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从现在开始教学反思

时间：2023-01-14 12:32:41 教学反思我要投稿

从现在开始教学反思(15篇)

　　身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的从现在开始教学反思，欢迎阅读与收藏。

从现在开始教学反思(15篇)

从现在开始教学反思1

　　《从现在开始》是一篇充满浓郁气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。

　　低年级孩子从小就喜欢小动物，导入一环节我就让孩子自我当小动物，让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物的心境，让学生深入到文本中，真正融入到文本的学习中，在处理小动物的反应时，我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是让学生扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样学生的体验就十分，感受就十分丰富，在说的基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的兴趣也高了，知识也得以巩固了。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。在后几段的学习中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样学生的学习自主性就更强了，也调动了学生探究的进取性。

　　本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让学生采用不一样的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会欣赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的态度时，我运用了引读的方式，经过教师的三次情境设置，引导学生三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，所以内心的不满一次比一次强烈。虽然只是简单的读，但读出了人物的个性，读出了主角的心理，也培养了学生的语感。

　　总的来说，这堂课学生乐于学，每个孩子都融入到了故事情节中，并且兴致十分浓厚，他们自我就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢语文。

从现在开始教学反思2

　　《从现在开始》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮流当“万兽”来告诉学生：只有尊重别人，才能得到别人的尊重。

　　在教学中，首先注重创设情境，激发学生的学习兴趣。利用多媒体把众多小动物一一展现，让学生跟它们打招呼，使学生尽快融入课文情境，这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地讨论起三只小动物所下达的命令，也就发自内心地选自己喜爱的适合自己的“万兽”。

　　其次，在教学中注重培养学生的合作学习的能力。教学并非只是培养学生自己学习的能力，它还必须培养学生的团体合作精神，让学生能够体会取长补短的重要性。在学习“猫头鹰上任”这一段，我注重教给学生学习的方法：让学生抓住相关句子词语来理解，在读中理解，在小组交流中理解。在学生掌握了学习方法后，在接下来的两个段落学习时，我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。

　　然后，善用问题，引导学生走进课文，成为文中的一员。如果只是以旁观者的身份来学习，学生在理解课文的时候可能不够深入。只有让学生融入课文，学生才会更好地理解课文，理解词语。在学习“猫头鹰当万兽”这一段时，我对学生说：“动物们听到命令，你愿意吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的想法吧！”这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里做事，白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的决定时，学生也都能纷纷讲出自己的见解。

　　最后，精心设计口头句式训练和好词语练习。课文教学非常有利于口头表达能力的`训练，在学习到第四自然段时，猴子说了句“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”我利用这个契机进行口头句式训练，出示“我是xxx,我习惯xxxxx。”在这个训练中，既紧扣课文内容，有效地对学生进行思维散发训练，让学生对动物的习惯有更深的认识，又训练了学生快速思考能力，培养学生良好的说话习惯。我们总是抱怨学生写话能力差，词汇量小，内容不够丰富，不够生动，那么在教学中我们就可以利用教材，让学生从课文中积累好词语，仿照好词语，举一反三能说出更多的好词语。

　　在学习课文时，我在学生朗读方面还不够充分，“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后，没有让学生再多些练读，再多感悟，而是匆匆读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候，教师显然还是说得较多，也因为担心时间不够，没有让学生充分思考，就急于把答案告诉学生。

从现在开始教学反思3

　　《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。第二个上任的是激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自我习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动趣味，学生乐学，兴趣浓厚。

　　结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自我有以下三个亮点：

　　1、打破常规，以文导文

　　导入是教师讲授新课前的开端，一开始就把学生的好奇心和注意力自然地引入新课，从而激发学生学习新课的强烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有益处的。在教学本课时，我以文导文。经过狮子大王的自述引出“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又学习了第一自然段。

　　2、注重体验与感悟

　　语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。所以，在教学中，我们必须进取为学生供给语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料构成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。显然，在我们的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛苦。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。

　　3、词语教学形式多样

　　低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分.由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，注意力易分散，生活经验不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围，在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式，让学生经过眼、耳、手、口等感官参与学习，理解词义。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？之后让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平时是怎样生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的习惯方式。”经过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。

从现在开始教学反思4

　　教学片断：想象、补白

　　病症：重视以读代讲，忽视学生的想象、补白。病因：在教学中，我注意运用故事、课件，采用“以读为本、以读代讲”的教学方法，想使学生入情、入境，但整堂课，学生读得多，说的少，看似热闹，但不扎实。

　　明晰：学生的思维应该被教师的引导牵引到动物王国中。此时，他们已不仅仅是单纯的课堂学习者，其角色定位已经是一群动物王国体验生活趣味的小动物。这样，学生们怀着饱满而愉悦的情绪徜徉于文本。

　　第一步：想象+补白，体验“议论纷纷”和“叫苦连天”在结合图片、朗读、评价，学生扮演“猫头鹰大王发布的命令”已经深入人心的基础上，学生们成为森林居民。现场采访“居民们”，如：“小白兔，听了猫头鹰的命令后你会有些什么烦恼？梅花鹿……”由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的内容，生就读得投入，读得真切。

　　第二步：想象+内化+反刍+朗读，体验“苦练”

　　在教学“袋鼠”这一段时，再次现场采访“居民们”：同意它当“万兽之王”吗？为什么？使学生对课文产生深刻的感悟，学生的感受特别丰富，思维异常活跃，朗读的效果自然也不在话下。

　　——课堂上,师生一起，真实感受了“民怨沸腾”。

从现在开始教学反思5

　　教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引导学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。

　　新课标倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生根据题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”。阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

　　“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。

　　体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课标提出的理念。课文中所描写的各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。

从现在开始教学反思6

　　上周四，学校举行了青年语文教师赛课活动。我执教的课文是《从现在开始》，这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。

　　识字教学在低年级的教学中占有重要的地位，因此我在第一课时的教学设计中非常重视培养学生的识字能力，通过多种形式让学生进行了识字训练。同时，在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。

　　一堂课下来，整天感觉孩子乐于学，而且兴致非常浓厚，每个孩子都融入到了故事情节中，他们自己就是故事中的一员了。但总感觉存在着很多不足：

　　朗读指导不够到位。虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上，还是没有体现学生的主体性。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、激动”两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中，指导不够具体，只是笼统地说：“你能读出激动的心情吗，谁来试试？”最后学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。

　　学生写字时间没有。新课标非常重视学生的写字练习，要求低段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下让孩子进行写字练习。虽然在设计教案时我安排了10分钟的学生写字练习，但由于种种原因，直到打铃下课了，学生一个字都没时间写了。

　　课堂组织教学还不够，有部分同学的积极性还没有调动起来。学生在发言时，关注的面不够，评价形式太单一。

　　我想，不管比赛结果如何，经过对这节课的认真准备和教学实践，使我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。

从现在开始教学反思7

　　本学期有幸参加送课下乡活动，收获很大。这是对教师的全方位的检验，参加这次送课下乡活动，感触很深，同时自己也长了不少见识，下面谈一下本课的教学反思。

　　本次到杨树中心小学送课，压力比较大，就像教研员说的那样，一定要把最优秀的课送给乡下教师，为此，我特别重视。我讲的是小学二年级的21课《从现在开始》。由于是异地异生，所以在备课时做了全方位的.准备，既备学生，又备教材，同时做好学生提出问题的各种准备。可以说有备而去，信心十足。

　　本节课课型是一节整合课，在一节课中，前半部分认识生字，后半部分理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计，充分的体现了教育教学的新理念，整节课在学中玩，在玩中学，充分的发挥了学生的主体地位。如：创设情境环节，教师以激动的语气导入，今天，老师给同学们带来一个好消息，（出示大森林图）在森林中，小动物们正在进行激烈的竞选活动，选什么呢？这样给学生设下悬念，再配有生动的画面，激起了学生学习的欲望。

　　识字过程让学生到前面选喜欢的小动物，动物后面是生字朋友，这样使学生乐学。在学文的过程中，采用选学，喜欢哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的身份来学习。通过让学生做动作、说点什么使学生进入到文中，理解文章内涵。

　　使我感受最深的是上好一节课，最重要的是教学方法的用，学生学习积极性的调动，同时抓住教学契机，开发学生资源，让学生把想说的说出来，给学生留有余地发表自己的见解。在课堂中还学生的自主权，创设愉悦的教学氛围。平山的学生们上课积极举手发言，想说就说，可以看出和教师的平时训练、不限制有关，这对自己是很大的收获。

从现在开始教学反思8

　　核心提示：本课教学我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是展现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验，才是成功的语文教学。针对本课教学，我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界，提高课堂效率。

　　通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担心吗？斑马，你担心什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

　　通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在

　　浓厚的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，锻炼了朗读能力。

从现在开始教学反思9

　　《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。上完这节课，反思如下：

　　一、抓关键词感悟，以悟促读

　　语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时，我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情。

　　二、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

　　课堂上，以读为主，学生采用不同方式进行朗读：读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。

　　三、创设情境增强情感体验

　　本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让动物们按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种辅助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。

　　当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：

　　1、在教学狮子大王宣布猴子当“万兽之王”那段时，应增加多种读的方式。

　　2、课堂组织教学还不够，有部分同学的积极性还没有调动起来。

　　优化教学反思，改进提升教学水平。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验，还可以及时发现教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。

从现在开始教学反思10

　　读完课题我让学生质疑，生提出：我想知道从现在开始要发生什么事情？从现在开始是谁说的？学贵有疑，题目是文章的眼睛，每篇课文，我都习惯让学生从课题开始提出问题，学生的问题基本上也是课文重点要讲的，这样才有兴趣去读课文。

　　讲读课文时，在读狮子的话时，看着狮子的表情，我问学生能想到那些词？生答：严肃、威风、凶猛。学生想象出狮子大王的样子气势，才能有感情地朗读。

　　读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象模仿他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。

　　然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不同，有学生发现标点符号不同，猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“！”，有了不起的大王的气势，猴子的话后是句号，语气平和，可见猴子平易近人；还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他关心的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。

　　最后我问：假如让你当一个星期大王，你会怎样做？生答：我会帮助有困难的动物；有谁掉到水里上不来，我会马上去救他；我会把食物分给那些没东西吃的动物。我继续追问：如果让你当一个星期的班长，你会怎样做？生答：我要当好老师的助手；我要关心生病的同学；我会热心为同学服务；我要让大家开心……怎样当好一名小干部，学生就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、责任心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。

从现在开始教学反思11

　　本文篇幅过长，识字的生字和要求写的生字节较多。两课时完成教学内容，第一课时则承担着读通课文、识记生字和会写五个生字的教学任务。为在有限时间内落实教学目标，教师需从以下几个方法进行准备

　　一、课前预习

　　经过一年的行为习惯和学习能力的培养，二年级的学生已经有一定的自学能力。预习则是让学生自主学习的一种学习方式。在授新课前，我一般会有前一天布置学生参照以下的方式进行预习：

　　课文预习要求：

　　1、读一读：通读课文（至少三遍），读准字音。不认识的字利用拼音多读几遍。读词语手册和生字卡片。

　　2、划一划：用圆圈圈一圈生字，用横线划一划带生字的词语，给课文标好自然段。

　　3、记一记：学习生字，读准字音，记一记字形。

　　4、想一想：再读课文，你读懂了什么？还有不明白的地方，打上“？”。

　　5、扩展：读《小学语文同步阅读》。

　　通过这样的预习，大部分学生对于生字都熟悉了。这样，在课堂上老师除了可以将更多的精力给学困生之外，还可以让优生带动学困生，课堂的基本知识就无须讲得过于琐碎了。

　　二、课堂生成

　　一堂优秀的课看的不是老师如何表现，而是关注于学生，学生在课堂上是否有闪光亮，是否是愉快自主地去学习，是否学有所获。为此，我创设闯关当王的优秀激发学生的学习热情，由于第一课时的重点在于识字写字，所以在第一课，我更多地去关注学困生的识字情况，让他们扎实基础。如“之、郑”等难字的字音纠正，一方面是为小榄本地学生口音的差异而设，另一方面是为一年级对于拼音未过关的学困生而服务，所以在执教过程中，我特别注间有着口吃顽疾的学困生林海佳的识记生字的情况。

　　三、课外延伸

　　考虑到学生学得快忘得更快的特性，我采用了生活中识字的方法。所以在备这一课时，我设计了这样的教学环节：

　　师：在生活中，你在哪些地方见过这些字？

　　生的回答可以称得上是精彩纷呈。

　　师小结：原来这些生字宝宝就在我们的生活中，我们要做一个生活中的有心人，多去找一找、认一认这些生字，好吗？

　　师在课堂上布置了这样的作业，那么就要进行下文，每周我都会进行一次识字展示台，让学生将在生活找到本周识字的生字的字展示出来，可以用口述也可以将剪贴的方法，评出最认真的学生并给予奖励。这样一方面巩固了生字，另一方面也达到了学以致用。

从现在开始教学反思12

　　《从现在开始》是一篇引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。但是童话故事反而容易让学生造成脱离现实的距离感，为此，我通过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。

　　有了这个主线之后，我们要讨论解决的是这几个问题：什么是首领？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当首领的？谁获得了欢迎？为什么？

　　在这个的思路引领下，其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽略学生的认知经验和亲身感受。课前，我让孩子去调查自己喜欢的动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳跃能力发达的特点，猴子树居的特点，为接下去的讨论展开作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入角色扮演的状态，说说自己最喜欢的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的决定对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自己（代表的动物）出发，积极发言，甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们可以设身处地地了解谁才是一个称职的领袖。

　　有了第一节课的铺垫，到第二课时的时候，我们继续就课文的主要问题进行讨论。小猴子受到动物们的拥戴是因为什么？孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停止，我让孩子们联系生活，为什么有的班干部受同学的欢迎，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们能够从自身出发去寻找原因，有的学生甚至说到了不仅要有能力，更需要有高情商。

　　我想一篇课文，可以从课内延伸到课外，从故事渗透到内心的自省，这就是我们所一直在努力寻找的语文学习中的人文性。我们在平时的学习中都在不断探索与发现，在《黄山奇石》中，我们发现祖国大好河山之美，在《一株紫丁香》中发现师生彼此关爱之美，在《小柳树和小枣树》中发现善待他人之美，在《纸船和风筝》中发现友谊之美……

　　这学期每周一次的“快乐阅读”中，我也力求挖掘处课内与课外最佳的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画；校园生活主题中我们探索游戏的魅力；美丽祖国主题中我们制作旅行海报；环保主题中我们制作环保标语牌。这些教育资源的探索还没有尽善尽美，可能还远远不足以支撑语文学科人文性传播的需要，作为低年级语文老师，我们还需更多的探索和尝试！

从现在开始教学反思13

　　今天，我们学习《从现在开始》这一课，讲到“万兽之王”时，我问：“万兽之王”是什么意思？有学生就说了：老师，万兽之王意思是森林中所有野兽的大王，老虎就是万兽之王。我接着说：我们人类有没有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫主席。”“我们国家的主席是谁？”“。”听到这样的回答，我非常欣慰。觉得同学们真了起。这么小，居然知道这么多。接着，说到了我们济源市的市长、市委书记。在说济源市的市委书记是谁后，我们班的田家玮就接嘴说：老师，书记是不是书写的特别好？（他平常特别爱接嘴）我原以为教室里会有哈哈大笑的声音，谁知，根本没有，有的只是随声附和声：老师，是不是？课上到这里，出现这种情况，实在是我没有想到的，也是我从教这么多年来没有遇到过的。我真想说：田家玮，你怎么这么憨呀！但是，因为是课堂上，我还是耐着性子，讲解了书记的意思。下课后，课堂上的这个插曲一直在我脑海里萦绕。我在想：我这节课上补充的这些“时政”是不是多余呢？我们的语文究竟应该教给学生什么，是不是只要把生字写会了，课文读熟了，意思理解了，优美句子欣赏了，考试的时候有一个优秀的成绩就形了？思来想去，我还是觉得语文不能只停留在知识的学习上，只要是对学生的成长有益，对学生的发展有益，我们都不应该吝啬。

　　《从现在开始》教学反思

　　教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。

　　新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

　　“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题i是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。

　　体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。

从现在开始教学反思14

　　昨天，我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。原想用“失败”两字来形容，但是，昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于怀、十分沮丧的根本原因。一直以来，我都把上课，当做是我和学生一起学习的时间，在那四十分钟里，我是快乐的，学生也是快乐的，我的快乐感染着学生，而学生的快乐则带给我更大的快乐，应该说，那是十分享受的四十分钟。可昨天的课上，我的眼里不再只有学生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此，整节课我游离于教学和设计之外，结果，既丢掉了原先的设计，又失去了我的学生——真糟糕！

　　下午，励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。名师的指点，让我拨开“感觉”的云雾，看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来思考我的那节课，思考我的语文教学。

　　一、什么是学生喜欢的。

　　《从现在开始》是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告诉人们要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。对于这样一个童话，学生最喜欢的，自然是课文的2~5自然段，也就是三个动物轮流担任“万兽之王”的片段。猫头鹰趾高气扬的样子，袋鼠激动万分的样子，小动物们议论纷纷、叫苦连天的样子，都活灵活现地出现在了学生的课本上，如此生动的情节他们怎能不喜欢？其次，学生较喜欢讲故事，他们也有讲故事的冲动和欲望。

　　学生喜欢的，才是他们想要的。为此，我选择了第二自然段作为本节课的主要教学内容，同时，有朗读做梯子，带着学生学习讲故事。可惜，我选择了对的内容，却设计了错的教学。

　　从课一开始“始”的生字教学，到学生读生字；从开火车给生字组词，到让他们根据偏旁分析字义；从指导读带有“从现在开始” 的五个句子，到引导学生结合生活对个别句子进行理解；看似环环相扣、步步紧凑的教学设计，实际上是在一次次地磨学生的阅读兴趣，以至于在课的前三分之一处，学生们就已经失去了对本节课的期待和兴趣。分析原因，一是因为个别环节（如，根据偏旁识字义）跳跃多大，给学生下了“绊子”；二是因为环节太多，而且每一个环节都是脱离课文进行的，这让学生的阅读期待一次次滞后。

　　经过名师们的“会诊”，我也找到了几剂“良方”。首先，给跳跃过大、略有难度的环节增加几步“台阶”。在进行“根据偏旁识字义”之前，也就是学生认读生字词的时候，我可以略做铺垫：小朋友们看，“期”这个字，左边是个“其”，表示这个字的读音；右边是个“月”，这是为什么呢？原来啊，我们中国自古的历法，就是根据月亮来安排日期的，所以说，“期”和月亮有着很深的联系。如果有了这个铺垫，学生在给“轮、路、眯”分析偏旁和字义的关系就不会太难了。其次，以课文为主线，给过碎的、孤立的环节增加连接点。也就是说，在学生读字组词之后，让他们自由读课文，在读课文的过程中，自主发现故事语言的奇特之处——出现了五句带有“从现在开始”的句子。如此一来，既满足了学生的阅读期待，又能激发学生的探究兴趣。《从现在开始》教学反思相关内容：《葡萄沟》第二课时教学设计《数星星的孩子》说课稿《欢庆》教学设计《识字3》的评课稿《窗前的气球》教学反思14 邮票齿孔的故事二年级语文下册3《笋芽儿》导学案《植物妈妈有办法》教材简说查看更多>> 小学二年级语文教案

　　二、什么是学生需要的。

　　低年级的学生需要培养哪些语文能力，这恐怕不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提炼得出来的。

　　励老师说：我常想，如果是我的儿子，我希望他将来具备怎养的语文能力？这的确应该引起我们每个语文老师的思考。我们的学生，是未来的公民。一个工作中的人，一个生活中的人，一个社会中的人，他需要具备什么样的语文能力？《课标》在前言部分就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”也就是说，我们的语文应该从学生的持续发展出发，尽管，我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。

　　《从现在开始》一文一篇具有浓郁现代气息的童话，把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。就这么一篇课文中，什么是学生需要的呢？我想，课文中蕴含的人文价值使学生首先需要了解的，其次，学着把这个故事用自己的语言讲述出来，这样的能力也是我们的学生欠缺的。因此，我在教学设计中安排的“多层次朗读”一个环节，完全可以把“分角色朗读”直接改进为“采访式”讲故事，昨天的课也证明，其实学生完全有能力讲述故事。而我也因为没有把握住学能的能力水平和心理需求，使“角色采访”那个情境教学进行的不伦不类。

　　从学生出发教语文。教语文，是这个道理；育人，也是这个道理。