《坐井观天》教学反思

时间:2021-09-03 13:51:20 教学反思 我要投稿

《坐井观天》教学反思

  作为一名优秀的教师,教学是重要的任务之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编帮大家整理的《坐井观天》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《坐井观天》教学反思1

  《坐井观天》是一篇有趣的寓言故事,它以浅显,简单的故事说明了一个深刻的道理。如何在一节课中,让学生自主,愉悦地读懂故事、明白道理,很好的品味语言呢?首先是对“无边无际”这个词语的理解。然后是对寓意的理解。课文的教学目标是否真正实现,关键在于寓意是学生自己悟出来的,还是老师给学生的。所以,明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时,我着重抓了以下几个方面:

  1、抓青蛙说的“我天天坐在井里,一抬头就看见天,我不会弄错的。” 这句话中的关键词“天天”“一抬头”借助青蛙在井底的软件,让学生边读边思:青蛙为什么会错?得出结论:高高的井壁挡住了青蛙的视线,他的目光狭小,所见有限,导致它把天有多大都弄错了。

  2、抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大,听不进小鸟的劝告,自以为正确。通过对“笑”的揣摩,学生知道了,不学不问,不听劝告,还自以为是也是导致青蛙错误的原因。

  3、通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析,学生自己悟出了课文要告诉我们的道理,理解了“坐井观天”这则寓言,让学生各抒己见,用学到的道理指导今后的学习生活。

  4、角色体验,进一步加深对课文的理解,训练学生感情朗读,以致达到表演读的程度。

  本课的教学过程中学生能够积极地配合和思考,教学目标基本实现,但是课堂的教学中也存在着一些不足。主要体现在,在重点词语的把握上漏掉了一个较重要的词“井沿”,其实我可以通过简笔画的形式让学生更好的理解井沿的意思,感受对话发生的场所等,并且引出文章第一段话,让文章通过三个词连成一个整体,不会让人有断章的感觉,所以在以后教学中,要注意文章的完整性。

  另外,要注意学生的自主合作探究能力的培养。让学生自觉主动地去探究。在课堂的最后,我设计了这样一个问题:如果有一天这只可怜的青蛙跳出井口,会看到什么?让学生发挥丰富的想象,大胆的说出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象,所以在以后教学中一定要注意语文课堂上学生想象能力和合作能力的探究,充分发挥语文的工具性作用,让语文教学成为一个欣赏情,传授情,感悟情的过程。

《坐井观天》教学反思2

  《坐井观天》是一篇有趣的寓言故事,它以浅显,简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话,来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中,让学生自主,愉悦地读懂故事、明白道理,很好的品味语言呢?

  首先是对“无边无际”这个词语的理解。首先让学生想象天有多大,然后出示图片进行填空。(无边无际)的沙漠、(无边无际)的大海、(无边无际)的草原。拓展思维让学生进一步理解天很大,无边无际。教师再因势利导,指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。

  然后是对寓意的理解。课文的教学目标是否真正实现,关键在于寓意是学生自己悟出来的,还是老师给学生的。所以,明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时,我着重抓了以下几个方面:

  1、抓青蛙说的“我天天坐在井里,一抬头就看见天,我不会弄错的。”

  这句话中的关键词“天天”“一抬头”借助青蛙在井底的软件,让学生边读边思:青蛙为什么会错?得出结论:高高的井壁挡住了青蛙的视线,他的目光狭小,所见有限,导致它把天有多大都弄错了。

  2、抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大,听不进小鸟的劝告,自以为正确。通过对“笑”的揣摩,学生知道了,不学不问,不听劝告,还自以为是也是导致青蛙错误的原因。

  3、通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析,学生自己悟出了课文要告诉我们的道理,理解了“坐井观天”这则寓言,让学生各抒己见,用学到的道理指导今后的学习生活。

  4、角色体验,进一步加深对课文的理解,训练学生感情朗读,以致达到表演读的程度。

  在课堂实际操作时,对学生的引导方式上有待改进,由于在课前没有精心设计语言,导致课堂上提出的问题过于琐碎,有点前松后紧。教师的引导在课堂上显得尤为重要,今后课堂引导要讲求技巧,尽可能地创造机会让学生把学到的词句变成自己的语言表达出来,让语文发挥其工具性作用。

《坐井观天》教学反思3

  一、教学目标:

  1.学会生字新词,理解“大话”、“无边无际”、“坐井观天”的意思。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  以问题为线索,理解为什么小鸟认为天无边无际,而青蛙眼中天只有井口大?体会文章在对比中蕴含的道理。

  二、教学重点、难点

  1.学会生字词。

  2.体会寓言的寓意。

  三、课时安排

  2课时

  第二课时

  一、激发兴趣,乐学新知

  师:同学们,今天我们学习一篇新课文。(板书)大家齐读课题。

  生:(齐读)坐井观天。

  师:坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂,你们能不能做到啊?

  生:(齐答)能!

  师:学习前给大家提出两点要求:

  第一,要会读,读懂这个故事。

  第二,要会想,想一想这个故事告诉我们一个什么道理。

  请小朋友们把书翻开,先自己读一读这篇课文。要求读准字音,读通课文,并动笔勾画出有几个自然段,等会来比一比,男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。(教师巡视指导)

  [我在上课的前5分钟内,简洁地提出本课的教学目标之后,让学生初读课文,使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的时候,要求做到读准字音,鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的基础上,动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题,鼓励学生大胆质疑。]

  生:(自由小声朗读课文)

  师:(学生读完之后)哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀大家认真听他的字音读准了没有,什么地方读得好

  [教师有目的地安排学生读书,在初读课文基础上动笔勾画出自然段。为激励学生把课文读通顺,读正确,开展男女生朗读比赛。]

  (一个男生站起来朗读)

  师:读得真好,请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。(学生举手)请你说一说。

  生甲:我觉得他“说大话”的“大”字没读好。

  生乙:“那么远”的“远”字没读好。

  师:(请学生读“说大话”“那么远”以后)我另请一位女生与刚才那位男生比一比,看谁读得好。

  师:读得太好了。谁读得最好呢

  [教师让学生自我进行学习过程的评价,及时肯定学生读得好的地方,订正读中的错误和不足,这对学生不断提高朗读能力很有必要。教师不仅注意让学生齐读,还重视个别朗读。]

  师:认为男生代表读得好的拍掌(掌声);认为女生代表读得好的拍掌(掌声)(女生代表读完之后掌声特别响亮)

  师:两位同学读得都很好。(在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗)老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想,课文里有哪些词不懂,用笔勾画下来,结合课后思考题想一想,有哪些问题不明白,等会儿提出来我们一块儿解决。

  [教师很注意教给学生读书的方法,培养学生边读边想,结合课文后的思考题读书,把不懂的地方用笔勾画下来。]

  (全班自由朗读,教师巡视指导)

  二、以疑引读,思后释疑

  师:好!我们比一比,哪个小朋友最会读书,能提出最有价值的问题,有哪些不懂。

  [教会学生质疑问难,启发学生质疑,这样教师就把学生摆到了主体的地位,让学生独立思考,自主学习,以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病,让学生真正读懂学会。]

  生甲:我不懂“坐井观天”的意思是什么

  生乙:什么是“井沿”(板书:井沿)

  生丙:我不懂什么叫“无边无际”(板书:无边无际)

  生丁:我不知道什么是“大话”(板书:大话)

  生戊:老师,我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。

  (板书:争论)

  师:这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀!真能干!还有什么疑问吗

  生:青蛙和小鸟谁说得对(板书:谁对)

  师:他是不知道谁说得对还有吗

  生:我不知道什么叫一百多里

  师:谁知道一百多里说明了什么

  生:一百里是……

  师:说明小鸟飞得怎么样

  生:飞得很远。

  师:你知道了吗

  生:什么叫“不信”

  师:谁知道“不信”是什么意思

  生:不信就是不相信。

  师:真能干!你知道了吗(询问提问的那位学生是否还有问题。)

  [对学生提出的问题,教师善于梳理,能当场解释的字词,采取师生合作,生生合作,能者为师,讨论式地解答。]

  生:我不知道它们为什么要争论这个问题

  师:你们提出了这么多问题,还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文,边读边思考,通过看图,联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好,自己再读,找答案。

  [尊重学生,相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问,尤其是对文章内容的理解,放手让学生反复读课文,启发学生带着问题有目的、有层次地去读读,议议,练练。]

  (自由朗读,读完的学生举手)

  师:哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看,什么是“井沿”(指板书)这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。

  (生读)

  师:你找得真准。我们联系图,想一想什么是“井沿”。(教师出示挂图,边贴边讲)这是一口井,谁能说一说“井沿”在哪儿(指一男生)你来说。

  生甲:井沿就是井的边沿。

  生乙:井沿是井口的边。

  师:哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆(出示小鸟和青蛙图),老师请你来吧(指一名学生)。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的?

  [教师充分利用书中放大的插图,直观形象地让学生理解了“井沿”,弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。]

  生:井沿在这儿。(先用手指出井沿)青蛙坐在井底。(贴图)小鸟从天上飞来,落到井沿上。(边说边比画,再贴小鸟图)

  师:他说得好不好,贴得对不对(生齐声“对!”)表扬他。

  师:“无边无际”这个词在课文的哪句话中请找出来读一读。

  (生读句子)

  师:这个词是什么意思?

  生:就是天特别大,看不到边。

  师:说得好。这个词是指非常宽广,看不到边。你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际,大得很。(指一生)你说。

  生:从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。

  师:对!从这儿是可以看出天非常大,无边无际。那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。

  (生自由朗读)

  师:我发觉这位小朋友读得最有感情,请你给大家读一读。

  (生读)

  师:很好。天真大啊!小朋友们,像他一样,把天很大很大的语气读出来。“小鸟说,你弄错了……”开始。

  (生齐读)

  师:读得好。小鸟认为天无边无际,大得很哪,可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话联系生活实际想一想。

  [从理解“无边无际”到理解什么是“大话”,我循着学生质疑的顺序依次解疑。并对每个疑问让学生充分讨论,发表己见,尊重不同意见,直至理解到位。]

  生甲:大话就是吹牛。

  生乙:大话就是做不到的事,也要把它说出来。

  师:就是做不到,偏要这样说,是吧那就不符合实际了,对不对你来说。(指另一生)

  生:大话就是没有根据的话。

  师:没有根据的话,而且这个话怎么样?

  生:假的。

  师:好的,请坐,你来说。(另指一生)

  生:大话就是太夸张了。

  师:大话的意思我们知道了,还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”,请同桌两个小朋友,一个读青蛙说的话,一个读小鸟说的话,你们也试着争论一下吧!

  三、读后悟理,角色体验

  (生同桌分角色朗读对话)

  师:好了!刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀

  生:青蛙和小鸟在争论天的问题。

  师:天的什么问题能不能再说具体一点谁来帮帮他你来说。(指一生)

  生:青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。

  师:它俩在争论天到底有多大!我们请两位小朋友读,一个当小鸟,一个当青蛙,大家听他俩的争论。

  (一男生读青蛙说的话,一女生读小鸟说的话,把争论天有多大的句子读出来。)

  师:读得真好,只有一处读错了。跟老师读“不信”。他俩在读的时候,是男生读得好,还是女生读得好

  [分角色读安排了三次,第一次同桌分角色读,第二次指名读,第三次男生、女生分角色读。]

  (生争论起来,男女生各说自己读得好。)

  师:老师觉得是男生读得好。全班小朋友来学习小鸟和青蛙争论一下天有多大。注意男生读青蛙的话,女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。“青蛙”准备。青蛙看到一只小鸟落到了井沿上,于是它就问道……

  (生分角色读对话)

  师:真不错。这一次两边小朋友都可以画红旗。(教师在黑板画红旗)现在我们知道了他俩在争论什么了,谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢(全班举手)那么多小朋友都知道啊,全班同学告诉老师。

  生:(齐答)鸟说得对。

  师:小鸟说的是对的,那青蛙说的肯定就──

  生:(齐答)错了。

  师:老师现在有一个问题不明白,想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了呢小鸟又为什么会说对了呢我们先来帮小鸟找找原因。请大家先读一读小鸟说的话,然后同桌讨论一下:小鸟为什么会说对啊

  [提出了学生没有想到的问题,让学生思考,代替了本来想对学生进行讲解的内容。这种启发式教学代替了注入式的教学,既体现了民主平等的师生关系,又体现了学生的自读、自悟、自得。这个问题的讨论,为思考题“学了这篇课文,应该明白什么道理”奠定了基础。]

  (生读后同桌讨论,教师巡视)

  师:刚才帮小鸟找原因的时候,讲到了青蛙,现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因,再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。

  (生继续讨论)

  师:好了,谁来帮小鸟找一找说对的原因

  生:因为小鸟根本就没有见过天的边。

  师:它为什么没有见过天的边呀?

  生:因为它飞了很长的时间,都还没有见到天的边,所以它说天是无边无际的。

  师:真会想!还有没有男生真会想,女生着急了,女生说一说。

  生:我觉得是小鸟说得对,因为小鸟每天在天上左飞右飞的,所以它懂的知识多,它就知道天很大。

  师:老师从你的话里知道了,小鸟飞的地方多了,见到的东西也多,知识就多,是吗谁还想说,你来说吧。

  生:我觉得应该是小鸟说得对,因为小鸟每天都想看到天的边,他每天都不断地飞,还没看见边,他每天懂得的知识就更多了。

  师:根据刚才几个小朋友说的,老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多,见识广。他都见过什么啊,请大家看录相。

  (放动画片)

  [在学生讨论之后,作适当小结,再让学生观看多媒体动画片,进一步启发学生认识小鸟为什么说得对,提高认识事物的能力。]

  师:小鸟都去过哪些地方啊请你说。

  生:飞过海洋。

  师:(许多学生举手要说)说过的就不说了。你来说。

  生:飞过雪山、草地、村庄、田野……

  师:小鸟飞了这么多的地方,还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢?请大家先看动画片。(放多媒体软件)先读一读青蛙说的这段话。

  (生读)

  师:大家读了青蛙说的这段话,联系图想一想,他的话错在哪儿?

  生:因为那个井壁把天的其他地方都挡住了,只剩了井口大的天,所以青蛙看到的天只有井口那么大。

  师:在这里挡住了天,还挡住了青蛙的什么?

  生:挡住了青蛙的视线。

  师:老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小,它只能看到那个井口。还有没有你来说。

  生:因为井壁挡住了青蛙的视线,所以它看到的天只有井口那么大。

  师:谁最聪明,能用青蛙的表情和根据它说的话,再帮青蛙找一找它还有什么错呀?

  生:它笑着说:“我不会弄错的。”

  师:还有什么错?

  生甲:自以为自己是对的。

  生乙:青蛙不相信别人说的。他每天关在井里,被井壁挡住了视线。(该生用左手指卷成圆筒状的洞,再用左眼从洞里看出去,表示被井壁挡住了周围的视线。)

  师:这位小朋友不仅会想,而且还用自己的小手做了小实验。(教师比划刚才那个同学做的动作,很多学生也跟着做)从同学们说的这些,我们知道了青蛙为什么错了,就因为他生活的范围小,看到的东西少,见识就少,又不相信别人,自以为是,连天大得很这样的简单问题都弄错了。学到这里,哪个小朋友给我们解答一下,坐井观天是什么意思

  [经过老师一步步引导学生分析,逐步认识了青蛙的错误,进而深究“坐井观天”的含义。]

  生甲:坐在井里观察天。

  生乙:坐在井里看天。

  师:“观”就是看的意思。上课前张老师说过了,坐井观天是一个有趣的寓言故事,除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外,还要告诉我们一个道理,请小朋友们动脑筋想一想,坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢

  [启发学生体会课文的寓意,使学生进一步加深了对课文的理解。]

  生:批评自以为是的人。

  师:对的,谁能说得更完整些。

  生:坐井观天这篇课文批评看得少,见识少而又自以为是的人。

  师:说得好!表扬他。(齐鼓掌)哪个小朋友能把前两个同学说的话连起来说得更完整一点

  生甲:坐井观天的意思是……(发言的学生有些紧张,教师鼓励他:“别慌,你会说好的。”)

  生乙:坐井观天就是青蛙坐在井里抬头看天,批评了自以为是的人。

  生丙:批评见识少还自以为是的人。

  师:小朋友一个比一个说得好。哪个小朋友愿意把这个有趣的故事给大家读一读。就请你吧!(指一生)

  (生读课文)

  师:学了这篇课文你想到什么请哪个小朋友说。(指一生)

  [让学生说说学了本课后有些什么想法,鼓励学生发散思维和求异思维,是培养学生创新精神的初步做法,值得提倡。]

  生:读了这篇课文我明白了不能自以为自己什么都是对的,别人都是错的。

  师:你学得真好,你来说。(指另一生)

  生:读了这篇课文,我懂得了要多学一点知识,见识要广一点。

  师:老师希望小朋友们在今后的学习和生活中,积极参与各种活动,多用眼睛去看一看,并且善于听取别人的意见,那你将成为见多识广的人,可千万别像青蛙那样坐井观天呀!

  板书设计

  13.坐井观天

  课后反思:

  针对二年级学生学习语文的特点,在教学中特别注意加强朗读和发展思维,培养有条理说话的能力,引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容,领会成语的意思。

  一、教给学生读书方法

  给学生有较多的读书时间,培养学生读书的习惯。安排学生读书,每次都有明确要求。读书时思考什么问题,解决什么问题,都向学生交代清楚,给学生足够的时间去反复读课文,大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题,既不急于解答也不轻易放过,而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考,使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题,我因势利导,教给学生读书的方法,要求学生“带着问题再读课文,边读边思考,通过看插图、联系上下文想一想”在此基础上,教师又组织学生讨论、释疑。

  二、调动学生主动学习的积极性

  令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛,既不是学生围绕教师转,也不是学生配合教师活动,而是充分发挥了学生的主体作用,使学生成为学习的主人。引导学生学会学习,其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑,再根据学生提出的问题适当梳理,采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里,为什么错,经过反复研读课文,仔细观察插图,深入思考,作出判断,说出根据,不仅活跃了思维,而且培养了思维能力。

  三、重视语言文字训练

   在阅读教学中,要抓住语言因素,突出语言文字训练,通过适当的练习,巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中,通过充分讨论,落实对重点词句的理解,进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后,我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到,也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”,经过不断点拨,学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用,使学生把知识转化为能力。

《坐井观天》教学反思4

  有一位教师在教完《坐井观天》一文后,让学生以《青蛙跳出了井口》为题说话和写话。有的说青蛙跳出井后,看到了无边无际的大海,海涛吓得它忙向小鸟求救;有的说小鸟看到了高高的山峰和一眼望不到边的稻田,田野里稻谷飘香,青蛙陶醉了,它觉得以前的日子白过了;有的小朋友竟然让青蛙坐飞机去环球旅行,青蛙一下飞机就说:“不看不知道,世界真奇妙!”教师不住地点头微笑,此时又一位学生举手居然说青蛙跳出井后看看,觉得还是井里好,又跳进了井里。

  班里的学生哄堂大笑,教师也打断了该生的话并示意他坐下,竟还说了句:我看你就是那只青蛙!教师从自己教的角度只关注自己设计的训练,没有关注学生的独特体验,更没有去珍视学生的奇思妙想。这孩子说井里好,肯定有他独特的阅读体验与生活经验,兴许他比其他学生更有忧患意识地从环保的角度去考虑了。另外尽可能地尊重学生是教师的天职,珍视学生的体验、成果,是尊重学生的第一要素。在教学中使阅读成为学生的个性化行为,关注学生的心情、关注学生的态度、蹲下来与学生交流,从而关注学生的发展。

  另外,感悟语言是一种个性化的语言感受,由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异,学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此引导学生感悟语言时我们应顺应学生的个性差异,引导学生多角度多层面品词抠句,发掘学生的灵气,使学生对语言产生具有个性化的理解与感受。

《坐井观天》教学反思5

  《坐井观天》是一则寓言,课文内容简短,寓意深刻。在备课的时候,我考虑到学生对寓意的理解有一定的困难,而且二年级的学生表达能力有限,明白的意思可能用书面语言表达不出来。为了突破这一难点,我主要从两方面入手来设计备课思路:

  一、运用了余映潮老师的板块是教学。设计了三个活动环节。活动一:尽情的读,读出味道。活动二:畅所欲言,谈出感受。活动三:合作探究,尽情想象。

  让学生尽情的读课文时,我没有局限于不同形式的朗读,而是在读的时候引导学生猜测感受青蛙和小鸟的不同心理,进而读出文本深层的思想感受。

  在读透的基础,进入第二个环节,让学生尽情的说,说出自己的理解和感受。在这一环节,我以辩论会的形式展开讨论,正确的想法,错误的想法在这里交汇碰撞,学生的思维活跃起来,各抒己见,将自己对文本的理解推向高潮。

  二、将课文的思想内容浸透在授课的过程中。通过引导学生来理解青蛙的看法对与否时,我让学生动手试一试:用书卷成筒状来观察天。来明白青蛙站在自己的立场来看天是没有错的,错就错在他是坐在井里看天,由于自己的见识短浅,孤陋寡闻,才会有错误的判断。

  在评价小鸟时,我让学生尽情想象,想象小鸟会飞过哪些地方?看到怎样的天?看到怎样的景物?从中明白:见识广,知识丰富,就会有正确的判断。

  通过我的逐步引导,学生的思路越来越清晰,对课文的见解更是水到渠成,思绪喷涌而出,精辟的发言引来听课老师的阵阵掌声。学生在掌声的鼓励下越说越精彩。

  当然,在引导学生的过程中还有一些细节处里的不好,例如,引导学生有感情地朗读时,读的不够尽兴,没有完全读出小鸟和青蛙的情感;在引导学生想象时,由于引导不到位,学生的想象没有完全打开,只是随老师的指向去想象,没有充分展现个人的想法……

  我想:在今后的教学中,我会更加关注细节上的设计与思考,让每一节课都尽可能的完美。

《坐井观天》教学反思6

  本课作为生本课堂研讨课,主要从以下几方面落实“生本课堂在阅读教学中的实践”:

  一,问题引领——将教学内容问题化。

  作为学生学习的引导者,最主要的是通过恰当的手段去引发学生的学习与思考。我在课前对课标、教材进行认真研读,根据学情将教学内容问题化,让学生的“学”有了方向,小组合作学习就有了合作讨论的“载体”。这样学生的自主、探究、合作学习就不会流于形式。

  二、给予学生思考的时间,奠定小组合作学习的基础。

  提出自学的问题后,让孩子用画线、做记号的方式为的是让他们有真正自读思考的时间。带着自己思考的问题再去四人小组讨论,这样才让孩子的脑子真正的动起来。而画线的时间,也让课间巡视的老师有时间对学生的学习程度有一定的了解,便于后续的四人小组合作学习过程中的指导。

  三、建立小组评价体系。

  将小组讨论与交流评价体系相挂钩,采取捆绑式评价和个人评价相结合。对于小组合作学习的问题,采用评价小组的整体表现。而个性朗读时则重视个人评价。比如说,四个人当中,有ABcD四个能力层级,A是学习最好的,D是学习最差的。在问问题的时候,如果是A回答得2分,D回答得6分,中间得4分。用这样差异评价的方式,鼓励每个小组成员全力参与,学习最差的通过较多的参与可以较好地掌握知识,全组学习。

  本课中也存在一定的问题。如有些教学环节还是过于匆忙,如“无边无际”还没有说透,可以让更多的同学来解释,联系实际再说说词的意思。在写字展评环节中,最好举优秀同学的字为参照而不是错误的字,加深他们正确字的印象,并培养字体美观感受。此外,四人小组活动如何更好地开展,评价体系如何完善,这也是下一阶段将要继续解决的问题。

《坐井观天》教学反思7

  教学片断:

  《坐井观天》是一篇寓言故事,教到课文结尾,教师们总要让学生想象:青蛙跳出井口之后会怎么样?我上学期有一次校内教研课时,也是这样教的。

  学生纷纷发言,讲了青蛙跳出井口之后,各种各样的情形,大多讲青蛙这才知道了天果真是无边无际大得很,他于是和小鸟一起周游世界。这时,我脑海时跳出一个问题,于是脱口而出。

  师:同学们,你们讲了这么多青蛙跳出井口之后的美好结局,但你们想过没有,青蛙是否愿意跳出来呢?

  生:当然愿意。外面这么好!

  师:是吗?这可不一定是青蛙的看法。有不同意见吗?

  生:可能不愿意,因为青蛙这么固执,不会听从小鸟的话的。

  师:很好,能从课文中青蛙的性格来分析。还有吗?

  生:我也认为青蛙不愿意跳出。因为它在井里住惯了,以为自己的家最好。

  师:对呀,金窝银窝不如自己家的狗窝。家是最好的。

  生:井里有一个优点,冬暖夏凉,很舒服。

  师:很好,又找到一个理由。还有吗?

  生:青蛙它可能不敢跳出来。

  师:为什么?

  生:因为它怕小鸟是骗它的。把它骗出来然后吃了它。

  师:哦(真没想到学生会从这个角度来思考)!你真会思考。是啊,害人之心不可有,但防人之心不可无啊。有道理。不错。还有吗?

  生:青蛙住在井里,它就是主人,它就是皇帝,它就是国王。可如果它一出来,就什么也不是了。

  师:不错。

  生:青蛙在井里没有敌人,可以无忧无虑地生活。如果到井外面,它就会遇到蛇等天敌,会整天提心吊胆,睡不好觉的。

  师:真会想,真会说。

  这时我又想到另一个问题,于是接着问:

  师:同学们,我们刚才从课文中知道同一个天,小鸟说天无边无际,青蛙却说只有井口那么大。那么青蛙是否有错?

  生:错了。

  师:果真错了吗?青蛙是在说假话吗?

  生:(一楞)没有。

  师:是啊。青蛙其实也在说实话。它说天只有井口那么大,是因为它看到的天

  生:就只有井口那么大。

  师:对极了。那么你们说青蛙为什么说天只有井口那么大?

  生:因为它天天住在井里,没有去过外面。

  生:因为井口限住了它的视线。

  师:对。是青蛙住的环境局限了它的眼界。正如我们,如果没有走出过椒江,又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界,就应该

  生:走出椒江

  师:走出台州,走出浙江,走出中国。正如古人所说:读万卷书

  生:行万里路!

  反思:

  以上教学片断,可以有几点值得反思:

  一是好的课堂永远是必要预设和随机生成的有机统一。上课不能没有备课,一定的预设是我们教学的依据与计划,它是必要的,也是必需的。如果没有预设,那么课堂教学势必会变成随波逐流,上到哪儿算哪儿。上课不能有太多的随意性的。它必须有计划有组织有预设。但上课又不能局限于预设的方案,如果按部就班,丝毫不变,那么上课又变成机械操作,僵硬死板,忽略了学生的主体性和教学的灵活性。因此,在一定的时机里,随着学生的思维潮流,教师如果有灵感出现,而且是吻合教学,有助于培养学生的,那么及时捕捉住,并付于实践,及时转变为教学行为。有时,随机生成的教学行为会收到意想不到的效果,引发教学高潮。

  二是一篇课文的学习主题可以是多元的。《坐井观天》这篇课文的原意是讽刺青蛙的眼光狭小,固执已见。但本课教学中,由于有了后两个问题的讨论,就丰富了学习主题,提升了本课的教学价值。如第一个问题青蛙是否愿意跳出来,它指向的是一个人的内心立场和主观状态。它引导学生来揣摩青蛙的内心世界,揣摩它是怎样看待这个世界的。是否跳出来的讨论,其实是一个价值选择的过程。而第二个问题青蛙有没有错,其实是在对学生进行唯物主义认识论的潜移默化的启蒙。它是一种辩证法的思想,从客观的角度实事求是地分析一个角色的思想。正如我们讨论秦始皇的是非功过一样。

  三是我们的学生其实是富有创造性的。从以上教学片断,我们不难看出,只要教师给以适当的引导,一定的启发,学生的思维就会激发起来,绽放出创造性的火花,让人惊喜。从这里,我们也可以想到另一个问题,即新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有心理基础的。那些不是我们外加给学生的,学生的内心其实都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我们所做的,是引发他们的动机,提供一定的机会,培养一定的方法,再给以适当的鼓励。正如德国教育家第斯多惠所说:教学的艺术不在传授,而在唤醒、激励和鼓舞!

《坐井观天》教学反思8

  《坐井观天》是一则脍炙人口的寓言故事,以浅显易懂的故事说明一个深刻的道理,课文主要通过青蛙和小鸟的三次对话。来争论天有多大的问题。因此我在教学中注重学生自读自悟,由学生自己挖掘教材中的知识点。品悟语言,抓住重点词句理解文章,在品读中感悟道理。

  一、从重点词句入手,

  本课的教学突破点是重点词汇,而最终目的是理解寓意。因此,在解读教材时我将“大话”“无边无际”“笑”三个词作为文章理解的关键。通过对这些词语的理解串起整个教学流程,在理解中读,在读中感悟,比较适合学生的学习方式和思维方式,学生学起来也比较积极有效。在引导学生理解“无边无际”时,我设计了说话训练,让学生说说除了无边无际的天还有什么是无边无际的?来拓展学生的思维,营造一定的情境,使学生在具体情境中,理解无边无际的内涵。学生分别说出了无边无际的海洋、无边无际的草坪、无边无际的森林……,然后再因势利导,指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。通过对课文中两次“笑”的揣摩以及联系身边的实例使学生知道了:不学不问,不听劝告,还自以为是是导致青蛙错误的原因。

  二、朗读指导,拓展想象

  进行角色朗读时,我设计了这样的环节:“同学们,青蛙说天只有井口大,小鸟说天无边无际,大得很!它们争论得很激烈吧?我们怎样才能读好?我们分角色朗读,想想怎样读才读得好?”孩子们纷纷进行分角色朗读练习,态度积极认真,有的为了读好角色,练习读了好几次,课堂气氛活跃热烈。在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

  三、从课堂教学中的不足来反思

  在本节课堂教学过程,学生能够积极地配合和思考,教学目标基本实现。课堂气氛活跃,师生互动学习的兴致浓厚,学生和老师都很轻松。但教学中也存在着一些不足,主要体现在:

  1.朗读量偏少,为了怕影响后面教学环节的进度,我在课堂教学中减少了朗读的分量。课后,我才意识到分角色朗读才是这课的关键所在。因为只有在学生分角色的朗读中才能体会人物的特点,才能更加透切地明白人物对话的内涵,进而理解寓意、想清道理。

  2.课堂教学环节偏多,使学生思考的时间相对少了一点,造成学生自主合作学习的时间不够,自觉主动地去探究问题的积极性不高。要把课堂还给学生,让学生成为课堂中真正的主人才是课堂教学永远的追求。

《坐井观天》教学反思9

  在本课教学中,学生对《坐井观天》寓意的理解可能不尽相同,教师不必强求统一,而应鼓励学生的多向思维,只要学生言之有理即可。在续编《青蛙跳出井口后》的教学中,教师也应尊重学生的个性体验,提倡学生的创新意识,体现新课标“以学生为主体”的理念。课堂上要注意创设轻松愉悦的学习氛围,让学生在无拘无束的自由讨论中碰撞出智慧的火花,使课堂教学充满活力和生机。

  另外,在实际教学中,这个寓言故事可能会引出许多值得探究的问题,教师应巧妙应对课堂中学生的奇思妙想,正确引导学生。

《坐井观天》教学反思10

  坐井观天教学反思

  今天我执教的是人教版二年级上册13课《坐井观天》,是一篇有趣的寓言故事,它以浅显,简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话,来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中,让学生自主,愉悦地读懂故事、明白道理,很好的品味语言呢?

  首先是对“无边无际”这个词语的理解。首先让学生想象天有多大,在让学生说说无边无际的( )拓展思维让学生进一步理解天很大,无边无际。在此基础上回到文本,”我飞了一百多里,口渴了,想下来找点水喝“让学生说话,说说小鸟也许飞过哪里。学生的想象力十分丰富,回答的十分精彩,小鸟也许飞过高高的山,大大的城市等等。教师再因势利导,指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。

  然后是对寓意的理解。课文的教学目标是否真正实现,关键在于寓意是学生自己悟出来的,还是老师给学生的。所以,明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时,我着重抓了以下几个方面:

  1、抓青蛙说的“我天天坐在井里,一抬头就看见天,我不会弄错的。”

  这句话中的关键词“天天”“一抬头”借助青蛙在井底的软件,让学生边读边思:青蛙为什么会错?得出结论:高高的井壁挡住了青蛙的视线,他的目光狭小,所见有限,导致它把天有多大都弄错了。

  2、抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大,听不进小鸟的劝告,自以为正确。通过对“笑”的揣摩,学生知道了,不学不问,不听劝告,还自以为是也是导致青蛙错误的原因。

  3、通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析,学生自己悟出了课文要告诉我们的道理,理解了“坐井观天”这则寓言,让学生各抒己见,用学到的道理指导今后的学习生活。

  4、角色体验,进一步加深对课文的理解,训练学生感情朗读,以致达到表演读的程度。

  在课堂实际操作时,对学生的引导方式上有待改进,由于在课前没有精心设计语言,导致课堂上提出的问题过于琐碎,看上去自己有点忙乱,教师的引导在课堂上显得尤为重要,今后课堂引导要讲求技巧,尽可能地创造机会让学生把学到的词句变成自己的语言表达出来,让语文发挥其工具性作用。

  最后要感谢郑慧老师和祝红艳老师的点评,这对于我的教学行为有很大的帮助,并在今后的教学中努力改进,也感谢学校给我锻炼的平台。

《坐井观天》教学反思11

  《坐井观天》是一则有趣的寓言故事,课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话,来争论天到底有多大的问题。说明了一个深刻的道理。一个人站的高度不同,所见也就不同。本课课文短小精悍,学生读起来道理也容易懂,但是,如何落实好本文的语言文字训练呢?这是教学的出发点,也是学生学习的最终目的。

  一、重视识字、写字教学

  《语文课程标准》指出,低年级要重视识字、写字的教学。根据以往的教学经验,结合学生的实际情况,我是这样指导的。

  “渴”和“喝”两个生字容易混淆,因此,在教学中我是这样引导学生的——“渴”是想喝水,所以是三点水旁;“喝”是用嘴喝水,所以是口字旁。

  “际、沿”:都是左右结构,都是“左窄右宽”。“沿”:第五笔是横折弯。“际”字的左耳旁中的“阝”要写得稍小一些,不要超过田字格中的“横中线”。

  像这样容易记混的字、容易写错的字,通过我的对比、引导,学生掌握的较好。

  二、通过分角色朗读,加强学生与文本的对话

  本文的朗读,学生对小鸟的话不难理解,但是对青蛙的话学生是比较难理解的,有的学生在朗读后,提出这样的问题,“老师,青蛙是从生下来,就在井里吗?”显然,学生是在怀疑,因为他们看到过池塘里的青蛙,看到过田野里的青蛙,但是,他们想不到井里也会有青蛙,尤其是,学生更没有坐在井底看天的经验,因此,我通过让学生看窗户外的天空,再用卷好的纸筒看外面的天空,学生就能体会,井中的青蛙原来看到的天真是井口那么大,他们也就能进入角色进行朗读、体会了。

  三、续说故事

  这是训练学生想象力的好材料,学生有一定的生活经验,又有了对井底之蛙的理解,那么,他们对青蛙如果跳出井口看到的天空有多大、青蛙会看到什么景象也就会言之有物了,结果,同学们畅所欲言,纷纷说出青蛙的跳出井口是感受,以及看到的美丽景象。

  在教学中,还要注意补充相应的知识,比如,这是个寓言故事,在导入新课时,可以以寓言故事导入,增加学生的知识面,激发学生的兴趣,会更好。

《坐井观天》教学反思12

  窦桂梅老师在《绽放,在公开课的舞台上》的自序中写到:“上公开课,就像家中来客必定要洒扫庭院、准备盛宴一样,其中有准备的紧张,更有展示的兴奋。

  这就像过日子,如果没有客人,可能会终年粗茶淡饭、散淡随意,正是那经常光顾的客人,使得我的‘家政技艺’一日千里。”

  是啊,公开课是所有教师都会经历的吧,这周四,我也迎来了人生第一次公开课。经过一周的精心准备,加上学生的积极配合,这节课相对而言比较满意,但还是有许多不足之处,现将我的教学反思总结如下。

  我选取了二年级语文上册的一篇寓言故事《坐井观天》,这篇课文短小精悍,主要通过青蛙与小鸟的三次对话,阐明了一个深刻的道理:看问题、认识事物,站的高才能看得远,不能像青蛙那样目光短浅,犯了错误还自以为是。

  整节课我的教学流程是这样安排的:

  1、播放动画故事《坐井观天》导入本课的.学习;

  2、在初读课文中,提出问题“本文讲了谁和谁,它们在哪里,在干什么”,让学生带着问题读,比较有针对性。

  3、检查生字词。出示本课生字,接着读词语,最后展示课文中的长句子,检验学生的阅读效果。

  4、在精读课文中,重点围绕青蛙和小鸟的“三次对话”进行讲解,教师帮助学生理解“一百多里”、“大话”、“无边无际”、青蛙和小鸟的“笑”的意思,让学生明白正是因为青蛙和小鸟所处的位置不同,所以看到的天是不同的。

  5、拓展延伸环节,让学生思考“青蛙跳出井口会看到什么,又会对小鸟说些什么呢?”调动学生的积极性,充分尊重学生的主体性。

  6、布置作业,让学生把这个故事讲给家人,课后续编这个故事。

  教师备好课,学生才能上好课,但是课堂上学生是能动的个体,实际的课堂上是存在生成的。

  在这节课中,我在讲解生字时,没有给予学生示范性的指导,这是一个重大的失误;此外,上课启发引导学生不到位,没有让学生真正明白“坐井观天”的深层含义。

  接着,刘老师给予了指导:

  1、在学生初读课文前,提的问题应该不超出两个,对于二年级的学生,他们记忆力有限,问题太多就会记不住。

  2、在讲生字时,教师应该师范书写,指出容易出错的字,指导书写不少于10分钟。

  3、在讲解“一百多里时”,可以让学生联系上下文理解词语的意思,例如:下文的“无边无际”可以和“一百多里”进行联系,进而理解词语意思。

  4、讲解生字也可以放到文中,现在语文提倡“随文识字”,在讲解课文时把生字挑出来,加深学生的印象。

  5、教师上课应该多下台走走,尤其要关注后两排的学生,把他们的注意力转移到听课上来。这次听课对我来说是一次磨砺,让我认清了自身的不足,在今后的教学工作中,我会努力改进,希望下一次公开课的表现能更上一层楼!

《坐井观天》教学反思13

  《坐井观天》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册中的一篇课文,这则寓言通过生动有趣的对话,给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论,阐明了一个深刻的道理:看问题、认识事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意,对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义,因为他们对事物的认识往往是片面的。

  《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。我对自己设计的《坐井观天》教学片段进行课后评析,从而反思如何在新课程标准下进行实施与落实。

  教学片断一:出示青蛙和小鸟图,我激疑引趣,导入新课:“你听,他们在争谁看到的天大。要帮助青蛙和小鸟解决问题,让我们赶紧走进课文吧!请大家先自学课文。”学生马上有序的借助拼音,自由朗读课文,并画出生字,进行拼读;然后同位互相检查生字的读音;接着在小组长的带领下,齐读生字词,小组交流哪些字音容易读错。这期间,我参与到具体的小组学习中,重点对个别后进生进行指导。我说:“哪个组汇报自学情况?” 小组长带领齐读生字词后,小组汇报提示容易读错的字音。我觉得在指导学生自学的教学环节上比较成功的。我提示“自学课文”,孩子就能按掌握的学习方法进行学习。二年级的孩子能从个体自学预习课文,读准字音,到同桌互检生字读音,再到小组的学习,一步步的主动自学课文,这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文,扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识,通过自己的实践努力去认读课文,并且通过孩子之间的互相帮助,合作去读准课文,而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走,能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信,并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子,让孩子掌握学习的策略,更利于孩子明天自己去学习。

  教学片段二:进行角色朗读时,我设计了这样的环节:“同学们,青蛙说天只有井口大,小鸟说天无边无际,大得很!它们争论的很激烈吧?我们怎样才能读好?请三、四人为一组,分角色朗读,想想怎样读才读得好?”孩子们纷纷三、四人为一组进行朗读练习,态度积极认真,有的为了读好角色,练读了好几次。三个孩子挑选角色读,还有一个不读课文的同学就认真听,然后对他们读的课文进行评论,再读。孩子们练读后进行汇报,听读的同学要认真听,然后说说哪儿读得好,具体说说哪个词语读得好,进行生生之间的赏析性评价。

  在本教学环节上,我觉得以下几点值得思考:

  1.应尊重孩子阅读的独特感受和体验。 “有一千个观众就有一千个哈姆雷特”,有三十个孩子就有三十只青蛙,三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受,他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。我们要拼弃以前那种刻意去追求“标准答案”,哪必须得读重音,哪必须读拖长音或读轻声,现在应充分的给时间让孩子自己去探究,想想该怎样读才会读好,让孩子“我口表我意”,在实践中自己发现建构,在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

  2.评价应注意促进学生的发展评价是一个认识、教育、提高的过程,把评价交给学生,让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达,从而加深学生的体验,促进良好思维品质的形成。我们要把评价的权利还给学生,尤其是让生生之间进行赏析性的评价,这使被评价的孩子得到激励,感受成功的喜悦;孩子在赞赏别人的优点时,也是在主动学习,积极接受。当然,赏析性评价还可以是学生自我进行评价,例如,孩子这样自我评价:“我觉得我读‘我天天坐在井里,不会弄错的。’读得好,我特别注意读出‘天天’,可以看出青蛙是多么自信。”这同样可以激起孩子们的自我反思。

  3.要注意老师的导与学生的自主有机结合我们应注重把学习的主动权交给孩子,但同时得注意如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练,我们要完全放手让孩子自主学习,但从学习的效果看,优秀的学生,有较强自学能力的孩子,自主学习的效果明显,能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生,效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前,老师先和个别学生分角色朗读,全班评价后再让孩子深入研读。我觉得现在可以再设计这样的导语:你们能读得比他们更好吗?想想怎样读才读得更好?这样,既可以给面上孩子们模范的作用,也可以激发学生探究的兴趣。

  4.让孩子有平等的训练机会我们往往组织孩子们三、四人一组进行练习,但我们发现,孩子们练习时,往往就练喜欢的角色,所接受的训练是单一的;还有的孩子,因为怕读不好角色,就单挑旁白来读。积极的孩子,朗读水平较好的孩子就“走进”角色,朗读水平较弱的就“永远”旁白,这样会造成恶性循环,不利于孩子的发展。在平时的教学环境应多创设情景,让孩子有平等的训练机会。我们要提出明确的要求,在大家研究课文时要进行多次的练习,但每次的角色不要重复,要轮换角色。这样才利于孩子们整体综合发展。

《坐井观天》教学反思14

  《坐井观天》是一则有趣的寓言故事,它以浅显、简单的故事说明了一个深刻的道理。这则故事主要通过写小鸟和青蛙争论天到底有多大这一问题来展开,讽喻眼界狭窄、或学识肤浅的人。如何让学生自主、愉悦地读懂故事、明白寓意呢?我的主要做法是创设情境,调动学生的生活积累从而达到目的。

  因孩子们以前未接触过寓言故事,所以上课伊始,我便将告诉孩子们什么是寓言,寓言的主要特征,让孩子们对寓言有个大体的理解,这为孩子们了解本则寓言买下了伏笔。

  在孩子们通读课文了解了文章的人物之后,我让孩子们通过看图了解青蛙和小鸟的位置,并通过朗读表现出来,再让孩子们借助图画对井沿的“沿”有个深入的理解。接下来我让孩子们读对话,思考青蛙和小鸟为什么展开争论,找出青蛙眼中的天和小鸟眼中的天并说说造成它们对天的不同看法的原因。讲解时我主要从重点词语入手。我将“无边无际”、“大话”作为理解的关键。通过它们了解课文,穿针引线。在引导学生了解“无边无际”时,我让学生看幻灯片,让学生直观的感受到:什么是无边无际?通过让学生欣赏(无边无际)的沙漠、(无边无际)的海洋、(无边无际)的草原、(无边无际)的天空,等等,来拓展学生的思维,营造一定的情境,使学生在具体情境中,理解无边无际的内涵。从而引导孩子有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。在学习无边无际的同时,我还对孩子们进行了ABAC式词语训练,帮助孩子们积累词语。第二次对话中,我主要抓“大话”,这个关键词语。我先问孩子们什么样的话就是大话,孩子们联系生活实际一下子就说出了“吹牛”一词。我接着问:“青蛙认为小鸟哪句话是吹牛,你认为别人吹牛你会有什么感觉?”从而把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。孩子们兴趣浓厚,能够较好的理解这个词以及青蛙当时的心情。第三次对话,我让孩子们在读完之后说说造成青蛙看法错误的原因,给青蛙和小鸟一个评价并说出自己的理由,很快便有孩子对青蛙做出了评价:固执、不听劝告、自以为是等,表示不能像青蛙一样自以为是。至此,文章的寓意不言而喻。

  在理解文章寓意之后,我并未就此打住,而是让孩子们讨论青蛙听了小鸟的话会不会跳出井口,如果跳出井口它会看到些什么,会遇到什么事?孩子们议论纷纷,有的说它不会跳出井,因为它很固执;也有的说它对小鸟的话半信半疑,犹豫了几天终于跳出了井口。孩子们通过讨论,比较准确的把握了青蛙的心理,部分孩子在续编故事时就把青蛙的心理描绘的很细腻。对于青蛙井外的遭遇孩子们也联系生活实际展开了丰富的想像。有孩子写青蛙很感激小鸟,和小鸟成了好朋友,一起生活在美丽的陆地上;也有些孩子写青蛙碰到了人类造成的污染,如被汽车尾气喷黑了全身等,觉得还是井中更好而重回井底;还有孩子写青蛙遇到了种种危险,发出了:外面的世界很精彩,也充满了危险的感慨。

  通过对本文的学习,孩子们不但理解了文章的寓意,部分孩子还学会了体验人物心理,联系生活展开丰富的联想,应该说孩子们还是学有所得的。

《坐井观天》教学反思15

  教学目标

  1. 运用换偏旁识字、归类识字等多种识字方法正确认识“沿”“际”等生字;正确区分“喝”“渴”,知道“哪”字在不同语境中的读音;正确书写“沿”“蛙”“际”等生字。

  2. 运用联系上下文、联系生活经验等方法理解“井沿”“大话”“无边无际”等词语的意思。正确、流利朗读课文。

  3.理解课文内容,初步感悟“坐井观天”的意思。

  教学过程

  一、直接导入

  师:今天,咱们一起来学习一个有趣的寓言小故事,题目是——

  生:坐井观天

  师:伸出手,和老师一起写课题。观的最后一笔是竖弯钩。字要写得横平竖直,端端正正才好看。齐读课题。

  生:坐井观天。

  师:声音真响亮。想不想知道这是怎样的一个小故事?

  二、初读课文,游戏识字

  师:那就让我们读读课文。第一次读,肯定会遇到困难,如果遇到不认识的字,就用你常用的办法去解决,遇到难读的句子,就把它多读几遍,比一比谁最先正确、流利地读下来。开始吧!

  师:这个同学真会学习,读了一遍又一遍,真不错。

  师:看到同学们读了一遍又读一遍,你们的读书热情孙老师非常喜欢。读了这么多遍,那课文的生字词一定都认识了吧,看看大屏幕上的这些词语,你会不会读。

  生:会。

  师:会读的举手,不会的赶紧请教同桌。都会读了?那咱们来开小火车读。

  开小火车读

  师:这一排开的不够响亮,哪一排更响亮?

  开小火车读

  集体读

  师:这些生字宝宝已经跑到小魔方中啦(手举)。咱们一起来玩玩。听清要求,四个人一个小组,小组长那有一个七彩的小魔方,轮流扔,大家抢答上面的生字,看谁用最快的时间认识的字最多。小魔方,放放好,小手也放放好。

  师:看大家玩的这么高兴,咱们接着玩一个大魔方的游戏,好不好?

  生:好

  师:比一比谁的小眼睛最亮,而且读的又快又准。

  三、第一段,处理“蛙”“沿”

  师:生字都认识了,老师再考考你,你知道观天是什么意思吗?

  生:观天就是看天。

  师:对,观就是看的意思。

  师:是谁坐在井里(贴井)看天啊?

  生:青蛙。(贴青蛙)

  师:对了,青蛙坐在井里看天。

  出示(蛙字卡),这个字读?

  生:蛙

  师:大家看这个“蛙”,它的右半部分和我们学过的哪个字的右边一模一样?

  生:娃娃的娃

  师:这叫换偏旁记字。还可以换什么偏旁?

  生1:山洼的洼。

  生2:提手旁的挂。

  生3:木字旁的桂

  师:来,我们一起来读读,青蛙捉害虫,所以是——

  生:虫字旁

  师:变变变,部首变成了——

  生:三点水,山洼的洼

  师:接着变,这次变成了——?

  师:猜,这次会变成什么偏旁?

  师:同学们现在学的字越来越多了,就可以像这样把相近的字归归类,帮助我们把字记得又快又牢。伸出手,和老师一起书空一个蛙字。

  师生共说:左边一只虫,右边两堆土,

  师:记住了吧?那故事里面除了有青蛙还有谁?

  生:小鸟

  师:一只可爱的小鸟。小鸟飞来,落在?

  生:井沿上

  师:谁上来把这只小鸟落到井沿上呢?在井沿上?其他同学看看他落的对不对。

  生贴

  师:她贴得对吗? 井沿就是——

  生:井边。

  师:真聪明,桌子边也可以说——桌沿,我们生活中经常读儿化音,叫——桌沿儿。伸出手摸摸桌沿。那床边呢?也叫?

  生:床沿儿。

  师:河边呢?真会理解。

  师:再来读读这个字“沿”(大屏幕),仔细观察,怎样才能把这个字写漂亮?

  生1:这个字是左右结构,左窄右宽。

  生2:沿的右边上边是横折弯,没有勾。

  师:这笔最容易出错,你提醒了大家。其实啊,小小田字格的作用可大了,横中线和竖中线可以帮助我们找准笔画的位置,这个字还有几个关键的占位笔画,你发现了没?

  生1:右边的小撇从竖中线起笔。

  生2:横折弯的小弯写在横中线上。

  师:小眼睛可真亮。这个字还有一个关键的占位笔画三点水的第二点写在横中线上。伸出手,和老师一起写一个“沿”。左窄右宽,中间的点写在横中线上,右边的撇写在竖中线上,横折弯没有小勾的哟!口字上宽下窄。)老师把这个沿字放到井沿这。

  师:接下来,咱们来写写这个字。但是,写之前看看你的握笔姿势,小手、小脚放好。在书上把这个生字描一个,写一个。

  师:写完的同学同桌俩换过来,互相评一评。如果做到了左窄右宽奖励一面小旗,关键笔画的占位准确再奖励一面小旗。好,得到两面旗的请举手?非常棒!一面的?也不错,没有得到的也没关系。课后再多写几个,相信你能写得更好!

  师:现在啊,“蛙”“沿”两个生字宝宝已经跑到句子里了,它愿意和做的端正的小朋友见面。

  出示课文第一段,

  生1读。

  师:老师真佩服你,不多字,不漏字,不错字,还注意了停顿,这就叫读得正确。

  我们一起像他这样读一读。

  齐读

  四、处理容易读错的句子。分清“喝”“渴”;“哪”的两种读音。

  师:这篇文章中还有几句话很容易读错。老师考考你会不会读?

  1、出示句子

  A:小鸟回答说:“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”

  生1读。

  师:读得真流利。

  师:有两个双胞胎字宝宝藏到了这个句子中,看谁火眼金睛最先找到?

  生:渴和喝 (渴和喝字变红)

  师:你第一个找到,来,就由你做小老师领大家读一读吧!

  生:小老师领读,并读词语。

  师:这对双胞胎的右边长得一模一样,而且很容易写错。伸出手我们一起写一个渴:

  师生共同书空一个渴。

  师:自己再把渴字写一遍。记住了吗?真记住了?那现在闭上眼睛再书空一个喝。

  生书空一个喝。

  师:闭上眼睛也会写,看来同学们已经记住了这个字。

  师:这两个字这么像,你有什么好办法把他们区分吗?

  生:口渴需要水所以是三点水,喝水要用口所以口字旁。

  师:你的方法真不错!老师要摸摸你这聪明的小脑袋。就让我们用用他的好办法做个小练习。

  喝 渴

  上完体育课,我口( )极了

  小明特别喜欢( )饮料。

  一只乌鸦口( )了,到处找水( )。

  做得真准确!

  师:刚才是长得特别像的两个生字藏到了一句话中,再来看这两句话藏了一个相同的字,两个哪变红。

  出示:青蛙问小鸟:“你从哪儿来呀?”

  天无边无际,大得很哪!

  1、第一句谁来读?

  1生读

  师::老师要夸你,不但读得准,还把小问号也读出来了。

  谁再来试试?

  1生读

  师:恩,你真是一只可爱的、声音动听的小青蛙。

  2、第二句谁想读?

  1生读

  师:你也读对了,还注意了后面的小叹号。

  总结:你看,当后面跟上小问号的时候读——,生:哪。后面是小叹号的时候读——师范读:大得很哪!其实啊,这个字还有一个读音呢。你来看看他是谁?出示:哪吒。

  生:哪吒

  师:《西游记》《封神演义》里都有这个神通广大的英雄。他就是————,

  生:哪吒。。

  师:我们一起喊喊他的名字。同一个字读音不一样,我们都叫它多音字。这就是中国汉字的绝妙之处。我们读书时一定要把每个字读准确。

  五、再读课文,重点学习4.5段,明白“大话”“无边无际”的意思,学写“际”。

  师:我们合作读读青蛙和小鸟的这两次对话。男女生分角色读。男生当青蛙,女生当小鸟。老师当旁白。准备好的同学已经用坐姿告诉老师了。

  男生:青蛙问小鸟:“你从哪来呀?”

  女生:小鸟回答说:“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”

  男生:青蛙说:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”

  女生:小鸟说:“你弄错了。天无边无际,大得很哪!”

  生:小青蛙和小鸟配合得课真默契!

  青蛙说:“朋友,别说大话了…… 变红

  你觉得什么样的话是大话?

  生1:大话就是吹牛。

  师:你听过别人说大话吗?

  师:说大话就是吹牛。还有一本好看的书名字叫——《吹牛大王历险记》,看过吗?这个吹牛大王天天都在说大话,可有意思啦。没读过的同学课后可以去读一读。

  师:青蛙觉得小鸟说的大话是什么?

  生:飞了一百多里

  师:青蛙为什么不相信小鸟的话呢?

  生:因为青蛙坐在井里,它一抬头只能看见一点天空。

  师:你能联系上下文来理解课文,真棒

  让我们通过一个小实验也来做一次。井底的小青蛙,合上你的语文书,卷成筒状,从筒里看,你看到了多大的地方,用手比划比划。

  生边看边用手比划

  师:拿掉书,现在呢?

  生:全都看清了。

  师:这么大的大方你只看到这么小,那你知道是什么挡住了你的视线吗?

  生:是这个纸筒。

  师:你知道是什么挡住了青蛙的视线呢?

  生:是井、井壁

  师:所以井底的青蛙不相信小鸟的话。谁能用不相信的语气读一读这句话?

  1生读,读得不错。

  听老师读。

  谁能像老师这样加上动作来读一读来读读。

  1生加上动作读。

  师:真了不起,你读的比老师都好。 读的真好。

  师:让我们一起像他这样加上动作读一读。

  齐读,并加上动作。

  师:青蛙认为天不过井口那么大,小鸟却认为天是————

  生:“无边无际”

  师:说说“无边无际”是什么意思?

  生1:“无边无际”就是说天很大很大,一眼看不到边。

  师:除了天空,还有什么也是无边无际的?

  草原是无边无际的。的确看不到边。

  生2:无边无际的沙漠。 生3:无边无际的宇宙。 生4:还有无边无际的大海。

  师:“无边无际”太大了。你能把这个词读出很大的感觉吗?

  1生读。

  师:放慢速度,天就大了

  1生再读。这次的天就大了。

  师:放到句子中,谁来读读句子?

  1生读。谁能比他读的更好?

  1生读。好大的天啊

  让我们一起这样读一读吧!

  师:你们的朗读让老师看到了一个无边无际的天空。

  师:字卡。这个字读?

  生:际

  师:给它组个词。谁还没有被老师叫到的同学可以把手举得高些。

  生:国际、边际、天际……

  师:你都在哪见过这个际?

  生1:用人之际

  生2:国际大酒店 、尚城国际……

  师:还有一部好看的动画片名字叫——点课件《星际大战》

  小结:生活是个识字大课堂,只要你留心观察,一定会认识更多的字!

  (课件出示“际”)

  师:际是这节课要写的生字,它的左边是——左耳刀。那你还知道哪些字也是左耳刀吗?

  生:阳、陈

  生:都。

  师:都是?恩,都是右耳刀。

  师:左耳刀不好写,伸出手和老师写一写。

  第一笔是:横撇弯钩,对照大屏幕书空。

  师:再来说一遍第一笔叫?

  生:横撇弯钩

  师板书:右边短横从竖中线起笔,两横一长一短,小字两点对称,从横中线起笔。

  出示关键笔画占位的课件。

  请你也在书上描一个再写一个。要注意关键笔画的占位。

  师:发现通过这节课的学习。咱们班的小朋友的字越来越漂亮,不仅注意了结构,而且还关注了关键的占位笔画。希望你们继续努力,把咱们中国的汉字写得更加漂亮。

  师:小鸟说天无边际的,青蛙不相信,小鸟让它跳出井口看一看,从未跳出井口的青蛙一跃跳了出来,它————(音乐起)想想,它会看到什么?它会对小鸟说什么呢?(句子:青蛙跳出井口,它——,它对小鸟说:)

  生1:青蛙跳出井口,它大吃一惊,它看到了蓝蓝的天空和高大的树木,它对小鸟说:是我错了,天的确是无边无际的。

  生2:青蛙跳出井口,它又吃惊又开心,它看到了无边无际的天空。它对小鸟说:谢谢你,小鸟。是你让我知道了天是无边无际的。

  师:说的太好啦。我们把掌声送给她们。

  师:青蛙跳出来之后,它看到了一片无边无际的天地,看到了一个多彩的世界,他们的故事啊恰好被小白兔看见了,它编了一首小儿歌,不过有几个生字不会写,你愿意帮帮它吗?

  生:愿意。

  师:请你也拿出儿歌,把生字补充完整。,每一次写字都要注意写字姿势。

  课件也出示:

  小鸟飞飞飞, 小鸟说,

  口()落井() 。 天空无边 () !

  青 ()井底坐, 谁对谁错如何断?

  抬头望见天。 不信跳出来看一看。

  青蛙说, 坐井观天见识小

  天空井口大! 井底之蛙惹人笑!

  师:写完的同学可以自己读一读

  师:我们一起来看这个同学写的儿歌,红笔在展台批改,边点边说:渴字是三点水,沿右边是横折弯,也对了,际左耳刀对了。全对的同学举手?真了不起!写错的也没关系,课后改一改。同学们,上了一节课,咱们也来随着音乐放松放松吧!一起来读读这首儿歌。

  师:青蛙跳出井口,放开视野,才会看见这美丽、多彩的世界。我们也要站得高、望得远,才能全面、正确的看到事物。

  作业:今天这节课呀,我们学写了生字,读了一个有趣的寓言故事。课后可以读读这首小儿歌,有能力的还可以试着讲一讲这个小故事。

  教后反思:

  《坐井观天》是一则有趣的寓言故事,它以浅显,简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话,来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中,让学生自主,愉悦地读懂故事、明白道理,很好的品味语言呢?

  1、关于本文解析,我主要从重点词语入手。

  在把握教材时我首先抓住几个关键句子和关键词“无边无际”、“大话”作为文章理解的关键。通过词来了解课文,穿针引线。小鸟和青蛙的第二次对话中,我主要抓“大话”,这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词,来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话就是。那怎样让学生了解说大话的具体含义,这个问题一直在困惑着我。如果举个生活中的实例让学生自己去感悟,是否效果更好呢?所以在教学中,我让学生交流你听过别人说什么样的大话。在解析关键词和关键句的同时,依然抓住低年级教学的重点,将随文识字作为本课重点。在识字方法上,引导学生运用换偏旁识字、生活中识字、组词识字以及小儿歌的方法。形式多种多样,在识字的同时学习到更多的方法。

  2、重视语言文字训练

  在阅读教学中,通过适当的练习,巩固并综合运用已学过的语言文字。注意让学生反复练习读书,还重视培养学生有条理的说话能力。在朗读和说话的训练中,通过充分讨论,落实对重点词句的理解,进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后,我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们解释为“吹牛”,然后让学生交流你听过别人说什么样的大话。学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。另外我在朗读训练上每次都有明确要求,如何读词,如何读句子,都及时指导。

  3、让学生亲自参与实践

  青蛙为什么会说天只有井口那么大这是本课的一个难点,我在处理这个难点时,尊重学生的感受,让学生将语文书卷成筒状,拿起来到处看一看,然后再拿掉语文书,再去看看周围。体会两次看到的视线是不一样的,进而理解青蛙为什么会说天只有井口那么大。通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析,学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理,真正理解了“坐井观天”这则寓言。

  不足之处:

  整堂课感觉还是我讲的太多,留给学生的时间少,在识字方法的拓展中,可以再放手发散学生的思维,相对有些环节有点拖拉。关于朗读,虽然运用了多种形式去朗读,但是朗读的指导有效度是有限的,如何使朗读指导的有效度提高,将是我将来的课堂上努力的一个方面。还有一个不足之处是,分角色朗读,可以改成让学生演一演,通过扮演角色 再现情景,这样可以锻炼了语言表达能力和创造能力,培养了语文素养。

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