去年的树教学设计

时间:2021-01-30 18:19:07 教学设计 我要投稿

去年的树教学设计

  作为一名教师,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编整理的去年的树教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

去年的树教学设计

去年的树教学设计1

  设计背景

  新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,本设计秉承这样的理念,教师主导,学生主体,把教师训练的意图和训练的技巧藏起来,以读激情,以情带读,以读传情,通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美,掌握学习方法,形成能力,最终实现工具性与人文性的和谐统一。

  活动目标

  1、认识1个生字,分角色有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。

  3、通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶

  教学重点、难点

  【教学重点】

  引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点。

  【教学难点】

  培养学生的语感,感受童话的语言美,思想美,意境美。

  活动准备

  1、教师准备:教师制作PPT(演示文稿)。

  2、学生准备:预习课文。

  活动过程

  第一课时

  一、初读课文,整体感知。

  1、导入(出示课件)

  师:同学们!听,一只美丽的小鸟,正在动情的为这棵大树唱歌呢,大树正摇曳着枝条认真地听着,多美的画面,他们之间有个动人的故事!今天让我们一起学习童话故事《去年的树》

  2、学生自由读课文。(生字词可问同学,问老师,查字典)

  3、交流收获。

  师:读了课文,你一定有了些许收获,请你谈一谈读后的感受,或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。

  4、指名学生交流。

  二、整体感知,学习生词

  1、请同学们再放声自由地朗读课文。

  读书要求:

  ①注意读准字音,读通句子。②思考:

  鸟儿到南方去之前答应好朋友大树:______________________。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现___________。于是鸟儿问了___________、___________和___________,最后找到了___________的大树。

  2、检查生字新词的学习

  练习:一(棵)树一(把)斧子一(双)眼睛一(盏)煤油灯

  一(首)歌一(盒)火柴一(只)鸟儿一(个)伐木工

  3、交流思考题,梳理课文。

  三、朗读课文,体会情感。

  (1)你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?

  (2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听,再说说选择这一句的理由。

  四、总结并布置作业:

  收集有关诚实守信的故事,寓言。

关于《去年的树》的大班语文教学设计及反思

  教学反思

  第一次读这篇课文,我落泪了,为文中小鸟和大树之间那份带着伤感的友情而感动。小鸟的那份执着、忠贞、真情,正是我们所渐渐淡忘和遗失了的东西,因此显得尤为珍贵。本着“以生为本,自主发展”的教学思想,我设计了学生自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等环节,让学生在学习过程中感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

  一堂课下来,学生思维活跃,积极性很高,教学目标二、三比较切实地完成了。大树给小鸟说悄悄话这一环节,学生感慨很多,很出乎我的意外。不足的就是:“有感情地朗读课文”学生刚开始时没进入状态,老师给学生朗读的时间不够充足。

  大班去年的树反思二:语言活动《去年的树》大班教学反思(674字)

  星期三上午,我在语言组上了一堂公开课,是语言活动《去年的树》。这是一个童话故事,内容情深意长,带着些伤感色彩。整个童话的语言朴实,没有华丽的词句,写出了鸟儿对树的真挚情谊。

  整个活动我设计了四个环节:讨论――欣赏――理解――谈话。对这个故事文本我针对中班幼儿的年龄特点进行了适当的处理。因为我认为这个故事内容比较深奥、抽象,对于中班幼儿怕难以理解。所以最后一段我去掉了,直截了当地“小鸟看着灯火,伤心地留下了眼泪。”再有为了渲染小鸟追寻大树的急迫心情,我在小鸟找寻大树的过程中用了“赶紧”、“急忙”两个词语,使幼儿更易理解。活动下来,老师们给了我中肯的评价。点出了成功之处:活动环节清楚,设计合理,课件运用较好。活动过程中,教师的引题也很好,发挥了幼儿的想象,拓展了幼儿的思维。语言活动中的词语解释能自然随机,把握较好。看到成功的同时也发现了许多的不足:1、语言活动中的对话可以着重复述。2、是否可以让幼儿先看图说说,别完整呈现整个故事,使幼儿的发散思维得到更好发挥。3、在第二环节提问到最后时,可以设置一个问题:小鸟的朋友大树没了,小朋友你听了这个故事有什么感觉?再教师总结小鸟和大树之间的真挚友谊,这样的话目标达成度会更好。

  总之老师们对我的评价恰到好处,真是应了古话“旁观者清,当局者迷”。是啊!通过老师们的评价和讨论。我从中发现了自己在活动中的不足,也理解了上课之前的一些困惑。例:最后谈话环节,不用深入挖掘大树的用处,太过了会偏离主题。再例:对小鸟和大树之间的情感缺乏总结。在以后的教学活动中,我会更加努力的实践反思,使自己在业务上更进一步。

去年的树教学设计2

  【教学目标】

  1、在阅读中,认识本课生字;能正确填写量词。

  2、能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

  3、继续学习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。

  4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律,人类不能肆意地破坏自然,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。

  【教学重点、难点】

  1、认识本课生字,能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

  2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。

  【教学过程】

  一、媒体激趣、导入新课

  1、播放媒体:

  瞧,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为它的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去,于是大树对鸟儿说

  (出示句子。)

  2、好朋友就要分离了,同桌演一演鸟儿和大树的道别。

  (注意读好小鸟的话。)

  3、师:鸟儿和大树依依惜别,明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》。

  4、出示课题,齐读:

  说明:直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

  二、整体感知课文内容

  1、自由读文:

  要求:

  ⑴ 读准字音,读通课文;

  ⑵ 思考:

  鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和,最后见到了的大树。

  2、交流。

  3、默读,用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。

  4、交流、出示。

  三、研读对话,读中感悟

  1、小组分角色朗读对话。

  2、指名几组读对话,其余学生点评。

  (感受鸟儿的焦急、担心和伤心。)

  3、好朋友不见了,鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作,选择一组对话,发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语,练习朗读。

  4、大家读得都很用心,把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致,令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿,在演之前再读读它说的话,要努力记住:

  说明:

  一人演鸟儿,其余同学演配角。通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境。

  5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事,师生配合读3~12节。

  四、加深感悟、升华情感

  1、师引读最后一节。

  2、读到这里你有什么问题吗:

  ⑴ 鸟儿为什么要对灯火唱歌?

  ⑵ 鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?

  说明:

  这里要鼓励学生多角度发表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托对好朋友的思念;它非常想念大树,舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的,它很守信

  3、说话训练:

  鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说:

  4、回归课题:

  去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地说──(读题)

  去年的树,为什么不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)

  五、课外拓展

  鸟儿依旧忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飞回来了,看见了怎样的景象?会怎么想?怎么说?

  【课后反思】

  这节课的教学设计体现了以生为本,自主发展的教学思想,深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

  三年级学生有一定的自主识字能力,所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导,但这并不是教拼音或字形结构,而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分,却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难,桩和燃可以用形声字的规律记忆,应、厂、音这三个字,大部分学生平时都已经认识了,难是难在应的后鼻音,燃容易和蓝的读音混淆,所以这两个字的读音要重点关注的。

  这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中,用春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

  语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理,特别是两个看字的想象说话与朗读,也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上,学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的,这就要求教师有很强的调控能力,帮助学生用规范的语言表达,并及时记录好的词句,为学生提供更多的语言素材。

去年的树教学设计3

  【学习目标】

  1、认识1个生字,会写4个生字,正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。

  2、能有感情地按角色要求朗读课文。

  3、理解课文内容,领悟童话所揭示的“信守诺言,珍惜友情”的道理。

  【学习重点、难点】

  语悟文中的角色对话,体会童话角色心理。

  【课前准备】

  预习课文,读准字音,把句子读通顺。

  【教学准备】

  多媒体课件。

  【教学过程】

  一、揭题引入

  1、师板书课题,提问:

  看到这个课题有什么问题想提吗?

  2、学生自由提出疑问。

  (师引导筛选问题)

  3、师:这是一篇感人的童话,让我们带着刚才提出的问题,一起来读一读这个美丽的故事。

  二、初读交流

  1、学生自读课文,一边读,一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。

  2、学生提出疑难,师引导扫除字词障碍。

  三、研读课文

  1、理清文章脉络:

  ⑴ 这篇课文主要写了什么内容?

  ⑵ 课文是以对话形式展开叙述的,请同学们找一找,一共写了几次对话?分别是谁和谁的对话?

  2、研读对话,训练朗读:

  ⑴ 同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话,看看怎么读为好。

  ⑵ 分别找三组同学朗读第一段对话(鸟和树的对话),评议他们读得怎么样?为什么要这么读?

  ⑶ 树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢?(树根的话应该读得伤心一些,门先生应是不在乎的语气,小姑娘应是感动的语气。)请谈一谈为什么要用这样的语气来读?

  3、体会小鸟的心情:

  ⑴ 可怜的小鸟找不到朋友树时,它心里在怎样想?心情怎样?

  ⑵ 假如你是那只鸟,你心里当时在想什么?请帮着小鸟说出来。

  4、小结:

  小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至,而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒,锯成小木条做成了火柴,小鸟在着急的寻找,伤心的来到它的好朋友变成的灯火面前时,它的心情又是怎样的呢?

  四、领悟真情

  1、当小鸟千辛万苦,飞了好远的路好不容易找到老朋友时,它当时的神情是怎样的?

  (睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。)

  2、你从“睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么?

  3、小鸟盯着灯火看,它心里想说些什么?

  4、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”,它为什么还要唱起去年的歌呢?

  5、唱完了歌,鸟儿并没有马上飞走,而是又对着灯火看了一会儿,它一定还想说些什么,它心里还想说什么?

  6、小结:

  是啊,多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了,但往日的友情还在,诺言还在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。

  这是一只 的鸟,你怎样来形容它?

  (诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情……)

  五、拓展升华

  1、小鸟对大树的深情,大树都看见了。它想在它的生命结束之前,和小鸟作最后一次无声的对话。同学们,请你帮着大树说出它的心声吧。

  (可以让学生先写下来,再说。)

  2、假如把课题更换一个题目的话,你想换成什么?

  3、读了这篇课文,你明白了什么?

去年的树教学设计4

  【教学目标】

  1、知识与能力目标:

  读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

  2、过程和方法目标:

  学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

  3、情感、态度、价值观目标:

  体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  【设计理念】

  阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

  【流程设计】

  一、媒体激趣、导入新课

  1、播放媒体课件:

  听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。

  2、揭题:

  去年的树。

  二、初读课文、多元对话

  1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。

  2、交流初读心得:

  语文(四年级)培训资料教学设计读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。

  ⑴ 为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用去年的树?等等。

  ⑵ 疑问:

  破折号的意思,为什么用落?

  ⑶ 感受:

  为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。

  (着重引导⑴。)

  收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。

  词语:煤油灯(词义:实物演示)、伐木人(词义:伐即砍。在本子上写一个伐字)、融(字形、字音)。

  3、小结:

  同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。

  三、演读课文,倾心对话

  1、让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣:

  不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?

  ⑴ 是好朋友。

  ⑵ 又来找他的好朋友大树了。

  ⑶ 我的好朋友树在哪儿

  那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。

  2、交流:

  ⑴ 天天一句:

  真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。

  ⑵ 分别时的对话:

  从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?

  (伤心或乐观、难舍难分。)

  自由找朋友练读、指名、男女生读。

  小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

  ⑶ 怎么找的语句:

  为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。

  ⑷ 出示小鸟问的三句话:

  站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?

  门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?

  小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?

  任选一句自由练,指名读。

  你着急了。

  你在为大树担心。

  你体会得真好。

  你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

  这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。

  ① 读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。

  ② 学生做小鸟,自找合作伙伴练读。

  ③ 小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

  ④ 教师采访小鸟。

  (可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)

  ⑤ 总结:

  小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。

  四、引导想象,补充对话

  1、图:

  村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。

  2、这回,你又有什么新的感受和疑问了?

  (交流:为什么睁大眼睛,盯?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个看?)

  让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。

  这两个看,饱含了多少真情、多少留恋啊。

  他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

  多么守信的小鸟啊。

  小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。

  同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成我,再指导读第二遍。

  (你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、又看,再动情地读一次好吗?)

  采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)

  你们真是守信、重情的小鸟啊。

  总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。

  小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?

  五、拓展延伸、多向对话

  课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

  交流。

  (大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。

  六、回归课题,升华理解

  去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

  去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。

去年的树教学设计5

  一、文本解读

  《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展。全文一共有四次对话,课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

  二、教学目标

  1、学会1个生字,会写4个字。

  2、读好对话,体验小鸟和大树内心的不同情感。

  3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊,体会诚信的可贵以及环保的重要性。

  三、教学重点、难点

  1、有感情朗读,体会小鸟和大树内心的不同情感。

  2、懂得童话故事蕴涵的道理。

  四、教学流程

  (一)播放动画,交代学习任务

  1、今天,老师给大家带来一个令人感动的童话故事。(播放《去年的树》动画)

  2、这节课我们就练习读好这个童话故事,注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化,最后请同学们为这个故事配音好吗?

  (二)自由练习读课文,做到字通句顺。

  (三)对话朗读,体验情感

  研读第一次唱歌

  1、我想大家在练习读课文的过程中对课文的内容已经有了大概的了解,那课文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢?快速找到相关的语段读给大家听(指名回答)

  2、现在老师把你们刚刚读过的内容出示在大屏幕上,请大家来看:

  (屏幕出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。)

  3、当你读到这两段话的时候,感受一样吗?

  (读第一个语段的时候感受到开心,读第二个语段时感受到悲伤)

  4、为什么会有这样不同的感受呢?现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年(板书:去年)

  (屏幕出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

  5、轻声读一读这个自然段,看看哪些词语让你感觉到快乐?(指名回答)

  6、一个天天给好朋友唱歌,一个天天听好朋友唱歌,想象一下,这是怎样美好的情景啊!现在就让我们用朗读的方式再现这个美好的画面吧!我们师生合作,我示意你们的时候大家就一起读屏幕上的这句话,好吗?

  (屏幕出示:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

  师:一棵树和一只鸟儿是好朋友,当春天来到树林里的时候,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

  师:无论烈日炎炎,也无论冷风习习(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

  师:从春天唱到夏天,从夏天唱到秋天,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

  师:谁的眼前浮现画面了?老师告诉你啊,一边读书,一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法,我们都要学会它。

  7、就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱,可是,寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须要飞到遥远的南方去,临别前,这对好朋友说了些什么?

  (屏幕出示:再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听!、好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!)

  8、分角色读对话(男同学当树,女同学当鸟儿,一起练习读对话)

  师:我们来看这个对话,再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听!小鸟,你愿意回来唱歌给我听吗?(师生对话)(愿意)那你应该怎么回答我呢?

  面向全班:鸟儿们,你们愿意回来唱歌给我听吗?一起来回答我

  我听出来了,明年春天,你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读这个对话,把他们之间那种真挚的、依依惜别的感情读出来(还分男女生读)

  研读第二次唱歌

  (过渡语:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺,飞向了南方,她飞过了秋天,避过了冬季,满怀期待地迎来了春天,来找她的好朋友树来了。)

  1、请大家读一读写今年的部分,看看这一部分又给你怎样的感受。(生自由练读,师板书:今年)

  2、谁能说说自己的感受?

  3、到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊?看一下大屏幕,

  (屏幕出示对话:立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?鸟儿问树根。

  树根回答:伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。

  她问大门:门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?门回答说:树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。

  鸟儿问女孩:小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?小女孩回答说:火柴已经用光了,可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。)

  4、这里又写到了鸟儿的几个对话,请你再读一读,体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练,待会儿我请同学站起来给大家读一读,表达一下你的感受。

  (学生自由练读)

  5、分别请三组学生汇报,鼓励学生参与评价:刚才六位同学都读完了,谁读得最好啊?你为什么觉得他读得好呢?刚刚这六位同学都读出了自己的感受,但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思,还要读出文字背后的情感。你们看,这几组对话都很简单,都是鸟儿问,鸟儿问,鸟儿问,但是鸟儿是怀着怎样的心情问的?你们能体会到吗?老师给你几句话,请你将体会到的鸟儿的心情填在横线上,然后你再来读一读这几句话。

  (屏幕出示:鸟儿地问树根:立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?

  鸟儿地问大门:门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?

  鸟儿地问女孩:小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?)

  生填(奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望)

  6、这些词,如果我要选择三个按照这样的顺序填上去,你觉得要怎么填比较好啊?(奇怪焦急怀着最后一线希望)把这些词填上去,自己再大声读一读这几句话。

  7、奇怪也罢,着急也罢,绝望也罢,鸟儿的这声声呼唤,树根听到了,门先生听到了,小女孩听到了,只有谁永远都听不到了?(大树)

  (屏幕出示:

  立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?

  小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?

  门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?)

  (生问,师答,师生合作朗读)

  8、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友,心里是多么地焦急啊!当它得知树已经被砍到,被切成细条条儿做成火柴卖掉了,而火柴已经用光,只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时,(出示:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。)透过这个看字,你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢?(生自由回答)

  9、透过这一个看字,你们读出了这么多的内容,我们再接着读下去:

  (屏幕出示:接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。)这里又出现了一个看字,这个时候,鸟儿又会想些什么呢?

  10、同学们,这段文字出现了两个看字,这两个看字普普通通,平平淡淡,但是透过这两个看字,我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意!我们齐读最后三个自然段。

  11、大树已经不在了,但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢?(学生自由回答)

  小结:同学们,鸟儿飞走了,却给灯火留下了歌声,留下了世间最美好的东西,就像同学们刚刚体会到的,这世间最美好的东西就是(生说:友情、守信)(板书:友情守信)

  12、让我们饱含深情地为动画配音吧!(播放动画,学生看着屏幕上的字配音)

  (四)延伸拓展

  1.想一想,说一说:课文学到这里,你肯定有很多话要说,想一想,你想对谁说些什么?把你最想说的一句话写出来。

  2.介绍作者新美南吉以及他的童话。

  五、板书设计:

  去年的树

  去年今年

  友情

  守信

去年的树教学设计6

  【教学目标】

  1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

  2、能有感情地朗读课文,能读懂本文。

  3、感受童话的语言美、思想美、意境美。

  4、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

  【教学重点、难点】

  读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

  【教时安排】 2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、揭题引入

  读了课题,你有什么疑问?

  二、自主读文,初步感知

  1、学生按自己喜欢的方式读课文,要求: 读准、读通、读懂。

  2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

  3、抽读、评议、正音。

  4、感知内容: (学生畅谈)

  鸟儿到南方去之前答应好朋友

  第二年春天,鸟儿从南方回来却发现

  在火柴点燃的灯火前

  三、对话朗读,培养语感

  师引:这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

  (鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

  1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话,用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

  2、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

  3、出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情:

  小鸟,大树:

  “好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听”

  树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

  (鸟儿向山谷里飞去)

  门: “门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。” (鸟儿向村子里飞去)

  小姑娘: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”

  4、想一想,说一说:

  伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:

  四、延伸拓展,自主发展

  1、师:大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?

  2、有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。

  3、出示: “儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”

  学生自读思考:

  鸟儿盯着灯火看的时候,在想?

  鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想?

  出示:跳跃的灯火、抒情音乐。

  学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。

  五、板书

  去年的树

  信守诺言 珍惜友情

  第二课时

  一、演一演

  1、小组分角色表演故事,进行评价,评出最佳演员。

  2、余念:鸟儿明年还会来吗?续编故事。

  二、写一写

  1、你想对鸟儿说些什么呢?请想一想,再写下来。

  2、大家交流,评价。

去年的树教学设计7

  教材分析:

  《去年的树》是一篇人文情愫很浓的童话故事。讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求……回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

  本文篇幅短小,语言朴实(白描手法)然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“朋友不在了,友情还在,诺言还在”的行为。一定会感动孩子们纯真、善良的心。

  设计意图:

  让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的感情,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。根据本文的特点,本设计力图体现“以情为基点,以读为主线,以悟为手段”的教学思想,在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程,既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美,又获得了自己独特的感受和体验,;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话,来达到“以情感人,以情育人”的良好效果。

  教学目标:

  1、认知目标:认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

  2、能力目标:理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

  3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  教学重点引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。

  教学难点:体会做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

  教学准备多媒体课件

  教学过程 :

  第一课时

  一、 初读课文,整体感知。

  1. 媒体激趣、导入新课

  播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个动人的故事。

  2. 学生自由读课文。

  3. 交流:课文写了一件什么事?你能根据提示说一说吗?

  二、融情想象,做好铺垫。

  1.出示:

  一颗树和一只鸟儿是好朋友。

  ⑴ 你是怎样理解“好朋友”的?

  ⑵ 融情想象,这又是一对怎么样的好朋友?

  ⑶ 学生可能会这样理解好朋友:

  A:鸟儿飞累了,就在树上休息;鸟儿也为树捉虫子。

  B:鸟儿住在树上,树成了鸟的家;鸟帮助树赶走要害树的人。

  C:鸟儿和树相亲相爱,树为鸟遮阴,鸟给树唱歌。

  D:鸟儿问树:“你给了我一个这么温暖的家,我应该怎么感谢你呢?”树说:“不用谢,爱是不用回报的。我们就这么生活在一起,多好。”

  过渡:树和鸟是一对多好的朋友啊!就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好朋友,却要在寒冬来临之际,不得不短暂分别。临走之际,一对好朋友依依惜别。

  三、潜心对话(树和鸟的对话),体会友情。

  1.让我们快速浏览寻找,用“——”划出课文中鸟和大树的对话。

  2.出示要求:自由感情朗读,写出评注,分别应读出怎么样的感情。

  3.检查点拨。

  ⑴ 师引读

  ⑵ 生活中,你也许经历过离别,想一想那是怎样的情景?想后再读一读。

  ⑶ 同桌分角色读,指名读,师相机指导。

  指导要点:树的话中包含着请求,期盼;鸟的回答信誓旦旦,语气坚决而肯定;树(他)和鸟(她)性别不同,要读出区别。

  4. 有感情地齐读1~4自然段。

  四、课堂小结

  他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱给树听。他们到底能否重逢?让我们期待下节课的学习。

  五、板书设计:

  去年的树

  大树 小鸟

  听歌 唱歌

  朋友(友情)

  第二课时

  一、 复习导入

  1. 通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么?

  2.引读1~4自然段

  二、 潜心对话,披文入情。

  过渡:春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友大树来了。然而,昔日的好朋友不见了。她找了又找,问了有问。

  1. 她分别找了谁,问过谁?让我们快速浏览寻找课文5至最后一个自然段,用“——”划出课文中三组对话。

  2. 出示三组对话

  ⑴ 学生自由练习。

  ⑵ 指名读,鼓励学生参与评价,教师相机指导,指导要点:

  a 树根本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语气。

  b 门先生对伐木的事见多了,不以为然。读他的话时,要平淡、冷漠。

  C 小姑娘的声音要稚嫩一些。

  ⑶ 师启发:鸟儿找不到好朋友时,心里着急吗?会在心里说些什么饿?她会在心里怎么呼唤她的好朋友呢?

  ⑷ 指名分角色读三次对话。

  三、体会二“看”,升华情感

  过渡:鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急,当她得知树被“砍倒”,被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着时——齐读

  1. 出示句子:

  唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。

  ⑴ 思考:透过这个“看”字,你能体会到什么呢?

  ⑵ 指名学生交流。

  ⑶ 小结:鸟儿费劲周折,终于找了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心呢?她睁大眼睛,仿佛在说:“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!”

  2. 出示句子

  ⑴ 读到这儿,你有什么问题?从这第二个“看”字,你又品出了什么?

  ⑵ 学生交流读书体会,师相机点拨、引导、提升。

  ⑶ 引导想像:鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。唱完了歌,她又对着灯火看了一会……透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说——

  ⑷ 指名学生自由表达,说出自己的理解。

  ⑸ 师:正如同学们感受的那样,这两个“看”字虽然普通、平淡,却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最后一个自然段。

  四、 体会道理,拓展延伸

  1. 鸟儿飞走了,带着伤感走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)

  2. (机动板块)课文学完了,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

  五、总结全文

  同学们,今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事,一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动,一起为大树的离去而伤心,那么让我们站起来一起共同祝愿:愿我们的世界---诚信之花遍地开放;友谊之树万年永存;环保之河绵延不绝!

  六、板书设计:

  去年的树

  起因——约定明年再唱歌

  经过——寻找树朋友

  结果——实现诺言,唱去年的歌

  教学反思:

  《去年的树》用朴素透明的语言,讲述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感,整篇童话氤氲着古典主义感伤之美,给人一种无法释怀的凄婉情结。

  第一遍读《去年的树》这篇童话,我就被深深地吸引了,心被紧紧地揪着,文章虽然没有一个华丽的词句,也没发现一个难理解的词语,语言相当朴实,但细细品读,又觉得文章情意深浓,还带着些许伤感的色彩,很有味道。如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中,体会到鸟儿与大树之间那种高尚的,令人荡气回肠的友情呢?经过反复的读文和思考,我被文中“一棵树和一只鸟儿是好朋友”这句话吸引了,既然是好朋友,何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢?于是我很快确定了教学思路:以读为主的语言情感训练课。让学生通过读课文,找出能体现小鸟和大树是好朋友的句子认真读,仔细体会,谈感受。然后紧紧抓住小鸟在寻找大树的过程中的三次对话,让学生联系上下文读文,体会小鸟越来越着急,担心的心情,这样为歌颂鸟儿信守诚诺,珍惜友情的品质服务。最后再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时,两个“看”字的不同含义,进一步让学生体味这令人荡气回肠的友情。

  课上完后,虽然有许多我不满意的地方,比如教学机智不够,引导学生深层次的体会欠功夫,放手还不够大胆等。但从学生声情并茂的读书声中,从学生有一点深度又有些稚嫩的言语回答中,我感觉学生的情感基本被调动起来了,我还看见有几个孩子还流泪了,我很高兴,因为我觉得我的教学目标基本达成。在最后,我没有只采取书中的要求“对课文中的小鸟说点什么”,而是采取更开放的形式,让学生对课文中哪个人物说话都行。这下学生的感受就各不相同了,比如,有的学生对小鸟说:“鸟儿啊,你用你的行动和歌声告诉了我,朋友之间应该信守诺言。”又如一学生说:“鸟儿啊,你唱的不仅是一支去年的歌,还是一支赞美的歌。”另一生接着说:“这支歌不仅赞美了大树,而且也赞美了小鸟自己。”有的学生对伐木工人说:“伐木人,是你让这么好的朋友从此相隔两地,难道你看到如此纯洁高尚的友情还没有一点觉醒吗?请你赶快停下你罪恶的手吧,让我们都来爱护树木,爱护环境,让人与自然和谐相处。”也有对大树说的:“大树,我真羡慕你,虽然你已经不在了,但我觉得你是最幸福的,因为你拥有一个真正的朋友。”我一边认真地听,一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方,我真真实实地感受到孩子们的心被童话中的人物所感染了,感动了。我想:这也许也是童话吸引他们的地方——除了想象力丰富,故事有趣以为,还能给人以很多的启示。

  我真希望每一节课都能把学生真正带入课堂,带入文本,与作者对话,与文中人物对话,这样对于提高学生的语文素养一定会有很大的帮助。

去年的树教学设计8

  教学目标

  1.认识并会写本课生字;

  2.初步学习概括文章主要内容;

  3.读通课文,品味重点词句;

  4.多层次品读课文角色对话,体会童话角色的心理。

  教学准备

  多媒体课件;

  教学过程

  异班教学,课前热身──自我介绍,很高兴跟同学们上课,有信心吗?

  一、揭题导入,整体感知:

  1.揭题,齐读课题:

  今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友,它们不是人类,但是它们的友情也一样珍贵。这篇课文就是(生齐)《去年的树》。

  2.初读课文,读准字音,读通句子;

  这到底是怎样一个故事呢?请打开课本51页,让我们一起走进课文,用自己喜欢的方式读课文,你可以大声朗读,也可以小声吟读,可以一个人读,也可以邀请同桌一同读,让我们尽情与课文交流对话,还要注意读准字音,读通句子。开始吧。

  4.学生自由朗读课文;

  5.检查生字的朗读,教写难写的字;(控制在5分钟内)

  (CAI融、剩、伐、煤及其生词)个别读一个后立刻齐读,四个生词;

  让学生选择难写字,说说识记方法,选出最难写的字指导;

  6.概括课文内容:

  你们都是朗读小能手,谁可以概括出课文主要说了什么呢?

  (1到2人)(相机板书:大树 小鸟好朋友)

  (最好的答案:鸟儿和大树是好朋友,小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。第二年春天,当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访,最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。)

  (指导:我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了,真聪明。)

  二?研读对话,体会小鸟的真情

  1.过渡:

  这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友,还有哪些有趣的角色呢?

  (树根、大门、小女孩──相机板书)

  他们还会说话呢,这种写作手法叫做?(拟人)这也是童话的一大特点,让我们再次走进课文,数数这些角色之间共有几组对话?(4次)同学们找对了,说明你们读书非常认真仔细;

  2.指导朗读第一次对话。

  ①引读。(CAI离别的对话)

  树和鸟是一对多好的朋友呀。可寒冬来临,好朋友即将离别,树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟回答说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

  ②同桌练读。

  你看他们感情多好啊!他们即将分离多久?(一年)一年不见,好朋友在分别的时候心情会怎么?请你为他们加上表示心情的词语,然后找同桌练习读一下这组对话吧。

  (CAI:树______地对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿______地说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”)

  ③指名读(1到2组)。

  (指导:观察学生的朗读,学生读得不错时,在评点中指导“我明年一定回来”,你能告诉我,为什么要这样读?(坚定)大树的语气(真诚地请求)。学生读得不够理想时请学生点评:他们读得怎样?你有什么好建议?梳理出朗读的方法:语气、语调、感情、表情)

  (评价:你把大树的语气模仿得真像……你这小鸟的难过让我们都感受得到了……)

  3.第六自然段过渡:

  一对好朋友就这样依依惜别,并做了约定。第二年,鸟儿返回找树朋友。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。到底发生了什么事情呢?树去哪了呢?

  (被砍掉了)大树离开时的心情会怎么样?它可能想对鸟儿说:“_______。”

  4.指导朗读三次对话。

  ①用“”画出小鸟说的话,多层次朗读体会情感;

  通过前面的学习,老师发现你们的朗读水平确实不一般,接下来,小鸟向谁打听树的消息呢?请把鸟儿的问话用画出来,想一想,你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样?并为它补充上去:

  (CAI)……鸟儿____地问树根。

  她_____地问大门……

  鸟儿_____地问小女孩……

  (学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来;)

  ②自由练习:模仿朗读──选择喜欢的角色对话练习读;

  选择喜欢的角色,加上他们当时的心情,练习读一读对话。

  (CAI)……鸟儿____地问树根。

  树根_____地回答……

  她_____地问大门……

  大门_____地回答说……

  鸟儿_____地问小女孩……

  小女孩_____地回答说……

  汇报──想象自己就是树根、大门、小女孩,你会有什么心情?

  指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。

  ③生生互评,多元解读:他们读得怎么样?谁有不同的感受也想读一读?

  小结:评价:你着急了……你在为大树担心……你体会得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大树?

  ④师生合作读:(CAI几组对话)

  师引:冬去春来,当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是,大树不见了!小鸟问:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”树根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷,问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”大门说:“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。”“大树,你一定要等着我呀!”小鸟急得都快疯了,它问小女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”小女孩说:“火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。”

  三、升华感情,点题并且写《友情卡》

  1.升华感情。

  同学们,这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友)。无论多么辛苦,小鸟都要找到树,它是多么守信多情啊!

  2.小练笔《友情卡》。

  最后它终于找到大树了,请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树,把小鸟的思念,把你想说的都写上去。

  3.视时间汇报。

  4.布置下节课任务:到底这对好朋友见面后会发生什么事情,我们留待下节课学习。

  四、拓展延伸,布置作业

  (作业超市──选做)

  1.课外阅读:小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事,课外,你们还可以再找有关友情的故事来读一读。

  2.《大树的日记》:从去年惜别小鸟,到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声,这中间,大树经历了什么?它会怎么想?会想对小鸟说什么?请你替大树写一篇日记。

  板书:

  去年的树

  树根大门小女孩

  鸟儿 大树

  唱歌

  好朋友

去年的树教学设计9

  教学目标

  1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

  2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

  3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  设计理念

  阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

  流程设计

  一、媒体激趣、导入新课

  1.播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友——大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。

  2.揭题:去年的树。

  二、初读课文、多元对话

  1.请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。

  2.交流初读心得。

  语文(四年级)培训资料教学设计JIAOXUE SHEJI读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。

  A为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。B疑问:破折号的意思,为什么用“落”?C感受:为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的'牺牲精神感动等。

  (着重引导A。)收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语:煤油灯(词义:实物演示)、伐木人(词义:伐即砍。在本子上写一个“伐”字)、融(字形、字音)。

  3小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。

  三、演读课文,倾心对话

  (一)让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。

  不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?

  1.……是好朋友。

  2.……又来找他的好朋友大树了。

  3.……我的好朋友树在哪儿……

  那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。

  (二)交流。

  1.“天天……”一句。

  真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。

  2.分别时的对话。

  从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)

  自由找朋友练读、指名、男女生读。

  小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

  3.怎么找的语句。

  为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。

  4.出示小鸟问的三句话。

  (1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

  (2)“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”

  (3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  任选一句自由练,指名读。

  你着急了。

  你在为大树担心。

  你体会得真好。

  你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

  这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。

  1)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。

  2)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。

  3)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

  4)教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)

  5)总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。

  四、引导想象,补充对话

  a.图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。

  b.这回,你又有什么新的感受和疑问了?

  (交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)

  让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。

  这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。

  他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

  多么守信的小鸟啊。

  小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。

  同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。(你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”,再动情地读一次好吗?)

  采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)

  你们真是守信、重情的小鸟啊。

  总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是——(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是——(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是——(好朋友)。

  小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?

  五、拓展延伸、多向对话

  课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

  交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。

  六、回归课题,升华理解

  去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读——(读题)。

  去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读——(读题)。

去年的树教学设计10

  【教学目标】

  1、在阅读中,认识本课生字;能正确填写量词。

  2、能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

  3、继续学习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。

  4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律,人类不能肆意地破坏自然,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。

  【教学重点、难点】

  1、认识本课生字,能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

  2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。

  【教学过程】

  一、媒体激趣、导入新课

  1、播放媒体:

  瞧,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为它的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去,于是大树对鸟儿说……

  (出示句子。)

  2、好朋友就要分离了,同桌演一演鸟儿和大树的道别。

  (注意读好小鸟的话。)

  3、师:鸟儿和大树依依惜别,明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》。

  4、出示课题,齐读:

  说明:直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

  二、整体感知课文内容

  1、自由读文:

  要求:

  ⑴ 读准字音,读通课文;

  ⑵ 思考:

  鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和,最后见到了的大树。

  2、交流。

  3、默读,用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。

  4、交流、出示。

  三、研读对话,读中感悟

  1、小组分角色朗读对话。

  2、指名几组读对话,其余学生点评。

  (感受鸟儿的焦急、担心和伤心。)

  3、好朋友不见了,鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作,选择一组对话,发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语,练习朗读。

  4、大家读得都很用心,把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致,令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿,在演之前再读读它说的话,要努力记住:

  说明:

  一人演鸟儿,其余同学演配角。通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境。

  5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事,师生配合读3~12节。

  四、加深感悟、升华情感

  1、师引读最后一节。

  2、读到这里你有什么问题吗:

  ⑴ 鸟儿为什么要对灯火唱歌?

  ⑵ 鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?

  说明:

  这里要鼓励学生多角度发表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托对好朋友的思念;它非常想念大树,舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的,它很守信……

  3、说话训练:

  鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“……”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说:“……”

  4、回归课题:

  去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地说──(读题)

  去年的树,为什么不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)

  五、课外拓展

  鸟儿依旧忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飞回来了,看见了怎样的景象?会怎么想?怎么说?

  【课后反思】

  这节课的教学设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

  三年级学生有一定的自主识字能力,所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导,但这并不是教拼音或字形结构,而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分,却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难,“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆,“应、厂、音”这三个字,大部分学生平时都已经认识了,难是难在“应”的后鼻音,“燃”容易和“蓝”的读音混淆,所以这两个字的读音要重点关注的。

  这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中,用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

  语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理,特别是两个“看”字的想象说话与朗读,也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上,学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的,这就要求教师有很强的调控能力,帮助学生用规范的语言表达,并及时记录好的词句,为学生提供更多的语言素材。

去年的树教学设计11

  [学习目标]

  1、学会本课生字词,理解重点词语的意思。

  2、理解课文内容,了解叙述顺序,体会思想感情。

  3、了解童话的表达特点,学习语句浅显、简洁的表达方法。

  4、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  [教学重点]

  体会本文思想感情,能有感情的朗读课文。

  [教学难点]

  了解童话的表达特点,学习语句浅显、简洁的表达方法。

  [课时安排]

  两课时

  第一课时

  一、导入新课

  1、板书课题,提醒注意“树”中间的“又”第二笔变为了点,然后齐读课题。

  2、引导质疑:看了课题以后,你想知道些什么?有什么疑问?

  (把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。)

  二、整体感知

  1、指名接读课文,其余注意倾听,看是否能朗读得正确流利。

  2、正音,重点学习四个生字词的读音,齐读词语。

  3、学生自由朗读课文,注意正确、流利,边读边想:这篇课文讲了一个怎样的故事?

  4、再次指名接读课文,分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂到”鸟儿向村子飞去“、从”在一盏煤油灯旁“到结尾,逐段引导学生说说:这是在什么地方?发生了什么事情?教师相机板书。

  然后,让学生结合板书说说本课的主要内容。

  三、学习第一部分

  1、自由读课文,看看从中知道了些什么?

  2、讨论交流:

  (1)鸟儿和树之间有了一个什么约定?

  (2)这是一个怎样的约定?结合”一定“理解鸟儿的郑重承诺和决心。

  (3)你从中体会到了什么?引导体会二者之间的深厚感情。

  3、指导朗读树和鸟儿的对话。(练读、同桌分角色读)

  四、学习第二部分

  1、指名读,思考:树会怎样被人伐倒?鸟儿会怎样向山谷飞去?

  2、根据个人理解,完成填空:

  鸟儿( )地向山谷飞去。

  3、交流答案,谈谈自己的理由:

  四年级上册去年的树教学设计

  教材分析:

  《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家,只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。《去年的树》就是一篇优美的童话故事。这个故事被选入了新课标版四年级下册语文课本,而且还选入了《世界著名童话选》。

  文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它的心里充满了忧伤和惆怅,面对着朋友的生命点燃的灯火,鸟儿唱起去年的歌。

  教学目标:

  1、读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

  2、学会把课文读通、读懂的方法。理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

  3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  教学重点、难点:

  读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学设计:

  第一课时

  一、激趣导入,质疑课题。

  鸟儿与树,是一对好朋友,在它们之间发生了什么有趣的故事,齐读课题,课题质疑。

  二、自主读文,初步感知

  1、学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂;

  2、个体质疑→组内探讨→集体释疑

  3、抽读、评议、正音。

  4、感知内容:(学生畅谈)

  鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。

  第二年春天,鸟儿从南方回来却发现—————————————,于是就在火柴点燃的灯火前—————————。

  因为它——————————————。

  三、悟读课文,理解内容。

  (1)带着课后习题1的问题细读课文。

  (2)请学生说说自己能解决哪些问题,讨论后完成口头填空联练习:

  鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天,鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________,因为它_____________________。

  (3)体会课文情感:

  (投影出示小鸟的三次询问)鸟对树的情谊浓缩在鸟的询问中。

  1、课文最后一段中鸟儿唱歌时,前后两次“盯着灯火看了一会儿”,它在想什么?

  2、树被伐木人砍倒前,会对伐木人说些什么?

  (4)朗读指导:

  1、你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?

  2、把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听,再说说选择这一句的理由。

  四、总结并布置作业:

  收集有关诚实守信的故事,寓言、事例等

  第二课时

  一、回顾课文,拓展创新,实现文本对话。

  1、小鸟对大树的深情厚意,把大树也深深地感动了,同学们,你们能代替大树向小鸟说点儿什么吗?(肺腑之言)

  2、拓展延伸、多向对话,课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?(小鸟、大门、伐木人、作者……把你想说的写下来。

  3、回归课题,升华理解,去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。

  二、分角色表演故事。

  1、四人小组自由分角色读。

  2、组内自由介绍故事内容,相互评议。

  3、指名一小组上台表演。

  4、请学生自愿向全班同学介绍故事内容,然后集体评议。

  三、有感情地朗读,理解升华。

  1、大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?

  2、有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。

  3、出示:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”

  学生自读思考:鸟儿盯着灯火看的时候,在想:

  鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:

  4、跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。

  教学反思:

  《去年的树》是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标:

  1、正确有感情地朗读课文。

  2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。

  在教学中,把学生带入文本,带入作者的心灵,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。因此,我首先让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情。让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗。

  这样,渐渐地,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读,让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟,懂得友情的珍贵。

去年的树教学设计12

  师:同学们,竖起耳朵听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。看着这一幕,你想说什么呢?你说,你说,是的,它们和睦相处,今天就让我们来读读日本著名儿童作家新美南吉告诉我们的一个美丽的故事。(出示课题)一起读。去年的树名师教案教学设计

  师:让我们用自己喜欢的方式来读书。把文章读正确,读通顺,看看能从课文中了解什么?开始吧。

  师:这篇课文中有些词语,特别难读,你会读吗?出示:

  伐木人 融化 剩下 煤油灯

  立在这儿 在哪儿 切成细条条儿

  师:自己练练看,有困难的话,可以请教同学,请教老师。现在谁可以读给大家听了。你来吧,不错嘛,同学们看,这第二行的词语,有什么特别,是的,这些叫儿化音,跟老师读一次,下面谁再来读,/你来吧,很棒,全班同学一起来读一读吧,煤油灯你认识吗?看老师这儿的图片,认识了吗?这些生字中,哪个字最难写,你说,哦,是融呀,是的,特别是融的左边部分,跟着老师一起写,每个人在本子上也写一写。注意写字的姿势。

  师:下面我们读读课文吧,一大组火车开下去,一人读一小节,哇,这火车开得可真顺,看来,把文章读通顺已经没有问题了,对吧,那同学们。读着读着,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获都可以说。

  你说,你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了,

  还有谁?你说,你说

  T:同学们问题很多,感受也很多。那从同学们的交流中,老师发现了这样的线索,出示:鸟儿和树是好朋友,小鸟飞到南方去之前,答应大树,第二年春天,鸟儿回来后却发现,于是它,最后在火柴点燃的灯火前。我们一起来说一说吧,你们了不起,第一次与课文接触,就有那么大收获了。是的,鸟儿和树是好朋友,文章是怎么写的呢?谁来读读第1自然段。师出示。

  师:请你来,说说,从哪儿看出它们是好朋友?是呀,这里有两个天天呢,这天天都会包括什么时间,什么情况呢?你说,你说,是呀,不论刮风下雨,不管早晨傍晚,这棵树上每天都会传出鸟儿的歌声。同学们,你们说这是属于大树和小鸟的一段怎样的时光?你说,你说,你说。带着这份感受,我们一起来读读这一小节吧。

  师:日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了,鸟儿要离开树,飞去南方去。它们之间又是怎样约定的呢?出示3、4小节。

  师:请你来读吧,从刚才这位同学的朗读中,你体会到什么?你说,是呀,小鸟在许在诺言,你能联系具体的词句来谈谈吗?是的,还唱歌给我听,这听歌已经成了大树生活中不可缺少的一部分,小鸟已经成了大树最知心的朋友,可以说,大树已经离不开小鸟。还有吗?你来谈谈,是的,一定回来,请等着我吧,说明小鸟的决心是多么的坚定,可以想象不到万不得已,小鸟是不会离开大树的。体会到这儿,相信大家对于这组对话,会读得更好,同桌之间互相演一演,准备好了吗?/article/好的,请你们这一同桌来,你们看,他真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。你的感受非常独特。让我们的男孩子来读大树,像刚才那位男同学这样读出自己的个性,女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看,好吗?小鸟呀,你们这是在向朋友保证啊,坚定些,再来一次,好吗?

  师:小鸟走了,留下了一个美丽的约定,板书:约定,冬天到了,树叶簌簌地飘落下来,孤独的大树也无时无刻不在思念远在南方的小鸟,它在期盼着鸟儿回来,它在等待着春天的消息终于,春天来了!看,森林里多美呀,鸟儿历尽千辛万苦,长途跋涉,终于回到这片森林,它迫不及待地飞入森林,去会会时隔数月的老朋友大树,同学们,想象一下,这会是怎样一番激动的场景呢?你说,你说,你说,是啊,这本该是多么幸福,多么喜悦的情景啊!然而,事情真的像同学们想象的这样吗?请大家默读6-14小节,从课文中找到答案。

  师:你找到了,说吧,事情是你想象的那样吗?是呀,于是小鸟开始了苦苦地寻找,他怎么找的?你说,是呀,向树根,门先生,小女孩打听,飞了很多的地方。出示6-14小节。我们认真地练一练这样的场景,感受小鸟那份着急而又哀伤的心情。

  师:请一对同桌来读读第一组对话,我们来评一评,是的,此时小鸟焦急呀,那树根呢,是的,悲伤的。你们读得真好。

  师:第二组对话,请你们俩来,他们读得怎么样,是的,小鸟更加着急了,迫不及待,这个词用得好。而门先生呢,哦,冷淡一些,为什么,是的,他们原本素不相识呀。

  师:第三组对话,请你们,小鸟的话,你为什么这么读,是的,小鸟更加着急了,都带有哀求的语气了,体会得真好。

  师:为了一个美丽的约定,春天来临,小鸟历尽艰辛回到森林,然而面对的却是一截树根,她着急地问树根读

  师:当听说被拉到山谷里,小鸟又飞到山谷里,可是仍然不见树的影子,它更着急了,迫不及待地问道读。

  师:当听说树被做成了火柴,小鸟的心都碎了,它飞到村子里,用几乎乞求的语气问小姑娘读。

  师:同学们,小鸟就这样不知疲倦地找呀,问呀,它顾不上休息,顾不上自己已经非常疲倦的身体。书读到这儿,你有什么问题想问问小鸟吗?你说,是呀,你为什么这样做呀?你说,哦,你这样做值得吗?你说,你就不能再找另一个朋友吗?是啊,这到底是为什么?为什么?为什么?为的就是去年那个美丽的约定。出示:第4小节。读。

  师:是的,一想起这个美丽的约定,鸟儿的心中就出示,你说,你说,你说,的确,看来这个美丽的约定已不再是简简单单的约定了,它分明成了信念,成了理想,成了鸟儿不懈的追求,这个简单的约定不仅美丽,而且高贵,它只属于鸟儿和大树。历尽了艰难的找寻,带着一颗酸楚的心,鸟儿终于见到了自己的老朋友那棵去年的树,这又是怎样一幅场景呢?我们下节课再学。

去年的树教学设计13

  【教学目标】

  1、学会1个生字,会写4个字。

  2、理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

  3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

  【教学重难点】

  1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

  2、懂得童话故事蕴涵的道理。

  【教学准备】

  学生课前预习课文、多媒体课件。

  【教学课时】

  两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、揭题导入,课题质疑

  1、导入课题;齐读课题。

  2、课题质疑。

  二、初读课文,整体感知

  1、自由读课文,整体感知:

  课文讲了一个什么故事?

  2、检查字词掌握情况。

  3、默读课文,画出感受最深的句子。生进行交流。

  三、研读课文,训练朗读

  1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1~4自然段,你的感受是什么?

  重点体会:天天唱、天天听;分手时的约定。

  指导学生朗读。

  2、鸟是怎样寻找大树的?你的体会是什么?

  默读7~14自然段,概括鸟的寻找过程,反复朗读小鸟询问的话,体会小鸟的心情。

  3、(教师范读最后三个自然段)生说感受或疑问:

  ⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看?她看到了什么?学生带着各自的体会朗读。

  ⑵ 鸟儿唱完了歌,又对着灯火看,它在想什么?

  四、总结升华,布置作业

  1、结合学生发言,师进行小结。

  2、根据学情,设计作业。

  【板书预设

  大树(图) 小鸟(图)

  珍惜友情

  信守诺言

  第二课时

  一、谈话激趣,复习巩固

  1、谈话激趣。

  2、小结上节课情况。

  二、分角色表演故事

  1、四人小组自由分角色读。

  2、指名一小组上台表演。

  3、全班进行评价:

  你认为谁读得好,好在哪儿?你认为谁读得还不够,你能读读吗?

  三、指导四个生字的书写

  1、指导观察字形,说说写时要注意什么?

  2、学生自由书写。

  3、小结书写情况。

去年的树教学设计14

  【教学目标】

  1、能联系上下文理解不明白的词。

  2、能按事情发展顺序给课文分段,能有感情地朗读课文。

  3、 懂得要信守诺言,珍惜朋友之间的情谊。

  【教学过程】

  一、自读故事,感受文章所表达的情感

  自读课文,说说你的想法。

  二、理清文脉

  1、再读课文,看看故事的哪部分是写去年的事,哪些是写今年的事?

  2、反馈:

  引读:去年的──……今年的──……

  3、你能根据刚才的朗读,正确地标好段吗?

  (学生分段,标好段落符号。)

  三、研读课文

  板块一:

  1、师导:

  刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊,小鸟很守信,你是从哪里体会出来的?

  2、学生找句子,随机指导朗读:

  重点引导感悟:

  ⑴ 鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,他在想什么?

  ⑵ 鸟儿睁大眼睛,盯着灯火又看了一会儿,他又在想什么?

  板块二:

  想像说话:树被砍倒用来做火柴了,在被伐木人砍倒之前,会对伐木人说些什么呢?

  四、朗读加深理解

  你喜欢文中的鸟儿吗?为什么?把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听,再说说为什么选这一句。

  五、收获与畅想

  【感动的一幕】

  课上了一半,我让学生想像说话:树被砍倒用来做火柴了,在被伐木人砍倒之前,会对伐木人说些什么呢?很多学生站起来用哀求的语气说话,大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切,我听了不禁有些动容。这时,我发现叶诚超篡紧拳头,一脸的愤怒,正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿,他站起来说:“我以后一定要爱护花草树木。说不定我在损坏他们时,它正在苦苦哀求着我呢!说不定他正等着他的朋友、亲人呢!”说完伏在桌子上大哭不止,教室里也传出了阵阵抽噎声,课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。

  为了稳定学生的情绪,我临时续编了故事:第二年春天,树拼命喝着春水,终于迎着阳光抽出了新芽,长出新叶,茁壮成长起来。小鸟认出了他,高兴地围着他唱起了去年的歌……

  我想,学生在这堂课中所产生的情感体验,是平时任何一次说教都无法比拟的。

去年的树教学设计15

  教科书分析:

  1.课文以合理的丰富想象讲述一只鸟儿和一棵树之间的故事。鸟儿与好朋友树约定来年给树唱歌。第二年春天,鸟儿回来找好朋友树,树却不见了。鸟儿寻踪寻找,最后只找到灯火,于是对着灯火唱了去年的歌。故事语言浅白易懂,以对话推动情节发展,给人以启示。课文的文章体裁是童话,但是根据课标文章体裁的分类,为叙事性作品,应按照这类体裁进行教学。

  2.课后练习“分角色朗读课文,注意读出鸟儿心情的变化”,充分利用课文以对话推动情节发展的写作特点,落实课标关于第二学段的朗读目标,并明确指出感情朗读是理解课文的重要策略,体现出语文学习的综合性和实践性。

  3.课后练习题:“联系课文展开想象,试着走进鸟儿的内心世界,说说鸟儿在想些什么”,既是感悟故事主题思想的训练,又是想象思维的训练,也为第四单元“预测”阅读策略的学习做铺垫。

  4.课后题目“把这个故事讲给家人听,和他们交流你的感受”的学习是落实课标规定的教学目标:“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”虽然,这条题目看上去是课外作业,但是由于是课标目标与内容的要求,应该先在课堂上落实,然后再在课外完成。

  5.课文的两幅插图表现的是课文开头和结尾的两个内容,有助于学生可以运用在第一学段形成的“借助读物中的图画阅读”能力学习了解课文内容,从而减轻仅凭文字信息了解内容的量和难度,为学生顺利过渡到第二学段学习提供了帮助。

  6.课程标准第二学段的阅读教学目标:“学习略读,粗知文章大意。”是一个需要长时间反复训练才能形成的能力,虽然没必要每篇课文都编制为课文教学目标,但只要课文文体适合,就应该安排教学。

  学情分析:

  1.学生通过第一学段的学习已大量学习童话故事,对这一体裁有一定的认识和了解;并且具有了一定的借助插图和生活实际了解词语句子意思,了解课文内容的能力,也具有一定的根据课文内容想象画面了解自然段中心意思的能力;初步能按照要求提取文字信息,回答问题或进行复述;能与同学交流读文后的感想体会,这些都是学习这篇课文的有利条件。

  2.通过两年的识字学习,三年级学生已具有一定的识字能力,掌握了一定的识字方法,再加上从三年级开始,识字教学已从“多认少写”转变为“多写少认”,会认的字学习量减少了,相对而言,识字与写字的教学也就以会写字的学习为重点了,因此,应采用与第一学段不同的教学策略进行识字与写字教学。

  3.三年级上学期开始,语文的学习从以识字与写字为重点,转移到“学阅读”“学表达”为重点了,重点的转移,会给三上的学生带来学习上的不适和困难,为此,“学阅读”“学表达”的教学目标更要做好任务分析,设计好达标的步骤,减少学生学习的不适和困难,顺利过渡到第二学段的学习。

  教学目标:

  1.能正确认读“融”等6个生字新词,正确认读多音字“切”在本课的读音,能据音组词或据词定音。

  2.正确读写“冷”等13个字和“寒冷”等16个词语,并能联系上下文理解词义。

  3.能给同学和家人讲这个故事。

  4.能分角色朗读课文,注意读出鸟儿心情的变化;联系课文展开想象,猜想并说说故事结尾中鸟儿的两次内心活动,能与同学和家人讲这个故事和交流读文的感受,感悟故事主题,初步体会童话的特点(具体见“交流平台”)。

  重点教学目标:

  教学目标3、4。

  难点教学目标:

  教学目标4。

  教学准备:

  教师:“融”等6个会认读的字的字卡(不注音),教学PPT。

  学生:每人一套“融”等6个会认读字字卡(不注音的)

  教学时数:

  两课时。

  教学过程:(注:1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。2.学生答案,注意指导符合语法规范;并只要求意思相同,不要求文字雷同,设计中不再说明。)

  第一课时

  一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标。

  (一)阅读单元导读,明确单元主要教学目标。

  1.(复习默读要求后)出示任务:默读单元导读的两段话,想一想,这个单元学习的是关于什么内容的课文?这个单元的主要教学目标有哪些?分别用不同的符号标示出来。

  2.反馈指导。(PPT出示单元导读)

  预设:

  这个单元学习的是关于童话王国的课文。

  这个单元的主要学习目标有两个:感受童话丰富的想象;试着自己编童话,写童话。

  3.小结:对了。在第一学段,我们学习了不少童话故事了,今天虽然学习这个单元的课文仍然是童话,但是要我们在游历奇妙的童话王国中,知道童话的特点——丰富的想象和得到启示,还要试着编写童话故事。

  (二)导入,释题,明确课文主要教学目标。

  1.导入释题。

  导语:同学们,你们还记得在第一学段学过那些童话故事的课文呢?(指名回答。预设例句:《开满鲜花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《雪孩子》《风娃娃》)在童话的世界里,动物、植物,所有的事物都跟人一样说话、做事、玩耍,读了童话故事,我们增长了知识,明白了道理。今天就让我们学习单元的第一篇童话故事,进一步了解童话,好吗?

  1.板书课题:8 去年的树

  2. 齐读课题。

  3.释题。

  提问:同学们,读了课题,从课题你们知道童话里的一个角色叫什么吗?(指名回答。预设:从课题我知道童话里的一个角色叫树。)从课题里,你知道这个角色——树,什么时候在,什么时候不在了?(指名回答。预设:从课题里,我知道这个角色——树,去年在,今年就不在了。追问:你是从课题的哪个词语知道的?回答预设:我是从课题“去年”这个词语知道的。)

  4. 明确主要教学目标。

  导语:课题也是课文的一个部分,阅读理解要从课题开始。那么,在这个童话故事里,去年的树和谁发生了故事,结果怎样,我们从中得到什么启示呢?我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,了解了课文内容,就能知道了。

  二、指导预习,粗知课文大意(或整体感知课文)。

  (一)指导预习。

  1.出示预习任务。

  (1)轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。

  (2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。

  (3)思考:除了树,课文中的角色还有哪一些?主要角色是谁?

  2.反馈指导。

  (1)PPT出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。

  (2)说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。预设:“融”“燃”。

  (3)多音字学习。

  ①副板书出示多音字“切”本课的词语,注本课的读音,个别指名检查读准字音,读字读词。

  ②指名说出“切”已学过的读音,并组词语,读字读词。

  (3)PPT出示会写字词“寒冷、离开、等着、剩下、砍倒、山谷、煤油灯、睁大、接着”复习认读。

  提示:会认读的字词和会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写。

  3.导语:我们学习了课文会认读的字,复习了会写的字中已经会认读的字,下面我们继续预习课文。

  出示任务:朗读课文,注意做到读准字音,不添字,不漏字,不会读;注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。

  个体操作,同桌交流预习任务3。

  4.反馈指导。

  指名分自然段朗读课文,评议是否读准、读通顺,听的同时继续思考预习任务3。

  (二)反馈预习任务3,粗知课文大意(整体感知课文)。

  1.反馈指导预习任务3。

  预设:

  问题1:除了树,课文中的角色还有鸟儿、树根、工厂的大门和一个小姑娘。

  问题2:主要角色是鸟儿。

  2.粗知课文大意。

  出示任务:同桌议一议,课文讲鸟儿一个什么样的故事?(提示用“谁干什么”的句式简单说一说。)

  3.反馈指导。

  预设:

  课文讲鸟儿给去年的树唱歌的故事。

  4.小结:在初读课文后,能抓住主要角色(人物),用简单句式说说主要角色(人物)干什么,这样做,就是略读课文,粗知课文大意(或整体感知课文)了。同学们做的真好。接下来,我们要继续学习,通过梳理课文,了解课文内容,讲讲这个故事。

  三、梳理课文条理。

  1.出示任务:读读课文,想一想,课文从哪里到哪里告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌的?在开始和结束处标上“‖”。

  个体操作,同桌交流。

  2.反馈指导。

  预设:

  课文从“一棵树和一只鸟儿是好朋友”到“就向南方给去了”告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌。

  3.出示任务:同桌分角色朗读课文这一部分内容。先议一议树和鸟儿对话时的心情,然后再分角色朗读,注意读出他们的心情。(提示:每人做一次树,做一次鸟儿;旁白齐读。)

  4.反馈指导。

  指名两、三对同桌汇报。先说说树和鸟儿对话时的心情,再朗读;评议是否读出说到的心情。

  预设:

  他们都是恋恋不舍的心情。树:充满期待;鸟儿:坚守承诺。

  5.出示任务:按照评议,同桌再分角色朗读。读后议一议,这部分讲了一个什么内容?(提示:用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。)

  6.反馈指导。

  预设:

  这部分讲一棵树和一只鸟儿是好朋友,他们相约,明年鸟儿还唱歌给树听。

  7.导语:讲同一个内容的自然段可以归并为一个部分,这些自然段都是写“一棵树和一只鸟儿是好朋友,他们相约,明年春天鸟儿还唱歌给树听”这个内容的(板书:好朋友 相约),所以就可以归并为一个部分。这是课文的第一部分。根据这个原则,课文剩下的自然段,可以分成几个部分呢?

  8.出示任务:默读余下的课文,想一想,按照同一个内容的自然段归并为一个部分的原则,余下的课文可以分成哪三个部分?请在三部分的开始和结束处分别标上“‖”。

  个体操作,同桌交流。

  9.反馈指导。

  预设:

  从“春天又来了”到“只剩下树根留在那里。”为第二部分。

  从“‘立在这儿的那棵树’”到“‘还在这盏灯里亮着’”为第三部分。

  剩下的两个自然段为第四部分。

  10.出示任务:同桌分角色朗读课文这三部分内容。先议一议鸟儿对话时的心情,然后再分角色朗读,注意读出鸟儿的心情。(提示:分别做一次鸟儿;旁白齐读。)

  11.反馈指导。

  指名两、三对同桌汇报。先说说鸟儿对话时的心情,再朗读;评议是否读出说到的心情。

  预设:

  鸟儿问树根的心情:疑惑;问大门的心情:着急;问小女孩的心情:不安。

  12.出示任务:按照评议,同桌再分角色朗读。读后议一议,这三部分各讲了一个什么内容?(提示:用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。)

  13.反馈指导。

  预设:

  第二部分:第二年春天,鸟儿回来找树,可是树不见了。(板书:找树 树不见了)

  第三部分:鸟儿向树根、大门和小女孩询问树在哪里,最后,知道树做成的火柴已经用光,只剩下火柴点燃的灯火。(板书:问树根 大门 小女孩 灯火)

  第四部分:鸟儿对着灯火唱了去年唱过的歌。(板书:给灯火唱歌)

  14.导语:我们按照一个内容可以分为一个部分的原则,把课文梳理成四个部分,并用“主要角色(人物)干什么”的句式概括了个部分内容,这是读懂课文内容,了解课文内容的一个好方法。

  四、小结:(学习状况和知识能力点)

  第二课时

  一、复习。

  (一)复习会认读的字和会写的字。

  PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语,指名认读,齐读。

  (二)复习上一节课学习的有关内容。

  提问:上一节课,我们了解了略读课文,粗知课文大意(或整体感知课文),谁能说说《去年的树》的课文大意呢?(指名回答。预设:答案见上一课教学过程。)我们还初步学习了给课文划分部分,并且按照同一内容划分为一个部分的原则,把课文划分成了四部分,谁能说说每个部分的内容呢?(指名回答。预设:答案见上一课教学过程。)

  二、讲故事。

  导语:同学们,接下来,我们就要,讲讲这个故事了,有信心吗?

  (一)布置任务。

  出示任务:借助板书,用自己的话和课文中的语句,讲一讲这个故事,注意做到内容要完整,语句要通顺连贯。

  个体操作,同桌交流。

  (二)反馈评议指导。

  指名2—3个讲故事,以“内容完整;通顺连贯”为标准评议。

  (三)再练习再评价。

  评议后个体根据评议意见再练讲故事,再指名汇报,评议。

  三、想象鸟儿内心世界,感悟课文主题。

  (一)想象鸟儿内心世界。

  1.导语:同学们已经能用自己的话和课文的语句讲这个故事了,回家还要讲给家人听哦。第二年春天,鸟儿回来找好朋友树,最后,只找到用树做成的火柴点燃的灯火,这时,鸟儿心里会想些什么呢?我们发挥想象,一起走进鸟儿的内心世界,猜一猜他会想些什么。

  出示任务:(PPT出示课文插图2)有感情的朗读第四部分,联系上文展开想象,面对着用好朋友树做成的火柴点燃的灯火,鸟儿心里会想到些什么呢?请用下面的句子说一说,注意做到语句通顺连贯。

  ·鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,心想……

  ·唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,心想……

  个体操作,同桌交流。

  2.反馈指导。

  评议标准:(1)内容与课文内容、主题相关应予以肯定;(2)语句通顺连贯。

  (二)感悟课文主题。

  1.导语:走进了鸟儿的内心世界,这个童话故事我们也就读完了,那么,读了这个童话故事,你得到什么启示,有什么感受,有什么体会呢?说一说,与大家分享吧。

  出示任务:读了这个童话故事,你得到什么启示?或者有什么感受体会?先自己说一说,然后在四人小组分享。

  2.反馈指导。

  可谈到“信守诺言”“环境保护”,言之有理,言之有据,就应该予以肯定。

  四、总结。

  童话故事《去年的树》与我们以前学习过的童话故事一样,鸟儿、树、树根、大门等和小女孩一样会说话,鸟儿和树跟人一样有情感。读了这个童话故事,同样得到了启示。这就是童话故事的魅力所在。

  五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。

  (一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

  (二)游戏认字(注:所出示的字脱音节,关注学习慢的学生。)。

  (三)PPT示词语表词语,自由读记。

  (四)反馈读记(注:关注学习慢的学生。)。

  六、写字教学。

  (一)字形教学。

  1.PPT示会写的字,读一遍。

  2.观察字形,思考容易与学过的哪个字混淆,同桌说一说。

  3.反馈指导。

  指名说并板书,然后读一读:

  例:斧(斧子)爷(爷爷) 睁(睁大)挣(挣扎)

  4.指名说说哪个字容易写错,会错在哪里。

  例:“离”,第9笔是“撇折”。“柴”,上是“此”,不是“比”。

  (二)写字指导。

  1.观察并说说字的各部件相互位置,笔画的变形、退让、延伸等。

  2.各写一个,反馈评议。

  3.按评议对照修改,然后每个字在写两个。

  七、总结。(学习状况和知识能力点)

  八、写字练习和抄写词语表词语。

  作业设计:

  给家人讲这个故事,并和他们交流自己的感受。

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