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阅读教学设计

时间：2023-03-17 08:43:44 教学设计我要投稿

阅读教学设计

　　作为一名教职工，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的阅读教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

阅读教学设计

阅读教学设计1

　　一、研究背景

　　面对当前语文教师文言文阅读教学效率不高，学生阅读量不足和阅读兴趣不浓等现象，我校语文科组积极探索和践行新的教学策略——群文阅读。在文言文阅读教学上，突破单篇教学的局限，以初中语文统编教材中文言文为本，研究通过合适的主题或议题，来精心选择多篇文本，进行1+X多篇阅读的教学策略。

　　二、问题发现

　　文言文在语文课程中具有不可动摇的地位，但平时学生接触到文言素材较少，缺乏探究兴趣和思维深度，教材中的文言文篇目也缺少有机组合，因此文言文学习长期处于一个孤立、封闭和静止的状态。

　　传统的单篇文言文教学模式，已经不能适应学生学习文言文的需求。为了提高学生文言文学习能力，促进学生语文核心素养发展，我校语文科组深入研究，确定基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学策略。

　　三、问题探究

　　与传统阅读教学中普通的单篇课文教学相比，群文阅读作为一种新型学习方式，对提高学生的语文核心素养将产生怎样的`影响呢？群文阅读与其他多文本阅读不一样的是，群文阅读一定不是为了扩大阅读量而扩大阅读量，它更注重学生思维品质的提升和学习方式的变革，是一种多文本的组合策略。

　　四、实施策略

　　基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学，主要分为课前、课中、课后三个阶段，结合语文核心素养培养要求和群文阅读的重难点问题，为学生设计了一系列关于文言文群文阅读教学的活动。

　　（一）课前选择合适的议题和群文阅读

　　群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。而议题是群文阅读的核心要素之一，它是一组选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题，议题的设计必须具有讨论性、启发性和延伸性。选择切实可行的议题，是初中课内外文言文群文阅读的关键环节。

　　因此，我校语文科组老师们在上文言文群文阅读课前，会先对课本中的文言文进行多视角、多层次的深入探讨和解读，确定与文本核心相符合的议题。在此基础上，老师们筛选有利于开展议题，且与教材中所教的文言文有关联的群文，进行结构化、系统化组合，在备课中更关注学生的阅读兴趣、动机、视野，注重培养学生阅读的高阶思维能力，重视群文的整合效应，通过学生集体建构和达成共识来提升学生语文核心素养。

　　（二）课中运用多种文言文群文阅读策略开展教学活动

　　文言文的群文文本因为时代久远，资料有限，加上阅读的艰涩和文化的差异，学生在自主阅读时会遇到较大的困惑，这直接影响了他们阅读文言文的兴趣和动力。因此，我校语文科组在文言文群文阅读教学实践中，改变由教师讲授为主的方式，灵活运用比对阅读、联结延读、章体建式、统整重构等策略，开展丰富多彩的学生群文阅读活动。

　　1.比对阅读

　　比对阅读是最常见的阅读方法之一。比对意即比较、对照，既包括从项量关系上宏观与微观的比较，也有时间关系上横向和纵向的比照。“比对阅读”策略，指阅读主体在群文阅读中将同质型文本通过比较、对照，区分其异同，探究群文之间异同的成因，从而建构起对文本意蕴更丰富、更深刻的认知，提高作品的鉴赏能力。

　　如学生上《愚公移山》时，执教老师在活动二设计了群文阅读活动，通过《南辕北辙》、《塞翁失马》、《鹬蚌相争》、《郑人买履》四则材料进行比对阅读，议题为理解寓言中双方的“争辩点（矛盾点）”所传达的寓意，并利用百度脑图软件对表达形式进行分类。

　　在文言文学习中，通过比对阅读，我们会发现，同样的对象，言语建构的方式不同所传递旨意的深远有别。在比对中，既可积累语言，发展认识，亦可开阔视野，提升思维。

　　2．联结延读

　　联结，是认知形成的核心环节。“联结延读”策略，指阅读主体在群文阅读中将选文的互为关联的文段或前后章段结合起来，聚焦文本矛盾点或意义点，通过组合和延伸阅读，更立体、更全面、更深刻认知和把握选文内容。

　　如学生学习《周亚夫军细柳》时，执教老师联系《史记?绛勃侯列传》，让学生拓展阅读，思考在作战时军纪严明，忠于职守的周将军，战后是否体现“真”的一面，从而理解立体化的人物形象。随后，学生可以在“UMU平台”上，输入自己对周亚夫形象评价的关键词，每个学生的观点都可以通过平台在全班分享。

阅读教学设计2

　　各位老师，大家好。阅读教学习俗的观课评教的角度，是教学方法：着眼与教师，着眼于“怎样教”。怎样的一堂课才算好课，许多教师心中想的是“怎么教” 的方法问题。

　　教学方法是很重要的，然而在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑它的教学内容对不对，即首先要落实到“教什么”上，是教学目的和教学内容“选择”教学方法，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，价值都极为有限。

　　一、把握一堂好课的标准

　　1、一堂语文“好课”的最低标准：教师知道自己在教什么

　　①教师对所教内容有自觉的认识。“不知道教什么”是语文教师备课的最大困惑。

　　如，说明文：说明方法；名著选文：故事情节曲折动人，人物形象栩栩注意

　　②所教的是“语文”的内容。教学内容与“语文”关联不大，对学生的听说读写不会发生实质性的影响。

　　【叶圣陶：一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞走》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样胜利等的`故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰过的文章上的某种方式（即教学内容），那么他等于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不在学习英文。故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。

　　如《蝙蝠和雷达》上成了科学课；

　　《中彩那天》上成了思品课。

　　③教学内容相对集中。看起来什么都有了，结果是什么也没教，什么也教不会。

　　2、一堂语文“好课”的理想标准：语文课程目标的有效达成

　　①教学内容与语文课程目标一致。

　　②教学内容切合学生实际需要。

　　二、不同类型课文教学内容的确定

　　（一）略读课文。

　　1、定位

　　是精读课文的补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

　　2、认识误区

　　①略读教学主要目的是让学生掌握略读方法。

　　（主要目的是培养学生独立阅读的能力）

　　②精读课文运用精读方法，略读课文运用略读方法。

　　（精读课文也要运用略读方法，略读课文也要咬文嚼字）

　　③略读课文教学就是学生自读、自练、自我思考，或者就是学生合作学习。

　　（在教师适度指导下的独立，属于半独立性质；是桥梁，不宜经常、大量运用合作学习）

　　3、几个关键词

　　粗略抓大放小，有所侧重

　　应用以点带面，迁移运用

　　自主放手阅读，体现个性

　　4、不做什么

　　①生字会读会认就行，词语大致理解即可，一般不作细究。

　　②以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。

　　③一般不做模仿写作的练习。

　　5、采用怎样的程序教学

　　①读知大意

　　②读抓重点

　　③读谈感受

　　6、可以做哪些练习

　　①抄一抄值得积累的词句。

　　②写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。（批注）

　　③题型：选择、判断、填空和回答问题。（读书卡）

　　7、其他

　　①课时一篇课文一般一课时教完

　　②精读课文与略读课文一般不做调整

　　③思考：年段特征如何体现

　　有些课文作为精读课文该怎么教

　　略读课文如何检测

　　课例评析评析

　　例1：四上年级《小木偶的故事》

　　一、模拟表演，导入新课

　　1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》。今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸

　　2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？

　　3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。

　　二、初读课文，认读字词。

　　1、交流课前预习情况：木偶是什么？

　　2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。

　　3、检查初读情况。

　　⑴、出示词语，自读、指名读。

　　⑵、开火车读课文。

　　过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。

　　2、全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

　　3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）

　　四、角色体验，练习对话。

　　1、创设情景，练习对话。

　　⑴、大家读了这个故事，感受都很深。我们学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，你想报名吗？

　　⑵、了解配音工作要求：台词熟练、动听、有感情，能打动和感染听众。

　　⑶、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？他们说了些什么？做了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。

　　⑷、自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物的“台词”，体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。

　　⑸、重点指导小木偶的语言：因为只用有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？

　　口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

　　“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。

　　“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。

　　“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。

　　2、合作表演，集体交流。

　　⑴、自主选择角色，合作配音朗读表演。

　　⑵、观众评议，推选优秀演员。

　　五、放飞想象，延伸拓展。

　　1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么？

　　由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最后一段话。

　　2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

　　3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。

　　4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。

　　板书设计：

　　12、小木偶的故事

　　被抢熊警察不信

　　只会笑

　　头疼小兔子、老婆婆说他撒谎

　　笑很重要，但只会笑远远不够。

　　对比教案：

　　1、四上年级《小木偶的故事》，因为是略读课文，需体现略读课文的教学特色；又因文章易懂，作为高年级语文教学，教师应关注篇章整体，不可细碎。所以，我们可通过块面设计，既落实本文阅读教学目标，又进行语言训练教学。设计如下：

　　2、落实表格内容，结合指导感情朗读。

　　3、小女巫用她的魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。现在，小木偶会哭、会笑、会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。同样的事情发生在小木偶身上，结果会发生怎样的变化？（见文中泡泡）修改表格，再次运用表格续写童话。

阅读教学设计3

　　一、导入谈话激发兴趣

　　1、今天老师给你们带来了一组图片（本组课文中的插图）看看你们能不能一看就说出这篇文章的题目？你发现这些文章的共同特点了吗？（童年生活）真棒！课本上的这些童年的足迹，为我们快乐的童年打开了一扇门，让我们继续走进童年的足迹（板书），一起感受童年的魅力。

　　2、今天我们一起走进另一组童年生活（出示文章题目）

　　（板书）

　　《童年的发现》

　　《月光下的童年》

　　《童年的水墨画》

　　《古诗二首》

　　让我们先跟他们打一下招呼（齐读课题）

　　二、走进童年回忆学法

　　我们先来回忆一下，本单元我们收获了哪些阅读的方法。

　　朗读的方法：《童年的足迹》单元，朗读基调围绕轻松、快乐进行。

　　《天窗》注意大人孩子语气语调的变化；《芦叶船》注意疑问句疑问语气的朗读；《女孩儿乌塔》注意人物对话的朗读，反问句的朗读。《古诗词二首》学习区分平仄音，按照吟诵基本规律读出平仄音长短高低的变化，吟出古诗的韵味。

　　概括课文主要内容的方法：

　　①摘句法：《天窗》5段段尾“美丽的神奇的夜的世界，会立刻在你的想象中展开”； ②词语连串法：《天窗》5段圈出重点词语“想象”，突出天窗带给孩子无穷的想象；③《女孩儿乌塔》，结合女孩的外貌、动作、语言，概括乌塔是一个具有勤奋努力、独立自主好品质的女孩。

　　欣赏的方法：

　　①《女孩儿乌塔》，直接找出“可爱”、“热情”、“独自”概括出乌塔是一个，可爱、热情、独立性很强的女孩。

　　②《芦叶船》1段比喻句：“桅杆上就像升起了绿色的风帆。”，生动形象地写出了芦苇上长出第一片芦叶的样子。

　　诵读的方法：

　　①《古诗词二首》之《宿新市徐公店》，结合诗句想象画面，再用优美的词句改编诗文，描写出优美的田园风光。

　　②《芦叶船》利用课文插图，结合芦苇、河水、青蛙、孩子的玩耍，再读文字，感受水乡孩子的欢乐。

　　三、走出童年总结方法

　　1、让我们抓住用上面的方法来学习剩下的四篇文章。

　　2、简单汇报：

　　四、总结收获提出希望

　　今天我们一起走进了美妙的童年生活，感受了童年的魅力。我们期待着童年更加美好……

　　五、推荐阅读拓展提升

　　《群文阅读》尝试学案

　　池上

　　（唐）白居易

　　小娃撑小艇，偷采白莲回。

　　不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　牧童

　　唐吕岩

　　草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

　　归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

　　稚子弄冰

　　【南宋】杨万里

　　稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。

　　敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

　　月光下的童年

　　又是一个夜晚，我披着银白色的月光，走在青石板路上，欣赏美丽柔和的月光下的景色，人们在月光下散步，老奶奶带着小孙女在月光下乘凉

　　我也是月光下长大的记得夏天每当夜幕降临时，外婆就带着我到小院子里乘凉，外婆用章满老茧的手抚摸着我，一边扇着扇子，一边给我讲老掉牙的的民间故事，我每晚便在故事声中入睡，我感到是那么吉祥和快乐

　　幼时，我很爱捉虫，在朦胧的月光下，随处可以听见各种虫子的鸣唱，那唱的最动听的肯定是蛐蛐了我悄悄走近草堆，打着手电筒，翻开一块块的大石头，便有披着黑色“大衣”的蛐蛐在那里又蹦又跳，我就小心的用双手一捂，然后，小心翼翼的捉起来，借着月光，跟邻居小伙伴斗蛐蛐

　　中秋节，是我感到最温馨的时候，我和家人在月光下品尝月饼，还一边唱着“八月十五月儿圆”的歌，真快乐

　　月落月升，一天又一天，一年又一年过去了我也长大了，但我依然爱那慈母般温和的月光

　　在我眼里，月亮是那样美丽，我在月光下长大，月光下有我美好童年的足迹，我爱美丽的月光

　　1．作者在文中回忆了哪三件事？

　　2．请从段文中找出写“我”捉蛐蛐的五个动词

　　3．作者爱美丽的月光，因为

　　童年的'发现

　　我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。

　　听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。

　　我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到那里。

　　我以为在同学中间只有我一个人具有飞行的天赋，可是，有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题。

　　“梦里飞行，说明你们是在长身体呀。”老师解释说。

　　“为什么只有晚上睡觉时才长？”

　　“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”

　　“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”

　　“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。”

　　“人怎么会是鸟？”我们万分惊讶。

　　“岂止是鸟！人是由简单生命进化来的。最开始是草履虫，后来是鱼，是青蛙，是猴子……所有这些知识，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”

　　高年级，离我们是那样遥远，而飞行却仍在继续。和老师的一次谈话，更加激发了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

　　乡村的孩子从小就知道母亲怀胎九个月才生下婴儿。“为什么是九个月呢？”我绞尽脑汁思考这个问题的答案。想啊想啊，嘿！终于想出了眉目：“哈！这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米。人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。”我的发现竞是如此简单明了，我为此感到格外高兴。我想大概还没有人发现这个道理。

　　又过了三四年，我上了六年级。老师开始给我们上生物课。有一次，年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源，讲人的发育和进化。这时候，我清清楚楚听见老师说，按照进化论的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。当时教室里安静得出奇，大家都默不作声。我忽然想起了自己的发现，情不自禁地笑出了声音。老师狠狠地瞪了我一眼。

　　“费奥多罗夫！……你笑什么？再笑就从教室里出去！”

　　“奥尔加·伊万诺夫娜，我……我想起了自己的发现……”

　　教室里一阵笑声。奥尔加·伊万诺夫娜气得脸色苍白，大步朝我走来。

　　“费奥多罗夫!……你立刻从教室里出吉去……”

　　我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。这时候我意识到，老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

　　童年的水墨画

　　街头

　　听不见马路上车辆喧闹，

　　哪管它街头广播声高。

　　书页在膝盖上轻轻地翻动，

　　嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。

　　阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，

　　也想着“黑旋风”水战“浪里白条”。

　　溪边

　　垂柳把溪水当做梳妆的镜子，

　　山溪像绿玉带一样平静。

　　人影给溪水染绿了，

　　钓竿上立着一只红蜻蜒。

　　忽然扑腾一声人影碎了，

　　草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

　　江上

　　像刚下水的鸭群，

　　扇动翅膀拍水戏耍。

　　一双双小手拨动着浪花，

　　你拨我溅笑哈哈。

　　是哪个“水葫芦”一下钻入水中，

　　出水时只见一阵水花两对虎牙。

阅读教学设计4

　　【教学内容】

　　人教版实验教材五年级下册第三单元第9课。

　　【设计理念】

　　人教版小学语文教材从五年级下册起，共安排了4篇文言文：《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》、《两小儿辩日》。四篇文言文皆篇幅短小，可称“小古文”。从教材编排意图来看，为初中文言文学习奠定初步基础，打开学生学习文言文的启蒙之门。

　　“认识清楚了，一切努力才有目标、有方向，不至于盲目地胡搅一阵。”（叶圣陶语）小学“小古文”教学，应遵循其“小”的特点，启蒙的阶段目标，把握三个一点：“激发一点兴趣”“读出一点韵味”“揣摩一点语言”。

　　一、激发一点兴趣

　　第一，营造氛围，激发兴趣。《杨氏之子》课前交流，我从生活入手，老师认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“刘氏之女”，知道什么意思吗？学生联系生活明白是“姓刘人家的女儿”意在营造学古文的语境。

　　第二，降低难度，激发兴趣。“难读”“难懂”造就了学生对文言文的畏惧。我们不妨降低难度，学生不会读，教师范读、带读、教读。学生不理解，教师可以铺设台阶。

　　第三，拓展阅读，激发兴趣。《杨氏之子》从《世说新语》导入，拓充《徐孺子赏月》《口中狗窦》的故事，让学生了解像《杨氏之子》这样的故事在《世说新语》中有两千多个，里面有原文、有注释、也有译文，激发学生阅读小古文的兴趣。

　　二、读出一点韵味

　　对于刚接触文言文的学生来说，文言文教学“读”的指导要“实”，要求要适度。《杨氏之子》的读分四个层次：音、断、意、情。三、揣摩一点语言

　　“文言共生”是语文教学的性质，教学中当警惕“废于清议”或“死于章句”的偏颇现象。如《杨氏之子》中“禽”的演变，“惠”的通假用法，“孔君平”、“孔”、“夫子”等同一个人的不同称谓，谁为谁设果的省略??只有把语言文字的教学放在文字文化的大背景下，教学才能扎实而不枯燥，浅白而不浅薄。

　　【教学目标】

　　1、借助注释理解词句，了解《杨氏之子》《徐孺子赏月》《口中狗窦》的主要内容。

　　2、运用品味语言、比较异同等阅读策略，体会文章中语言的`精妙。

　　3、拓展阅读材料，了解文言文的特点，进一步激发学生阅读文言文的兴趣。【教学重点】

　　1.通过阅读文言文，感受语言的魅力。

　　2.在交流朗读中熏陶情感，发展思维，进一步学习文言文的特点。

　　【教学难点】

　　感受文言文语言的精练，体会语言的魅力。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、引导谈话：

　　同学们，我们学过很多古文佳句，谁能说一说呢？刚才你们说的古文佳句用的语言是古人的，用这样的语言写的文章叫古文，也可以叫做文言文。

　　二、学习《杨氏之子》（一）、初读课文，读通课文

　　1.《杨氏之子》出自哪呢？请一位同学给大家介绍一下。 2.自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.指名学生尝试着读一读。 4.根据注释理解词语 5.“禽”是什么意思？

　　“禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，才能让人听明白。（课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”）

　　6.反复练读，理解课文内容。

　　（二）、抓人物，感知大意

　　1.再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。

　　2.出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、“儿”、“儿”、“君”这些词，再读读这些词语，又有什么发现？

　　3.第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果？（出示填空：（）为（）设果）（三）、品对话，感悟聪慧 1.师生一起读文。

　　师：第一句总起，后四句用一个小故事具体写。

　　2.从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速浏览课文，找一找，画下来。（生边读边圈画） 3.交流汇报。

　　4.师生总结学习文言文的方法，文言文的特点。三、阅读《徐孺子赏月》《口中狗窦》学习要求：

　　1、借助注释，联系上下文，读懂短文，用自己的话说出文章大意。

　　2、完成下列表格。阅读篇目《徐孺子赏月》《口中狗窦》精妙的语句写出喜欢句子的意思

　　四、课外延伸

　　1.课后搜集广告词、歇后语、相声、笑话等，下一周我们开展一次语文综合性学习活动，体会语言的精妙。

　　2.借《世说新语》读一读，这本书里有原文、注释、译文，相信你能读懂，也会喜欢。

　　【板书设计】

　　小古文语言的精妙

　　《杨氏之子》风趣幽默《徐孺子赏月》偷梁换柱《口中狗窦》击中要害

阅读教学设计5

　　众所周知，语文课堂的弊端之一是细剖细磨式的讲解。一篇颇有魅力的作品，一经详尽分解，顿失滋味了。肢解性讲析课文，打破了文章的整体美感。学生心目中，有零碎的字词，有割离的句子，有机械的段意，也有刻意总结出来的中心思想，却没有作品本身，没有对作品中理趣与语言有机结合而生成的美的切实感觉，所有摄入的语言符号，不是经过自己的感知印象、整体品悟而生成对作品的高层次理解，而是停留在语言段落本身。我感到在阅读教学中，决不能抛开学生的第一体悟去分解内容。一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读，都必须以把握文意为目标，从整体感知到细部体会，再从细部收获回到领悟文意，使学生在一篇课文学习过后，留下的不是简单机械的语言符号，而是鲜活的、灵动的、有机的篇章，不是丧失美感的知识点范例，而是美的、带有无穷意味、充满睿智哲思的精华，由此我们提出了板块式教学模式。

　　“板块”是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件，“板块式教学模式”就是在教师的引导，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的阅读，即个人自学整理，小组切磋研究，全班交流评议。教师则相机诱导点拨，落实训练。所以新大纲要求语文教师必须按照“注重人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创造出来的”文质兼美的典文佳作，使之成为传播美的信息的载体。在学生阅读文章的同时，自然帮助学生进入审美的客体，以更好地领悟文章的意蕴，从而陶冶学生的思想道德情操。

　　一、构建素质化、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展

　　教学目标是教学的`出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。

　　新课程实施以来，特别强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。

　　教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。

　　二、构建素质化、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和语文素养

　　那么，如何根据散文作品的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在：

　　１、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性；

　　２、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平；

　　３、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型；

　　４、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。

　　我把《背影》一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下；

　　第一教学板块──激趣导入，简介作者。

　　第二教学板块──朗读说“概括”的话。

　　第三教学板块──选读说“理解”的话。

　　第四教学板块──寻读说“发现”的话。

　　第五教学板块──品读说“质疑”的话。

　　第六教学板块──阅读体验，归纳小结。

　　以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。“语文教学的核心是思维”。“板块式”教学的精彩之处在于教学过程中的最后一部曲，即一般用一个或几个问题将前几个板块拉在一起，让学生进行思维碰撞，或综合，或比较，或提炼，或引申，毕现教学用意、课文主旨、文章亮点。从“碰撞”中产生出几个单独板块所不可能包含的更深一层的东西，让学生更好地从整体上把握课文。我在教学过程中设置这样一个开放性环节，为学生创设质疑和合作探究的空间，以此整合各个教学板块。让学生在合作学习中，相互启发，思想相互碰撞。在解决问题的过程中，产生创新的火花。通过彼此的交流达到更大范围的资源共享，促进学生的发展。同时使教学视点更集中，教学思路更独特，教学板块更有层次感，因为这最后的“碰撞”能给人一种登高望远，一种意蕴无尽、悠长绵远的感觉，能掀起又一个教学高潮。

　　三、构建素质化、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量

　　语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在《背影》一文教学中，培养学生自主、合作、探究的学习方式，采用“读──说──感──练”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块：

　　读：给学生创造一份收获的机会。

　　说：给学生搭建一个展示自己的平台。

　　感：给学生一个感悟反思的空间。

　　练：给学生一个借鉴创作的体验。

　　板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的使用必须结合课文，“因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。不容回避的是，“板块式”思路也存在着一些弊端。主要体现了教师的设计思路，体现着教师个人对文本的理解和带有倾向性的认识，体现出教师的个人意志。且每一个环节都给学生限定了思考的范围和活动的领域，使学生在一定程度上失去了独立阅读文本的自由。事实上学生对文本的解读是多元的，个性化的。一旦享有学习的自主权，必能在阅读过程中自己发现问题，通过自主、合作、探究解决问题，丰富语文知识，提高语文素养。如何正确、适度地使用这种教学方法，并把它与充分发挥学生的自主性有机地结合起来，需要我们语文教师在日常的课堂教学中进行探索。

阅读教学设计6

　　教学内容：颂扬人间平凡的真爱的小小说一组——《一件运动衫》《爱之链》《麦琪的礼物》。

　　教学对象：六年级

　　教学目标：

　　1.学会借助小说主要人物和主要事件，理清情节；

　　2.感受出人意料的结尾在小小说中独特的作用，体会小小说“闲笔不闲”“意味隽永”的特色，学会阅读小小说。

　　3.在群文阅读中，进一步感受并梳理小小说的文体特征，初步渗透阅读小小说的策略。教学重难点：

　　抓细节，抓结尾，体会小小说结尾出人意料的艺术特色。

　　课时安排：一课时

　　教学准备：阅读材料、教学课件

　　教学过程：

　　一、课前谈话、激发兴趣

　　师：你们平时喜欢读小说吗？

　　（生交流：《爱的教育》、《时代广场的蟋蟀》、《了不起的狐狸爸爸》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记》??）

　　师：你们读小说的时候，最先关注什么？

　　（学生先后回答：内容、人物、小说带给自己的思考等。）

　　师：今天这节课我们就来讨论小说怎么阅读。

　　二、趣读小小说初识特点

　　师：（屏幕出示一篇只有一句话的小小说）有人说这是世界上最短的小说，你信吗？生齐读：地球上一个人独自坐在房间里，这时突然响起了敲门声??

　　师：一句话，时间、地点、人物、情节都有了，而且带给我们无限的遐想。读了这句话，你

　　脑子里会冒出哪些问题？

　　师：你有很好的阅读习惯——推想阅读，看到前面，推想后面会发生什么事情。

　　师：对呀，既然是最后一个人，那个敲门的人是谁，是外星人吗？很多很多问题由此产生了。据说，这是史上最短的科幻小说。接下来，我们要分享一篇据说是史上最一波三折的小小说。（分片段出示小说《三封电报》）

　　（出示）伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接到弟弟的电报：“巴布猎狮身死。——佛莱特”

　　师：获得了什么信息？

　　生：巴布被狮子咬死，弟弟告诉姐姐。

　　（出示）伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一只狮尸。她又赶发了一个电报：“狮收到。弟误。”

　　师：伊莉薇娜有没有收到丈夫的尸体？她此时心情会怎样？

　　生：没有收到。伊莉薇娜此时肯定非常高兴，原来我的丈夫没有死！

　　（出示）很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。——佛莱特”

　　师：这个故事巧妙在哪里？

　　生：巧在运回来的包袱里，尸体是在狮子的腹内。我们读到最后一段才明白故事的结局。师：是啊，小小说往往有一个特点，读到故事结尾，才让人突然明白，哦，原来是这样！你看伊莉薇娜从开始的悲痛到后来的喜悦再到最后的悲痛，经历了一波三折。

　　三、概读小小说把握整体

　　师：这节课，我们来讨论两篇小小说《一件运动衫》和《爱之链》。大家有没有预习过？（生：有）第一遍读小说，我们一般要关注故事情节和人物。回忆一下，《一件运动衫》主要写了哪两个人？

　　生：康威先生和“我”。

　　师：“我”为康威先生做了什么事情？

　　生：“我”用康威先生给我修鞋的钱和运动衫换来的钱，买了一双鞋给康威先生。师：康威先生又为我做了什么事？

　　生：康威先生用小狗给我换了一件运动衫。

　　教师出示人物情节关系图：

　　师：哪位同学看着人物、故事情节图，用自己的话大致说一说这篇小说的主要内容。（生说略。）

　　师：大致说清楚了。这篇文章中涉及的人物还有很多，有售货员、小男孩、小男孩的爸爸，还有修鞋的吉特勒先生等。读小说的时候，我们抓主要人物和主要的情节，就能一下子把故事拎出来。自己平时读小说的时候，也要记得抓主要人物和主要情节。

　　师：好，请同学们用同样的方法快速阅读《爱之链》，用最简洁的线条和文字，形象地画出人物关系和情节图。自己先读，然后五人小组讨论，最后由一个同学执笔画在海报纸上。（5分钟后，教师利用黑板，贴出第学生画的人物情节关系图，学生作阐释说明）

　　师：阅读一篇小小说，关注主要人物、主要情节，然后用简单的情节图梳理主要内容，这是一种很重要的本领，希望大家在以后的阅读中可以尝试着用。

　　四、比读小小说发现异同

　　师：阅读两篇差不多的小说，我们可以通过比较去发现，这两篇小说有什么相同点和不同点。比较的时候，可以从文章的结构、主题、细节、人物的身份等方面去揣摩。你们手上有两张便利帖，一张便利贴写一条相同点，另一张便利贴写一条不同点。

　　学生阅读，教师随机点拨和提醒：阅读就是发现，如果你发现了两条，可以写两张；写的时候不要写长句子，几个关键词就可了。（学生小组交流，教师巡视。）

　　师：各小组可以选一个同学上来交流，另一个同学补充。（第一组同学上台）

　　生1：小说的相同点是帮助别人就是帮助自己，帮助别人自己也是很快乐的。

　　师：你一下子就扣准了小说的主题。很好，请你贴到黑板这个区域（黑板上画一颗爱心，教师把爱心分成三个区域，生1贴便利贴）。（对另一生）你接着说第二条。

　　生：结尾都是出乎意料的。

　　师：这个很有意思。请你说一说，为什么结尾都是出乎意料的？

　　（生一时答不上。）

　　师：为什么结尾都是出乎意料的？我们来聚焦结尾。大家认真地看两篇文章的结尾，如果结尾的哪一句话没有了，整个故事就没有味道了。

　　（出示《爱之链》最后一段。）

　　生：“一切都会好的，我爱你，乔。”

　　师：为什么没有这句话，整个故事就不一样了？

　　生：因为故事一直没有说“女侍者是乔的妻子”，到最后才说明白，让我们恍然大悟。师：这就是小说的.奥妙所在。如果老师把一个字去掉，整个人物关系就不清楚了。是哪个字？生：“乔”。

　　师：去掉“乔”，读读故事结尾，是不是就表述不清了？

　　（生齐读去掉“乔”的结尾段落。）

　　师：没有“乔”，你是不是还会想到女侍者的丈夫就是“乔”吗？好多小小说有一个共同的特点，都有一个异峰突起的结尾。我们再来看看《一件运动衫》。

　　师：假如把故事最后两个自然段用方框框掉，去掉了。你觉得这个故事有什么不一样？生：去掉结尾的话，就变成“我”在帮助康威老先生，而康威先生有没有帮助“我”，我们却不知道。

　　师：是啊，有了这个结尾，我们才忽然明白，原来“我”在帮助康威先生的时候，康威先生也用自己的行动来帮助我。我们读最后一段。

　　（生齐读最后一段。）

　　师：一个孤独的、贫穷的老人，能够为他的邻居小孩做出这样的事情，非常了不起，非常感人!这就是这个结尾带给我们的震撼。同学们，小小说的结尾一般既出人意料，又合情合理，让读者发出原来如此的惊叹！今后我们在读小小说的时候，特别关注结尾的作用。师：那这两篇小小说有哪些不同点呢？

　　师：是呀， “文似看山不喜平”，写小说也一样，切忌平铺直叙。一波三折，跌宕起伏，

　　这就是作者用这个题目的匠心所在。

　　五、学法总结，拓展训练

　　回去以后，请大家研究小说《麦琪的礼物》，完成如下两项任务：

　　（出示要求：1.画情节图。2.选读《欧享利短篇小说》，体会欧享利小说结尾艺术。）

阅读教学设计7

　　【教学目标】

　　1、准确地划出语音停顿，节奏分明地朗读并背诵文。

　　2、积累词语同时理解作者的精神体验──“物外之趣”。

　　3、领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力。

　　【教学重点】

　　1、反复朗读，领会文大意。

　　2、初步了解古文与现代文的异同词，掌握学习古文的规律。

　　3、理解怎样借助观察、想像，获得生活乐趣。

　　【教学时间】

　　二时。

　　【教学设计】

　　一、激趣引读，诵读积累

　　1、情境导入，激发兴趣：

　　同学们，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了好奇和幻想。孩子的想像是奇特的、变幻的，一些大人们看来微不足道的小事，通过孩子们的想像，都会生出许多的趣味。同学们，你有没有过这样的奇思妙想，看着看着……今天我们来学习清代文学家沈复的短文《童趣》。文中的趣事，可能会勾起我们许多儿时的回忆，或许还能给我们带来意想不到的启发。

　　板书题、作品、作者简介。

　　教师导学：文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学。学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。

　　一是要熟读、背诵;

　　二是要用心领悟;

　　三是不断积累文言词汇。

　　学习本文，首先要疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出的主旨。

　　2、诵读积累，初步感知：

　　⑴教师范读文。并在语音、语气、节奏、感情等方面给学生以指导和点拨。

　　⑵学生反复诵读文，注意下列加粗字的.读音：藐(iǎ)项为之强(iàng)鹤唳(lì)怡(í)然癞(lài)虾蟆凹凸(ātū)为壑(hè)3、解释词义，疏通文意：

　　⑴默读文，揣摩文，试着解释下列词句。搞不清的四人小组讨论，合作解决。

　　a能张目对日，明察秋毫。

　　b私拟作群鹤舞于空中。

　　c昂首观之，项为之强。

　　d又留蚊于素帐中，徐喷以烟。

　　e果如鹤唳云端。

　　f捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。

　　g见藐小之物必细察其纹理。

　　h私拟作群鹤舞于空中。

　　i昂首观之，项为之强。徐喷以烟。以草为林。舌一吐而二虫尽为所吞。

　　⑵在教师的帮助下，试着让学生将文译成现代汉语。

　　⑶反复朗读文，并让学生试着划分朗读节奏。

　　二、合作探究，互动释疑

　　1、合作探究：四人小组讨论，教师适时启发、点拨、引导：

　　⑴学了这篇古文，你有什么感受?你最喜欢哪一段?

　　⑵请概括地说出作者记叙了哪几“物外之趣”?

　　第一是把夏蚊看做群鹤，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，怡然称快。

　　第二是把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看做大自然，从而怡然自得。

　　第三，把癞蛤蟆看做庞然大物“拔山倒树”，又写了如何惩罚癞蛤蟆，表现了儿时的天真之情。

　　⑶你认为这种“物外之趣”是怎样产生的?

　　提示：是借助于丰富的联想和想像创造出来的。

　　⑷“我”为小虫打抱不平，为什么只是“驱之别院”，而不是将癞蛤蟆处死?

　　提示：A、珍惜生命。B、处置有度

　　⑸怎样才能获得“物外之趣“呢?

　　“物外之趣”非物自身所有，却又与物有关，“物外之趣”在于善于观察，善于想像，才能因物而生成意趣。第1自然段“明察”

　　⑹“细察”是两个关键词语，意思是观察敏锐、仔细。只有这样才能获得“物外之趣”。“张目对日，明察秋毫”──是观察的本领。“见藐小微物，必细察其纹理”──是观察的习惯。时有物外之趣—一是观察的收获。除“明察、细察”之外，还要有丰富的想像，才能真正获得“物外之趣”。

　　2、互动释疑：

　　你还有哪些疑问，请说出来，大家一起探讨解决。

　　三趣事可否调换位置，为什么?

　　讨论明确──不可以。因为三趣事的写作的顺序是由室内到室外。三趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊拟作群鹤，到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”，再由癞蛤蟆与小虫在其中的生死之斗。

　　三、背诵比赛，加深理解

　　男女生比赛，限时背诵文。

　　注意语音停顿，节奏分明。背诵时想像出三幅画面，在理解的基础上背诵。

　　四、联系生活，体验拓展

　　1、生活体验：你有没有过类似的经历?说说你童年中有趣的事，善于从联想中发现事物的美妙。试展示一下自己的想像力和创造力。

　　2、拓展延伸：鼓励同学们敞开述说，教师应注意引导学生围绕中心畅谈体会，做好评价。

　　⑴这篇文对你有怎样的启发?

　　提示：联想和想像是创新的基础。我们要培养创新能力，首先要培养自己的联想和想像的能力。我们要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做、勇于开拓的人。

　　⑵你认为怎样做才算是一个有情趣的人?

　　提示：热爱自然，热爱生活;善于观察，富于联想和想像，加之有一定的审美能力，能发现美、认识美。就能成为一个富有情趣的人。

　　答案不求统一，只要言之成理即可。要尊重学生的独特感受，对有创意的回答，教师要给予热情鼓励。

　　3、总结存储：

　　同学们，《童趣》是一篇饶有兴味的。作者的奇思妙想引发我们很多美丽的联想和想像。其实世界上许多重大的发明，都是在联想、想像甚至幻想中产生的。少年儿童有着天生的好奇心，我们应当把它充分开发出来，使我们的生活、学习更加多姿多彩。同时希望同学们能逐渐引起对文言文兴趣，多多积累文言词汇，为今后学习文言文打好基础。

　　4、作业布置：将“生活体验”写成300字的短文。

　　【板书设计】

　　思维方式→联想和想象

　　自然景物新的形象物外之趣

　　夏蚊成雷群鹤舞空怡然称快草丛、虫蚊、土砾森林、野兽、丘壑怡然自得

　　癞蛤蟆庞然大物大快人心

　　(鞭打、驱赶)

阅读教学设计8

　　教学目标

　　1.初步了解“字头歌”押韵的特点。

　　2.理解课文内容，培养阅读理解能力和阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。

　　3.朗读时要有节奏感。

　　教学重难点

　　试着编一编字头歌。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣(读字头歌)

　　瓜娃娃

　　小娃娃，去买瓜。

　　买了冬瓜和西瓜。

　　甜瓜南瓜小黄瓜，

　　苦瓜菜瓜哈密瓜。

　　买回家，送给我的好妈妈。

　　读一读，说说这首儿歌有什么特点么?引出“字头歌”的概念

　　二、学习《腿儿》

　　1、自己借助拼音读一读《腿儿》。

　　2、指名读，正音。

　　3、出示句子，指导朗读儿化音。

　　三、学习《小孩儿，小孩儿》

　　1、自己借助拼音读

　　2、指名读、正音

　　3、这篇字头歌共有几句话?前后两句话有什么不同?

　　4、练习打拍子有节奏地读一读。

　　三、再读

　　1、指名分句读

　　2、联系生活，说说两条腿的'动物、四条腿的动物、六条腿的动物、八条腿的动物都有哪些?

　　四、编字头歌

　　每人编一句，再串起来读一读。

　　教学反思

　　孩子们首次学习“字头歌”，他们大都读不好儿化音，在阅读指导时我做了强调。低年级课外阅读的指导得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。练习打拍子读的形式，符合低年级学生年龄特点，使他们在轻松愉快的环境中提高了朗读能力和识字能力。

阅读教学设计9

　　【教学目标】

　　1、学习例文，领会作者是怎样通过具体生动的事例，把人物描写得细腻感人的。

　　2、通过讨论交流学会选择典型事例，能自拟题目。

　　3、学习写好人物动作、神态的要领，做到细腻感人。

　　【教学重点】

　　学习借鉴例文的写法，选取典型事例，抓住细节刻画人物。

　　【教学难点】

　　引导学生回忆事情经过，使文章言之有物。

　　【教学过程】

　　一、学习例文，借鉴方法

　　1、组织学生重读《师恩难忘》的第二段内容，再次体会“身临其境”的感觉。并通过讨论得出作者之所以写得如此生动具体，是因为他选取了给自己留下深刻印象的典型事例。

　　2、用投影片出示《我的班主任》，组织学生学习。

　　（1）初读片段，整体感知。知道文章选的典型事例是冯老师帮我纠正写字姿势一事。因为这件事给作者留下了深刻的印象。

　　（2）再读片段，要求学生圈画出文中描写冯老师帮我纠正写字姿势的语句，然后讨论：作者主要是从哪些方面刻画冯老师的。

　　（3）交流讨论，得出结论：

　　小作者是从动作、眼神等方面刻画冯老师的。老师强调：“正因为作者抓住了冯老师的动作、眼神这些细节描写，所以才能写得如此的`细腻、生动。”

　　（4）组织学生思考讨论：作者将主要人物刻画得十分细致了，那么与这件事有关的其他人物是不是就可以不写呢？通过讨论使学生知道，其他人的表现、感受也要写，只是不做重点描写。

　　3、小结写法

　　（1）师生联系两篇例文讨论：怎样才能写好一个人

　　（2）师相机板书：选取典型事例

　　抓住细节描写（动作、语言、神态、心理……）

　　相关人物的感受、反应

　　（3）教师强调，凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型的事情。

　　这部分的教学目的主要是帮助学生学习借鉴例文的方法来刻画人物形象。

　　二、明确要求，指导选材

　　这个教学环节的目的是解决学生“言之无物”的问题。

　　1、出示习作要求，请学生自读，自己审题。

　　2、指导选材

　　（1）确定写作对象：

　　让学生明确本次习作刻画的人物是一位教过自己的老师。

　　（2）组织学生讨论，使其明确这件事可以是有关学习方面的，也可以是有关生活方面的；可以是老师的一次鼓励，也可以是老师的一次批评；可以是有形的帮助，也可以是无形的帮助（如：教师的人格魅力、思想品质对学生的影响和熏陶）……要选择给自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是两件事。通过这次讨论，尽可能地打开了学生选材的思路，避免了选材雷同，千人一面的问题。

　　3、小组互说

　　（1）要求学生确定一位老师，选取他（她）关心帮助自己的一两件典型事例，可以结合《师恩难忘》一课的作业，互相说一说。说清楚老师为什么帮助自己，是怎样帮助自己的，要用上今天所学的细节描写的方法将事情说具体。

　　（2）指名全班交流，师生评议指导

　　三、学习写作

　　学生练习写作，完成初稿，教师巡视，点评指导。

阅读教学设计10

　　教学目标：

　　1.了解议论文的基本知识，明确中考议论文的考察要点

　　2.掌握议论文阅读答题的策略和方法

　　3.提高议论文的阅读分析和鉴赏能力

　　教学重点、难点：

　　掌握议论文阅读答题的策略和方法

　　教学方法：

　　归纳法、专项训练法

　　课时安排：

　　3课时

　　第一课时

　　一、议论文知识点回顾

　　（一）、议论文及其三要素

　　1、什么是议论文：议论为主要表达方式，通过摆事实和讲道理来阐明作者观点的一种文体。

　　2、议论文的三要素：论点、论据、论证。

　　（1）什么是论点：作者对文中议论的问题所持的观点或主张。

　　中心论点和分论点：表明主要见解，能统率全篇观点的是中心论点；只能统率局部的观点的是分论点。中心论点和分论点的关系是统率和被统率的关系。

　　论点特点：要求正确、严密。

　　（2）什么是论据：作者在文中所使用的证明论点的材料、依据。

　　论据种类：包括事实论据和道理论据。

　　什么是事实论据：有事例、史实、统计数字等；

　　什么是道理论据：有名人名言、革命理论、自然科学的原理、定律、公式等。

　　论据特点：要求准确、典型、真实。

　　论据作用：无论是哪一种论据,都只有一个作用:证明中心论点、分论点。

　　（3）什么是论证：用论据证明论点的过程，是论点和论据之间的逻辑纽带。

　　常见的论证方法：举例论证，道理论证，对比论证和比喻论证。

　　论证特点：要求严密。

　　（4）三要素小结

　　论点——需要证明什么

　　论据——用什么来证明

　　论证——怎样证明

　　（二）、议论文的结构

　　1、一般结构：是根据提出问题，分析问题，解决问题的次序来安排的。体现在结构形式上就有引论、本论、结论三部分。

　　2、各部分作用：引论(开头)担负着提出问题的任务；本论(正文)是主体部分。结论(结尾)是分析论证的结果，担负着总结全文或强调中心论点，明确认识或提出希望的任务。

　　（三）、议论文的分类

　　1、从论证的方式分，可分为立论和驳论两种。

　　2、什么是立论和驳论：

　　立论：针对客观事物或问题，直接提出自己的见解和主张，阐明其理由，表明自己的态度。

　　驳论：指反驳别人的主张,证明别人的主张是虚假的、错误的,从而确立起自己正确的主张。

　　3、立论和驳论的共同点：立论和驳论都是一种证明，无非一个是从正面证明其正确，而另一个是从反面证明其错误。它们可以使用基本相同的论证方法。

　　4、驳论的方法：驳论有三种方法，即①反驳论点、②反驳论据、③反驳论证。由于议论文

　　是由论点、论据、论证三部分有机构成的，因此驳倒了论据或论证，也就否定了论点，与直接反驳论点具有同样效果。一篇驳论文可以几种反驳方式结合起来使用，以加强反驳的力量和说服力。

　　5、驳论方法的具体说明：①反驳论点，即直接反驳对方论点本身的片面、虚假或谬误，这

　　是驳论中最常用的方法。如：《不求甚解》②反驳论据，即揭示对方论据的错误，以达到推倒对方论点的目的；因为错误的论点论据必定得出错误的论点。③反驳论证，即揭露对方在论证过程中的逻辑错误，如大前提、小前提与结论的矛盾，对方各论点之间的矛盾，论点与论据之间矛盾等等。如：《中国人失掉自信力了吗》

　　（四）、议论文的表达方式

　　主要表达方式是议论，但有时也要用记叙、描写、说明、抒情等表达方式。这些表达方式的综合运用，都是为文章的中心论点服务的，都能增强文章的说服力。这些表达方式常常和议论交织在一起，直接间接地为议论服务。但要注意，议论文中使用的记叙、抒情等表达方式，都是辅助手段，决不能喧宾夺主、越俎代庖。

　　（五）、议论文的语言特点

　　议论文的语言除具有准确、鲜明、生动的一般特点之外，还具有概括性强，非常严密的特点。

　　二、考点说明

　　1.能准确把握议论文的论点(包括中心论点和分论点),并能用自己的话正确概括出论点。

　　2.能概括分析论据(事实论据与道理论据),能分析论据对论证论点的作用。

　　3.能把握论证方法(包括事实论证,道理论证,对比论证,比喻论证),理解这些论证方法对论证论点的作用。

　　4.能分析议论文的基本结构,即提出问题(引论)——分析问题(本论)——解决问题(结论)。

　　5.能理解关键语句的含义。

　　6、体会议论语言的严密性、生动性。

　　7.能对文章提出自己的见解。

　　三、答题指导

　　（一）、能提取、归纳文章的.中心论点

　　1、找出中心论点

　　（1）方法：

　　常见位置寻找

　　通过主要论据来寻找论点。即作者对论据分析后，提出论点。

　　通过“认为”、“必须”、“由此可见”、“要”、“是”等表示肯定或否定的关键词来寻找论点。

　　有的在摆出对方错误观点分析否定后提出中心论点。

　　（2）注意点

　　论点必须是紧紧围绕论题、表达看法、主张的比较完整的判断性语句。同属这一类的句子，要找那些概括性强的。

　　要分清中心论点和分论点，分清论点和结论。

　　我们判断一个句子是否就是文章的论点，可依据通读整个文段，看文段的其他句子是否围绕这个语句来写，与这个句子有没有逻辑上的关系。

　　2、用自己的话归纳中心论点

　　（1）方法：

　　找出论题，判断作者对此问题的倾向。

　　观察论据，论据是证明论点的，分析论据，从中推断它所支持的观点。看它证明的是什么，这个就是论点。

　　归纳段意——归纳层意——概括论点。

　　分析总结性的关键词语。

　　分析分论点，找到中心论点。

　　（2）注意点

　　论点的语言形式应该是一个完整的判断性的句子，不能是一个词或一个短语，也不能用问句。常用“××是（应该）×××”、“××不是（不应该）××”的句式。

　　概括出来的论点要简洁利落。

　　用论据来验证，看看论点和文章中的论据所要证明的是不是吻合。

　　3、例题解析

　　4、找出分论点

　　（1）方法

　　分论点是对中心论点的补充、解释、说明。

　　一般通过位置寻找，段首比较常见。

　　分论点有时有标志性词语：首先、其次、第三等。

　　分论点形式相对一致。

　　（2）例题解析

　　第二课时

　　(二)、辨析论据类型、概括论据、分析论据对论证论点的作用、按要求补写论据

　　1、辨析论据类型

　　注意点

　　不是所有名人的话都算作是道理论据，这是不妥的。名人的话有时包含在事实论据中，只是事实论据的一部分，而不作为证明论点的道理，这时就不能算作道理论据。

　　2、概括论据：

　　方法

　　（1）、概括论据必须包含两个要素：人物＋事情；人物指论据中的主要人物，事情指整个事件中最本质、最核心部分。其他要素如：时间（季节、年代）、地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。

　　(2)、概括论据的基本模式：（时间＋地点）＋主要人物＋核心事件＋事件结果。

　　(3)、注意点:概括事件要尽可能围绕中心论点;概括要时用词要准确;语言要简洁，对文章语言要提炼、加工;论据的论证角度。（如：从反面论证了——）

　　3、分析论据对论证论点的作用：

　　（1）方法

　　①概括论据中心

　　②注意论据前后的概括性语句

　　③联系论点（中心论点或分论点）

　　（2）例题解析

　　4、补写论据

　　（1）方法

　　认真读文段.明确文段的论点，围绕论点补写。

　　事实论据补写的方法：恰当选择叙述角度、适当剪裁突出重点、反复强化中心词句。

　　注意点：事实论据应当简洁；注意和上下文之间的衔接和照应；论据要有代表性，说服力强。（最好举名人的例子或用名言）

　　（2）例题解析

　　（三）、把握论证方法、理解论证方法对论证论点的作用

　　1、准确掌握各种论证方法的常见作用。

　　2、注意与论点、具体内容相联系

　　3、答题模式：论证方法+一般作用+具体内容

　　4、例题解析

　　（四）、能理清论证的过程

　　1、方法：

　　①首先看提出了什么问题，作者的论点是什么，用了什么方法引出论点的（举事例、引名言、分析现象等）；接着看是从几个方面分析论证的，其中着重论述的是哪个方面，论证过程中用了哪些论证方法及相应的论据，以及论据使用的角度。②弄明白各段落层次间的内在联系（并列还是递进）。

　　③注意文章中起着承上启下作用的过渡段、过渡句及过渡词语。

　　2、答题思路：

　　（1）要点出文段的论点是什么.

　　（2）要答出论据是什么，用了什么论证方法

　　（3）弄明白各段落层次间的内在联系。用好连接词（”首先”、“然后”、“接着”、“最后”一类表承转启合关系的词语）。

　　（4）答案要准确、简练、通顺。

　　3、常见论证结构

　　（1）先（正反两方面）举出**事例或者道理论据，然后得出什么结论（或证明什么观点）分——总 (2）首先提出什么观点，接着用**事例（从正反两方面）或者道理论据进行论证，最后得出**结论（或说明了**的道理）总——分——总

　　4、例题解析

　　第三课时

　　（五）、分析关键性语句的含义和作用

　　1、方法

　　①理解词句的一般含义；

　　②推敲其在句中的语境义；

　　③结合语境义分析其表达作用；

　　④结合文章论点来理解。解析品味要遵循“句不离段，段不离篇，篇不离旨”的原则，揣摩作用一定要结合句意来回答

　　2、例题解析

　　（六）、体味议论性语言准确、严密、生动的特点

　　1、语言特点各自表现方面

　　A、语言准确表现为：① 概念使用准确 ② 定语、状语等修饰成分恰当。

　　B、语言严密表现为：判断和推理严密，语言表达周密，逻辑性强。

　　C、语言鲜明表现为：表述明确，不模棱两可，态度明确，爱憎分明。

　　D、语言生动表现为：恰当使用修辞方法和特殊句式。

　　E、语言概括简洁表现为：议论文中事实叙述不细致，较笼统。用议论文的目的是以理服人。不宜详细叙事。

　　2、体味语言特点的角度

　　结合关键性词语、修饰性词语（副词）和关联词语，体味语言的准确性和严密性。

　　结合修辞手法，体味语言的生动性和深刻性。

　　3、补充语言风格一些关键词

　　简明平实、形象生动、幽默风趣、含蓄委婉、富有文采等

　　（七）、能对文章提出自己的见解

　　1、常见题型

　　（1）、结合现实生活，谈对文中某问题的认识。

　　（2）、是否同意文中的某种说法并说明理由。

　　（3）、自选角度，谈读了文章之后的感受

　　2、应对策略

　　（1）、注意尽可能结合文章论点。

　　（2）、答题考虑到正反两面情况。

　　（3）、态度要鲜明，不能模棱两可。

　　（4）、注意语言表达清楚通顺。

　　（5）、注意题目要求，个别需要结合自身经历或举生活实例。

　　3、例题解析

　　随堂练习：09年扬州卷

　　第四课时

　　讲评练习，查漏补缺

阅读教学设计11

　　教学目的：

　　使学生初步掌握现代文阅读试题答题方法，通过练习使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力。

　　教学重点：现代文阅读试题答题方法的指导

　　教学难点：现代文阅读试题答题能力的提高

　　教学方法：归纳法、讲练结合法（以练为主）

　　教学过程：

　　一、新课导入：

　　强调现代文阅读的重要性

　　二、讲授新课

　　（一）现代文阅读试题考查内容与形式

　　中学考试中的.现代文阅读篇目一般选自课外，记叙类文章是初一阶段的重点，也是中考的重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、感知理解、揣摩体味等方面。

　　（二）现代文阅读试题答题方法

　　1、基本要领：整体把握，顺藤摘瓜

　　2、步骤：（读文章共两遍）

　　第一遍：先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可；[宜快]

　　第二遍：再结合试题（顺藤）找到相关的段、句，深入理解文章，找出或归纳出答案（摘瓜）。[宜慢，并回读检查]

　　（三）掌握常见题的解题技巧和注意事项：

　　①“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境（上下文）揣摩分析。

　　②问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。

　　③问语句、语段的作用：（要从两方面考虑）

　　一从结构上，常起A承上启下过渡、B总领下文或C总结上文的作用；

　　二从内容上，常有A开篇点题，B设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨（画龙点睛）等作用。

　　④问文章、段落的结构形式：

　　注意总分式（A总分、B分总、C总分总）；层进式；并列式。

　　⑤问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。

　　⑥问文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

　　（如无中心句）归纳段意：本段（概括或具体）写了“谁——干什么”。

　　（或“什么——怎么样”）

　　⑦问语句含义：要从文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。

　　⑧问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑。

　　⑨问阅读后的体会见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。

　　（四）课堂练习：学生训练后，教师评点明确

　　三、课堂小结（师生共同总结）

阅读教学设计12

　　群文阅读

　　—— 冒险小说里的“生存”

　　教材分析：

　　本组教材学习了两篇冒险小说《鲁滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》。这两篇文章都是作品节选，讲述了主人公在面对困境时怎样克服困难，怎样战胜困难的故事。本次群文阅读以生存为主题，培养学生不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。引导学生体会主人公面对困境时的执着和顽强生存的信念，他们都有那些生存技能，运用流畅的语言表达自己的观点和看法，养成正确阅读的好习惯，认真思考的'学习态度。

　　设计理念：

　　以“单元整合群文阅读”策略为指导，以举一反三教学法为主线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。

　　教学重点：

　　1.阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。

　　2.关注人物命运，体会主人公不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。

　　3.激发学生阅读原著的愿望。

　　教学难点:

　　引导学生群文阅读,养成阅读习惯。

　　教学内容：

　　《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》

　　《蓝色的海豚岛》《神秘岛》

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入谈话

　　播放视频《鲁滨孙漂流记》片段，引出主题──冒险小说。

　　二、初读感知

　　1.学生自读片段，说说冒险小说的特点；

　　2.集体交流特点；

　　3.教师小结：明确冒险小说的问题特征。

　　冒险小说特点：

　　三、精读品悟

　　（一）、举一反三：先以《鲁滨孙漂流记》为例，进行讲解；阅读问题：1.为什么有些人存活下来？

　　2.幸存的人有什么改变？

　　3.有没有存活技巧，有哪些技巧呢？

　　4.独自一人比有人为伴更危险吗？

　　5.在任何状况下，有什么至关重要的生存建议？

　　6.人们面临生死存亡之际都想些什么？有什么感觉？

　　（二）、学生读其他三篇。

　　（提示：阅读的方法:精读、略读）

　　（三）、汇报交流。

　　（以展示朗读、展示交流的方式进行）

　　四、拓展升华

　　1.总结课堂收获。

　　2.学到了哪些生存技能。

　　生存技能：

　　3.假设情境：①假如你被困荒岛；

　　②假如你被困沙漠；

　　③假如你

　　被困森林。

　　五、课堂总结

　　虽然文中的主人公他们的冒险经历在我们的现实生活中已经很少见了，但是他们面对困难时的这种坚韧不拔的新值得我们每一个人去学习，老师不建议大家去冒险，但如果有一天当我们身处困境时，我们要有一个冷静的头脑和一颗执着的心。

　　六、课后作业

　　课后阅读整本小说。

阅读教学设计13

　　教学目标

　　１、通过小组同学分工协作，以各种形式，用自己的语言，把自己的作品清楚地，有特色、有感情地介绍给大家。

　　２、展示交流的过程中，认真听取同学提出的建议和意见，并谈谈自己的独立见解。

　　３、通过讲讲研究专题的目的'、过程、方法，研究中存在的问题，提高学生的自我反思、评价能力。

　　教学过程

　　一、启发谈话，提出要求

　　师：学习了《开国大典》后，同学们颇有感触，为此，我们进行了拓展阅读，制定了《共和国诞生》这样一个主题学习。在主题学习中，同学们广泛阅读，认真思考，确立了自己的研究专题，并制作了形式多样的演示文稿。老师从网上看了你们的作品，觉得简直就是一个小小评论家。今天，我们不妨成立一个文学沙龙，畅谈一下你的想法。

　　二、展示作品

　　师：在前面三个过程的学习中，老师了解到有许多同学对国旗非常喜欢，现在哪一组能把自己研究的有关共和国诞生的作品介绍给大家呢？

　　１、请小组展示作品：

　　师：哪个小组研究的主题与他们不一样？谈谈你为什么要研究这个主题？

　　请小组同学谈谈自己为什么研究这个主题？谈完后再进行展示。（４～５个）

　　师：刚才同学们的展示，使大家受益匪浅。从大家的展示中学到了许多课本外的知识。老师相信在大家研究的过程中，看到网上那么多的文章，一定有所感想，哪个小组能谈谈你们的想法？

　　２、请小组谈谈研究的感触：

　　师：从同学们的作品、研究后的感触，老师可以感觉到大家对共和国的诞生有种特殊的情感，你能不能用一段话来表达一下此时的心情呢？

　　三、反思学习过程

　　师：通过一个月的学习，你们一定在各方面有所收获，也有所想法，现在小组先讨论一下，等一会儿请同学谈谈。

　　四、小组评价

　　五、集中评价

　　讨论整个活动的收获与不足。

阅读教学设计14

　　美国著名的教学设计研究专家马杰(R.Mager)指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订;接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择;最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。

　　教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。依据专家理论，我们按照以下的思路与大家交流讨论：

　　一、明确要去哪里?(确定恰当的教学目标)

　　依据课标、教材——把握方向;

　　了解学生——明确起点

　　二、明晰如何去那里。(合理分析与组织教学)

　　正确合宜的教材解读——找到抓手;

　　科学有效的教学方法——铺路搭桥;

　　提升自身的语文素养——基本保障

　　三、判断是否到那里。(正确评价教学效果)

　　以课堂评价完善教学设计，判断是否达标。

　　一、明确要去哪里——确定恰当的教学目标

　　一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。用马杰的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地。”因此，教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢?

　　1. 依据课标、教材——把握方向

　　课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。因此，进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。

　　例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点：

　　(1)学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

　　(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

　　(3)听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

　　(4)能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

　　(5)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　　根据课标要求，我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标：

　　第一个老师设计的教学目标：

　　(1)把自己画中的故事生动地讲给大家听;

　　(2)听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量;

　　(3)说规范的普通话，态度大方，语言美。

　　评：对于入学两个月的学生来说，这个教学目标要求过高。要生动讲给大家听是课标第四学段的要求;与别人商量是中学段标准;方言区要求说普通话，一年级课标要求学说普通话，说规范的普通话要求过高;态度大方可以，语言美要求过高。

　　第二个老师确定的教学目标：

　　(1)能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画;

　　(2)有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法;

　　(3)培养说话大方，听话认真的习惯。

　　评：这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求，能说出就行，不要求清楚规范，有兴趣敢发言就可以。

　　课程目标的范围涉及三个领域：认知、情感与技能，而不仅仅是知识方面的要求。所以不论是城市教师还是农村的教师，青年教师还是老教师，我觉得每个人手头都应该有一份语文课程标准，随时翻看，经常学习研究。建议老师们在每个新学期开始教学前，将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页，这样，设计某一课的教学时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清楚，教学就能做到目标明晰，方向正确。

　　我们经常在一些参考资料和教师的教学设计中看到这样的教学目标：

　　观潮

　　1.知识与技能目标：学会本课的生字、新词。朗读课文并背诵课文第三、四自然段。

　　2.过程与方法目标：理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国好河山的思想感情。

　　3.情感态度与价值观目标：学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

　　这样确定的教学目标我认为是不妥的'。在所有学科的教学中，这三个维度的教学目标应该是相互联系，融为一体，是不能分割的一个整体。教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。教学目标中的过程和方法就好比是一辆马车，一种载体，上面载着知识与技能、情感态度与价值观以及学习的兴趣、习惯等等。就具体的一篇课文而言，教学目标是能够，也是应该准确界定的。教师应该清晰地把握本篇课文本节课的方向与任务，明确教什么，并且要知道哪些是第一课时的目标，哪些是第二课时的目标，这些都应做到心中有数，不能笼而统之地将宽泛的教学要求，当作具体的教学目标。新教育课题实验者提倡，在具体操作上可以将教学目标分细化为层次井然的三类：

　　A类: 基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。

　　B类: 教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。

　　C类: 附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。(课件9)

　　这一细化后的教学目标，既是为了突出B类核心教学目标，又是为了把与文本及教学过程相关的基础知识及思想情感类的A、C目标，放到一个合适的位置。由此可以看出，B类教学目标是课堂上要凸显的核心教学目标，是重中之重，要求教师在课堂上花大力气，用足时间，确保完成的目标。

　　那么，我们应该怎样看待与运用教师参考用书上的教学目标呢?教参是一线教师教学时很重要的一个工具，应该把教学用书上的教学目标作为自己制定教学目标的重要依据，作为教学的主导方向，并且能根据教材的特点和学生的实际作出适当的调整。很多老师在制定教学目标时，在多数情况是不加思考地照搬教参中设定的教学目标。老师们可以细想一下教参确定的目标，大多数除了基础知识目标外，更多的是情感态度与价值观目标，也就说教参上的目标大多关注了文本的阅读价值，不能明显体现文本的教学价值。王荣生教授所制定的一堂好课的最低标准中有这样一条是：“所教的应该是‘语文’的东西。”这里所说的语文的东西是指要体现语文的学科不同于其他学科的特点。这就在提醒我们，语文教学尤其是中高年级的语文教学要有更为具体的核心的语文教学目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。

　　我们来看《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，教学用书上的教学目标是这样制定的：

　　1. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2. 学会本课1个生字，理解古诗词句的意思。

　　3. 借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。