【精选】说课稿范文汇编八篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的说课稿8篇，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
一、说教学理念
现在的学生大多是独生子女，父母对考试成绩看得很重，我们的教育还有着浓重的应试教育痕迹，学生的许多基本技能缺失，不会人际交往，更谈不上技巧，本课的理念就是：帮助学生提升人际交往能力。
二、说教材分析
1说教材的地位与作用，《有话好好说》是江苏人民出版社第五课与父母平等沟通的第三个框题。在此之前，学生已经学习了前两框跨越代购、克服逆反心理，这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用，是一种水到渠成，也是对第四课的内容的承接，在我成长过程中，父母付出了大量的心血和汗水，理应受到我们的尊重和爱戴，与父母平等沟通，有话好好说，同时，学好这个框题对学好第六课积极与教师进行有效地沟通，正确对待教师的表扬和批评，增进与教师的感情，理解老师和尊敬老师，也有借鉴和帮助作用。
2说教学目标，根据本教材的结构和内容分析，结合初二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
情感、态度与价值观：正确认识父母对自己的关爱与教育，以及可能产生的矛盾，体会父母在我们的成长过程中付出的大量心血和汗水，以感激的心情和理智的态度对待父母，并坚持正确的看法和行为。
知识与能力：了解“有话好好说的理由”，懂得“有话好好说的要求”，掌握“有话好好说的策略”。努力做到有话好好说，提高自己的人际交往能力和适应社会的能力。
3说教学重难点
根据初二新课程标准，联系学生的心理生理生活实际，确定本课的重难点，重点：认识到与父母有话好好说的必要性和重要性，多站在父母的角度考虑问题。难点：与父母交流、沟通的技巧和策略，提高自己的人际交往能力和适应社会的能力。
三、说教法、学法
在本课中，我侧重于创设情境让学生自我体验，自我探究。根据本课内容，我设计了以下教法：
多媒体教学法、情景教学法、小组讨论法、观察法
通过以上的教学方法，可以让学生通过对情景、现象、材料的分析，形成自己的观点、看法，并进行简单的归纳。培养学生独立思考、分析、归纳的综合能力，并落实到生活实践。同时调动学生的情绪和积极性，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
学法
指导学生用合作学习、讨论、自主探究等方法学习。这样有利加强学生的主动感知和主动学习，培养学生的独立思考能力，分析问题、解决问题的能力。
四、教学过程：
教学导入，通过播放《家有儿女》相关片段，吸引学生，导入话题
活动之一“望闻问切”,通过个案“家庭风波”等活动创设情境,认识矛盾冲突具有普遍性。
探究矛盾冲突产生的原因：
父母与子女之间存在的代沟
父母对子女的过高期望
子女独立意识的增强
子女的逆反心理
缺少沟通和交流
有话不能好好说
危害 ：
不利于解决问题、化解冲突；
很难获得父母的帮助；
不利于自己的健康成长；
不利于构建和谐家庭；
……
活动之二“对症下药”，以“爱的冲突”为例开展情景再现、我来调解、故事续编等活动 ，探析有话好好说的要求：
调控情绪，冷静处理
换位思考，将心比心
理解父母，尊重父母
敞开心扉，主动交流
认真聆听，采纳合理建议
谅解过失，不必斤斤计较
……
注意点：
少用命令式口气，多用商量的口气；
及时体察父母的心情、感受、多作解释，争取得到父母的理解；
说出自己的心情、感受，或通过书信的方式与父母进行情感交流；
要在恰当的时机，用恰当的语气表达。
结尾，“心灵收获 ”，归纳概括，促进教学目标的达成 ，让学生从小事做起，积极践行
说课稿 篇2
一、背景知识
《雨天中的布料》是全日制义务教育小学科学（人教版）第五册第三单元的第二课。《雨天中的布料》是继学生学习了《研究材料的特征》课文之后，继续引领他们从一个侧面深入探究材料的某一类特征。
二、设计理念
本课选择选择布料作为研究对象，主要研究布料的吸水性、防水性及渗水性方面的不同之处，让学生了解到不同功能的衣服选用不同布料是因为它们具有不同的特征，进而认识到材料的多样性。本课通过学生亲历控制条件的模拟实验及进一步的观察研究活动，使在学生获得大量感性材料的同时，培养学生的全面科学素养。
课文分三部分：第一部分是创设生活化情境认识雨中的布料。教材中以“下雨了”这一生活化了的情境，让学生根据生活经历，描述淋雨后，衣服上出现的不同变化，进而思考：布料在雨中是否有不同的特性？怎么来研究？第二部分是模拟研究“毛毛雨”下的布料。让学生根据实际情况在15cm×15cm大小的布料上，自主选择材料，模拟实验。通过实验中对布料表面的水珠和布料背面的湿度的观察，使学生认识到布料在吸水性、渗水性等上面的差异。同时，这个部分要求学生进行连续观察，以培养他们良好的实验习惯。第三部分使模拟研究“中雨”中的布料。学生借助观察雨量变化后布料不同变化的比较实验，来认识布料不同渗水性。这两个实验研究的目的是一样的，就是布料的防水性或渗水性，所以在设计本课时也将两个可以并为一个环节，由学生来设计、完善和选择实验。第四部分是布料的使用。这部分是对本课题研究结果的应用，引导学生根据生活中的需要和布料所具有的特征来使用布料。
三、教学目标
根据课程标准对材料单元的要求、对五年级学生科学素养的发展要求，结合本课的特点，我将引领学生经历“雨天中布料”的科学探究活动，实现以下“三维”教学目标。
科学探究能力：
能进行简单的模拟实验（下雨），了解模拟实验也是科学研究的一种方法；能根据研究的需要选择相应的研究方法和实验工具；能对物品的细微差异进行认真的细致观察（水珠大小的变化，布背面干湿度的变化）；通过引导学生对收集到的事实进行分析、处理，得出相应的结论。
科学知识：
通过亲自经历探究活动，认识到不同的布料在吸水性、渗水性、防水性方面存在着差异。
情感、态度和价值观：
通过小组的研究活动，增强学生的自主性和合作意识；能根据布料在吸水性、渗水性、防水性方面的差异，在今后应用时，作出合适的选择。
四、教学重、难点
第二部分模拟研究“雨中的布料”是学生第一次经历的模拟实验，同时又是培养学生细致观察、及时记录等实验能力的所在，是本课的教学重点。学生对模拟的初识也使这部分成了本课的教学难点。
五、教学材料准备
科学教育强调让学生参与到他们熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、
1、演示实验材料：
伞，喷雾器，各种布样一块；
2、分组实验材料（每组一套）：
（1）、布料（棉布、毛料、丝绸、合成纤维），杯子，橡皮筋各四样；
（2）、洒水器、喷雾器（均装好水），放大镜，水槽，记录纸各一个。
六、设计思路
“授人以鱼，不如授人以渔”，科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。依据“以学生为主体”“以探究为核心”的课程标准原则，结合本课的特点，选择采用由美国著名的自然教学法
七、教学板块
1、创设问题情境
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在教学中，使学生对学习的内容感兴趣，产生期待心理，将对后续的探究活动起到事半功倍的效果。为此，上课伊始，我出示雨伞，以“雨伞的作用”引入，激起学生对生活经历的回忆。接着问：“伞的作用是依靠什么实现的？”引入对棉布、毛料、丝绸、合成纤维等布料的认识。在这基础上，适时提出：“在毛毛雨下，这些布料又会出现什么现象呢？”促使学生推测，提出种种假想。教师根据学生的预测，以简要的形式板书。
2、研究实验计划，设计实验
“研究创造是要自己去找路。”这是杨振宁教授的一句名言。本课中，在学生提出了一系列假想这后，面临的就是怎么去证明？怎么从证明中找出产生现象的原因？为此，我安排小组研究讨论实验的
（1）、需要什么仪器、材料；
（2）、怎么模拟下雨；
（3）、雨量、下的时间怎么控制；
（4）、布怎样摆放；
（5）、实验中，观察布料的哪几个方面；
（6）、实验中怎么分工。
在学生交流实验设计
这里，为了让“雨”模拟实验起到帮助学生学会连续观察事物的变化过程并能够对物品的细微差异进行认真细致的观察的作用，以问题“布上的水或者水珠变化有可能是很快的，四个人怎么协作？”引导学生作出细致的实验分工，让他们意识到科学需要创新，同时也需要严谨。实验结束后对实验器具
3、模拟实验，得出结论
接下来由学生分组实验，教师巡回指导：“你观察到了什么现象？这些现象与你的猜测一致吗？它们说明了什么？”刚开始，学生如果不能正确实验操作的，老师要给予适当的指导，或者让其他小组的成员帮助。对分组实验，尽可能安排每组学生多做几次实验，教师适当掌控实验时间，在小组操作了四、五次的时候停止实验。
在模拟实验后，学生收拾好实验器材，描述实验现象。对学生的描述要求有序，条理清楚，其他同学要学会倾听，在汇报中可作出辩驳和补充。描述主要是以下几个内容：
（1）、四种布料各自的变化情况（表面的水珠、布的湿润情况、背面的渗水情况等）；
（2）、对比猜测和现象，从中想到什么；
（3）、比较四种布料的变化，做出小组的结论。
学生描述时，教师简要地把内容记录到黑板上，并及时对照预测的板书作出
收集到各种现象后，分析是比较关键的环节。此时，要鼓励和启发学生根据现象大胆分析，发表自己的见解，不但要讲自己的结论，还要讲自己是怎么思考的。这样的目的在于能培养学生运用知识作出解释的能力，同时也使得许多相关知识之间建立联系，发展他们认识物质性质的能力。
4、联系实际，应用知识
学习的目的在于应用，在于灵活地创造性地解决一些实际问题。在围绕“为什么会有这些现象？”展开分析后，学生已能认识到不同的布料在吸水性，渗水性，防水性方面存在差异，让他们了解布料的性质在生产、生活中的广泛应用，能进一步激发学生探究布料特性的兴趣。这里，我设计了几个生活化的问题，具体如下：
选择什么样的布料来做雨衣更合适些？为什么？
打翻了一杯水，你考虑用什么布来擦，为什么？
课后请同学们关心一下身边的布料，运用今天学到的研究方法在课外继续研究，选用什么样的布料做内衣最合适。从而把本节教学内容延伸到课外，使上下课铃声不再成为教学的起点和终点。
5、板书
板书是一堂课的缩影，是一个微型的
板书： 雨中的布料
预测：观察到的现象：
1、……1、……
2、……2、……
3、……3、……
…………
不同的布料在在吸水性，渗水性，防水性方面存在差异
说课稿 篇3
一、课标要求及教材安排
《穷人》是人教课标版小学语文六年级上册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。
这篇课文主要讲是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
我确立的教学目标是：
1、有感情地朗读课文。
2、感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学重点是：感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学难点是：学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
二、教法学法：
新课程十分强调“感悟”，强调悟性的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”需要支架，所以教学这部分内容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活动描写和渔夫提出抱养孩子的语言描写。
三、教学过程：
本节课的教学内容是学习桑娜抱回孩子和渔夫同意抱养孩子的部分。
上课开始，我首先引导学生回顾旧知：“课文讲了一件什么事？”，并引导学生根据课文主要内容质疑，突出学校“问题引领”的课题模式。根据学生提问，教师整理出“渔夫和桑那是怎样收养西蒙的两个孩子的？“这一问题，引发学生思考。从而为引出下文和理解下文奠定了基础。
我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：
首先让学生通过问题引领，自读课文，找一找描写桑娜抱孩子和渔夫作决定的句段并作批注。待学生找出描写桑娜心理活动的句子后，重点指导学生品读了两处句子。
第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这做不可？”然后小组交流解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式，加深对课文思想感情的体会。
第二个句子是“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。通过教师引导学生评读的方式，加深了对这些语句的理解。同时，指导了学生有感情地朗读课文，培养了学生语感。通过小组讨论，让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的认识和更加深入的体会，学生明白了桑娜由担心、害怕到坚定的复杂心情及这些心情产生的根本原因----桑娜一家很穷。 再一次让学生朗读这一部分，并要求学生读出桑娜紧张、担心、害怕、后悔到下定决心的心理变化。学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读经历了由“初读到品读到感情朗读“的过程。通过悟读，进一步体会到了桑娜善良的美好心灵。
我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的：
首先让学生找一找能够体现渔夫善良品质的句子。然后重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个句子的含义。把思维的方向指向关键词。
“熬”，让学生思考“熬”字说明什么？通过交流，让学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（干活会更累，生命受到威胁。）学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的品质。接着我又引导学生再读一读渔夫说这句话时的动作、神态。让学生围绕描写渔夫神态的语句提问，（想一想渔夫严肃什么？忧虑什么？“是个问题“指什么？）再一次地体现自主探究的学习方式。
接下来，通过桑娜心理活动和渔夫语言的对比，感受两个人面临的同样生活困境和两人同样的坚决举动——抱养孩子。从而感受穷人金子般的心灵。
在品读句子的同时，学习本课的表达方法，即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法。
接下来，要结束课文，我引导学生将板书和题目联系起来思考，发现什么问题。学生再次思考，直击：课文讲了渔夫和桑娜帮助别人的美好心灵，可题目为什么是《穷人》呢？下节课探讨。
这样的设计的目的是通过问题引领，拓展学习。为下文学习奠定基础。
附：
板书设计：
9、穷人
环境描写
桑娜
渔夫 美好心灵
这样设计板书，意在给学生一个认识——桑娜和渔夫面临同样的生活负担，做出同样的选择，他们同样的善良。
说课稿 篇4
一 教材
本课教学内容是排球运动的垫球技术，垫球技术是排球运动中最主要的基本技术，是接发球和防守的最常用的主要技术。起着组织全队相互配合的重要桥梁作用，是高中排球教学重要组成部分，是更好地学习各种技术和战术的基础，防守也是进攻的开始，垫球技术好坏直接影响到集体力量的发挥和战术的配合的质量。这一教材在初中的《体育与保健》中就已经介绍学习，所以学生对此教学内容都有不同程度的了解和掌握。本课在高中体育课教学中起着承上启下的作用。因此，本课重垫球技术中的击球点和击球手臂的正确姿势。为以后的教学竞赛和学生终身体育打下良好基础。
二 教学目标
教学目标是以“终身体育”和“快乐体育”为指导思想。注重培养学生的终身意识，使学生在快乐中掌握锻炼手段，参加体育锻炼，增强身心健康。
1、认识目标：通过排球垫球的练习，激发学生对体育的兴趣，培养学生积极参加体育活动的态度和行为。
2、技能目标：使学生熟练掌握垫球技术，发展学生的灵敏性和协调能力。能自主学习与锻炼，提高和他人合作的能力。
3、情感目标：培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。
三 教学重点难点
重点：正确的击球点和正面垫球的姿势。
难点：身体与手臂的协调动作
四 教法
根据人体运动技能形成规律，结合课的目标和学生实际，通过教师的启发、诱导、讲解示范、直观演示、模仿练习、分组练习、重复练习、变换练习、要点提示及观摩评价等教学方法，让学生清楚地了解正面双手垫球动作要点;同时，教师还要关注个体差异，融入学生活动，引导学生寻求适合于自己的垫球方法进行练习，并进行指导纠错。
五 学法
学生通过集体观摩、模仿进行自学练习，尝试体会垫球动作，通过友情分组选择伙伴，互帮互学法进行练习。引导学生自主选择、主动参与，体现学生的主体作用，使他们从被动接受的客体转变为主动学习的主体，力求使学生在学习过程中主动参与，自觉锻炼，乐于探究，力争在有限的时间里尽快的掌握更多的技术动作。
六 教学过程
根据人体生理机能活动能力的规律，结合本课学习目标以及设计思路，把本课的教学程序分为准备部分、基本部分、结束部分。
一 准备部分：
1、心理的准备：通过课堂常规达到收心聚意作用，阐述课的内容、目标使学生从心理上做好学前准备。
2、生理上的准备：采用游戏、徒手操等方式，调节学生的生理机能，激发和提高学生学习的兴趣和兴奋性，避免伤害事故，为下一阶段的学习做好准备。
二 基本部分：
1 教师通过设问，启发学生在学习中思考问题，解决问题。
2教师讲解练习中应该注意的事项。
3学生四至六人一组分组练习，由各小组长负责，各小组要展示练习成果，教师巡回指导。
练习一
自抛自垫练习：体会击球点和控制球能力。
练习二
一抛一垫练习：相距3—4米一人抛球，其他几人轮流垫球，再轮流交换抛球，主要体会抬臂动作和用力时力度的控制。
练习三
两人对垫练习：距离3—4米连续对垫球由一次过渡到三次以上练习。要求学生随时要做好垫球前的准备姿势，并快速起动和移动，保持好合理的位置进行垫球。
练习四
观摩评价：让各小组派学生代表展示一下自已的练习成果，其他同学评价看哪个小组的同学完成的好，这样可以促进学生积极主动参与练习，提高自主学习能力的和兴趣。
练习五
在场地上分为四至六组进行分组教学比赛，以提高学生的综合应用能力。
练习六
素质练习：1分钟跳绳
三 结束部分：
1、在教师带领下用简单的舞蹈动作放松，让学生消除疲劳，使身心得到恢复。
2、小结：讲评本节课的学习情况。
3、布置学生收还器材。下课!
预计效果
平均心率 140次/分左右
运动密度40%左右
场地器材
排球场2-3个，排球每人1个
谢 谢
说课稿 篇5
一、教材分析：
《黄山怪石》是四年级第一学期第五单元的一篇阅读教材，是一篇内容有趣、语言浅显的游记。课文写的是小作者与父亲一起游览黄山，对黄山千奇百怪的石头情有独钟，通过对黄山怪石的描写，使读者体会到了黄山石头的奇特、有趣。
课文的重点是第二节中爸爸的话，前一句运用比喻的方法写黄山的怪石千奇百怪，姿态各异；后一句用拟人化的手法把黄山怪石栩栩如生，情态逼真的特点描绘了出来。既概括了黄山怪石的特点，统领全文，同时，下文中（3－7节）“飞来石”、“神仙晒靴”、“金鸡叫天都”、“五老奔天都”、“猴子观海” 五个景点的特征又都能从中找出相应的词语。
另外，课文描写黄山怪石的语句生动传神，不仅能让学生感受到黄山怪石的奇趣，而且还使学生体会到黄山风景的秀丽神奇，因而也是提高朗读和训练说话能力的好教材。
二、教学对象分析
我班学生比较天真且活泼好动，学习的情绪、兴趣易受外界物质刺激的影响。经过3年的小班化课堂实践，学生基本上能在学习组长的带领下开展小组合作学习。另外，因为在平时的教学中，我比较注重学生的朗读训练，所以大多数学生能在理解课文的基础上有感情地朗读课文。但在自信心和口头表达能力上还有所欠缺。
三、教学目标：
情感态度与价值观：
1、通过感情朗读和积累课文语言，初步了解黄山怪石的奇特景观，并对大自然这种巧夺天工之作表示由衷地赞叹，从而激发学生产生热爱祖国大好河山的感情。
2、积极愉快地投入以朗读感悟、小组合作为主的学习活动中，从中感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，使学生更喜欢语文，并不断参与新知识的探索过程中。
知识与技能：
1、学习课文中描写黄山怪石的语句，正确把握黄山怪石的特点。
2、有感情地朗读课文，积累文中描写黄山怪石的句子。
3、学做小导游，能用生动的语句描述黄山怪石。
a。学有余力的学生能仔细观察，展开丰富的想象，用自己的语言生动形象地描述黄山的怪石。
b。中层学生能展开合理的想象，灵活地运用文中的语句或句式，形象地描述其它的几块怪石。
c。学有困难的学生能运用课文中的语句，具体生动地描述课文中的五处景点。
4、初步了解过渡句的作用。
过程与方法：
1、借助多媒体演示，直观地感受到黄山风景的秀丽神奇。
2、以“怪”字为突破口，通过朗读感悟，准确体会黄山怪石的特点。
3、在合作学习中，用找关键词语并理解对方法，明确课文是如何写出这个“怪”字的。
4、在积累课文描写黄山怪石语句的基础上，让学生通过仔细地观察，展开丰富合理的想象，用上优美的语句描绘怪石。
教学重点、难点：
1、通过朗读感悟，引导学生体会黄山怪石的特点。
2、学做小导游，能用生动的语句描述黄山怪石。
四、教学策略及教法设计
1、创设情境，激发兴趣
著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。” 学生是学习的主体，只有通过学生亲身的主动参与、探索，才能使他们主动地得到发展，真正成为知识的发现者，学习的主人。因为课堂是学生学习的阵地，因此教师在课堂教学中努力创设情境，让学生积极主动地参与学习，在学习中获得知识，真正做到像叶澜教授所说的 “让课堂焕发生命活力”。
对于《黄山怪石》这样一篇课文，学生基本能通过自学、结合课文插图理解课文的意思，在教学中，为了使学生能有效地开展学习，加深对课文的理解，我在课前就不动声色地出示一份黄山招收小导游的启示，学生们通过观看议论，激起了好奇心，树立竞争意识。课堂上以招聘小导游的形式，把学生引入所创设的教学情境之中，让学生在特定的情境之中兴致勃勃地学习课文，从而达到激发学习兴趣的目的。
2。合作学习，体验成功
第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” 由此可见，学生是学习活动的主人，而教师应是学生的领航者、组织者。因为课文内容有趣、语言浅显，所以我决定放手让学生运用已学的学法进行小组合作学习。在小组里，不仅每个同学都有发言的机会，而且学生在自读讨论中，思维能力也得到了培养。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”不就表明一个人的力量是单薄的，要重视小组里每个成员的力量与智慧吗？更不用说，新的课程标准也指出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
在教学“飞来石”、“神仙晒靴”、“金鸡叫天都”、“五老奔天都”、“猴子观海”五块怪石的环节中，我采用了按兴趣分组合作学习的小班化教学模式，尊重学生自己的'自主选择，请他们通过相互合作，着重探究一块石头的奥秘。在此过程中，每个学生都积极主动地参与，并在合作中体验欢乐，在探索中体验成功。这一环节的设计体现了自主、合作、探究的教学理念，同时也培养了学生与人交往的素养。
当然，为了培养学生创新精神和研究能力，我们的小组汇报形式也是灵活多样， 有邀请合作法、竞赛抢答法、相互探讨法等；可以在师生之间、学生之间进行，可以是个别的，也可以是小组的。
3、以读为本，感悟积累
古人云：“‘读书百遍，其义自见’。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。可见，读“出之于口，入之于心”，不仅有利于学生理解把握课文，还有助于提高语言表达能力，而且也可以促进学生的想象力，对于学生思维发展有重要意义。在教学中，我让学生用各种形式读书，在读中整体感知，在读中理解语言，在读中培养语感，在读中感悟积累。为了使学生读有所思，读有所得，我还把朗读、观察、想象紧密结合，组织学生在朗读之后，以导游的身份来介绍，既帮助学生感悟理解了语言，又丰富了语言，积累了语言，同时还进行了语言表达训练，—一举多得。
4、拓展训练，发散思维
教学的过程是思维训练的过程。裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。思维的训练，有助于学生拓展思路，培养创新精神。”因此，教师更要为学生设计些创造性思维训练，使他们能够静下心来，
进行深邃的思考，以发挥其内在的创造力。
教学中，我设计了让学生自选小导游级别，仿照课文描写怪石的方法（名字、样子、位置等）用自己的话或书上的语句（句式）来介绍黄山的怪石的说话练习。学生兴趣盎然，纷纷投入到充分的准备当中去。在此过程中不仅促使学生内化了课文的语言、知识，语言表达能力也得到了充分的训练和提高，而且激发学生展开想象的翅膀，培养创造想象能力。从而达到训练学生语言表达能力的目的，达到培养学生观察能力、想象力和思维能力的目的。 同时又照顾了不同学生的表达水平。
5、运用媒体，直观形象
媒体以其自身的优越性，给我们的课堂带来了许多乐趣。它可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，可以展现出一幅幅动人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗情画意，它在带给学生听觉、视觉上极大的享受时，又能很好地促使学生深刻地体会课文的语言文字。它融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，促使学生多种感官同时接受刺激，大大激发了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
由于我班学生大都没有到过黄山，没有看到过黄山的怪石，通过媒体演示，增强了直观性、形象性和真实性，学生仿佛身临其境，近距离地感受到怪石的有趣、神奇。多媒体的演示，大大刺激了学生的感性认识，提高了学生的表达欲望，激起了学生的思维火花，又为学生的创造性表达提供了依据，培养了学生的观察思维能力，扩大了学生的直观视野，丰富了直观内容，突破了教学难点，提高了学习效率。
说课稿 篇6
【教学简析】
优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
【学生分析】
四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。
【教学目标】
1．通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养归纳推理能力。
2．进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养应用数学知识解决实际问题的能力。
3．渗透“优化”、“化归”的思想。
【教学重点】寻找打电话以及类似问题的最优方案
【教学难点】发现规律，培养归纳推理能力
【教学设想】
1．合理使用教材，降低学生的认知难度。
合理使用教材是一堂课成功的关键。通过创设贴近学生生活经验的教学情境：“南湖晚报”小记者紧急外出采风，需要尽快通知队员参加。问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。教材采用通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。
2．在“比较”中“优化”规律。
本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“所有人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过“100分钟能让多少人知道这个消息？”这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。
3．在“游戏”中体验规律的存在。
本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在三个地方设计了“游戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找朋友”这个游戏，一方面可以缓解学生的紧张感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点服务。其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照顾到班级后20%学生对这个方案的理解。最后是在课的尾声，让学生将本节课发现的规律，通过“快乐传递”这个游戏运用于实际生活，再一次体验这个规律在解决生活实际问题中的优越性。
4．多样练习，渗透“化归”思想。
所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较容易解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简单地说，化归就是问题的规范化、模式化。
本节课主要是围绕“打电话”展开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在“打电话”这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事件的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找朋友”这一游戏的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打电话”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
在课的开始，我创设了一个生活情境，让学生想办法通知7个“南湖晚报”小记者在暑假期间外出采风，这是个紧急通知，怎么办？学生会考虑到许多现代通讯技术进行通知，这时教师就提出如果用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共需要几分钟呢？怎样通知呢？让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有一定难度的，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，而且合唱团只有7人是不现实的，所以素材选择了某个班级的“南湖晚报”小记者，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的知识基础。
二、探究活动，解决问题
这一环节，让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进行比较，让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程，从而擦出智慧的火花，由此而猜想“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢？怎样设计呢？”帮助学生找到最优的通知方案，一方面通过游戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。
三、探索规律，应用规律
探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以游戏做铺垫，通过“如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？”让学生产生猜想，在图示和游戏的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到N个2相乘这个规律的价值所在，并且在这个过程中也在验证这个规律的存在。
在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
说课稿 篇7
一、说教材
《“红领巾”心灵美》是上海教育出版社辅读学校教材实用语文第十册第四单元的一首诗歌。这首诗歌通过描述少先队员助人为乐、遵守秩序的三个小故事：汽车上给抱娃娃的阿姨让座；扶滑倒的老公公；游公园时自觉遵守秩序，突出“红领巾”心灵比花儿更美。教育同学们如何做才能成为优秀的“红领巾”。
二、说学生
由于不同程度的智力残疾，把学生分为三类。A类学生轻度智障，有一定的认知、理解能力和语言表达能力，能积极参与主动思考，具备听、说、读、写的能力。B类学生中度智障，有一定的语言障碍，认知水平、理解事物的能力较差，能参与课堂学习，与老师交流表达能力不强，书写能力一般，朗读缺乏完整性。C类学生重度智障，语言发展、认知水平、理解事物等能力滞后，只能跟读简单的生字、词或短语。
三、说教学目标
根据《课程标准》目标要求，基于对教材的理解和分析，结合智障学生智力发展迟缓、水平低下，我制订了层次分明的课堂教学目标：
（一）知识与技能
A类学生：1、学会观察思考，并能将自己看到的、想到的表达出来，锻炼口语表达能力。2、会认读生字，理解生字的意思。3、知道生字的结构、笔顺。4、认识部首“见”。B类学生： 1、学习观察思考，能够在教师的引导下将自己看到的、想到的表达出来，养成良好的学习习惯。2、学习本课生字，能够读准字音。C类学生：1、培养良好的学习习惯。2、能跟读生字。
（二）情感目标
教育学生身为少先队员，我们就要热爱祖国，爱劳动，爱学习，锻炼身体，乐于助人，尊敬老师，团结同学。
四、说教学重难点
重点：会认读生字，理解字义，知道字的结构及笔顺。
难点：会认读生字。
五、说教法
本节课以学生为中心，根据学生实际情况，采用讲授法、观察法、愉快教学法、情景教学法、游戏等方法，利用现代化教学手段，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
六、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我按以下四个环节进行教学。
（一）、情感教育，引入新课
在这个环节我出示红领巾，让学生了解红领巾是少先队员的标志。每个少先队员不仅要佩戴红领巾，而且要用自己的行为保持红领巾的荣誉。通过演示行队礼，激发学生的学习兴趣，从而引入新课。
（二）、课件辅助，探索新知
出示课文中插图的课件，让学生观察插图，引导他们说出图片上有谁，他们在干什么，然后出示文本，使学生整体感知文本的大意，最后引出文本里的生字宝宝。利用多媒体课件分析字形，帮助学生熟记生字。通过齐读，小组读，个别读的方式，使学生巩固掌握生字。
（三）、回归文本，朗读品味
在学生掌握了生字的基础上，再来回归文本，朗读诗歌。
（四）、轻松游戏，巩固新知
通过开火车，摘苹果游戏让学生在玩中学，学中玩，不仅可以玩得开心，体会到学语文的乐趣，而且还可以顺利完成教学目的。
七、说板书设计
这节课的重点是认读生字，所以板书简洁，把这节课要认的字全贴在黑板上，让学生一目了然。
说课稿 篇8
本课是全日制普通高中政治教材《思想政治》一年级下册第七课第二节的内容，是普通高中一年级学生的必学内容。
一、 课前准备
１、 情况分析：
（1）、教材分析：本课时包括三个要点：一是保护消费者的合法权益的必要性；二是消费者权利的内容；三是消费者权利实现的形式和途径。
（2）学情分析 ：教学对象是高一学生，从思维方式看，经过初中三年的训练，他们已经逐渐由直觉思维向逻辑思维过渡；从知识基础看，他们在初二法律常识中对本课时的知识已有所了解。
２、教学目标：
（1）知识目标：通过学习，使学生了解现代经济条件下消费者依法享有的权利和应当履行的义务，懂得依法维护自身的合法权益。
（2）能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，特别是培养学生透过现实生活中的复查现象，认清问题的本质，提高学生参与经济生活的能力。
（3）觉悟目标：增强学生的法律意识，提高学生学法、懂法、用法的自觉性。
（4）学法目标：指导学生学会理论联系实际、自主学习和探究学习的方法。
３、 教学重点和难点：
教学重点：
（1）消费者权利的内容；
（2）消费者权利实现的形式和途径 。
之所以确定其为重点，是因为学生对经济生活中的相关问题缺乏一定的社会阅历，并不真正了解消费者享有哪些权利，当自身的合法权益受到损害时，不知道怎么样维护。
教学难点：
依法保护消费者合法权益的必要性。
之所以确定其为教学难点，是因为学生对这一内容缺乏必要的理性认识。
４、 教学手段：
多媒体课件及操作平台
５、教学方法：
依据当前国家的教育方针和新课改的教学理念，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，着力培养学生分析问题解决问题和理论联系实际的能力，使学生学有所得，学有所用。根据这一设计思路，我采取的教学方法是：
“案例＋讨论”——“探究＋自主”——“课内＋课外”
６、 学生课前活动：预习课时学习内容；社会调查。
二、教学策略
1、 课堂导入：
案例导入（阜阳图文课件）
2、 突破难点：
本课时的教学难点是“依法保护消费者权益的必要性”。为了突破这个难点，我采取如下策略：（多媒体课件材料）
材料1：一个别木匠伐了大量木材，生产了许多的六条腿桌子，一边生产一边说：“我生产什么你就买什么“，买者认为桌子的腿太多。木匠对反映意见的消费者不置以否。结果导致桌子卖不出去。木匠很后悔，号陶大哭说“我不该不听顾客的意见呀！”
材料2：另一个木匠按顾客的要求，生产了各种类型的桌子，忙得不亦乐呼，生意兴隆。
问题探究：1、以上两则材料说明了什么？2、你认为该不该保护消费者的权益？为什么？
目的是通过学生对上述材料和问题的分析探究，得出结论：之所以要保护消费者的合法权益是由消费者在市场经济中的主导地位决定的。
3、 突出重点：
（1） 重点之一：消费者权利的内容
策略：（课件显示）
学生举例，现实生活中存在哪些损害消费者合法权益的事例？
问题探究：这些事例中的消费者哪些权利受到了损害？
目的是通过学生自己举例，自由讨论和探究得出结论——“消费者享有的权利是”：
安全权 求尝权
自主选择权 人格尊严权
知情权 其他权
公平交易
（2） 重点之二：消费者权利实现的形式和途径：
策略：现场模拟维权活动——学生拨打12315消费者维权电话
目的是通过学生在课堂中拨打12315维权电话，咨询了解消费者权利实现的形式和途径。
4、 课堂小结
策略：谈一谈：本节课你学到了什么？
目的是通过这种方式，由学生自己归纳、小结本节课所学的内容，培养学生自主学习的能力。
5、实战演练：（课件显示漫画）
“我帮农民伯伯出主意！”
6、课堂练习和“议一议”（课件显示）
７、自由交流学习心得体会
８、课外练习（课件显示）
三、课堂教学时间安排：
新课导入→学习讨论→课堂小结→实战演练+课堂练习
3分 25分 2分 10分
→交流学习心得→布置课外练习
4分 1分
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