蜗牛教学反思
身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的蜗牛教学反思，希望能够帮助到大家。
蜗牛教学反思1
设计意图：
在幼儿美术教学中，泥工教学作为其中一个重要组成部分，深受幼儿喜爱。通过泥工教学活动，不仅能使幼儿掌握一些简单的塑造物体形象的方法和技能，并能增强幼儿手的协调性、灵活性，促进其智力的发展。本学期以来我们在美术活动中以泥工为主，孩子们初步掌握了捏、团、搓、压等技能，学会了搓面条、团汤圆、包饺子、做胡萝卜、做棒棒糖等，在此基础上我还结合小班孩子爱动物的特点设计活动。
活动目标：
1、学习运用捏、团、搓、卷等技能用橡皮泥做蜗牛。
2、初步了解蜗牛的外形特点，感受泥工活动的乐趣。
3、初步激发孩子喜欢小动物、爱护小动物的情感。
4、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。
5、培养幼儿的技巧和艺术气质。
活动准备：
橡皮泥、火柴若干，PPT课件，背景音乐、草地背景图
活动重难点：
幼儿用搓、卷的技巧制作蜗牛壳的技巧。
活动过程：
（一）欣赏蜗牛图片，激起兴趣。
1、出示蜗牛身体图片——师：小朋友猜猜看，这是谁呀？
2、出示完整蜗牛图片
师：那我们跟小蜗牛打个招呼吧：小蜗牛，你好呀！
师：我们来看看，小蜗牛它长什么样呢？
师总结：小蜗牛有细细长长的身体，一头大，一头小。长着长长的触角，背上还背着一座小房子呢。
（二）教师示范讲解
示范讲解蜗牛背上“小房子”。
师：小朋友，观察的可真仔细。看，这是什么（出示橡皮泥）今天，老师用橡皮泥来变出一座小房子，小朋友看好喽，开始变魔术啦。“搓一搓，搓一搓呀搓成条，搓成条后卷一卷，从里到外卷一卷，紧紧卷成小房子。瞧，小房子变好了，漂亮吗？
师：老师是怎样做出来的.呀？（请个别幼儿说）师带领幼儿一起空手练习：搓一搓，搓一搓呀搓成条，搓成条后卷一卷，紧紧卷成蜗牛小房子。！恩，小朋友呀真能干，现在拿起一团橡皮泥，一起来做蜗牛背上的小房子吧。 幼儿集体操作：做“小房子”，教师巡回指导（结合儿歌制作）
师：好，小朋友，房子做好了没呀，我们来看一看，谁的大，谁的小呀？为什么他的大，他的小呢？（个别幼儿回答）师总结：我们把房子打开来看一看（比较橡皮泥的长短）。秘密就藏在这里：原来呀，这个橡皮泥搓的细又长，房子就会变大哦。
示范讲解蜗牛的身体的制作师：我们做好了蜗牛的小房子，身体还没有呢，赶紧来做吧。我们现在要换一种橡皮泥的颜色了哦。蜗牛的身体是一头大一头小。“搓一搓呀搓成条，一头粗来一头细，蜗牛身体长又长”。用牙签来做小蜗牛头部的触角和眼睛师：看，现在，小蜗牛还缺了什么呀？幼儿：触角、眼睛。
师：对了，小蜗牛的触角可是很重要的，因为蜗牛的触角就好像盲人的拐杖，是用来触摸着走路的。小蜗牛在走路的时候呀，如果用触角接触到障碍物，就会立即转变前进的方向。触角怎么做呢，老师就请火柴棍来帮忙。拿起两根火柴棍，插在蜗牛的头上，做触角，还有眼睛。
（三）幼儿操作，教师巡回指导（播放背景音乐）师：这只蜗牛宝宝很想找朋友，我们来帮他做一些小伙伴好吗？橡皮泥、牙签是做蜗牛宝宝的，小朋友不能吃，不能往地上扔，不和别人争抢好吗？
1、教师和孩子一起制作蜗牛，注意用儿歌引导幼儿。
2、教师重点帮助能力差的幼儿。
（四）展示作品
幼儿送蜗牛宝宝回家（放在树叶上），渗透幼儿保护动物的情感。
师：这么多的蜗牛宝宝出来散步已经很久了，有些累了，我们把它们送回家吧。来，跟蜗牛宝宝说再见吧。
活动延伸：
自编故事：《小蜗牛去旅行》
师：小蜗牛在新家里住了一段时间后，觉得有点闷，想到外面去走一走，请幼儿讲一讲自己制作的小蜗牛要到哪里去？去干什么？
活动反思：
本次活动的成功在于老师相信孩子，让孩子们充分发挥自己的想象，体现了幼儿的主体性。由于孩子在画自己的所想，所以作画时显得特别愉悦，也就是在这样的气氛中产生了那么多的创意，我也受益匪浅，有的孩子的蜗牛形态我都没有想到。
蜗牛教学反思2
活动目标达成情况：（写出每位教师的发言）
邓：在本次语言活动中，幼儿对于四季的特点认识效果很好，再复述故事情节环节中，幼儿能通过蜗牛妈妈对小蜗牛说的话找出相对应的季节特点而表述出来。
李：本次活动目标达成情况较好，幼儿不仅加深了对四季的'认识，大多数幼儿也能说出四季有哪些不同的植物。
陈：在这次语言活动《小蜗牛》中，幼儿表现出积极的兴趣，每个幼儿对于复述故事情节都能说的很明白，在认识四季植物的环节中，有的幼儿能一下子说出许多种不同的植物名称，有的不仅能说出植物名称还能简单说明植物的作用。
活动组织过程：（反思教师和幼儿在活动中的行为，提出改进策略）
邓：在第一环节中，幼儿主动参与，积极性高。在活动开展过程中，请部分幼儿复述故事情节时，有的幼儿表现得兴奋，所以我对他们说：待会比赛讲故事，比一比谁的故事最精彩，但是如果不认真听其他小朋友讲的话，那就没有比赛资格了。
李：在认识每个季节有什么特点时，幼儿在秋天和冬天这两个季节分辨的很清楚，在说到夏天时，幼儿只知道是很热，有荷花。教师应该通过其他方式来给幼儿介绍四季，便于对四季有更好地认识。
陈：在听故事环节中，幼儿从蜗牛妈妈讲的话中，能辨别出是什么季节，班上的昊昊能一口气说出每个季节不同的植物有哪些，而且也能说植物的作用。但是有的孩子容易在秋天和冬天“树叶飘落是什么季节？”这个问题起了小争执，于是，我播放了介绍四季特点的视频给他们看，便于他们比较和认识。
蜗牛教学反思3
在课文的教学中，第三节是文章的重点段，也是帮助学生理解情感目标的关键段落。如何让学生在学习的过程中，感受到小小蜗牛是凭着顽强的毅力，战胜了重重困难，到达石壁顶端，是理解本文的重点。
课上，我让学生围绕着蜗牛在爬行时遇到了哪些困难为线索，细细的品读课文，学生很快找到了关键的词语，如：光滑的石壁、重如石头的背壳、爬行的时间长等等，在交流时注重让学生充分地表达了自己的.意见，同时出示重点句帮助学生更好的理解。当学生在交流“蜗牛在爬行途中可能会遇到那些困难呢？”
学生的回答异常踊跃，而且都能联系上下文的内容交流，有的说：“石壁太光滑了，爬了一段它又掉下来了，可它不泄气。再继续爬。”有的说：“蜗牛爬呀爬，感到很累了，但是它仍然坚持不懈。”还有地说：“蜗牛觉得背上的壳越来越重了，可是如果停下来，那刚才的努力又白费了，于是咬紧牙，再向前爬”……
我想，教师只有在备课时充分研究学生的知识水平、能力状况，对他们在情感、态度、价值观的发展尚处于何种状态做到心中有数，才能更有效地提高课堂效率。
蜗牛教学反思4
音乐的课堂教学都不是一成不变的，在其过程中会遇到一些意想不到的突发事件，如我在教《蜗牛与黄鹂鸟》这一课，这是小学二年级的歌曲，它刻画了一幅黄鹂鸟在树上嘲笑蜗牛的画面。在学会歌曲后，我和往常一样，让学生选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中的蜗牛与黄鹂鸟形象一起进行表演，随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来，喜欢跳舞的同学，纷纷展现出了或优美，或活泼的舞姿。正当我为学生们的表现高兴时，“轰－轰轰”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜，“怎么回事？”“老师，吴家成又来捣乱了！”有学生忿忿地喊道。（吴家成是205班最顽皮的学生，学习习惯较差，而且喜欢搞破坏。
在我刚接任这个班级时，班主任就向我提醒过他，平时的音乐课我都特别留意他）我向发出声音的地方望去，只见吴家成扭动着腰肢，一副张牙舞爪的样子，我看了有些恼，很想制止他，而脑中的教育观提醒我，发火是不明智的，我再看他的动作挺像狗熊的'形象，于是灵机一动，微笑着对他说：吴家成你在表演狗熊吗？”
他以为我要批评他，歪着脑袋低着头不吭声，眼睛却偷偷地往我瞧，同学们都静静地注视着我们，看我怎么做，我笑着对跳舞组的同学说：“蜗牛与黄鹂鸟，原来你们请了狗熊来当评委了，下面我们请评委先生说说：“蜗牛与黄鹂鸟，我们该学习谁呢？”同学们一愣，想好了都纷纷举手，只见他搔搔脑门说：“蜗牛，”“为什么呢？”这时候，同学们的兴致上来了，说我们要学蜗牛“笨鸟先飞”要学蜗牛“持之以恒，不气馁“的精神。接着我就告诉他们在我们的身边也有很多的小朋友他们做作业的做事情的动作特别慢。但如果也能想歌曲里的蜗牛一样，他们肯定会取得成功的。之后让孩子们把这些话编成了歌曲中的第三段歌词。心想：这不是很好的二度创作吗？当然这就需要我们教师要做个有心人，用宽容的心态对待学生，及时抓住学生的闪光点，适时的进行调整教学内容，从而进行生成教学。
蜗牛教学反思5
较长一段时间以来，我们的绘画活动多以“勾线笔勾线，蜡笔涂色”的形式进行，象局限了幼儿的想象力和表现力，部分幼儿对绘画活动少了一点兴趣。为了丰富美术的表现形式，本期我们美术兴趣班开展了线描画。尽管我的教学内容不能说最好，但我敢肯定的说，自己在不断反思教学行为，争取做的更好！
近几周，我结合了季节特征绘画了春天里的`植物和动物。今天，〈蜗牛的新家〉美术实践活动的效果不错。
教学设计：
一、情景设置，介绍蜗牛
在老师楼下有一片菜园，（出示背景图）在菜丛里藏着一种小昆虫，它总是背着自己的小房子在菜叶上爬来爬去，它是谁？（蜗牛）
二、观察蜗牛，了解蜗牛的结构
谁知道蜗牛是什么样子的？大家想亲眼看看吗？（展示蜗牛的图片）
请大家仔细观察后告诉老师，蜗牛是什么样子的？
三、画蜗牛
观察了蜗牛，谁能画一只蜗牛呢？好，现在给大家五分钟时间，哪一个画得又快又好就有机会领养小蜗牛。
（老师巡回指导，并画一只蜗牛。）时间到，举起你们画的蜗牛吧！
四、装饰蜗牛
1、引导语：小蜗牛们正为装饰新家烦恼着呢，听说我们班的宝宝会设计各种线描花纹的瓷砖，所以想来请你们帮忙，用你们设计的瓷砖来装饰它们的新家。
出示“瓷砖”，师幼共同欣赏、讨论花纹（寻找规律、线条接头等问题）。发现产生这些视觉效果的秘密，教师总结：线条排列的紧密，则看上去颜色较深，线条排列的疏松一些，则看上去颜色较浅。
2、观察、讲解范画。这么多深浅不同的瓷砖，小蜗牛都很喜欢，它们决定多选几块深浅不同的瓷砖来装饰自己的背壳，我把这只小蜗牛的背壳分成了四个部分，作了装饰，想看看吗？
了解分背壳的方法并知道不同视觉效果的花纹组合在一起很漂亮。你想给这些蜗牛用几块瓷砖，怎么分？（个别幼儿为教师出示的蜗牛分背壳。）
3、为蜗牛装饰新家。教师巡回指导，幼儿进行线描画为蜗牛装饰背壳。
体会：对于美术活动来说，技能的教授是不可回避的问题，所以老师对整个学习过程的预设更要细致而周密，如何把枯燥的技能学习过程转化为幼儿主动学习的过程呢？这次线描画的导入与教授过程是我的一种尝试，今后还要倾注更多的思考与实践，“立足于以幼儿发展为本”，力求把美术教育做好、做扎实。
蜗牛教学反思6
蜗牛搬家是中班《勇敢的我》主题活动中的一个语言活动，故事中小蜗牛因为怕这怕那犹豫不决最后搬家没有成功。针对中班幼儿的年龄特征我制定了这样的目标：理解故事内容，学说故事中角色的对话；知道小蜗牛因为害怕困难所以搬家没有成功，萌生克服困难的勇气。
活动一开始，我出示了一只不开心的蜗牛进行导入，蜗牛开心吗？引导幼儿关注蜗牛的表情，知道蜗牛很不开心，带着蜗牛为什么会不开心这样的问题进入故事倾听。本节课我主要通过三个环节进行的。第一个环节是幼儿通过倾听故事第一段，了解蜗牛为什么搬家。在这一环节中部分幼儿认为蜗牛住在石缝里是很舒服的。出现这一问题的原因在于幼儿没有理解“日晒之苦”这个词的意思。幼儿结合天气情况、亲身感受，能够理解“风吹”，冷，不舒服。但他们认为“日晒”，暖和，是舒服的。针对这一问题我先让幼儿想一想，我们观察过蜗牛，它们喜欢在什么地方生活。然后再让幼儿回忆，夏天户外活动时，小朋友们都喜欢凉快的地方玩，不愿在太阳底下游戏，知道太阳晒，热，不舒服。第二个环节重点是让幼儿学说蜗牛与蜜蜂、蝴蝶、青蛙之间的'对话，感知三个小动物帮助蜗牛搬家，但蜗牛都找出种种原因（害怕困难）没有搬。问题出在蜗牛与青蛙的对话上，“天潮地滑，小土岗的斜坡爬起来很吃力。”这句话幼儿说起来很绕口，我忽视了本班幼儿的年龄特点和语言发展水平。为此我降低难度，把这句话改为“下雨了，小土岗的斜坡太滑，会摔着我。”幼儿结合亲身经历，知道路滑，容易栽跟头，易理解，说起来也简单多了。第三个环节是让幼儿把自己想象成蜗牛并结合生活实际，用抛出问题进行讨论来学习，当我提问“你是小蜗牛你会因为天气不好放弃搬家吗”，发现幼儿一下没反应过来，我立即意识到是我的问题幼儿不理解，“放弃”一词对这些孩子来说很陌生，于是我立即调整为“如果你是小蜗牛，朋友们来帮你搬家，你搬不搬？”马上就有幼儿说：我会搬！我一定搬！不管刮风下雨我一定搬！当我问及幼儿：你平时上幼儿园的时候有没有碰到天气不太好的时候，你有没有因为天气不好不上幼儿园呢？幼儿回答都说会上幼儿园，让幼儿明白蜗牛没搬成家是因为害怕困难，从而教育幼儿要做勇敢的、不怕困难的好孩子，并萌发战胜困难的勇气。
整个教学活动下来，我觉得故事的内容很独特，里面的对话工整、有序，阐述的道理明显、易懂，整个环节把握的较好。
蜗牛教学反思7
小学生对动物有着天生的研究兴趣，但限于他们的观察水平，他们的认识往往是笼统的，片面的。
《蜗牛》一课的教学中，我采用了“做中学”的学习方式，旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察与实验接触现实，激发想象力，扩展思维，改善交往和语言能力。让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性，给蜗牛设计一个家，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善了交往和语言能力，体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征，会用简单表格统计、整理蜗牛的'食性等情况，活动过程中愿意与他人合作并交流想法。课后很多学生饲养的蜗牛都产下了卵，孵出了小蜗牛。他们在学习中都体验到照顾小蜗牛、观察它的生活和成长是十分有趣的事。同时，在教学中我注重了对学生的环境思想的教育，让学生体会到应保护好小动物，体会到小动物的乐趣。这样的教学方式改变了学生“学”的行为，使学生成为学习的主动者，也成为了互相学习的合作伙伴。
蜗牛教学反思8
一、合作需要务实
在学生们进行所谓的讨论中，其实我就觉得有些难熬了。教学环节本身的安排是想给学生一个人本的回归，凸现合作的教学功效，但由于我在执教中的“过场式”教学态度，没有从合作的技术上更进一步的引导，还没有建立一个真正意义上的合作运行机制，以至于学生的合作指向不明，合作学习的实效被打折了。“教师的教要致力于教师的导”。由于在平时我们尚缺少小组合作的必要的训练，从小组的配制、小组中角色的任务分配、如何进行倾听、如何交流等都缺少一些实效性的指导。因此，在课堂上一旦给了学生自主学习的'机会，他们却并不会利用这些机会，而在盲目的哄动中浪费了。“思维从禁锢的囚笼里出来仅仅只是自由，而不是自主，更不用奢谈体验和创新了”。
二、教学更需平等
由此还该想到，在我们的音乐课上，有许多的时候都是那些所谓的优等生在上跳下跳，而大部分学生只是陪衬，我们说教师究竟应该关注谁？是关注优秀学生来所谓的好好配合老师热热闹闹的把课“演完”，还是让所有的学生都参与其中？很多时候难道我们不都是为了展示那所谓的完美而淡忘了课堂学习的主人吗？
让学生进行创作，进行生生间的合作，发展想像力，提高合作探究的能力，增强音乐表现的自信……这些都不是问题，我们的问题在于具体的操作中学生有没有机会真正的参与。“体验与发现”“合作与探究”可以成为教学的风景、生命的亮点，也可以因为我们的淡漠而使教学合作成为“没有生命的道具”。
只有在教学中建立一套规范科学的“合作学习”的机制并付于实施，使每个孩子学会去合作，去交流，去探究，去表现，那么我们的孩子才会真正享受到学习的快乐。
蜗牛教学反思9
《爱旅行的蜗牛》是一节美术教育活动。是让幼儿学习运用曲线、螺旋线表大胆表现蜗牛爬行时的各种动态，进一步发展幼儿的创造性思维的同时发展孩子的动手能力。
第一部分课前导入我首先给孩子们出了一个关于蜗牛的谜语，没有手来没有脚，天天背着房子跑。谁要把它碰一碰，赶紧缩进房里面。孩子们一下子就猜出了是蜗牛。引出蜗牛并带着问题听故事《小蜗牛去旅行》。请小朋友们认真观察小蜗牛长什么样子？他都到了哪些地方去旅行？
孩子们听得很认真，很多小朋友都说出了小蜗牛背着一个大大的圆圆的壳，也说出了蜗牛去过的地方，可当我再问蜗牛的壳是什么样的花纹是却答不出来了。我就出示ppt请孩子们从三张图中分别观察蜗牛的身体的形状，蜗牛的头部，蜗牛的壳。这一次，孩子们叽叽喳喳的讨论起来，我就请他们小组讨论自己观察到的蜗牛，这次小朋友们说的都很好，只有问道蜗牛的壳是什么样的花纹孩子们能说出来是一圈一圈的，老师强调螺旋状，并请小朋友书空模仿，孩子们的积极性很高。还有的小朋友能说出蜗牛的身体像月牙，说明孩子们观察的很仔细。最后老师总结蜗牛的特点。孩子们还都把触角当成了蜗牛耳朵了呢。我又把触角的作用告诉了孩子们，孩子们对蜗牛更感兴趣了。
课的第二部分就是请孩子们画蜗牛，通过课件最后对其他优秀作品的欣赏，让孩子们对创作的积极性更高了。在孩子们创作的过程中，还是有三个小朋友迟迟不肯下笔，在我们的耐心指导下，孩子们还是画出了蜗牛的外形特点。本节课的重点是蜗牛的.壳的花纹，难点是身体，有的小朋友画的身体和壳没有紧紧的连上，有的作品身体过小，感觉和壳不成比例。
第三部分就是展评画作，这个环节特别重要，孩子们在通过看自己的作品和他不人的作品的不同能重新认识自己。认识到怎样涂色，怎样画线条，怎样布局，从不同的作品中学到过更多的东西，从而更好的改进自己。孩子们看到别人的画也很感兴趣，看到自己的画被老师点评，那傲娇的小眼神真是可爱极了。
通过此次绘画，孩子们都进步非常大，从开学讲完后好多小朋友不知如何入手到现在基本都能独立完成，从涂色深一片浅一片到现在能均匀着色，从把作品画到画纸的一角到现在逐渐能简单布局自己作品在画纸上的位置。孩子们每天都在一点一点的进步，在这里我要为我们班的孩子们大声说一句：你们太厉害了，真是老师的骄傲！。
蜗牛教学反思10
这堂课以孩子们喜爱的小蜗牛为切入点，引导孩子学习用画、剪等方法组合装饰，完成一只纸质小蜗牛手工作品。
儿童的世界是游戏的世界、童话的世界。在这堂美术课中我始终让学生处于有趣味的感知活动中，随着趣味的增强，学生在教学环节的变化中主动探究，获得知识与快乐。为了能够突破重难点我在课前做了比较充分的准备，有针对性地制作了小蜗牛模型，分发到各小组，用来引导学生认真欣赏观察后分析小蜗牛是如何制作的。孩子们很快就能分析出基本的方法与步骤:画、卷、粘贴等，在教学中，学生的发言非常精彩。整堂课教授的20分钟内我让孩子置身于蜗牛的.精美制作中，教学环节的设计对调动、激发低年段孩子的兴趣有着较大的作用。
不得不说，每磨一次课都会出现一些问题，这次磨课中也出现了不少问题:首先，在讲授蜗牛外壳花纹时，要求过于精细，没有考虑制作时间。
其次，教师用实物投影机演示制作外壳时，学生的注意力不大集中。如用摄影机拍摄后播放，效果会更好些。
再次，在评价环节中，对部分学生作品的评价一带而过，不够详细具体。
经过这次磨课，发现我的这堂课在情感教育上有一定的缺失，我只注意培养孩子的探索与研究自然的精神，却忽略了让孩子们向蜗牛身上坚持不气馁的良好品质学习。
细节决定成败，这句好用来总结我的这次磨课最好不过了。在课堂上一环扣着一环，无论哪个环节或者小细节出现问题，都会产生蝴蝶效应。磨课虽然结束，但在我以后教学活动中，我希望保持磨课的态度去对待我的每一节常规课。关注课堂中的细节问题，从严对待每一堂课。像小蜗牛一样坚持不懈的努力朝自己目标前进。
蜗牛教学反思11
预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。结合自己在本次教研课上的点滴感受，提出自己的困惑，并思考在阅读教学中如何处理好预设与生成二者之间的关系。
关于“预设与生成”，钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”这段话很好地阐述了预设与生成在教学中的关系，既相互统一又具有各自的特点和优势。
任何阅读教学过程都应当是有目的有计划的教学过程，教学过程中的许多东西都是预设的，表现出鲜明的预设性。例如在教研课上执教《蜗牛的奖杯》一课，围绕教学目标设计以下几个教学环节：
一、通过阅读第一自然段了解会飞的蜗牛的样子，张开想象的翅膀大胆想象，这双有力的翅膀可以带着蜗牛飞到哪里。
二、再现飞行比赛的场面，请学生上黑板贴图片展示蜗牛夺冠的场面，以便理解“遥遥领先”这个词语的意思。拓展练习，想象这只蜗牛获得冠军后的感受以及今后的计划。
三、蜗牛获得冠军后的做法。难点是“唯恐”“生怕”的区别。
四、天长日久，蜗牛再也飞不起来，它的心情有会怎么样，你想对它说些什么，进一步理解“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。
根据预设展开教学，发现真正执行起来会因为学生的课堂生成而发生巨大的改变。正如我在讲授蜗牛捧走冠军奖杯的这段内容，有“遥遥领先”、“甩下”“所有”这三个词语需要重点讲解。在设计时，我让孩子拿着蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蜗牛的简笔画在黑板上再现比赛场景，我设想学生课文读了很多遍，应该可以想象当时的画面，蜗牛领先别的动物很远很远，借机理解“遥遥领先”，贴的时候会有所体现。结果却事与愿违，几位学生都没有贴正确。后来在评课的时候，有老师就给出建议：当第一位学生没有贴准确，老师应该带着学生回到课文中，通过朗读这一自然段，讲解遥，是遥远的意思，两个遥表示非常非常远，从而理解了这个词语的意思，再让学生上黑板张贴就轻而易举了。这样的情况在本节课上还有好几处，从这也发现自己在备课时不够充分，没有充分备学生，没有了解学生的认知水平，缺乏一定的教育机智。
课后自己也在反思，为了在阅读教学中真正地顾及学生多方面的成长，我们必须处理好预设与生成的`关系。
为了更好的面对课堂上的生成，课前预设充分的关键是：对学生学情的掌握和对教材特点的研究。认真钻研教材，充分了解学情，把握教学的重难点。这是我们上好课的前提。其次，有时我们会害怕面对课堂生成，这说明我们缺乏教学机智。教师具有教育机智表现为集中能力，即随机应变能力、因势利导能力、把握分寸能力等。这是需要我们年轻教师所欠缺的，也是今后努力的方向。
课堂上学生的生成告诉我们，没有很好地预设，学生是不可能有精彩生成的。在教学过程中，要有针对性地、一点一点地改进自己教学中预设的不足，根据学生在课堂上的即时生成，及时反思自己的教学，努力使自己的预设更完善，更有效。同时要有处理课堂突发“情况”的心理准备。当我们认识到预设在课堂上是不可能完全实现的，当预设与生成不一样时，我们就会有心理上的准备，某种意义上说这本身也是一种预设，越是充足，处理突发事件的余地就大。在平时的课堂教学中，对于课前的预设，我们应该力争让文本的内容更有利于学生的接收，面对复杂动态的课堂，对于学生绽放出智慧火花的生成，我们应该及时捕捉，并加以梳理，从中得出启示，对自己预设的思路进行反思和修改。这样一来才能促进我们的教学，提升我们的语文理论素养。
如果没有课前科学的预设，以及教师灵活捕捉有效生成的能力，那么，课堂上的高潮迭起，精彩纷呈就无从谈起。我们教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，更多地为学生的学而预设，将我们崭新的理念预设在我们的教学预案之中，在科学的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成相得益彰。
蜗牛教学反思12
【活动目标】
1、引导幼儿运用连贯、完整的语言讲述图片的情节，并运用合理的想象来表现角色的心理变化。
2、锻炼幼儿能在集体面前自然大方有重点的讲述。
3、引导幼儿对图片进行创造性排列并讲述，培养幼儿的求异思维。
【活动准备】大挂图5幅，(同课本)小图片每人一套。
【活动过程】：
(一)开始部分：
组织幼儿背诵儿歌《小蜗牛》：小蜗牛，去旅游，背着房，到处走。引出课题《懒惰的小蜗牛》
(二)基本部分：
1、 整体出示图片，幼儿感知观察图片后提问;图片上有什么小动物?(乌龟和蜗牛)它们要去干什么呢?(旅游)这只偷懒的蜗牛在旅游时是怎么偷懒的呢?结果怎么样了?
2、 幼儿自由讲述。
3、 请个别幼儿讲述。
4、 分图讲述，教师运用提问的形式，引导幼儿仔细观察讲述提问：
图一：小蜗牛和乌龟要去干什么?
图二：(1、)小乌龟为什么要睡懒觉?
(2、)乌龟睡着了，蜗牛是怎么想的，怎么做的呢?
图三：
(1、)乌龟醒来没看到小蜗牛，它会怎么想?怎么做?
(2、)小蜗牛这时正在干什么呢?
5、 幼儿在理解基础上讲述1——3幅图，教师小结：
图四：(1、)走着走着发生什么事情了?
(2、)乌龟为什么会上河里去呢?
(3、)掉到河里后，小蜗牛怎么了/它会怎么做呢?
(4、)小乌龟怎么说?怎么做呢?
图五：小蜗牛怎么样了?它对乌龟说了什么呢?幼儿讲述图四图五，教师总结讲述。
6、 幼儿自由排图，进行创造性讲述。
(三)延伸活动：搜集有关蜗牛的资料，在区域中展示，大家分享，雨天后带幼儿寻找蜗牛，观察蜗牛的外形特征，探索蜗牛的生活习性，并把观察到的画下来。
课后反思：
1、从活动的整个流程看，我觉得是比较清楚的，教师始终是在引导的位置上。但从幼儿角度来说，孩子们的发言不积极，思维不活跃，始终是这几个幼儿在说，其他的孩子不说。当我提醒他们说的时候，也就只会简单的重复别人说过的`。说明孩子对画面的理解不够。对活动的专注性不够。
2、在第一次让孩子去自由看图讲述时，由于教师前面交代的不清楚，在看图时，出现了争抢的现象，而且没有塑封的图片容易破，导致个别幼儿撕破后大喊大叫。教师应先出示首张图片让幼儿看看、说说，然后再分组说，给幼儿一个有东西说的铺垫。在每张图片的下面标上页码，引导幼儿给图片排排队，再说一说，这样幼儿更容易注意到情节的变化。对一张或2张图的讲述后要有一个小结。
3、在教师提问后要给幼儿一定的时间，引导幼儿大胆地表达自己的所见、所想、所思。应积极调动每个孩子的积极性，让他们参与到讨论中。当幼儿不能回答时，教师应有追问，引导幼儿回答，而不是自己回答。
蜗牛教学反思13
《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲孩子们不仅故事情节比较熟悉，而且旋律、歌词也不陌生！所以，在教授上，注重了培智低年级的学生在学习中以外部活动和游戏为兴趣的特点和歌曲的细节教学，如：节奏难点、旋律的共同性、歌曲的寓意等。
歌曲的主要构成单位是乐句。乐句的主要音符顺序听出来后，教师再分别请代表视唱完整乐句（1）55 535 ｜ 16 5 ｜；（2）55 532 ｜ 13 2 ｜；比赛难度加大了，同学们的积极性却更高了。在紧张、激烈的竞争中，一首歌曲的主要乐句非常轻松地学会了，再学唱歌曲就轻车熟路了。
音乐是一门听觉艺术，因此“听”应作为中小学生音乐教育的一条主线。如果说音乐欣赏课是培养学生听的审美能力，那么听唱培养的.则是学生的记忆力与再现能力。
在拓展这一环节，我问了同学们一个问题“蜗牛与黄鹂鸟，我们该学习谁呢？”同学们一愣，想好了都纷纷举手说：“蜗牛，”“为什么呢？”这时候，同学们的兴致上来了，说我们要学蜗牛“笨鸟先飞”要学蜗牛“持之以恒，不气馁“的精神。接着我就告诉他们在我们的身边也有很多的小朋友他们做作业的做事情的动作特别慢。但如果也能想歌曲里的蜗牛一样，他们肯定会取得成功的。之后让孩子们把这些话编成了歌曲中的第三段歌词。心想：这不是很好的二度创作吗？当然这就需要我们教师要做个有心人，用宽容的心态对待学生，及时抓住学生的闪光点，适时的进行调整教学内容，从而进行生成教学。……担任本次比赛的评委是全班同学。教师只起一个辅助作用。当一个同学听辨后，大多数同学都能够准确的用手势判断对错。遇到有争议的时候，教师及时补充，给予标准答案。凡是判断正确的队能够获得一顶小蜗牛的帽子，于是欢呼声一片。教室里立刻成了欢乐的海洋。看的出来，同学们对这种形式的学习非常感兴趣。
本课的不足就在于准备不够充分，这一课时去完成对于学生来说有难度，在教授新歌学唱的时候时间不够用，使得内容有所压缩，没有多余的时间去矫正一些唱的不准的音节。在表演这一环节上，虽然这节课学生在表演的形式上有了明显的改善，但是老师没有参与其中，只是起到了一个指导的作用，还是不够的。
蜗牛教学反思14
《蜗牛的奖杯》是一篇寓言故事，是说明“谦受益，满招损”的道理，学生通过读故事，很容易弄明白这个道理。我认为这节课我在探究讨论的问题设计上很有创新。这个问题包含三个层层递进的小问题：
1、蜗牛以前是在空中自由飞翔的，后来成为一只得意洋洋的蜗牛，最后变成在地上缓慢爬行的蜗牛，这三种形象的蜗牛，你喜欢哪一种呢？（要尊重学生个性化的见解，）
2、大家都喜欢在空中自由飞翔的蜗牛，那同学们，有什么好办法，让这只蜗牛再飞起来呢？
3、假如蜗牛现在转变态度，不再骄傲自大了，他能不能再飞起来？
我起初设计的问题是“这只会飞的蜗牛最后为什么只能在地上慢慢爬行呢？”这个问题只能达到蜗牛因为自己的骄傲而得到可悲的下场，引起人们同情的目的。倘若换成以上三个问题，却不仅让学生认识到骄傲带来的后果，更重要的是，把学生的思维引导到创新的层次上，一是让学生认识到蜗牛的下场是值得同情的，这浅层次的认识；二是想办法改掉骄傲的缺点，让蜗牛再飞起来，激起学生创新思维的火花，这才是教育的目的'；三是让学生知道只有勤学苦练，放下沉重的思想包袱，才能不断进步，尔后出示刘翔一次次获奖的画面，再次强化学生成绩不代表未来，是对过去成绩的肯定，从而让孩子怎样面对荣誉。这是教给学生学会做人学会创新的体现，是根植学生终生受用的思想。我想，只有充分发挥学生的主体作用，让孩子在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，才能激发孩子们的想象思维、创造思维，强化他们的创新意识，这才是学语文、用语文的关键。如果学无思想，只认认字读读文，“一切为了学生的发展”，“培养创新思维”，都将成为空谈。
蜗牛教学反思15
《蜗牛》一课是科学三年级上册动物单元的第二课。对学生来说，喜爱动物之情是与生俱来的。学生们在观察大树、观察各种植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引；关于动物的各种各样的问题已经提出。科学教学内容也就从植物发展为对动物的观察研究。这一课开始，学生将对四种小动物进行细致的观察。这些观察活动，将指导学生学习观察的方法，引导学生在获得观察结果的过程中了解动物的共同特征，建立起生命体的概念。因此，观察蜗牛，不仅仅是观察它的外形，更要关注它的生活，从蜗牛的运动、反应、吃食、排泄以至繁殖等方面进行观察研究，这些内容将直接指向本单元的核心概念。
在前一节课，我介绍了蜗牛的饲养方法，要求每个学生尽可能养几只蜗牛，并仔细观察做好记录。当老师介绍了养蜗牛的方法后，学生的热情很高，都想回家饲养并观察。但成都今年比过去同期气温低，学生回家在附近很难捉到蜗牛，给观察活动带来困难。有个孩子的爷爷在一天晚上打来电话问：“在哪儿能买到蜗牛？”正好先上完这课的学生在课上汇报时，讲了她和家长捉蜗牛的经验：先给一处花坛浇一些水，过半小时后，就有几只蜗牛出现。我便把这个方法告诉了这位家长，果然，这位孩子用此种方法捉到了蜗牛，第二天高兴地对我说。我把这个办法向其他班的学生作了介绍，于是，很多孩子都捉到了蜗牛。让学生先与蜗牛相处一段时间，在相处的过程中学生肯定会对它进行观察，观察次数多了，就会发现问题。这样，在上课时，就能把更多的时间还给学生，更多的放在解决学生关注的问题上。
科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。本课在教学中力求体现这样的理念。我给学生留足充分的探究的时间。课堂中第一个活动，学生小
组观察研究蜗牛用时10分，汇报交流10分钟。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对蜗牛的描述各有自己独到的见解，每个小组观察描述的方法并不雷同，学生有了自己的观察和思想。学生对蜗牛的观察也不局限于课堂，学生对蜗牛食物的探究从课内延伸到了课外，通过课外学生的观察，我发现学生对蜗牛依然是兴趣盎然、气氛热烈，令我颇为欣慰。
对于蜗牛的外形，壳、头、眼睛、触角是学生很容易观察到的，能够自己辨认出来。呼吸孔、和生殖孔对于学生来说，很难观察到，我采用PPT和视频进行指导与介绍，学生便能很快理解。腹部和尾部，学生知道，但是会遗漏，需要教师提醒一下。蜗牛的运动方式我主要通过两个活动让学生认识，先将蜗牛放在玻璃上，从下方观察蜗牛的运动方式。再结合播放视频，增强观察效果，让学生清楚地观察到蜗牛的运动。在观察运动的时候，蜗牛留下的痕迹应该引导学生注意，仔细留意蛛丝马迹。对于食物和排泄，学生在饲养蜗牛的过程中已经有一定的比较与了解，老师只要提一下即可。
通过本课教学活动和科学课的教学给我的一些思考：
1、对教学重点的把握。 过去的教学是一个个知识点的连接，而现在的.科学教学强调的是一个个活动的连接，让学生在活动中去经历，去体验，从而获得儿童成长所需要的经验。因此他关注的不仅是知识，更重要的是学生的活动以及活动的价值。在本课中如果我把观察的重点放在学生对蜗牛壳的观察上，对学生的发展会更有利。因为学生对蜗牛柔软部分的观察是他们平时就会注意的内容，没有必要在课堂上重点展开。而对蜗牛壳的观察是学生原来忽略的，如果在课堂上作为重点观察对象的话，会在学生心中产生对动物身体细节观察的经历，进而在生活中注意一些细节的观察，产生更多的发现，做一个生活中的有心人。所以在科学教学中教师要从儿童的角度去思考，去发现，去寻找对儿童来说价值更大的活动。
2、提高课堂教学效率的问题 。在科学教学中，不仅是我，恐怕大部分的教师都会感觉时间不够。要让学生活动，没有时间的保证，活动是不会有效的。但要给学生时间，我们的教学任务的完成就产生了问题。如何解决这对矛盾呢？唯有提高课堂教学效率。要提高效率可从这些方面入手。一是培养良好的学习习惯。小组活动结束了，该停就得及时停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已浪费了好几分钟了。在培养习惯方面还应包括记录的有效性，组内分工的快速，活动开始的及时等。二是对观察活动的组织。组织观察活动时，要了解学生的实际水平，该放手时就放手，不能无视学生的已有生活经验，把学生当成白纸，什么都去指导，时间自然不够用。当然也不能高估学生的已有知识和能力，放任自流。只有把握了学生的实际，让我们的教学处于学生的“最近发展区”，才能在有限的时间里最大限度地发展学生的科学素养。
3、如何引导学生生成新问题。 来源于学生内部的问题更能促进学生主动地寻找答案、解决问题，产生学习的内驱力。科学教学中学生如果能不断地发现，在新发现中也许新问题就会不断地产生。因此在教学中教师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问：“在观察过程中，你还有什么新的发现？”“你还有什么不同的看法？”尽管只是一句话，但学生的思维得到了训练，经常这样的教学，学生会不断地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动，不再是教师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。
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