《珍珠鸟》教学设计(15篇)
作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《珍珠鸟》教学设计，希望对大家有所帮助。
《珍珠鸟》教学设计1
【教学目标】
１、正确认读１３个生字，积累新词。
２、自读课文，按“照料→亲近→道理”的提示分段，概括段意及主要内容。
３、读懂课文内容，从人鸟相互亲近的变化过程理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
【教学重点】
认识珍珠鸟与“我”从害怕到亲近、信赖的过程，并感受作者的写法。
【教学难点】
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
【教学过程】
１、整体初读课文，掌握字词，理清写作思路，概括主要内容。
２、以“珍珠鸟是一种（ ）的鸟”为话题，说说珍珠鸟的印象。
３、研读１～７自然段，体会珍珠鸟“怕人”的特点及作者对珍珠鸟的喜爱之情：
我（安家、喂养）→喜爱。
珍珠鸟→怕人。
４、研读８～１３自然段，感悟“我”与珍珠鸟相互亲近的过程，领悟“人与鸟相互信赖能创造美好境界”的道理：
亲近→亲密→亲昵。
（相互信赖，创造美好境界。）
５、指导学生联系生活实际说说“信赖创造美好境界”的含义。
６、转换迁移，训练运用。
【学案】
一、学习提纲
１、读通读顺课文，自学生字、新词：
⑴ 读准字音：
垂蔓、葱茏、雏儿、眸子。
⑵ “信赖”的意思（ ）。
２、按“照料→亲近→道理”的提示把课文分成三段。这篇文章主要写了（ ）的事。
３、默读课文１～７自然段。珍珠鸟是一种（ ）的鸟，从课文哪些句子体会到的。
４、自读课文８～１３自然段。“我”与珍珠鸟是怎样相互亲近直到相互信赖的？你从中领悟到什么道理？
５、联系生活实际读说说生活中“信赖创造美好境界”的事吗？
二、练习提纲
１、摘录、背诵文中精美片断。
２、以《信赖创造奇迹》为题写一件生活中的特别事。
《珍珠鸟》教学设计2
教学目标：
1、学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
2、体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。
3、培养学生勇于发表见解的能力。
教学重点、难点：
领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。
教学准备：
幻灯片
教学过程：
1、导入新课
投影幻灯片组图（“动物与人类和谐相处”）
这是一组人与动物共处的画面，能给这幅组图取个名字吗？的确，与动物相亲会给我们的带来许多乐趣。当然，人类与动物和谐相处，还会给我们许多有益的人生启示。今天，我们一起
2、品读课文
⑴图上这种鸟是什么鸟？你是怎么知道的？
⑵能将这一段读
⑶同学们觉得珍珠鸟的样子可爱吗？可爱，是因为我们喜欢它。再读一次第7段（齐读），读出喜欢的感情来。
⑷珍珠鸟不光是外形可爱，雏儿的活动也很可爱。作者是怎样描写雏儿的活动的？默读课文，在有关的句子下划上记号，然后交流。
⑸你发现小珍珠鸟的活动有什么变化？为什么有这样的变化
⑹在与珍珠鸟相处的过程中，“我”有哪些举动？你是怎样看待的？在有关的句子下划上记号。
⑺是呀，一只原本怕人的鸟，因为“我”的尊重、宽容、呵护，因为“我”的“爱”的付出，它同样也给予人以“爱”的回报。瞧，珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了，睡的好熟，还呷呷嘴，难道在做梦？谁在做梦？为什么？
⑻梦境，是一种美好的境界，在作者看来，这美好的境界是怎样来的？
3、探究延展
⑴同学们，今天我们学习了“珍珠鸟”这
②信赖，能创造奇迹。
③信赖，能给我们的生活带来光明。
④信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。
⑵机动研讨：
①“信赖，能在人与动物之间创造出美好的境界”，其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢？关于“信赖”的意义，你还会有哪些联想？
②你如何看待作者养鸟的行为？
《珍珠鸟》教学设计3
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
2、学会本课9个生字，认识1个生字，理解由生字组成的词语。会用“居然”及“不由自主”造句。
3、了解雏鸟的外形特点，活动范围以及理解“信赖能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
教学重难点
1、指导朗读课文，从读中知道雏鸟的外形特点、活动范围。
2、通过朗读理解信赖能创造出美好的境界的含义。
3、培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入
1、这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。它娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。你还记得它的样子吗？
2、学生自由说
二、讲读课文、品味感情
1、读第1—2自然段
听（多媒体放鸟的叫声录音）它已经来到你的窗前了，你看到了吗？
（1）说说你准备怎么接待它呢？—指名说。
（2）本文的主人公是否也像我们一样喜欢这对珍珠鸟呢？他是怎么接待它的呢？请你轻声读第1～2自然段。
（3）学生交流，板书：住处：舒适温暖安全
（4）指名读。开头用“真好”反映作者什么样的心情？
指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）
（5）小结： “我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
2.讲读第3自然段
（1）学生交流“我”听到：指名读：什么是“雏儿”？
（2）学生交流
相机出示：
过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。(点：探说明：害怕、紧张。这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。)
瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（这是一只可爱的珍珠鸟。）
（2）是呀，多么漂亮的小家伙，作者按部分到整体的顺序为我们介绍了这个小家伙的外形特点。
（3）指导朗读：
（4）齐读第3自然段：你喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。
3.学习第4自然段
（1）交流读，想想你从中读懂了什么？
（2）学生交流：课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？教师圈出有关词语。
（3）根据学生交流，
（4）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？
（5）现在小家伙和“我”都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在一步步胆子怎么变得这么大了？
（6）小结：是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。
4.学习第5自然段。
（1）出示：第五自然段
（2）指导朗读：谁来读出它的可爱？
（3）好一只聪明伶俐的小鸟，让我们一起读好第四、五自然段。
过渡：作者对它的关爱，小鸟体会到了，甚至把“我”当成了可以信赖的好朋友了！瞧：
5.学习第6自然段
（1）同学们，你们看——（多媒体演示：小鸟在“我”的肩头睡着了。）你看到了什么？
（2）此情此景让你体会到什么？
（3）如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？
（4）小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？
（5）齐读： 嘘！别说出来。把这美好的梦留在我们的心底，让我们用朗读带着大家一起走进这美好的境界。板书：美好的境界
（6）轻声朗读第六自然段
6.学习第7自然段。
（1）出示句子： 信赖不就能创造出美好的境界吗？
（2）齐读第七自然段
(3)你是怎么理解这句话的？难道他说的仅仅是人与动物之吗?
（4）信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在我们生活的每一个角落也有这样美好的境界
（5）齐读第七自然段：同学们，让我们带着这份信赖走进美好的生活，再读第七自然段。
三、总结
是呀，《珍珠鸟》通过人与动物关系的理想境界的描绘，告诉我们在人与动物，人与自然，人与人之间要尊重对方的生存空间，理想空间，这是建立人与动物之间信赖的前提条件，有了信赖无疑会使世界多一些温暖的色彩。
20、 珍珠鸟 我
信赖 关爱
美好的境界
《珍珠鸟》教学设计4
教学学科：语文
设计理念：
以新课程标准所遵循的“全面提高学生的语文素养、
正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式”课程理念为我的教学设计导引。
知识目标：
熟读、理解并背读文中优美的语句进行语文积累。
能力培养：
学习文中通过动作、神态描写写小动物的方法。理解文章结尾语句的广泛含义。
情感体验：
感受宽容、爱心、信赖所带来的和谐、美好的境界。教材分析与教学内容的重组与加工：
《珍珠鸟》是新课程改革人教版实验教材新增换的篇目，又是人与自然题材单元的第一篇，当代作家冯骥才先生的这篇文章情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采。学好这篇文章无论是知识获得方面还是情感培养方面对学生来说都将会获益匪浅。教学中再借助多媒体课件的展示，真正做到其声在耳，其形在目，其情在心。
教学重点：
体验文中由信赖创造的美好境界，培养学生热爱生灵、珍爱生命、善待世间万物的情感意识。
教学难点：
学习文中动作、神态描写的方法。
教学疑点：
文章结尾语句有什么广泛的意义。
教学方式的构建：
教学方式：
自主学习、合作学习、探究学习。
教学教具：
制作课件，运用多媒体教学，这样有利于创设情境，调动学生学习的主动性、探究性，引领学生更深入地理解文章主旨，升华学生的情感体验，激发学生写作灵感，为学生拓展想象的空间。
主要教学过程与步骤：
教学过程：
情境导入：
（打开多媒体课件相应画面及播放歌曲《爱无止境》）
师：
在浩瀚的太空中，地球只是一个点；在若大的地球上，人类只是其中一员；在人类的周围还生活着飞禽走兽、花鸟虫鱼。自然万物皆有灵性。只要你用心去感受，会有一种心性相通的快意涌动在彼此的心田；只要你用心去感受，能听到花开的声音，能听懂动物的语言，这节课就让我们共同去分享珍珠鸟对人类亲近的情意。
品读课文：
一、读（读准字音）（课件辅助）
（打开动画《珍珠鸟》，配乐《秋日的私语》）
1、教师配乐范读
2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指出生字及多音字的正确读音，纠正并强调容易读错的字。
雏 蒙 驳 呷 垂蔓 一点点 似的 爪子
二、读（读懂内容）（课件展示）
1、学生再次浏览课文，找出文中写出小珍珠鸟娇憨可爱的语句，并归纳作者从哪些方面写出了小鸟的可爱？
2、小珍珠鸟的可爱是以作者的努力为前提的，再次浏览课文找出描写“我”的举动的句子，归纳“我”为小鸟做了哪几件事？
3、在对课文内容了解的情况下，归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的？
三、读（读出情感）（链接生活）
1、学生再次朗读课文，根据课文内容朗读时要带有什么样的情感？
2、同学们根据现实生活中所闻所见，想像一下小鸟落在我们周围，人们会有哪两种表现？
一种是保护它，一种是伤害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的那只小鸟，你会对他说什么？遇到伤害你的人又会对他说什么？请同学们分两种情况进行即兴表演：
（1）小鸟与充满爱心的人的对话。
（2）小鸟与自私自利的人的对话。
（不同境界的人与小鸟对话后会产生不同的相处氛围。从而引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。）
3、本文中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么？
（信赖，往往创造出美好的境界。）
4、人与鸟之间因为信赖而能享受其乐融融，人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信赖呢？人与鸟的和谐相处带来如此美妙的境界，人类该如何摆正与自然的关系呢？这篇文章给同学们以什么启示？请同学们回家后写下你的想法。
教师总结：因为信赖，在小鸟的世界里，没有了顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人类的视野里不再把小鸟看作手中玩物，人类赢得了小鸟的信赖，强者赢得了弱者的信赖，信赖是需要自由、宽容和爱心来培育的。冰心老人在《山中杂记》中有这样一句话：我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。现实生活中也有这样一个真实的故事：一个女孩从小喜欢丹顶鹤，大学毕业后她回到家乡。为了救一只受伤的丹顶鹤，她滑进了沼泽再也没有出来。
（播放乐曲和幻灯片，乐声中教师配以画外音。）
故事中的女孩虽然身陷沼泽，但沼泽里却从此升起了对丹顶鹤永不坠落的爱，我相信同学们也会承继女孩的遗愿，热爱生灵，珍爱生命，善待世间万物，彼此相依，和谐共处，让信赖创造美好的境界，让信赖涂抹温柔的色彩！
《珍珠鸟》教学设计5
【课时目标】
１、学习第３小节，感受小珍珠鸟外形的可爱。
２、学习第４～７小节的学习，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
３、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。
４、培养学生读书习惯、读书方法。
【教学过程】
一、谈话导入
上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？
二、学习第３小节
１、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？
２、交流：
这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。
（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，……蓬松的球儿。”
⑴指生读；
⑵点评；
⑶齐读。
三、学习第４小节
１、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面：
（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。）
２、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的'肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。
３、（出示课件）起先……
渐渐地……
后来……
四、学习“起先”
１、（点击“起先……”出示句子）：
⑴这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？
（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）
⑵“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟？
⑶指两生读，师相机评价，再齐读。
（课件回到“起先……渐渐地……后来……）
⑷小结：看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？
五、学习“渐渐地”
１、把你的发现与同桌交流。
２、把你的发现与全班同学分享。
３、学生交流。
４、小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。
５、指生读。
六、学习“后来……”
１、它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找，它们是怎样交流的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）
２、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下。
３、多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。
４、小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）
５、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？
６、看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么爱护，值得信赖。
七、引读第５小节
白天，──；傍晚，──。
八、学习第６、７节
１、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！”
２、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。
３、生读句。
４、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？
５、这种不担心，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信赖”信赖，不就能创造出美好的境界吗？
６、学生有感情的朗读第６节
７、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界。
九、作业
１、背诵最后四个自然段。
２、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。
《珍珠鸟》教学设计6
《珍珠鸟》教学要求：
1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2．继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学准备：
1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
2．准备珍珠鸟一只。
一．导入
新课。
1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
二．自读课文，整体感知课文内容。
1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
2．说说课文主要讲了什么内容。
三．质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
四．根据导读交流讨论，理解课文内容。
1．出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2．以学习小组的形式讨论研究。
3．交流讨论。
（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
（2）为什么会发生这些变化？
（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）
4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
五．作业。
1．从以下题目中选择一个写一段话。
（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图
2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书：
25．珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
《珍珠鸟》教学设计7
课前：整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面。
一、复习导入
１、音乐背景（停顿３０秒左右），引读课文：
真好！……
（教师暗示学生打开课本，可引读或范读课文１～２自然段，同时出示舒适而温暖的巢。）
２、过渡：
作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢，告诉大家一个好消息，三个月后，这对珍珠鸟有了他们的雏儿！听，你听到什么了？（尖细而又娇嫩的鸣叫）那么，你们想知道这只小珍珠鸟是什么样子吗？
二、引导对比，点出问题
１、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍珠鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍珠鸟？先画再读最后说：
一学生反馈。
（读──说：可爱）
好！你能读出它的可爱吗？指名读。
我从你的读书声中，还体会到了，你非常？
（喜欢珍珠鸟。）
你能读出你的喜爱吗？再指名读。
你喜欢，其实作者更喜欢！让我们一起来，读出这只小珍珠鸟的可爱和你们对它的喜爱！
（齐读。）
出示句子：“瞧，多么像它的……球儿。”
２、但是，有人说，这是一种怕人的鸟。它的胆子很小：
再读课文第３自然段，哪句话写出了它的胆小？
出示句子：
过不多久，忽然又一个小脑袋从叶间探出来。
再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？
（探。）
范读，指名读好这句话，师：多么胆小的珍珠鸟呀！
３、但是，随着这只珍珠鸟逐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面：
（出示：书中插图。）
你看到了？学生口头语言表达插图内容。
师引读：对！这一天，……
（出示：课文第６自然段。）
４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它……
（害怕、胆小）
出示（两句话）：
过不多久……探出来。
不一会儿……做梦呢。
读到这，你有怎样的疑问？
生：珍珠鸟怎么不怕我了？珍珠鸟是怎样一步步向我靠近的？……
（注意答案的不唯一性，只要意思正确就可以，可以选择两至三个学生说。）
师：是呀，我也想知道，珍珠鸟是如何一步步向我靠近的呢？让我们一起来读读课文的第４自然段。
三、品悟
１、自由读第四自然段，提醒大家特别关注表示时间先后的词语：
反馈词语：起先 随后 渐渐的 后来
（幻灯片：相机加点。）
２、师直接读：
起先，这小家伙只在笼子四周活动。
（指“只”。）
谁能像老师这样读？（一个）──其余同学仔细听，这个“只”让你感受到什么？（再指名读）──感受到什么了？
反馈：活动的范围小，还很害怕，距离我远远的，似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里……
好，让我们一起来读：起先，……
３、引读：
随后……
自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。
反馈：屋里飞来飞去──活动范围变大。
３个“一会儿”──淘气，可爱，调皮。
（其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？──神气十足。）
指名读，读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮！
师：此时此刻，我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里（引背），注意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？
（生：继续写字、笑眯眯的看着他……）
对，正是由于作者绝对不会去打扰它，它在一步步向我靠近，瞧：渐渐地，它胆子大了……
４、引读：
渐渐地，它胆子大了……反应。
师：用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？
反馈：
越来越近：先、然后、再。
想一想：作者我会有什么反应呢？
（微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼……）
正是因为我从不去惊扰它，它也越来越相信我了，让我们再读一读这段话。
５、过渡：
后来，它完全放心了，索性……
师：自由读最后两句，注意圈画。
问：从这些圈画的词语中你读懂了什么？
反馈：索性、啄、抚一抚、友好。
（鸟对人的放心，人对鸟的喜爱。）
师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！
６、小结：
你看它，起先只在……（活动范围很小），随后……（活动范围逐渐变大），渐渐地竟然落到了…，蹦到了…（范围更大了，距离我也越来越近了），后来，索性啄我的……（距离我更近了）
其实，拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间距离，更重要的是……
（彼此心与心的靠近。）
让我们完整地读一读这一段，再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠近。齐读。
看着老师给你的提示，自己试着背一背。
出示：
起先，这小家伙只在 ，随后 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。渐渐地 ，竟然 。它先是 ，见我 ，便 ，然后 ， ，再偏过脸 。后来 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。
７、过渡：
如今，珍珠鸟已经把我当成他的朋友了！引读：白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了！
小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，
指名读：
这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢！
（教师手指此句话。）
再次出现幻灯片：第六自然段。
你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？为什么睡得这么香？
生：妈妈的怀里（温暖的怀抱，安全的港湾，保护神……）
此时，小鸟把我的肩膀当成了？（温暖的家、安全的港湾、我已经成了它的保护神……）因为信任，所以依赖！
师：轻点！别打扰它，我们一起来读一读：不一会儿……
８、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！
师读，出示：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼唤：……
（学生。）
看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……
（学生。）
看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……
（引读。）
四、总结
其实，不仅仅在人与动物之间需要信赖，人与人之间也需要？哪怕是动物与动物之间也需要？正是因为有了这份信赖，才创造了这美好的境界。
出示：幻灯，背景音乐。
师煽情：看着这一幅幅和谐的画面，相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭记，让我们共同创造出更加美好的境界。
《珍珠鸟》教学设计8
教学要求：
1、理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理。
2、品味文章的语言。
3、激发学生关爱动物，善待生命的情感。
教学重点：
1、人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
2、品味文章的语言。
教学过程：
一、复习导入
1、这篇文章主要写了什么？（外形特点、活动情况）
过渡：珍珠鸟是哪来的？(板书：我)
二、学习全文
1、当看到朋友送我的这对珍珠鸟后，作者是怎么想的？
比较句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
朋友送我一对珍珠鸟。真好！
（体会作者心情：把表达心情的话放在句首，更能表现出作者的高兴）
2、朋友送了一对珍珠鸟，作者为什么会这么开心，这么兴奋呢？自由读1~3自然段，看看作者为珍珠鸟做了什么？他看到小珍珠鸟之后说了什么？他眼里的小珍珠鸟是什么样子来谈谈作者对珍珠鸟怎么样？
预设一：我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里，笼子里…………舒适而又温暖的巢。
钢丝编成的鸟笼，总给人一种冰冷感。用竹条编成的巢，多少能让人感到跟自然接近些。
预设二：我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在…………丛林一样安全。
作者为什么要给珍珠鸟准备竹条编成的鸟巢，一卷干草，还有长长有藤蔓？从中你感受到了什么？与其说作者是用吊兰打扮笼子，不如说是用——心来打扮笼子，请你再读读，细细体会一下作者对他们的爱。
预设三：三个月后，…………鸣叫。
（提示：多了只雏儿是作者看到的还是……猜到的？他是怎么猜到的？
养了整整三个月的鸟儿，作者每天都在关心它们，非常熟悉它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿”。
预设四：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙。
至于，课文称珍珠鸟为“小家伙”，让我们再找出几句读读。
（出示句子）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
小家伙是对人的称呼。不是珍珠鸟吗？为什么称它为小家伙？
预设五：瞧，多么像它的母亲…………蓬松的球儿。
你觉得这只小珍珠鸟长得怎么样？多么可人的小家伙啊，难怪作者会那么喜欢它呢，来，咱们再一起来端详一下这个可爱的小家伙。师引读：瞧，多么像它的母亲…………
3、过渡：用一个字形容一下，作者对小珍珠鸟怎么样？（板书：爱）小家伙能体会到我对它的爱吗？是一下子体会到的还是在慢慢的试探中体会到的？小家伙对我进行了哪些试探？
出示：课文第四自然段：起先，这小家伙…………反而友好地啄两下我的手指。
边读边做记号：小珍珠鸟是怎么试探我的？（划出表示时间先后的关联词）
（1） 交流划出来的词。
（2） 说说小珍珠鸟的活动过程。
（3） 从这些句子里你感觉小珍珠鸟怎么样？（调皮、可爱、胆子越来越大）
（4） 当小珍珠鸟刚生出来时，他敢在四周活动吗？
（出示句子：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）
怎么样才是“探”？为什么只是“探”？
（5） 试想，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候，如果作者不小心动了一下手臂，结果会怎么样？当小家伙用它的小红嘴啄作者的笔尖时，如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，这小家伙还会一点亲近我吗？是呀，只要作者一个不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，在小家伙淘气和可爱的背后，你体会到了什么？（是作者无声的关爱、精心的呵护和一再的容忍）
（6） 让我们一起来感受一下小珍珠鸟的淘气和作者对小珍珠鸟的宽容与关爱吧！师引读。
4、过渡：就这样，这个小家伙一点点地跟我熟了，白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中——飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
父母要再三呼唤，小珍珠鸟才能回家，小珍珠鸟对我的恋恋不舍，正说明什么？
5、过渡：以至于有一天，当我伏案写作时，…………
（1）、出示图：你看到了什么？
（2）、“趴”说明什么？他会梦到什么？（摇篮曲）
（3）、作者呢？此时，他早已为这个可爱的小家伙停下了手中的笔，他怕什么呀？他担心什么呀？
（4）、正是作者的这份关爱、这份呵护，才使珍珠鸟逐步信赖起他，并在他的肩上安心地睡着了。（板书：信赖）
6、所以，作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子）
（1） 你认为什么样的境界才是“美好的境界”？(提示：不仅仅是人和鸟，人和其他动物，人和人之间都能友好相处)
（2） 是不是每个人都能跟动物友好相处呢？只有怎么样才能跟动物友好相处？
（3）其实在我们的生活中还有许多这样美好的境界。请看这里教师为你们带来的一组画面。
（4）看了这些，你有什么感受？
出示“信赖，往往能创造出美好的境界。”
三、总结
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相依的画卷，这是信赖创造的美好的境界。“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他都能在绿色的地球上创造出美好的的境界。
四、作业
你一定也有喜欢的小动物吧，把它写下来吧！
《珍珠鸟》教学设计9
▲教学内容：
苏教版四年级下册第八单元第20课。课文根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。
▲教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。
2、学会本课10个生字，理解生字新词。
3、了解雏鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖就能创造出美好境界”的深刻含义。
4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。
第二课时
一、导入新课，齐读课题。
1、【昨天，我们跟随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步认识了珍珠鸟，今天，我们将继续走进课文，走近——】
齐读课题：珍珠鸟
2、齐读课文1-3自然段。
【打开课本，一齐用心朗读1-3自然段，再次感受雏鸟那特别的叫声和可爱的外形吧!注意节奏要舒缓些。】
3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。
【读了课文1—3自然段，能说说在你们印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟吗?】
4、指名描述印象中的珍珠鸟。
●体型很小，叫声尖细动听。
●胆子很小，整天躲在吊兰的垂蔓里面。
●长得很可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点，(雏鸟没有)好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
▲过渡：
【通过上一堂课的学习，我们记住了珍珠鸟的叫声和那可爱的外形，还知道它是一种怕人的鸟。然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天竟然胆大包天了，瞧——】
▲板书： 雏鸟
二、屏显画面“美好境界”，体会珍珠鸟的胆大。
1、点击，屏显画面“美好境界”。
2、【看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得奇怪吗?为什么?】
3、指名回答
●奇怪——它原本很胆小的!
●不奇怪——因为它发现作者很爱它，它信任作者。
4、导入第4自然段：
【原本胆小怕人的珍珠鸟，是怎样一天一天接近我，亲近我的呢?课文的第4自然段作了详细描述。】。
▲板书： -----“我”
三、品读第4自然段，体会人、鸟渐近渐亲的过程。
1、布置学生自读课文第4自然段。
【自己用心读读课文第4自然段，边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子，接近我，信任我的。】
2、屏显课文第4自然段文字。
3、指名交流，整体感受第4自然段，相机点击“起先，渐渐地，后来”3个词。
【小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?】
●起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。
●渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
●后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。
4、布置学生再读课文第4自然段，体会小家伙的可爱
【细细品读这段话，你也一定会像作者那样喜欢上这可爱的小家伙。那么，小家伙的哪些活动能使你喜欢它呢?边读边体会，再画下来。】。
5、指名交流，相机出现相应的段落，倾听并引导。
【小家伙的哪些活动使你喜欢它呢?可以读读你体会较深的语句，也可以谈谈你的体会。】
●只在笼子四周活动——机警，小心;
●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气，调皮，可爱;
●“先是…然后…再…” ——机灵，可爱;
●“索性…”——毫无戒备之心;
●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。”——友好，可爱;喜欢我，信任我。
6、交流体会“我”对雏鸟的友好。
【其实，小家伙之所以能够放心大胆地亲近我，那是因为我时时刻刻都在小心地呵护它，不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】
●小家伙飞来飞去——我不生气，不赶走它;
●小家伙喝我的茶——我还是不生气，不发怒，不吓唬它也不打它。
●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不生气，反而去抚摸它的绒毛。
7、齐读第4自然段。
【伴着音乐的节奏，让我们完整地感受一下作者和小家伙越来越亲密的过程。注意读出小家伙的可爱，读出我对它的喜爱。】
▲过渡：
【就这样，在“我”无声的关爱和精心呵护下，可爱的小家伙才如此信赖“我”，亲近“我”，与“我”成了形影不离的好朋友!】
四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。
1、教师引读。
【白天——
傍晚——】
2、指名想象小家伙的淘气。【你能想象出白天的小家伙有多淘气吗?】
3、指名想象父母的呼唤：
【你能听懂父母的那一声声呼唤，似乎在对小家伙说些什么吗?】(担心、责怪、批评等)
4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字，教师相机角色引导。)
【如果小家伙会说话，你能想象它会告诉父母一些什么呢?】
●告诉父母白天在主人家如何淘气，主人对它的友好、疼爱，它对主人的喜爱……
5、小结，过渡：
【因为，在小家伙看来，我的确是疼它的，爱它的!】
▲板书： ←----- 喜爱
【所以有一天，人鸟相依相偎，亲密无间，共同创造出这样一种美好的境界——】
五、赏读第6自然段，升华感情。
1、屏显第6自然段图文。
【让我们再次走进这美好的境界!】
【伴着音乐的节奏，谁来美美地朗读一遍!】
2、指名配乐朗读。
3、交流体会作者的惊讶之情，理解“居然”、“竟然”。
【如此美好的境界，作者事先有没有料到?为什么这么说?】
4、【多么感人的画面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】
●(小鸟依人，美好的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖……)
5、齐读第6自然段。【一起读一遍，让这美好的画面永留我们记忆的心间!】
▲过渡：【看着这可爱的小家伙，“我”不由自主地发出了一声呼唤——】
六、齐读第7自然段，拓展延伸。
1、齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
2、理解导读反问句。【言下之意就是，信赖能——】
3、指名读、齐读反问句。
4、指名回答，理解“信赖”的前提。
【这里指谁信赖谁?如果要想小家伙也信赖你，你应该怎样?】
5、▲板书： -----→ 信赖
6、小结激情，体会文中更多的“美好境界”。
【的确，信赖，需要呵护，需要宽容，需要彼此的尊重。因为“我”喜爱这只雏鸟，从不伤害它，所以它才如此信赖我，所以才出现了如此美好的境界。】
【在课文中，信赖创造出的美好境界，不仅仅只有小家伙睡在作者的肩上。还有哪些你认为同样美好的境界呢?】
(鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上……)
【这些都是人和鸟互相信任，友好共处的境界】
7、延伸拓展，画面演示，情感升华。(点击音乐《让世界充满爱》。)
【同学们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份关爱，一片呵护，一丝尊重，就同样会拥有信赖;那么，像文中这样美好的境界，就会出现在世界的每一个角落。】
【请看大屏幕——】(音乐慢慢响起，逐一显示画面，并打出主题)
8、推荐美文阅读。
【同学们，作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爱》中，这样写道：“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲!”这句话，曾经深深地感动了老师。】
【今天，老师把这篇优美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推荐给大家。希望你们，课后再次欣赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌!】
《珍珠鸟》教学设计10
教学目标：
1.正确、流利，有感情的朗读课文。
2．了解雏鸟的外形特点，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
教学重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟的喜爱之情。
教学难点：理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学流程：
一、 回忆课文，感知小鸟形象。
1．通过昨天的学习，你认为是谁信赖谁？
2．这是一只怎样的小鸟？你能给大家说一说吗？
3．你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。
二、 融情入境，感受美好境界。
1．过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。请你轻声读课文第六自然段，从文中找出美好的境界。
2．同学们，你们看------（课文插图，小鸟在肩头睡着了。）你看到了什么？它睡着了。
3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩头当做了什么？
4．小家伙睡得好熟哇！还不停的咂嘴，大概在做梦呢！让我们用感情朗读，带着大家一起走进这美好的境界。（读第六自然段）
三、 品读课文，感受小鸟的亲近。
1．过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟，它也能甜甜地睡在我的肩头，那该多好呀！可在我的印象里小鸟总是那么怕人，只要我们接近它一点，它就会飞走了，你说是吗？
2．文中的小珍珠鸟怎么不怕人，居然能在作者的肩头睡那么想，它是怎么一步步亲近作者的呢？请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。
3．同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。
4．小家伙和我都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大？
师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳装的来回晃动的时候，我生气它追它赶它，这小家伙会怎样？
5．是呀，只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接近了我？
在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天------傍晚------
6．有一天它竟趴在我的肩头睡着了，是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。（朗读第六自然段）
四、 总结拓展。
1．过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2．信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，而且在世界的每个角落，你，我，他都能创造出更多美好的境界。
五、 作业
1．朗读课文。
2．这篇课文一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
《珍珠鸟》教学设计11
【教学目标】
1.学会9个生字（其中1个多音字“挨”）以及新词。
2.想象人和小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。
3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。
4.有感情地朗读课文。
5.了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了原因，并能和同学交流，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互依赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。
【教学重点】
了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了原因，并能和同学交流，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。
【教学难点】
联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。
【学情分析】
学生对鸟类应该是比较熟悉的，但是对珍珠鸟没有见到过，《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
【教学方法】
作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：“信赖，往往创造出美好的境界。”显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。
【教学理念】
本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
【教学准备】
布置学生预习，查阅有关资料。
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
制作课件。
【教学过程】
第一课时
教学目标：
正确、流利地朗读课文。学习生字新词。给课文分段，概括段意。
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，大家知道动物是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
2.揭示课题：板书：珍珠鸟
（1）出示图片，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。
（2）师介绍：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
二、初读课文，自学字词
1.自读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，了解字义。
（2）读通句子。
（3）给课文各个自然段标上序号。
2.学生按要求自学。
3.检查自学情况。
（1）出示生字词，读准下列字音。
葱茏 细腻 垂蔓 雏儿
一步一挨挨着
（2）重点理解下列词语
斑斑驳驳雏儿细腻信赖索性居然生意葱茏
（3）自由读课文，说说自己不懂的词语。
三、再读课文，整体感知
1.轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？
2.学生交流。
3.默读课文，说说怎样分段，各段写了什么？
第一段（1）：写的是朋友送给我一对珍珠鸟，“我”把它们放进舒适温暖的笼子里。
第二段（2—5）：写的是“我”把吊兰长长的垂蔓蒙盖在鸟笼上，而且很少扒开叶蔓瞧它们。
第三段（6—13）：写的是珍珠鸟有了雏儿，“我”还像以前一样从不打扰它们，雏儿和“我”渐渐亲近起来。
四、指导写字
提示：你觉得哪个字最难写？
重点指导：腻
五、布置作业
1.朗读课文
2.抄写生字词
第二课时
教学过程：
一、创设情境，引入新课。
（用多媒体播放歌曲《一个真实的故事》）同学们，刚才大家欣赏了一首凄美的歌曲。今天我向大家讲述一个这首歌曲背后的真实故事。江苏盐城一位名叫徐秀娟的女孩，从小爱养丹顶鹤，并与两只丹顶鹤建立浓厚的感情。大学生毕业后，她又自愿去喂养丹顶鹤它们，最后为了救出一只受伤的丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年仅23岁的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。从此她那高尚的灵魂随着这首叫《一个真实的故事》的歌而永远流传。今天，我们一起走进著名作家冯骥才的家里，看看他那只可爱的珍珠鸟，从中我们又会找到什么呢？
二、初读课文，感受“情意”。
首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的可能感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的可能说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的可能说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。
三、细读课文，理解“真爱”
（一）课件出示自学提示：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它不但不怕作者，还竟然在作者的肩头睡着了，这是什么原因呢？你是从哪儿感受到的？”默读课文，并做简单的批注。
（二）学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。
（三）指导学生感受人与鸟的和谐关系是靠相互信赖赖建立的。
1．大鸟和“我”由怕人到熟悉的过程
（1）提示：我一开始喜欢珍珠鸟吗？从哪里可以看出来？该读出什么语气？（欣喜）
（2）引导：珍珠鸟喜欢我吗？为什么？我针对这一特点做了哪些事呢？①设置环境：挂鸟笼、盖垂蔓――温暖、舒适、安全②不加干扰很少扒开叶蔓去瞧它们。
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
指名让学生找出来并朗读这一段。
（3）提示：我这么细心地呵护这对小鸟，它们是怎样回报我的？（轻松地叫瞅我熟悉）
（4）小结：珍珠鸟由怕人到和我熟悉起来的原因是我对它关心爱护并创造一个宽松的环境。
2．雏鸟和“我”由疏远到亲近的过程
（1）小鸟的出生过程我知道吗？这说明了什么？（我平时很少去惊扰它们）我又是怎么知道它们有雏儿的？我的心情会怎样？我这样做了吗？找出语句。为什么？
（2）我是怎么看到小鸟的？见到它我心情如何？它的样子怎样？找出语句来读一读。这些语句写出了小鸟的什么特点？（娇憨可爱）流露出作者怎样的感情？
（3）这么可爱的小珍珠鸟，是怎样一步一步成为“我”的好朋友的？文中从哪里开始的？（点拨：说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句）
（4）珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀，是我的哪些举动，赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？指名找出并仔细品味。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
（5）感受美好的画面：
在教学第14自然段时，设计这样的情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。
在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，让孩子们陶醉地读，情不自禁地表达出自己的感受。
激发情感：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”
学生给这幅画面起个名字。
（6）小结：在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用．正是“我”用“我”的爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间．因此才赢得了珍珠鸟一家三口对我的信赖。
（7）结合实际说说对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解，并且动笔写一写。
引导：文章用一个感人的故事诠释了“信赖”的含义，现在请你们发挥智慧用用一个比喻句来对“信赖”一词作形象化的赞美，可以参考“信赖是……让……”的句式，更鼓励句式上的创新。
举例：
信赖是一座桥梁，让我们心灵相通。
信赖是一盏明灯，照亮夜行的路。
信赖如一泓清泉，滋润你干涸的心田。
学生说、写。
四、欣赏精彩，积累表达
1．（出示幻灯片）珍珠鸟是可爱的，文中处处流露出作者对它们的喜爱之情，请同学们找出一两处你喜欢的地方来读一读，并说说喜欢的理由。
2.提示：其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？
①舒适、安全的巢。
②可爱鸟雏儿。
③小鸟喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雏鸟儿的梦”。
五、热爱动物，善待生命
总结：同学们，今天，我们懂得了应该热爱动物，善待生命，要让我们这个世界充满和谐，充满温情。
《珍珠鸟》教学设计12
一、教学目标：
1、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。
2、有感情地朗读、背诵课文。
3、学习课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话。
二、教学重点
仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。
三、教学准备
小黑板
(一)复习导入
通过上节课的学习，大家知道了什么？
自由说。
（二）学习新课。（读中感悟）
1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。
2、教师出示课文，指导感悟：比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？（仅仅，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）再看这个“竟然”？（出乎我的意料，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）将这些词语连起来，你又有什么体会？（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。
3、教师出示课文：如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？（离我越来越近，与我越来越亲近）当然，你还可以从其他词句当中去体会。
4、现在，你再来练习读一读，就会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。
板书：渐渐地亲近我。（段意）
5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。注意课文中的词语、句子，用心体会一下。
（1）学生交流自己的体会。“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；“居然”“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。
（2）现在，让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？
（3）学生比赛朗读。
6、读到这里，老师有个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？要用事实说话。
7、出示课文第7小节。朗读，背诵。
四、课堂小练笔。
1、出示小黑板：
一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。
提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。
2、四人一组交流。
3、指名说。同学之间互相补充。
4、学生各自完成小练笔。
《珍珠鸟》教学设计13
教学目标
1、引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。
2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。
教学重点：
唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。
教学难点：
文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理
课前准备：
精心制作课件。认识生字词。让学生收集作者和有关珍珠鸟的资料。
教学过程
一、创设情境，激情导入
请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。
师导入 课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩和情趣，这使作家们写出了许多充满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。
1、介绍作者
指导学生介绍。
2、介绍珍珠鸟
【设计意图】让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体味人与动物相互信赖、和谐相处的美好境界。
二、自读感悟
1、出示读书要求
①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。
②画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。
2、再读全文思考问题
①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情？
②小珍珠鸟有什么反应？
③我有什么感受？
结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解。
【设计意图】高年级的学生已经具备了相当的自学能力，只要给学生充足自主的学习时间，学生就一定能把课文读懂。
三、交流分享
1、交流
①启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们一定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法？
②交流感受
【设计意图】当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生提供一个平台。并且由于问得宽泛，所以学生也会答得更加灵活。他们可能从“信赖，往往创造出美好的境界”入手，也可能从“我”对珍珠鸟所做的事谈谈人们应该怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小 ——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。
2、研读
谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要注意倾听，听听他们的朗读你是否满意，你能否读得更好；二要注意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发现。
①逐段朗读，引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因，作好赏析的文字记录。
②推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。
③听配音朗读。
【设计意图】力求体现朗读、评价、讨论于一体，溶理解、感悟、欣赏于一炉，针对不同的内容，采取多样的形式，通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握。
四、反思积淀
1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采，领略到散文的语言美。
2、你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？
【设计意图】阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是个性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。
五、作业 布置
模仿本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练习。
【设计意图】加深学生对本文主旨的感悟和理解，培养学生的书面表达能力。
板书：
珍珠鸟
怕人
挂在、蒙盖
信赖 少 扒 开
不 掀 开
肩上睡着 不伤害、微笑
《珍珠鸟》教学设计14
教学目标
1．知道珍珠鸟很怕人，了解由于我为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近。
2．领悟课文是怎么具体表达信赖，往往能创造出美好的境界的意思。
3．帮助学生将文章描绘的我与珍珠鸟相处的情景整合成三、四个画面，感受我们日渐亲近的情谊。
4．有感情地朗读课文。
课前准备
1．查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
2．准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
教学过程
↘谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
↘初读
1．请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深刻？
2．这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示我与珍珠鸟日渐亲近的情谊？
↘细读
1．学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的配图方法。
2．学习第一个画面内容。
1）我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）
2）当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？
3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
2．学习第二个画面内容。
1）这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现人与鸟的关系。
2）根据学生描画的不同插图，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。
3）当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为文章插图时，引导学生想象：神气十足的小家伙 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。
3．学习第三个画面内容。
1）我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段内容描画插图。
2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。
4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
4．学习第四幅画面。
1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐）
2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。
↘总结
1．这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
2．欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。
3．学生朗读自己写的内容。
《珍珠鸟》教学设计15
教学目标：
1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。
2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。
3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点、难点：
1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；
2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。
教学准备：
多媒体课件
教学目标：
1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。
2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。
3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学过程：
一、游戏导入，激发兴趣（3分钟）
上节课，老师布置大家收集带有鸟的诗句，都准备好了吗？现在我想请大家来个背诗和唱歌游戏，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，时间为两分钟，准备好了吗？开始！
（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）/）
确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天这节课我们将继续走进著名作家冯骥才和一只珍珠鸟之间的故事。（齐读课题）
二、品读词语，悟“喜爱之情”（5分钟）
1、通过上一课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？你能结合文中的描述来回答吗？
2、珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词儿来写珍珠鸟。
（出示：“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”）
（1）听老师读这三个词儿。（师读出“儿”化音）交流：什么感觉？
（2）指导读词、品词。
3、课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”，请大家读读。
（出示）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”
“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”
“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”
“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：……”
（1）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
（2）昨天我们已经认识了珍珠鸟，但是它很害羞，不敢跟大家见面，今天谁来用甜美的朗读把它唤出来？（指名读1——3自然段）
（3）听了你的朗读，珍珠鸟迫不及待要跟你交朋友了。（出示画面：你好啊，我叫珍珠鸟，愿意和我交朋友吗？）
三、咀嚼文本，品“鸟之信赖”（15分钟）
1、这只珍珠鸟不仅是你们的朋友，还是作家冯骥才的好朋友呢，不信，你读读第四自然段，边读边想：珍珠鸟是怎样从胆小到胆大，一步一步信赖“我”的呢？
2、交流
（1）我们首先看到的是这样一幅画面，谁能用响亮的声音来为我们读一读这句话？（指名读）
出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
听了你的朗读，我似乎看到了这只可爱的珍珠鸟。谢谢你！我们能从这句话中体会到什么呢？注意这个“只”字。（我体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母边去）
很有见地！读书就是要这样，读出言外之意、体会言中之情。
再读读这三个“一会儿”又有什么发现？（我发现小珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，胆子就大了起来。/小珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，在哪儿都待不住）
你们再看看每次都落在哪里？这些地方都很高，为什么？（在高一点的地方玩耍，如果主人来抓它，它可以及时逃走，高处比较安全，我看小珍珠鸟还是有点胆小。）
（2）珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去干什么了呢？
（出示）一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
（3）谁来读一读这句话，读出小家伙的神气、调皮。
（4）瞧，这小家伙还会说话呢！——整天呆在笼子里真无聊，出去遛遛吧。这么高大的木盒子是什么呀？（落在柜顶上）哈哈，我都成了巨人了，可以创吉尼斯纪录了。哟，这么多书啊，看来这个主人挺有学问的，（站在了书架上）嘿嘿，看我多神气，再给我戴个博士帽就更帅了。咦，那是秋千吗？让我也来玩一玩，哈哈，真是太有趣了。这个主人真好说话，明天我还来玩。
3、有趣吗？读读下面几段话，你也来当一回配音师，让珍珠鸟开口说话吧！
出示想象话题：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在写什么呀，让我去看看。）
出示想象话题：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它仿佛在说：……（主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）
出示想象话题：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。仿佛在说：……（朋友，写文章类累了，休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。）
出示想象话题：我用手抚一抚它细腻的绒毛，它会想：……（好温暖，好舒服啊）
出示想象话题：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。它仿佛在说：……（主人，我们交个朋友吧，来，我握握手！）
4、同学们真会读书，真会想象。我们一起再把这有趣的画面读出来。师引读：起先……随后……渐渐地……先是……后来……
5、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我，甚至和我成了形影不离的好朋友。（引读第五自然段）白天——傍晚——
四、融情入境，感“美好境界”（10分钟）
1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图，配上轻音乐《摇篮曲》）在这幅画面中你看到了什么？
2、是啊！小家伙睡熟了！你能小声告诉我吗？它把我的肩头当成了什么？（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……）
3、小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
4、这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个动听的名字吗？简单地说说理由。
（参考：温馨的境界、知心朋友、甜美的梦境、幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）
5、同学们给这幅图起了这么多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真是了不起！的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？（出示第六段）别忘了，这小家伙就在你的身上。（指名读）
指导朗读：读了这样一幅图，小家伙可要被你惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，再读。
6、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！
（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
引读：看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：……
看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……
看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……
五、拓展升华，抒“感觉滋味”（7分钟）
1、“我”是一位作家，珍珠鸟原是一只怕人的鸟，因为“我”付出了爱，所以珍珠鸟信任我，在这一间简陋的书房里，我们共同创造了美好的境界！老师读了这篇文章，深有感触，写下了一点感受：（配轻音乐）
信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀；会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来……让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……
（播放一组人与动物和谐友好的画面）（配乐《让世界充满爱》。）
2、同学们和我一样，一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？
3、听到同学们一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有三句话，老师想作为礼物送给大家。
生齐读格言：
①信赖，是沟通心灵的桥梁。
②信赖，能创造奇迹。
③信赖，能给我们的生活带来光明。
④信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。
4、总结：是啊，只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。
作业设计：
文中意境很美，请从以下的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。
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1.珍珠鸟教学设计
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