变化
用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快？
五颜六色、变幻莫测。
用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快？千姿百态、瞬息万变。“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
此时的迁移教学，学生都很感兴趣，发言踊跃，效果是不错的。经过筛选，我安排了一项片断说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状。这个练习，仿中有创，学生经一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足；因而学生情绪高涨，争相发言。
《火烧云》教学反思2
《火烧云》一文是著名女作家萧红的写景文章。她全文以火烧云的出现到褪去为时间轴，采用动静结合的手法，向我们展现了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程里，颜色和形状的变化，让我们对呼兰河美景产生无限的遐想，让读者感受到景美和文字美的完美结合，作者用准确而优美的文字，为读者展现了一幅绚丽多彩的晚霞盛景图。
这是一篇精读课文，我预设用两个课时完成教学。第一课时，引导学生初步感受全文大意，主要采用带着问题自由读文的方式进行教学；师生共同研习本课生字词，授课方式采用集中识字教育，此处，需提及区里专家指导统编教材下，应尽可能采用随文识字这一观点我十分认同，学字词不离语境，这样更有利于学生掌握字词的意思，避免死记硬背。从而进行有意义学习。我尝试过一段时间用随文识字的方法进行语文识字教育，我发现，实在太费时间，我需要很多的做课前准备，教学过程中很容易出现教师“讲过头”了，或者学生活动时间超时等情景。使得本是一课时的教学任务要用两课时才能完成。
在第一课时中我结合课后习题设计小组讨论问题:作者笔下的火烧云有什么特点？让学生带着问题诵读课文，在小组内表达自我的观点，并听取同伴的观点，最终整合组内成员信息，每组推荐一人汇报，大多数小组能抓住关键词，进行简单的概括。比如学霸组朱桢毅同学汇报说:教师，我们组在第三自然段找到了“变化极多”一词，我们认为这是火烧云的一个特点，并且我们还具体找到了它的变化~是颜色变化和样貌（教师给出引导用“形状”更恰当）变化~就这样每个小组都能或多或少的说上一些资料，加上教师有意识的梳理，全文大意就很好掌握了，在这个环节，我改变策略~有原先的教师教给孩子，到孩子们生成性主动建构学习。
这节课的不足之处，没有留时间给孩子能书写生字词。
《火烧云》教学反思3
《火烧云》一课是一篇写景的文章，再准备《火烧云》一课时，我原计划想放映一些火烧云的图片或录像，让学生充分欣赏《火烧云》变化之美，很遗憾的是没有找到很理想的素材。后来一想，为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能，充分调动学生的学习热情呢？于是，我提前布置了一项作业，每位同学课前细读课文第三自然段至第七片自然段，并根据文中内容加以联想画出一幅火烧云变化中的图形，以备在课堂上给大家展示。第二天，学生们都带着自己的画兴高采烈地坐在座位上，等待展示自己作品快乐时刻的到来。
我开始先让学生再读读课文中关于描写火烧云段落，让学生再次在脑子中建立霞光和火烧云的图像，有了鲜明的图像。然后，我再丰富学生表象的基础上再鼓励他们进行大胆的对自己的图画进行加工、改造、夸张、连接，使学生建立大胆想象的心向和态度。接着，在学生读完课文后，我又板书：“出现→样子→变化→消失”这一行字。然后我开始让学生们拿出自己画的火烧云，从中挑选出几幅画得较逼真可爱的“火烧云”上讲台展示，再找个别学生按照课文中作者描绘火烧云的方法来讲一讲这几幅画的内容。这样不仅充分调动了学生们的表现欲，使他们活跃起来，而且加强了他们的口头表达能力，同时也加深了他们对课文内容的理解。
为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富和精确。我没有就此罢手，而是适时给出“附加题目”，让他们亲自到外面去观察变化的云，由于当天天气是多云，这时让学生到操场上去观察云彩，这时可以说他们的积极性被充分调动起来了，我要求他们抛开图画，再按照“出现→样子→变化→消失”——火烧云发展的这一顺序，加以丰富的想象，用其它动物或植物来形容云彩的形状。随着学生三个一群、两个一伙的小声而激烈的讨论，形象的描述开始了。学生们有的说像抓鸡的老鹰、像下山的猛虎、恕吼的雄狮，有的说像游动的火龙、像啼鸣的公鸡、像飞舞的火凤凰，还有的说像龟背竹、像月季花、像一片红叶……学生们一个个争着、抢着说，情绪非常高涨。回到教室当时课堂氛围非常地热烈，可以说是在我的语文课上是最热烈而又最积极地一次。从这次课上学生的积极表现，可以说学生课上不是不愿意回答问题，而是老师没有利用各种教学方法适时地点拨，学生要有兴趣，他是非常愿意回答问题的，更愿意表现自己的。
在课堂上且不论学生的比喻是否恰当、学生的语言是否精美，但明显的是学生的学习热情特别高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。
通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是滞能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。
《火烧云》教学反思4
语文资源与评价中第二课《火烧云》的课后习题中有这样一个问题：火烧云中的“烧”字能否换一个字？为什么？如果在授课过程中直接把这个问题抛给学生，学生肯定有困难。因此我在教学中及时调整了教学方案，改变了问法让学生在讨论交流中得到答案，等再去做练习时，问题就会迎刃而解，再引导学生有感情地读，体会“烧”字的准确性。
师：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。你们读读这个句子，体会体会，你觉得哪个字用得特别好？学生小组合作学习，组内讨论交流。
（集体交流中，开始有的认为是“红”字，有的认为是“火”字，经过争议讨论，最后大家一致认为是“烧”字。争论中我鼓励学生大胆发表自己的见解。）
生：“烧”字与课题对应。
生：“烧”字与句子中的好像是天空着了火相呼应。
生：“烧”字让我们感觉颜色特别地美。
生：“烧”字让我们看到火烧云在变化。
师：怎样变化的？
生：“烧”让我们有天空的云从西到东移动的感觉。
师：是呀，这个“烧”字用得多好呀！那么火烧云中的这个“烧”字能不能换成其它的字？
生：不能
师：对，换了别的字，同学们刚才所说的意思就没有了，所以是不能换的。
师：谁能通过朗读让火烧云真的“烧”起来？
生读
师：有点“烧”起来了，谁能让火烧云“烧”得再厉害些？
生读
师：读得真好，让我们齐读这句话，让火烧云一直从东边烧到西边。
教学反思：
1、新课程理念倡导我们要“用教材教，而非教教材”。教学应为学生服务，教师讲课不仅要从教师的立场出发，努力完成教学任务，更要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，把学习的权利还给学生，让学生成为课堂的主人。因此根据需要，及时调整教学方案，让学生在自由表达、相互争论中得到答案，使较难的问题变得简单易懂，从而更大程度的挖掘了学生的内在潜能。
2、苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”在本课中引导学生从“烧”字入手，引领学生走进文本，感悟“烧”字的绝妙，使学生对火烧云有了更新的认识。学生们有了发现的眼睛，思维便也灵动起来，这样比直接“给予”更有价值。
3、“读出感悟、读出滋味，读出自我”是新课程理念中所倡导的，在感悟了“烧”字的准确性后，再创造性的读出来，既活化了学生的思维，培养了语感，更在不经意间对学生进行了语文综合素养的培养，提高了阅读质量。
《火烧云》教学反思5
关于火烧云的变化是本课教学的重点，我采用概括、理解等手段使学生从颜色和形状上进行思考，集中学习本课的重点内容。
一、启发想象，积累语言
在这里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。在这次训练中，我在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？学生的积极性立刻被调动起来，说出了很多表示颜色的词语，体会到了此时天空的色彩斑斓，让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。
二、读写结合，训练语言
为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧云形状时，我采用了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子来回答。问题内容是：一会儿，天空出现了什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。
我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，激发学生的写作，我想效果会更好一些，而且，这也为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。通过学生的练写和交流，学生们有的说像一条张牙舞爪的巨龙，有的说像是一只温顺可爱的小猫，也有的说像是一只活泼机灵的猴子……学生们一个个踊跃发言，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮。虽然有的学生的语言不算华美，比喻也不是特别恰当，但明显的是学生的学习热情特别高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。
《火烧云》教学反思6
火烧云教学反思1《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。
一、抓住一个“读”字，锤炼语言美。
《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，在教学时，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。
二、抓住一个“多”字，领略色彩美。
第三自然段主要写了火烧云的颜色多，变化快。为了感受火烧云的颜色美，让学生圈出描写火烧云颜色的词语：“红彤彤、金灿灿，葡萄灰、茄子紫，半紫半黄、半灰半百合色”，并配以图片认识这几种颜色，给学生以直观的感觉，边读边想象加深对颜色的理解，体会火烧云颜色美。而后引导学生发现这3组描写颜色词语的规律，从学生的回答中不难发现其规律：第一组为“ABB”形式，第二组为“事物+颜色”，第三组为“半……半……”。接着点拨学生说说这种形式的描写颜色的词语。短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。
三、抓住一个“奇”字，想象形状美。
在教学火烧的形状时，让学生找出描写形状变化的语句：“一会儿，天空出现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”配图想象火烧云的样子，然后让学生发现课文是按照“动物出现——样子变化——消失”的顺序写了火烧云的形状奇特，变化快的特点。通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。最后设计了一个练写的内容：天空中还可能出现什么样的火烧云？学生们一个个争着展示自己的作品，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮，此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。
我觉得做得不足的地方有几点：第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状怎样变化的，理解的不够透。第二，时间的利用欠妥，没有在预设的时间内完成任务。在今后的教学中要注意充分利用课堂的有效时间完成教学目标，使教学活动即扎实又灵活。
火烧云教学反思2《火烧云》凭借细致的观察，合理的想象，用优美的文字表现出火烧云这个自然景象的奇特美丽。课文以时间推移为线索，描写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程，重点描写火烧云颜色和形状的变化极多极快。因为第一课时读熟了课文，理清了条理，所以第二课时目标就是把孩子们带到火烧云的美景中去，让孩子们感受到自然的神奇美妙，在积累丰富语言的同时学会做生活中的有心人，去发现美，感受美。
我预设要让孩子们在品读感受美的同时，背诵第一自然段霞光照射地面的情景，背诵第三自然段火烧云颜色变化多、变化快的部分；学习四、五、六自然段的写法续写天空火烧云会变成什么样子。
第一部分我设计了三个层次的读：一是边读边发现火烧云给地面上的景物带来了那些变化，抓住有特点的语句感受地面上的变化给人们带来的乐趣。二是引领孩子们进入情境，你就是文中的小男孩儿，你该怎样读，突出指导读出“笑盈盈”来，体会乐趣。三是你就是作者萧红，看到此情此景，你又会怎样读。在三读的基础上，选出读的投入的孩子来领读，激发读的兴致，比的欲望，为体会美景，进入情境做好铺垫。
第二个部分我设计了比赛读，抓住内容激趣读，听读想象画面等方式，让孩子们水到渠成很容易就感受到火烧云颜色变化快、多的特点。
第三部分我预设是读透“马”这一自然段，让孩子们发现作者观察想象的顺序，先是出现了什么，再描绘是什么样子的，接着写怎样变化的，最后写消失了。写“狗”和“狮子”的内容，学生自读就会发现，作者都是这样观察描写的。
在此基础上，让学生想象天空中还会出现什么，是如何变化的，并写下来就是水到渠成的事情了！
这节课圆满的完成了预设，整节课孩子们都是兴致勃勃，读的有声有色，听的.有滋有味。我又给孩子们推荐萧红的《呼兰河传》，孩子们迫不及待的想一睹为快。我想，语文教育的魅力就在于此吧，让孩子们从狭窄的课本中走向更为广阔的阅读天地。
《火烧云》教学反思7
《火烧云》是一篇非常经典的描写大自然美景的文章，描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情及热爱大自然、热爱生活的思想感情。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。
我在进行这一课的教学时，想到学生们都见过火烧云，只是没有较为细心地观察过，而近来一段时间天阴，所以我准备了火烧云的图片，让学生仔细观察后在进入对文本的学习。
我觉得这堂课的成功之处在于：
一、激发学生学习兴趣，并播放课件，给学生以感官刺激。自然地激发学生学习兴趣，连几位平时不大爱读课文的学生都很认真地读并就不懂的字提问。在学习中学生很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。
二、在学习“火烧云颜色变化”这一块时，我引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，我还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句、尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
三、我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
四、将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。同时也很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。
不足之处在于：
一、忽略了生字新词的教学。应该在学习中重点指导学生根据课文内容理解生字新词，让学生自悟。
二、没有引导学生理清课文层次和归纳中心思想，导致一些基础较差的学生在课后竟然不知道怎样表述清楚课文内容。应该引导学生用用过的学习方法来理清课文层次和归纳中心思想，不能太高估学生学习能力。
通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，以期能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪学习，并且使其思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到提高。
《火烧云》教学反思8
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。
本节课我按照“三疑三探的教学模式，从以下几个方面进行教学：
1、运用多媒体视频，创设情境，引发质疑，激发学生主动探究。
上课伊始，板书课题后，我充分引导学生质疑，看到课题有什么问题？梳理学生质疑后，我出示自探提示，在自探开始前，我先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新课文内容的兴趣，自然引出下一环节的教学。
2、 初读课文，明确学习目标。
先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。
3、合作探究，读中感悟。
老师让学生边读边想，并有感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，我还不断地引导学生质疑、对比，积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
4、拓展创新，发挥想象。
教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。
火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，所以大多数学生对于火烧云的相关知识知道的较少，因此引入课外资源很有必要。教师课前可以让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上交流。教师也可以收集一些视频录象在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧形成一个初步的印象。课后可以搜集火烧云的形成原因。
教学是一门遗憾的艺术，课后我感觉学生的问题意识以及用学科语言进行课堂表述，还存在一定的问题，学生说完整话的习惯还有待于进一步养成，自己的课件操作的能力还需要进一步提高，我相信，只要潜心钻研，就一定能使自己三疑三探的课堂教学模式日臻完善。
《火烧云》教学反思9
这是一篇美文，欣赏的同时，也要引导学生学习作者仔细观察，生动描写的方法以及丰富的想象力，我在教学中指导学生按照作者的写作思路想象天空中生现的其他动物、人物或植物。并于前几篇课文做了对比，找到区别，让学生更能理解清楚每篇课文的写作思路
为了充分展示学生丰富的想象力，我让学生将思维的天空画在纸上，学生的作品丰富而美丽，有像老人的、孩子的、有像花草树木的、有像动物的，黑板被学生丰富的想象填满了，成了火烧云存在的天边。
本节课我还注重培养了学生的总体评价能力，让学生说说“我的收获，他的精彩”，引导学生注重公正，客观的进行自我评价和他人评价。教师的评价富有鼓励性、启动性。“火烧云的美令我们着迷，这只是大自然的一个角落。让我们一起用心观察自然，感受大自然的美！”谁能用一个词语概括出你心中的火烧云呢？吕泽平说：“神秘莫测”，有同学说“千姿百态”“变化多端”……。
一节课的成功让人欣喜，孩子的进步于提高是最令人快慰的，但若能将朗读落到实处。心上文中语言文字的美，效果会更好！
《火烧云》教学反思10
《火烧云》教学的重点是课文的第二大段，也就是火烧云颜色和形状的变化。这部分的教学我采用了情感朗读法，通过精读细讲、想象体会，引导学生通过合作探究，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。
我让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点。从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。
另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象。在品析完课文中对火烧云形状的描写后，请同学猜想此时空中的火烧云还会象什么，有的说像老虎，有的说像小兔……当同学们说得不亦乐乎时，请他们再写一写，并象课文那样加入适当的想象。通过这样的方式感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
《火烧云》教学反思11
《火烧云》是一篇写景的自读课文，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。文字浅显易懂，可以放手让学生学生自主阅读。所以在教学这一课的时候，我有意让学生们小组之间读读议议，具体的过程如下；
首先，在初读课文时，要求学生读音、读通句子，初步了解课文的内容，为全文的学习打下基础。之后同桌之间互相听读，既可以相互正音，又可以达到流利朗读全文的目的。
其次，在学生充分自读的基础上，引导学生交流自己读懂了什么内容，还有什么不明白的地方，以及读了课文后的感受和体会是什么等。
最后，我们老师要在学生自读自议的过程中，引导学生解决以下的几个问题
第一， 理清作者的写作思路，初知课文的大意。为了执行这个目标，在教学时我设计了一些问题，让学生思考交流。如：读课文时，请跟随作者的目光，说说你都看到了什么？这个问题一抛出，教室里就炸开了锅，学生们激烈地讨论、交流，生怕自己落后了；同时，学生也就把课文的思路掌握了个八九不离十：在文中，作者先写了火烧云上来后地面上发生的变化，接着描写了火烧云的颜色变化，后来又写了火烧云形状的变化。学生通过读文、讨论等在不知不觉中，了解了课文的内容，抓住了课文的大意。
第二， 引导学生边读边想象画面，具体体会火烧云的颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。四年级《火烧云》教学反思教学反思。为了达到这个目的，我让学生在文中找出自己喜欢的部分多朗读几遍，并且说说自己的头脑中浮现了什么样的景象，眼前又好像看见了什么等；另外，还可以拓展到课外，让学生联系自己看见过的火烧云，说说除了课文中说到的颜色以外，火烧云还有什么颜色；形状也是一样的。但是在学生在说课文以外的颜色和形状时，不能天马行空，我给了学生一个框架：运用作者描写火烧云的颜色和形状的句式进行述说。这一小插曲，既让学生懂得了课文，又为习作教学积累了素材，作为老师的我，何乐而不为呢？
第三， 在朗读时要引导学生将自己的感情融入课文之中。要让学生产生一种身临其境的感觉，他正和作者一起“观察”火烧云，看到如此美景，他和作者不约而同地“赞叹”火烧云。接着，鼓励学生用自己的朗读来表现自己此时对火烧云的喜爱之情，从而为背诵课文创造了机会。
通过这一系列的尝试，我发现学生们的对课文内容的掌握更扎实了，而且朗读时的表现力也增强了。
《火烧云》教学反思12
《火烧云》这篇课文描写了乡村的傍晚天空中出现火烧云的情景，著名作家萧红用热情酣畅的笔墨生动形象地描写出了火烧云的绚丽多姿，细细读来，不禁为作者对火烧云的喜爱之情所动，为作者细致的观察和丰富的语言所动，更为火烧云颜色变化之多、形态变化之快所赞叹。
这篇课文处在四年级上册，学生已经具有了一定的独立阅读能力，因而在教学过程中，我准备抓住描写火烧云色彩绚丽和形态多变的部分，引导学生感悟体验火烧云的奇与美，学习体会作者的观察与写作方法，并且学以致用，想像创造出自己心中奇美的火烧云形象。
一、探究研讨，感悟火烧云的奇美
这篇课文的语言浅显易懂，非常适合学生进行自主探究阅读。在引导学生整体感知课文，理清作者的写作思路之后，可以引导学生抓住课文中描写火烧云色彩变化和形态变化的部分深入探究，看看从文章语句的描写中都能体会到什么。在学生充分自读理解的基础上，集体进行交流讨论。教师以“平等中的首席”身份加入研讨，组织引导学生通过“一会儿…一会儿…”、“红彤彤、金灿灿、半黄半紫、葡萄灰、茄子紫”等词语体会颜色变化之多、之快；通过“忽然、接着、一转眼”等词语体会形态变化之多、之快。
在这其中，还要将谈体会、谈理解与想像画面、朗读感悟相结合，运用多种形式的读，读出作者也读出学生自己对火烧云的喜爱之情，从而真切感悟到火烧云的奇美。
二、品词析句，体会作者的写作方法
之所以我们感觉火烧云是那样的奇美，都是因为作者精彩的写作方法，丰富的叙述语言。特别是在描写火烧云颜色变化的部分，作者运用了不同的构词方式描写出了火烧云瞬息之间的变化之丰富、之迅速，有ABB式、如红彤彤、金灿灿；有ABAC式，如半黄半紫、半灰半百合色；还有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，当然在教学过程中我们不一定要给学生讲这些词语是什么格式的，但是我们可以模仿学习作者的写作方法。
恰巧这里有充分的学生可以想像扩散的空间，文中说“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，学生想像开去，散发开去，一定会对火烧云颜色变化之多、之快有更深刻的感受，同时又学习了写作方法，积累了语言，锻炼了表达能力，真可谓一举多得。
三、随机练笔，创造心中奇景
通过充分的想像画面、朗读感悟，学生对火烧云的奇特与美丽已经有了深刻的感受；通过品词析句，他们学习到了作者丰富生动的语言风格；通过拓展想像，他们更为大自然有这样美妙的景色而赞叹不已，这时候，如果我们适时地引入课外资源，以多媒体课件的形式展现火烧云变幻无穷的绮丽景象，学生一定会为大自然这壮观的景象所感叹，所折服，在这里将掀起课堂教学的高潮。这时候，如果让他们拿起笔描绘这奇特壮美的景象，我想他们一定会文思如泉涌，下笔若有神了。
《火烧云》教学反思13
开学第三天教研室的领导、老师们来到舜文教学督导，作为年轻教师的我们在此次督导过程中受益匪浅。沐浴在各位教研员老师悉心指导的雨露中，我们这些年轻稚嫩的小苗再次拨正了自己成长努力的方向。在聆听了朱老师关于语文教学中的“七清”后，不禁自问作为教师的我“清”了吗？
对照教研中朱老师所说的“七清”，反思自己的课堂令人汗颜。对于教材的理解，自己到底做到了几分？本节课中学生的发展，又有多少呢？
1、 课时目标清。
教师要清楚课时目标，课标中学段的目标要求，与各年段间的衔接。在四年级已经开始致力于学生读书方法的培养，《火烧云》一课中的训练重点为边读书边想画面，但是在制定课时目标时，我却忽视了课题中的星号。本篇课文是一篇略读课文，课文导读语中“认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态”中已对学习本文的读书方法有所指，再加上经过前面三篇的学习，本课正是学生自己尝试运用此方法进行学习的大好时机。然而在我的课堂上此教学目标却不见了踪影，在课时目标上我没达到“清”的要求。这是导致读书的无目的性、无发展的原因，没有落实单元导读提出的要求。作者通过火烧云变化快、变化多，展现了火烧云的美、大自然的神奇。我想学生读书没发展的根本原因在于本课中我并没有引导学生，通过读书想画面的方法来感受到火烧云的美，使得学生对于火烧云缺乏感性的、深层次的认识。试问没有唤起他们对火烧云的喜爱之情，又怎能读出感情呢？
2、训练重点要清。
语文教学不能面面俱到，全都抓就相当于什么都没深入，这样学生是很难有所发展的。要有语言文字的训练，训练什么？可以在重点词、句、段中重点着力。通过“天上的云从西边一直烧至东边”中，抓住“烧”来让学生体会用词的准确与生动，这是一处语言文字训练点，可以借助头脑中出现的画面来让学生感受。火烧云上来了，烧红了西边，烧红了东边......你感受到什么?火越烧越旺，动起来了，漫延起来了......美吗？通过教师对火烧云烧起来场景的渲染，调动起学生的兴趣及感性认识，在头脑中产生一副美丽的火烧云的图片，这时学生会对烧字之妙有更深层次的体会，而不会像我的课堂中学生理解不到位，最后由教师直接给出答案时学生的茫然。要通过我们的课堂使学生不但学会，还要会学，教师自身也要明白为什么这样来设计。
3、指导层次要清。
明确教学步骤，先进行什么？在干什么？要心中有数，才会更好的驾驭并指导学生。关于教学重点的突破要有坡度，用什么方法降低难度？先怎样教？再怎样教？要在 “点上着力，点上推进”。例如教学第一段时，可以抓住文章伊始“晚饭过后，火烧云上来了”，通过教师的声情并茂范读此句，调动起学生对火烧云上来后所带来的变化的喜欢，从而推进指导学生朗读。
4、 策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描写了火烧云其妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神的写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见得变幻过程。可以引导学生通过对比观察，捋清作者描绘顺序，发现三段中在层次上的写法一样。先出现什么？再怎样变化？后来消失了。按照这种写法，说说其它形状，（把此时的天空比作动物园，其它动物会怎样呢?）将口头表达与写作训练相结合。
5、是否到位要清。
教师的针对学生的回答、朗读是否到位要了然于胸，根据事实来评价。学生回答问题了，是否正确到位。不到位怎么办？要引导走向深入，不能直接出答案结算。对于学生的评价要有激励、推进、指向性，好在哪？不好在哪？让学生心中清楚，不要出现模糊、笼统的评价语言。这样学生再回答问题时才会明确应从哪个角度来思考。
6、提问指向性要清。
问题的设计不能过多、切忌随意性，而且要留给学生阅读思考的时间，这样学生才会有深入理解的可能。
7、评价推进要清。
教师在理解教材、熟悉教学环节的基础上，对学生的评价要有指导作用、激励作用，抓住学生发言中的亮点，进行推广、过渡。当学生回答不到位时，怎样让他听别人的发言，怎样补充。
再次坐到电脑旁重温朱老师的谆谆教诲，着实让我感到导师引路，犹如明灯领航的作用，相信我们舜文家的苗苗们会在各位领导、师傅的引领下更加快速茁长成长！
《火烧云》教学反思14
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。同时表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。
本节课我从以下几个方面进行教学：
（一）、合作探究，读中感悟。
我让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。我采取不同方式的读，并加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。
（二）、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色。
在此教学环节中，本文用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，为了让学生感受火烧云的颜色美，还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，如：用仿“红通通”的形式讲颜色；我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”等等。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖。这也大大激发学生在平时学习中养成随时积累好词的好习惯！
（三）、用一个词语概括火烧云的某种变化
我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗？”这一问后，同学答道：“五颜六色、变化莫测。”这时我继续追问：“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗？”同学回答：“千姿百态、瞬间万变。”就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。不仅让学生思想上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练的同时，还教给学生学习方法，培养学生学习能力。
《火烧云》教学反思15
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景物的绚丽多彩。用词准确，描写生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点，因此，了解课文怎样描写火烧云颜色和形状的变化是教学的重点，学习作者观察事物，积累材料，大胆想象的方法是教学的难点。
一、信息技术与课文的较好结合。
直观教具照片，增强了阅读兴趣，从看照片感受课文内容，理解词句，做到了现实生活与教材联系的桥梁作用。引导学生在读中感悟、理解，不断提高阅读效果，同时培养了阅读能力。
二、学生学习方式的转换与教师角色的转换。
语文的阅读教学有四大任务：丰富学生的人文素养、培养学生的语文能力、积累语言、练习表达。在重点段的教学中，我采用了从整体上升到整体的教学模式，首先通过“两读”——教师范读、学生自读，从整体感知，输理文章思路；通过小组学习发展学生思维，培养自主精神；通过品词品句、“看谁说的颜色多”的小比赛来积累语言；通过句型练习和拓展想象发展口头表达能力。最后，回归整体，用一词去概括火烧云的特点，并设计“当小配音员“一环进行巩固。
在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。第二，要注意培养学生的发散思维。
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