【推荐】三年级语文说课稿范文汇编五篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的三年级语文说课稿5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级语文说课稿 篇1
《我们的民族小学》是小学三年级上册的一篇课文，文章描写我国西南边疆地区的一所民族小学，在学校里，各民族的小学生身着鲜艳的民族服装，把学校装点得绚丽多彩；古老的铜钟，还有凤尾竹，更增添了学校的乡村气息和民族特色。来自不同民族的学生，穿戴不同，语言不同，但都成了好朋友，在祖国的大家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同生活，在同一间教室里学习。孩子们课上认真读书，课下尽情玩耍，连小动物也来聆听读书和来看热闹，可见对孩子们的幸福生活是多么羡慕。这体现了祖国各民族之间的友爱和团结。体现了学校团结的氛围，反映了学校的欢乐、祥和气氛。课文中就词句的理解，以学习伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引导学生读到这里对所提示的内容要进行思考。本文对第一自然段的最后一句话作了提示：我好像看到了这样的情景，即好像看到了同学们向小鸟打招呼，向老师问好，向国旗敬礼。
课文层次清楚。先写上学的路上和来到学校时的情景；再写课上和课下，最后以自豪赞美的感情点题：这就是我们的民族小学；古老的铜钟，凤尾竹的影子，使人感到钟声悠悠不绝，影子绵绵萦绕，这的确是一所令人难以忘怀的学校。
说教学目标:
根据课标要求，教材特点和学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期这一实际，我确定以下四个教学目标：
１、会认５个生字，会写１２个生字。正确读写坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜
钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃等词语。
２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
３、了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。
４、抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。
说教法、学法:
在语文教学中，要讲究训练的科学性，体现训练的层次性。我设计以下手段：
１、品味重点词语，加深对课文的理解，主要是让学生品味安静、热闹这两个词，并注意教学方法的变化。组织学生从树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文，这些句子中体会当时的安静；并进一步引导学生想象校园里为什么这么安静？，从而懂得这些表现安静的句子的含义。在让学生体会热闹中，通过想象大家除了可以在大树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏外，还有可能作什么？通过学生大胆而丰富的想象，使下课后的热闹与上课时的安静形成强烈的对比。
２、加强读的具体指导，我们不赞成纯技巧的朗读指导，但是我们认为建立在文章内容基础上的朗读技巧的指导还是必要的。注意读的层次变化，从自由读到指名读，加强读的评价，再齐读，再指导。在反复朗读中，引导感悟，激发情感。
３、加强学法指导。教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。通过圈划，让学生理清文章思路；通过读，体会文章的思想内容，表现文章的思想感情；通过比较句子，促进语感。
说教学重难点:
本课的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。难点是体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。
三年级语文说课稿 篇2
《掌声》 一课写的是身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，
把学会尊重、学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣题眼——掌声，以小英的来信为线索串起全文，将两次掌声的出现、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，换位思考的方式去体味小英的情感变化，并通过与生活的联系进行说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
这篇课文的教学我是这样设计的：
第一步：来信导入、质疑掌声。
从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英个性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此神奇的力量？通过第一段和第五段的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
第二步：对比参读，激发情感。
在全文的教学中，多处采用对比的方式进行教学。
例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？第二次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？
通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。
第三步：潜心品读，换位思考。
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。
此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。用“如果你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”……去引导学生体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
第四步：联系实际，延伸情感。
对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，“掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。
三年级语文说课稿 篇3
一、说教材
1、教材简析：
《西门豹》是人教版第六册第八组的一篇课文，该组的专题是“民间故事和神话故事”。课文主要讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀少”，于是就进行调查并摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。我发现课文最大的特点是对话，它通过对人物语言的生动描写，来体现人物的品质，刻画出一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，赞扬他反对迷信、崇尚科学的品质。
2、基于对教材的理解，我将第一课时的教学目标定为：
（1）会认7个字，能正确读写“管理、人烟稀少、田地荒芜”等词语。
（2）朗读课文，了解课文的主要内容。
（3）感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因，正确理解三个“闹”字的意思。
3、教学重难点：
（1）感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。
（2）正确理解三个“闹”字的意思。
二、说教法
1、探究学习法：这是一篇精读课文，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习重点。
2、朗读体会法：抓住关键句，指导学生诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。
三、说学法
指导学生自主学习，培养学生的自学能力。通过找找、读读等多种方式，学生进入文本角色，了解课文内容，感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。
四、说教学程序
一、导入新课，了解大意
1、出示课题： 了解“西门”是个复姓。
2、简单介绍西门豹。
（让学生对西门豹有简单的了解。）
二、初读课文
1、自读课文，出示要求
（让学生带着要求自学课文，培养学生的自学能力。）
2、指导学生读准生字、词语
（通过指名读、齐读等形式，检查学生字词掌握情况。）
3、课文主要讲了西门豹的什么事？（以填空的形式）
（本篇课文较长，让学生概括课文内容有一定的难度，以填空的形式出现，降低了难度。）
三、研读第1-9段
1、通过研读西门豹和老大爷的对话，感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。
学习第1段，理解“田地荒芜，人烟稀少”
（在理解“田地荒芜，人烟稀少”时，让学生想象自己仿佛看到了一幅怎样的画面，让他们用自己的语言说出词语的意思。
找出西门豹问了老大爷哪些问题？老大爷又是怎么回答的？从中你感受到了什么？
（让学生用划一划的方法找出西门豹问了老大爷哪些问题，培养学生读书动笔的好习惯。）
（通过多种方式的朗读训练，学生在读懂课文内容的基础上，能抓住重点词句来体会。）
2、理解三个“闹”字的意思。
四、做作业本
（把部分作业设计进去，让学生当堂完成作业，减轻学生的作业负担。）
五、讲板书设计
30、西门豹
田地荒芜 给河伯娶媳妇闹的
人烟稀少 年年闹旱灾
三年级语文说课稿 篇4
一．指导思想与理论依据
课标指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“学生与文本的对话，是阅读教学的中心”。学生与文本的对话，是学生运用自己已有的经验，将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程，而促进这一过程顺利进行的方式就是“读”。我非常重视读在阅读教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本”的理念，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感，与文本进行有效对话。
二．教学背景分析
1．学习内容分析
《锡林郭勒大草原》是课改实验教材三年级下册第三单元一篇写景的精读课文。写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原美丽而欢腾的景象，表现了作者赞美大自然、热爱祖国的宽阔胸怀。本篇课文有4个自然段，依据重点句和段的关系，可以分成两部分。第一部分围绕重点句“草原是广阔而又美丽的”，通过对野草、湖水、野花等事物的描写，描绘了一幅静态的画面;第二部分围绕重点句“草原……是个欢腾的世界”，通过对动物和人的描写，描绘了一幅动态的场景。动静有序，画面优美，生动感人，引人向往。
中年级重点是进行“段”的教学，本篇是一个很好的`范例。其中一二自然段是总分关系，三四自然段也是总分关系。而第三自然段又是一个过渡段，这是学生第一次接触，在教学中应引导学生认识。
2．学生情况分析
中年级学生已经有了一定的阅读能力，他们喜欢阅读，但草原离学生生活很远，所以要根据课文引导学生想象，并结合相应的多媒体课件，增加学生的直观认识，激发学生的学习兴趣。
3.教学方式与手段说明
在本课的教学中，我主要选用“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和欣赏图片直观教学的方法，带着问题一边读，一边思考。由于这是一篇写景的文章，教学中让学生通过朗读把大草原的美丽、神奇的感觉表达出来，并引导学生自学、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到学习过程当中。
三．教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文，体会大草原的美丽和欢腾。
2.能联系上下文和生活实际展开丰富想象理解句子意思。
3.培养积累和运用语言的能力，产生对草原的喜爱之情。
教学重点：
抓住重点词句，理解、体会。
教学难点：
联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。激发情感，想象创新。
教具准备：
多媒体课件。
四。教学过程：
一、激趣导入
1、出示字词，学生认读：内蒙古铺满草滩欢腾矫健悠闲广阔
2、能用以上的几个词语说说锡林郭勒大草原给你留下了什么印象？
二.深入学习
(一)小声朗读课文,边读边思考:课文介绍了锡林郭勒大草原是个怎样的地方?
(二)学习第二自然段。
1、让我们来感受一下草原的广阔美丽，请大家默读第二自然段。同时提出阅读要求，用铅笔画出你从哪些词句中感受到了草原的广阔美丽？
同桌小声讨论后回答。（读书，理解，讨论，回答）
2、指名反馈，教师相机板书。
3、出示课件，对照品读课文中各种景物所对应的句子。
（1）蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。
先出示相应的画面，让学生看图说话，然后比较句子：
蓝天底下，全是野草。
蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。
品句，指名说说哪一句写得好？为什么？（学生自由发言）
分组读出你的感受来。
（2）指名读描写野草的句子，品词品句（这里的草很多，到处都是;也很高，能把我们没过，还能捉迷藏，很有意思，说明草很茂密。这里的景色很美。能够说出自己的理解）然后出示课件中相应的画面感受美丽与有趣，再出示句子，男生有感情地读出大草原的广阔与美丽来。（有感情地朗读）
（3）指名读描写湖水的句子，品词品句，找出文中的比喻句，学生自由发言（草原的湖水很清亮，像宝镜一样。在草滩之中，
嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。一洼洼说明湖水很多，清亮说明湖水很清，能映出太阳的七彩光芒，真美！）
课件展示，理解“嵌”的意思，并引导学生展开丰富的想象，水面映出了太阳的七彩光芒，想想还映出了什么？
（展开想象：映出了蓝天白云的倒影;映出了小草那绿油油的身影;映出了牛羊喝水的身影。）
（4）除了青青的野草，像宝镜一样的湖水，还有什么呀？
指名反馈，相机出示课件，欣赏各种各样的野花，感受野花的美丽迷人，全班齐读课件出示的句子。然后细细品读句子：文中哪个词写出了花多？文中哪些地方写出了花美？哪个词写了花的味道？
男女生对读句子后，展开想象：清香单单是花朵的味道吗？学生自由发言。
4、师带领学生小结：
第二自然段作者为我们描绘了一幅美丽的画卷，是从哪几方面介绍锡林郭勒大草原是广阔美丽的？
学生试着填空：内蒙古锡林郭勒草原是广阔美丽的，因为那里有（）的（），有（）的（），还有（）的（）。
小结：先是青青的野草，再展现了清亮的湖水，最后是各种各样的野花。这样美丽迷人的草原，像是把我们带入了仙境一般，我们大家试着把这段背诵一次。（老师引导背诵）
（二）、学习第四自然段。
1、默读第四自然段，想一想这一段写了什么，从哪儿能让我们感受到草原是欢腾的，用“ ”圈出来。
2、轻声读一读第四自然段，想想他们在做什么，口头完成下列填空。
雄鹰（ ）地（ ）
百灵鸟（ ）地（ ）
牛羊（ ）地（ ）
小马驹（ ）地（ ）
黄羊（ ）地（ ）
小牧民（ ）地（ ）
3、生对读，再次感受草原是个欢腾的世界。（老师读名称，学生读描写并唱出最后一句）。
（三）、学习课文第三自然段，引导了解过渡段的作用。
1、文中哪段介绍了草原的美丽，哪一段又介绍了草原的欢腾？
2、引导发现：哪句话与它前后两个自然段的内容有什么联系？
3、教师总结说明：在这句话中，前半句介绍了上一段的内容，后半句又介绍了下一段的内容，起了承接上下文章内容的作用，叫过渡句，独立成段的叫过渡段。我们在以后的写作中要学会使用。
三、想象、创新
1、师引导：草原的广阔美丽深深地吸引着我们，我也想象马背上的少年一样放声歌唱，请你继续—
小组合作，续写几句歌词。交流展示。
2.师小结：是的，人与动物和谐生活，非常地友好，并且十分的快乐。这么美丽欢腾的草原，不仅是草原人的，也是我们的，让我们像小牧民一样放声歌唱，在歌声中结束这次草原之旅。（全体起立，播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，学生跟唱，在歌声中结束。）
板书设计：15、锡林郭勒大草原
美丽：野草、湖水、野花
欢腾：人和动物
五．教学效果评价
1.通过朗读，及时评价，进行反馈。
2.填空，了解学生的自学情况，以及运用语言的能力。
六．本次教学的特色
1.根据三年级的特点，在这节课中，我非常重视段的教学，引导学生认识段与段的关系，以及过渡段。从而了解整篇的关系
2.重视一课时与二课时的有效连接，在课始，复习字词时，让学生有一两个词说说对文章的感受，这既是说话又是对课文的整体感知。
三年级语文说课稿 篇5
《赶海》是任务教导课程尺度试验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。
本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时期跟舅舅去赶海的事，生动展现了赶海的无限乐趣。课文语言活跃、趣味横生，字里行间充斥了童年的无限乐趣，处处洋溢出作者酷爱大海、酷爱生涯的情怀。课文插图再现了课文情境，可以辅助学生更好地体悟课文。
全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，家乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。作文以歌词开始，奇妙地引出下文。“每当……便……”突出赶海给“我”留下了深入的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的次序具体记叙了赶海的进程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还不时回过火来，好像不忍分开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我高兴极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的高兴与快活。第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的运动，又通细致节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体运动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了安静。既展现了薄暮大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。作文的结尾再一次引用歌词，照顾开始，使全文浑然一体。
教学目的
依据新课程的三维目的，我制订了以下的教学目的：
1、知识与技巧：
（1）准确、流畅、有情绪地朗读课文，培育良好的浏览习惯。
（2）学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字“似”。
（3）通过接洽高低文，懂得重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。
2、进程与方式：
通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种情势，调动学生的生涯经验，启示想象，感悟赶海的乐趣。
3、情绪、态度、价值观：
懂得课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、热爱生涯的思想情绪。
重点难点
1、重点：
通过抓螃蟹、捏大虾领会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
2、难点：
通过学习感受赶海给“我”带来的乐趣。
教学设计
一、初读感知
（一）创设情境，导入新课
1、出示大海的背景图，在播放《大海啊，家乡》的乐曲，把学生带入情境。
、领导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？
3、学生答复，教师归纳：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是——赶海。
4、板书课题，揭示课题，并引读。
5、齐读课题，学生质疑。
[设计意图：小学生的感情极易受到环境氛围的沾染而发生共识，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手腕营造氛围，将学生带入情境，为课文的学习奠定感情基本，拉近了学生与文本之间的时空距离。]
（二）初读课文
1、学生自读（读准字音，读顺句子，读通课文）
2、检讨自读后果，改正错音。
3、领导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基本上，再让学生浏览课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些有趣的事，初步感知课文内容。
4、让学生选自己爱好的趣事再自由朗读，教师领导学生用惊喜、好奇等适当的语气读好练习4中的句子。
[设计意图：课标强调，整体感悟是深入领会的基本。而学生对作文的整体把握，是学生与文本直接对话的成果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在重复的朗读中去整体感知课文的内容]。
二、精读感悟
本文的内容比拟浅易，同时“赶海”对本地的大部分学生而言是非常接近生活的。教学中，我通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读，调动学生平时的生活经验等道路，领导学生感悟赶海的乐趣。
（一）学习第一自然段
1、播放一段《大海啊，家乡》的歌曲，借助精美的音乐创设情景，唤起学生对大海的憧憬和回想。
2、齐读课文，引诱学生抓住“每当……便……”句式，领会赶海给“我”留下的深入印象。
（二）学习第二自然段
1、媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和沾染学生。
2、领导学生读课文，从“还不时回过火来，好像不忍分开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶海人相互迷恋、嬉戏的情趣。从“闹着”、“高兴极了”体会“我”想去赶海的迫切心境。
（三）学习第三自然段
1、撒手让学生缭绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，依据课文的描写，想象运动中哪些处所是有趣的。
组织合作学习，小组成员间议议自读的感受，互读对方觉得有趣的内容，并相互评议。
[设计意图：合作学习，可以让学生在小组中表达自己的学习成果，同时也能分享别的同窗的学习成果。在这样的交换中去相互比拟、相互评价，既能丰盛学生的学习收获，也培育了学生的合作意识。]
2、组织集体交换，引诱学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，本来……”体会小伙伴抓蟹时的专注尽力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“本来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。在把握这些句子的进程中，渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的懂得
。
同时在交换过程中，相机再次出示课后练习4中的句子，接洽高低文体会并读出小作者赶海时喜悦、欢乐的心境。
3、经过前面充足的交流和朗读，引诱学生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。抓住第三自然段的省略号展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰盛学生的体验。
[设计意图：情景表演是学生由：“理解文本——感知文本——表示文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到非常主要的作用。]
（四）学习第四自然段
展示夕阳西下、海鸥翱翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的安静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心境。
（五）学习第五自然段
再次呈现音乐与画面，引导学生读文，感受“我”对大海深深的爱，懂得课文首尾呼应的特色。
板书设计
赶海
浪花回头追赶浪花
趣
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