窗前的气球教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编为大家整理的窗前的气球教学设计,欢迎阅读与收藏。
窗前的气球教学设计1
教材分析:
本课包括一篇课文,7个会认的字,8个会写的字,两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球,正对着躺在床上的科利亚在笑。
教学目标:
1、认识7个生字,会写8个生字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚的情感。
3、懂得珍惜友谊,培养学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。
4、继续培养良好的书写习惯,能正确、端正、整洁地书写生字。
教学重点:
1、认识本课的7个生字,会写8个生字,写好半包围结构的字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情感。
教学难点:
1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。
教具准备:
投影器、投影片、生字词卡。
教学时间:
两课时
第一课时
教学内容:
认识生字,学习课文,朗读感悟体会同学之间的真挚情感。
教学目标:
1、会认7个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会感悟同学之间的真挚情感。
3、培养学生懂得珍爱友谊,用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。
教学重点:
朗读感悟课文,体会同学间的真挚友谊。
教学难点:
体会同学间的真挚情感。
教具准备:
投影器、投影片、生字词卡。
教学过程:
一、导入新课:
读课题,看到课题你想到什么?
是啊,窗前的红气球是谁放的?它代表什么?为什么放在窗前呢?学习了课文我们就知道了。
二、学生自学:
1、请同学们自己先读课文,遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准,把句子读通,标画出自然段。学生自学,教师巡视指导。
2、出示本课生字,同位互读。
3、指名读、领读。
4、这一课有几个自然段?你想读哪一段?指名读课文。
三、学习课文:
1、同学们读了课文,知道窗前的气球是谁放的吗?它代表什么?
红气球为什么放在窗前呢?我们来进一步地学习课文。
2、自己读读课文第一、二段,谈谈你知道了什么?假如你就是科利亚,你会有什么感受?
教师小结:是哪,科利亚要遵守医院的规定,他躺在病床上,什么也看不见,多么单调乏味,孤单没趣。
这两段课文要怎样读呢?自己再读一读。指名读。(指导学生朗读,感悟科利亚孤独无奈的心情。)读得怎么样?谁想再读读?
3、此时的科利亚多么孤单啊!突然他看到了什么?谁来读读第三段?
指名读。
这是怎么回事?
自己边思边读课文的第四、五自然段。
这是怎么回事?
看图:你见过这样的气球吗?(见过,从什么地方见过?)
没见过画上笑脸的气球,你看见这个气球怎么想?
科利亚见到这个气球心情一下子好了许多,这是为什么?
见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样?
同学之间的友谊多么纯真,多么深厚啊!
谁来读读这一段。
老师和同学们一起读读这一段好吗?
老师范读。
谁能象老师这样读?
指名读。
还有谁会这样读?
齐读。
刚才还闷闷不乐的小科利亚,现在心情怎样?自己读读第五段。
他高兴的笑了,对谁笑?(小脸)为什么笑?这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。
让我们也给科利亚带去深情的问候吧!让我们齐读课文。
板书设计:
22. 窗前的气球
科利亚笑了
可爱的小脸
窗前的气球教学设计2
教学目标:
1.认识9个生字,会写“病,床”,会用“可爱的”“高兴地”说句子。
2.正确,流利,有感情地朗读感情。
3 . 初步体会同学对科里亚的爱心。
教学过程:
一、激情导入,爱是什么
1.同学们,你们还记得《识字6》的最后一句话吗?(人人献出一点爱,人间永远是春天)
是啊,人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢? 谁能和大家聊一聊,生活中你感受到了哪些爱。
2.是的,爱一直围绕在我们身边,而今天,有一种爱是窗前的红气球。大家想知道发生什么事了吗?
那就让我们一起学习课文《窗前的气球》(齐读)
二、初读课文,认识字词
1.打开书本105页,自由读课文。读课文前,谁能来给大家提一提读书要求呢?
你们真用心,把平常老师的朗读要求全部记在了心里,大家都记住么?开始读吧(ppt出示读书要求:1 读准字音,不认识的字请教小叶子。2 不添字不漏字,读通句子。3 给自然段标上序号。)
2.大家读的可认真了,谁愿意来展示一下你的学习成果?
▲出示词语:科利亚 传染病 静静地 呆呆地
(1)指名读——小老师领读
看看这些红色的生字宝宝,你们有什么好办法记住他们?
(2)呆呆地是什么样子呢?谁来给大家演一演?
有一个成语就叫做呆若木鸡,形容人呆呆地样子,所以记住了呆的下面是个木字。
开火车读
▲出示词语:开始 猜出来 拴着 逗人
(1)指名读——小老师领读
这些生字宝宝,又有什么好办法记住呢?
(2)拴这个字大家都发现了是提手旁,说明是用我们的手去操作的,看动画,我们还
可以说拴牛,拴马,为的就是紧紧地把某样东西固定住。
开火车读
▲出示词语:摇摇摆摆 叽叽喳喳
指名读
(1)你能来演一演什么是摇摇摆摆么?
同桌之间说一说平时你看到过哪些事物是摇摇摆摆的?
(2)刚才的讨论非常热闹,同学们你一言我一语的情景我们可以用哪个词来形容?
是的,有些同学还手脚配合着给人表演,这样子就是叽叽喳喳地指手画脚着。
3.学习了这么多词语,让我们一起来玩个闯迷宫游戏吧!每一条路上都有词语宝宝,如果这条路词语宝宝没有出现,说明是条死路。我们只能换条路走,如果词语宝宝能继续出现说明是通的。现在我们开火车,轮到的同学读准确,如果不会全班帮助他读三遍。
真厉害,我们班这么快就通关了,说明大家上课听得非常认真。真是个好习惯。
4. 老师奖励你们一首小儿歌,跟着节奏让我们读一读,认一认。
病房有个科里亚,
得了一种传染病。
静静躺,呆呆望,
孤孤单单想回家。
气球开始动起来,
这下他能猜出来。
拴着绳子摇摇晃,
叽叽喳喳逗人笑。
三、朗读感悟,理解课文
1. 老师现在请5位同学分别朗读1-5自然段,其余的小朋友认真听,待会我请人说说你知道了什么?
刚才的5位同学读的非常流利,说明你们平常生活中肯定在练习朗读,真好听。现在谁能说说你知道了什么?
2. 大家知道的真不少,读书的收获就是大,是的,科里亚得了传染病。有谁知道传染病是什么? (板书:科里亚 传染病 )
谁能来说一说,平时生活中当你感冒发烧了,爸爸妈妈是怎么照顾你的?
那科里亚得了传染病,他的爸爸妈妈能不能去照顾他?为什么?
是啊,因为他得的是传染病,所以医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。如果是你,你有什么感受?
你来试试读读这句话。(2-3个说说感受并读一读)
看来大家都知道生病不好受,而且科里亚生的还是传染病,让我们一起读一读第一自然段,把我们的感受表达出来。
3. 在这样的情况下,科里亚在病房里只能做什么呢?请同学们把表示动作的词圈出来并举手告诉老师。
找的非常准确,圈出了“躺在”和“望着”的小朋友请举手。看来大家都非常迅速。
◆课文中,科里亚又是怎样躺在病床上,怎样望着窗户的呢?(静静地,呆呆地)
谁来试试把这句话完整地读一读。(ppt出示句子)
◆让我们来对比读一下这两句话(男女生对比读)
你们觉得哪句话写的好?为什么?
的确,有了这两个形容词,才能我们更加深切感受到科里亚的无聊,他的孤独,他的难受。谁能带着同样的感情读一读这句话。
你把声音降低了,让我好像看到了非常安静,非常孤独的科里亚(个别—齐读)
◆老师又想把他们换个位置,科里亚呆呆地望着窗户,静静地躺在病床上。可以么?为什么?
大家真会读书,都发现了这句话是承接的关系,科里亚得了传染病后是先躺在病床上,接着呆呆地望着窗户。而从三楼能望到什么呢?
◆大家从课文找答案的速度是越来越快了,可谁能告诉我什么是一角天空呢?
解释地非常详细,请同学们一起看向窗外,我们现在也是三楼,除了对面的小区楼房,我们看到的这一小小的天空就叫做——(一角天空)
让我们再来看看这边的窗户,看出去除了面对的教室楼房,看到这一点点的天空我们就叫做——(一角天空)
每天看来看去就这些东西,大家觉得有意思么?
的确,科里亚也觉得真没意思(板书: 真没意思 )
◆现在,让我们用自己喜欢的方式,自由地读一读第一二自然段,可以同桌互读,自己朗读,体会一下科里亚的孤独,无奈的心情。
我请两位同学来给大家展示朗读第一第二自然段,其他同学思考现在的科里亚呆呆地望着窗户可什么也看不见,他会想些什么呢?
4. 大家的想象力真丰富,这可能真是科里亚当时所想的。就在这时,突然,大家看,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来了。这只气球有什么不一样?
观察地可仔细,科里亚也看到了这张可爱的小脸。你们觉得可爱么?
◆ 谁也能用“可爱的”说一个句子?
老师也来说一句,我每天面对着45张可爱的小脸可开心了。
让我们看下最后一个自然段,当科里亚看到这张可爱的,逗人的小脸,他的心情怎么样?
是啊,他终于高兴地笑了(板书: 高兴地笑了 )
◆老师想问“高兴地笑了”是不是“可爱的小脸”那个“的”?
我好像刚刚在哪里也看到过这个“地”谁能帮老师快速地找一找。
同学们的记忆力果然比我好,是的,静静地躺着,呆呆地望着,摇摇摆摆地飘上来,高兴地笑了,都是用了提土地。大家可发现了什么规律?什么情况下用这个提土地?
◆真会归纳总结,老师看到同学们这么会学习,高兴地表扬了全班同学。谁也能来试试用高兴地说一句话?
说的真棒,同学们真会懂脑筋。因为这个气球,科里亚高兴地笑了,因为这个气球,我们也高兴地笑了。看来这个气球有神奇的魔法,你们喜欢这个气球么?
下节课让我们再来看看这个气球到底有着什么样神奇的魔法。
四、生字指导,正确书写
1.先来学习两个比较难写的字,瞧他们的结构上有一个共同点是什么?(床,病)
他们都是半包围结构,虽然看着相似,其实非常不一样,先看这个病字。他的偏旁是?
是的,凡是与疾病有关的字一般都用病字旁,如:疼,痛,疯 ,记住了么?
拿出手指,跟着动画笔画一遍,并说一说笔画顺序。
老师示范书写。
2. 再来看看这个床字,它的偏旁是?
病字旁去掉两点就变成了广字旁,千万要分清楚。
跟着动画笔画一遍,并说一说笔画顺序。
老师示范书写。
3. 学生自由书写。
展台展示,并及时纠正错误。
板书设计:
22. 窗前的气球
科里亚 传染病 真没意思 气球贴图 高兴地笑了
窗前的气球教学设计3
教学目标:
1、会认科、亚等7个生字,会写户、亚等8个生字。会用可爱的、高兴的写句字。
2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点:
1、会用可爱的高兴的写句字。
2、有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
教学准备:
生字卡片、小黑板。
设计思路:
借用游戏的形式来组织实施教学,使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习,学生能够积极主动地参与到学习活动中,不仅注意力集中,而且学得有趣。
教学过程:
一、游戏激趣,导入课题。
1、拿出各种各样的气球,组织学生做游戏(如踩气球、吹气球------)。
2、提问:气球除了可以用来做游戏之外,还能用来做什么?
3、今天我们就来学习一篇课文,看看文中的气球还有什么作用?
4、板题、读题。
二、范读课文,初步感悟。
1、范读课文,学生边听边思考:窗前的气球代表了什么?
2、学生交流。(代表大家对科利亚的问侯,以及同学们真诚的情意。)
三、初读课文、自主识字。
1、自读课文,画出不认识或容易读错的字。
2、借拼音,同桌互认。
3、出示生字卡片,检查认字情况。(会认)
4、交流识字方法。(会写)
5、朗读儿歌,巩固汉字。(见小黑板)
四、自主学习,精读感悟。
1、自由朗读,将课文读正确,读通顺。(自读、互读、指名读)
2、同桌朗读体会,说一说。
a、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么?
b、科利亚看到这个气球肢、会想什么?
3、展示朗读。
把自已为读得好的段落读给大家听。
五、课外延伸
科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚,你还有什么办法去看望科利亚吗?
如果你是科利亚的朋友,允许你给他打电话,你会对他说些什么?
六、指导写字。
七、读读写写
窗前的气球教学设计4
教学内容:
初读课文,学习生字,给生字组词,扩词。理解部分词语。学写生字。
教学过程:
一、 导入新课
二、学生自由读课文,自学生字。
三、师检测生字
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
1、开火车读。
2、组词、扩词,读词语卡片。
3、读部分句子,巩固生字,理解生字词。
(1)科利亚病了,住进了医院。
(2)科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
(3)气球停了一会儿,开始一上一下抖了起来。
(4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。
(5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
四、学生再读课文,根据上面5句话,说说课文讲了一个什么故事。
五、学写生字。
第二课时
教学内容:细读课文,体会朋友间的真挚情感,懂得友情的可贵。
教学过程:
一、 导入
1、谈话引入
这段时间有很多同学都生病了,同学们生病的时候难过吗?
生难过(生病时头晕,全身无力,而且还要打针、吃药,非常难受。
你生病的时候有人照顾你吗?
生谈。(有爸爸妈妈的呵护,有爷爷奶奶的陪伴,有老师同学的关心)
科利亚也病了,可是生病的他有没有人照顾呢?(没有)
这节课我们继续学习《窗前的气球》,一起来品味这个感人的故事。
2、板书课题:《窗前的气球》
二、读一、二段,了解传染病给科利亚带来的痛苦。
1、指名读第一段,数数有几句话。从这两句话里,你知道了什么?
(科利亚病了,而且是传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去。)
2、科利亚也生病了,而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗?
(是的,水痘,麻疹,还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人,因此得了传染病的人要与人隔离,就是单独住在一间房里,不然会传给别人。)
3、师:因此医院规定:谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。(出示这句话)
“谁也不能来看他,”谁不能来看他呢?
生谈:爸爸妈妈不能来看他
(是啊,生病的时候那么难受,是多么需要爸妈的关心与照顾,可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。)
爷爷奶奶不能来看他
(是啊,慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他,可是医院规定:谁也不不准来看他)
老师不能来看他
(是啊,科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事,可是老师也不能来,因为医院规定:谁也不准来看他)
同学也不能来看他
(是啊,此时的他是多么想看到他的同学,想听同学告诉他学校里的趣事,想和他的好朋友一起说说笑笑,可是同学也不能来看他,回为医院规定:谁也不准来看他。)
师:不仅如此,他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿?
(是啊,他只能一个人呆在病房里,一个人面对着医生,面对打针、吃药,一个人忍受着生病的痛苦。)
4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图,你看到了什么?
(我看见科利亚一个人躺在病床上,眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。)
师过渡:小小的病房是多么安静,没有汽车的喧闹,没有爸妈的叮咛,没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上,呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话?
生读,师问你体会到科利亚怎样的心情?(孤单)读出他的孤单。(难过)读出他的难过。
(呆呆地)呆呆地望是怎样的望?(一动不动,像木偶一样痴痴的)
师:他这样望着窗户是想看到什么?(看到自己的亲人,看到老师,看到同学,看到外面美丽的风景。)
师:同学们,想象一下,如果科利亚没有生病,此时的他有可能在做些什么?
(在教室里快乐的学习,在操场上和小伙伴尽情的玩乐,和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花,)
师:是啊!那样的日子是多么快乐,多么幸福!可是一场突如其来的传染病让他住进了医院,让他一个人住在一个小小的病房里,此时的他不能 不能 不能
他只能引读“静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户”。
师:可是他望啊望,从三楼能望到什么呢?引导读句子:“除了对面的楼房和一角的天空以外,什么也看不见。”他看不见什么?
看不见——————————看不见———————————看不见——————————,看到的只有—————————。
5、如果是你是科利亚,你会觉得这样的生活怎样?(真没意思)引导读。
音乐响起,师引:是啊,一个原本活泼可爱的孩子,此刻却只能孤单地躺在病床上,看不到爸爸妈妈,看不到老师同学,看不到外面的一切,仿佛这个世界都与你隔离了,仿佛所有的人都离你而去了,每天面对的只有痛苦,只有孤单。让我们捧好书,再来读读一、二段。(配乐读)
三、读三、四、五段,体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。
师过渡:正当科利亚悲伤难过的时候,突然他看到了窗外飘上来一个————————(红气球)
师过渡:窗前怎么出现了一个红气球呢?请同学们自读3、4、5段,了解红气球是怎么回事。
(原来红气球是同学们放上来的,他们想用这样的方式问候科利亚。)
1、科利亚知道了是怎么一回事吗?你从哪儿看出科利亚知道了?(科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。)
2、米沙想的什么招儿?品读句子“科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸?(可爱的)
可爱的是什么样子的?(非常讨人喜欢的,看了会让人开心的)
你有过或看过什么可爱的?谁来用可爱的说一句话?
3、是啊,这张可爱的小脸让科利亚的心情?(一下子好了许多)读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么?
4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下,还有哪些人?(其它的同学)
米沙在干什么?(拉动拴着气球的绳子)其它的同学在做什么?(叽叽喳喳地指手画脚)同学们是怎样指手画脚的?会说些什么?
5、师总结:同学们站在窗下,心情是那么焦急,他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球,气球飘啊飘,飘到了三楼的窗前,科利亚看到了这个可爱的气球,气球上还有一张张的小卡片,上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福,你们知道卡片上写了些什么吗?
(科利亚,你好了吗?祝你早日康复。
科利亚,我们每天都在想你着你。
科利亚,安心养病,听医生的话,快点出院和我们一起玩吧。
科利亚,别难过,你一定会很快好起来的。)
6、师过渡:科利亚听到了你们的问候,听到了你们的祝福,你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。
读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”
没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过,此时却变得那么————(高兴)
为什么他的心情发生了这么大的变化?(他看到了红气球,知道了同学们来看他了。)
7、师:是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ,(问候)代表同学们对科利亚的 ,(关心)还代表 。(友情)板书:问候,关心,友情。这份问候,这份关爱,这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上,让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”
8、师过渡:此时科利亚还孤单吗?还难过吗?,(快乐的音乐响起)他的心已经飞到了窗外,来到了小伙伴的身边,和伙伴们一起唱歌,一起做游戏,一起踢足球;他又回到了美丽的校园,看落叶飞舞,听老师讲课;他又回到了温馨的家里,依偎在妈妈的怀抱里,和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐!多么幸福!带着快乐与幸福齐读最后3段。
四、升华主题,传递爱心
师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多人想着他,关心着他。有了大家的关心,科利亚一定能很快的好起来。
同学们,学完这课,你们有什么想说的吗?
窗前的气球教学设计5
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解“传染病”,会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。
教学重点:会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感
教学难点:体会同学之间的真挚情感。
教具准备:多媒体课件。
教学方法:情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法
教学过程:
一、复习导入。
1、边说边课件出示:科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语(一认读其余跟)
2、回顾课文,主要讲了什么?
二、精读课文,感悟理解。
(一)、研读“真没意思”。
1、出示课件(图):从图上你看到了什么?(指名说说)
2、请孩子们快速地读一遍课文,看看课文哪几段写的是这幅图上的内容!
3、说说你知道了什么?感受到什么?读出你的感受。
4、读了1、2自然段,你知道科利亚在医院的感受是怎样的?请用课文中的一句话告诉我。
5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢?请同学们再自己读读课文1、2自然段,用“——”把有关句子画出来。
6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思?
7、总结内化情感
a.想要见的人见不到,想要做的事做不了,病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——?(课件:感伤的音乐)
把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来!
(二)研读气球的“奇怪”
1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候,(课件演示气球上升、一上一下)小组学习交流知道了什么,感受到什么,并读出感受。
2、假如你是科利亚,看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球,你会感到——?
生:(惊奇、吃惊、奇怪…….)
3、你奇怪什么呢?(出示:第3自然段的的课文)
生:为什么气球在窗口停了一会儿,有一上一下的动起来呢?/是谁的气球?哪儿来的气球呢?/……
4、是呀!这样的情况谁都会感到惊奇的!我想听你们读读,看看究竟有多惊奇!(生齐读)
5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意,他在心里奇怪的想到:——(课件出示课文:这是怎么回事呢?)
生:看课件读
(三)研读“高兴地笑”
1、体会“可爱的”
2、科丽亚为什么笑了
3、升华情感
a.此时此刻,窗前的气球还仅仅是一只气球吗?你认为,这只气球还是什么呢?
四、拓展总结
1、你还能说说你收集的名言吗?
2、老师也给大家带来一个小故事,开始读吧!《老师住院了》
;3、小结:行动起来,把关怀送给需要的人!
板书:22窗前的气球
真没意思 高兴地笑
关爱、友情 ……
窗前的气球教学设计6
教学目标:
知识与技能:
1、会写本课8个生字,会读文中11个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,深刻体会同学之间的关爱之情。
过程与方法:
1、学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读,扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观:
帮助学生建立同学之间要互帮互助,团结有爱的情感。
教学准备:
生字词卡片、生字头饰、奖励评价标志(图文并茂)。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
激趣引入:
1、(播放动画片,有关小动物之间友爱的小故事。)师生一同欣赏。
2、让学生讲一讲看到的景象。
3、师:从中导入新课。
板书课题:窗前的红气球。
以学生喜欢的动画片创设情境,导入新课,既能激发学生学习的兴趣,又为更好地学习课文,体会情感打下基础。
读文识字:
1、学生开始读课文,遇到不认识的字,勾画出来,小组内互相解决。
2、师检查部分学生生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。
3、小组长检查生字,评出本组的“识字大王”。
4、课文的朗读情况。
利用小组互助的形式识记文中生字,有助于培养学生的合作意识。
教师评价与学生评价有机结合,体现了评价的多元化,又调动了学生识字的主动性。
理解课文:
1、教师感情范读。
2、学生听后,引导学生说一说课文的主要内容。
3、课文主要内容的基础上进行质疑。
4、教师顺着学生的思路分析课文,感悟同伴之间的友爱。(让学生在读中悟)在此基础上,完成课后第二题。
5、拓展:在日常生活中,你和你的同伴发生过哪些感人的事?
学生之间互相交流。
6、思想教育:学了课文,你明白了什么?以后你打算怎样做?
7、学生畅所欲言,谈感情收获。
8、带着感情再读课文。
在感知课文主要内容的基础上,引导学生质疑,把学生放在了学习的主体,激发学生求知的欲望,同时也培养了学生的质疑能力。
联系学生的生活实际体会情感是一个很好的方式,把课文带入了生活,又用具体事例教育学生,使他们学会做人。
书写生字:
1、重点指导“传”、“医”、“卡”三个生字。
2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前,先观察字的结构,然后再下笔。
观察教师的范字书写,是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了,但是要求孩子认真并写规范。
课外延伸:
1、读一读课下搜集的有关同伴之间互相关爱的故事或文章,讲一讲,评选出“故事大王”。
2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。
培养学生课外阅读的习惯,也能更好的锻炼学生的口语表达能力,同时更增进对同伴的关爱之情。
窗前的气球教学设计7
【教学目的】
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之间的友爱,学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。
【教学重、难点】
1、识字、写字。
2、体会同学之间的友爱。
【教具准备】
生字卡片、小黑板。
第一课时
一、导入新课
1、小朋友们,你喜欢你周围的同学吗?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢?(抽学生说一说)今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了,我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。
2、板书课题,齐读。
二、初读课文,认识生字
1、学生自由朗读课文,标出自然段,并用“□”勾出要求认识的生字。
2、认记生字:
⑴ 出示生字卡片。
⑵借拼音齐读生字。
⑶ 选一两个自己喜欢的生字组成词语。
⑷ 记一记生字,并给同桌说说自己是怎样记住的。
⑸ 抽学生说说你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?哪个字最难记?
⑹ 用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条,不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。
三、细读课文,理解内容
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。
2、同桌读课文。
3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”
4、请生评价老师读的课文。
5、归纳学生不懂的地方。
指手画脚:说话的时候手脚都在动。
逗人:惹人喜欢。
招儿:办法。
6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍,想一想课文讲了一件什么事?
7、同桌说,抽生说。
8、读了这篇课文,你知道了什么?(能说多少就说多少,师加以引导,体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)
9、假如你的同学生病了,你会怎样去探望他?(四人小组讨论,抽生说说)
10、齐读课文。
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教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的、高兴的”说句子。
2、通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友谊,获得美好的人生体验,培养爱心。
重点难点:
1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊,并能有感情地朗读课文。
2、感受课文中人物的情绪变化,体会同学之间的真挚情谊。
教学准备:
课件
教学过程:
一、激趣导入
1、同学们,你们都在哪里见过气球?(广场、商场等)那么我们今天要学习的这篇课文里的气球出现在哪里呢?(窗前)为什么呢?现在我们一起来看看这个故事。
2、复习生字词。
二、进入新课
1、自读课文,说一说你从课文中知道了什么?(科里亚病了,住进了医院;同学们去医院看望科里亚等)
2、细读课文
(1)学习课文第一自然段
从课文中我们知道了科里亚病了,他得的是什么病呢?(传染病)传染病是一种什么样的病呢?(传染病就是一种会传染给周围人的一种病,需要隔离治疗,如肺结核等)所以医院规定谁都不能去看科里亚,这里的‘谁’都指的什么人呢?(亲人以及朋友)
如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢?(会把病传染给别人,自己的病也会越来越严重的)
科里亚这时候是什么心情呢?(孤独、寂寞、难受)他多么希望有人来陪他呀!
(2)学习课文第二自然段
科里亚这么的孤独寂寞,那他是怎么做的呢?看看第二自然段,生自读本段,找出相关语句。(科里亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户)从“静静地、呆呆的”可以看出什么?(虽然他很寂寞,但他十分配合医生的治疗,这也是我们所要学习的)
科里亚觉得怎么样呢?(真没意思)这里的“真”还可以替换成什么词语呢?(很、太、十分等)这时候,你觉得科里亚会想些什么呢?
(3)学习课文第三、四自然段
这时,发生了什么事情呢?指名读第三、四自然段,要读出疑问语气。
就在科里亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在窗前,他仔细一看,心情一下子好了,这时怎么回事呢?会不会是偶然有一只气球飘过呢?(是同学们来看他了)
气球是什么样的呢?(气球上画着一张可爱的小脸,非常漂亮)练习用“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢?(米沙聪明;米沙是他最好的朋友等)
“叽叽喳喳”是什么意思呢?生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情景。
(4)学习课文第五自然段
科里亚看到窗外的气球怎么了?这时他是什么心情呢?(高兴)他的病会不会很快的好起来呢?他为什么高兴地笑了?(他感受到了同学们对他的关心)学生练习用“高兴地”说句子。
科里亚的心情发生了什么样的变化呢?(从真没意思变成了高兴地笑了)这种快乐是谁带给他的呢?(是同学们带给他的)说明了友谊的力量是很大的。
三、总结课文
学习了这篇课文,你感受到了什么?(同学之间的友谊十分珍贵)对了,这就是这篇课文所要告诉我们的道理,让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁,最珍贵的,我们一定要珍惜!
四、布置作业
如果你是科里亚的同学,你会对科里亚说些什么呢?
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教学目标
1、认识7个生字,会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
教学过程
一、创设情境
1、小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么吗?(出示:气球)
想一想,用气球可以做哪些游戏?(踩气球、顶气球、拍气球……)气球除了用来做游戏,还可以用来做什么?
2、学生明确学习任务:
今天,我们就来学习22课《窗前的气球》,谁来读读课题?一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本,读读课文呀,读了课文就知道里面讲什么了,注意读准生字的字音。(学生自由朗读课文)
二、认识生字,整体感知
1、认识生字:
今天,我们要认识这么多的生字(媒体出示生字)
科亚呆始猜拴叽喳逗
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他准确地读出来并组个词呢?同桌之间可以你读给我听,我读给你听,你帮助我,我帮助你,开始吧!(同桌互读生字卡片)
2、你最喜欢读哪两个字,能读给大家听听吗?(指名读)
3、生字:科、亚,学生读
师:看到这两个字,你想到了什么?
生:科利亚
师:课文写了科利亚的什么事?
生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。
4、你有办法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧
(生互相说)
5、生板书师:学会了吗?那这个字怎么记住的?(病)
师:我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)
⑴ 一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
⑵ 被包围的部分应向右下伸展,不能写得太小。
师:接下来大家在书上描一个,写两个
(生写字)
三、自主、合作、探究式学习课文
1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,我们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(学生自由朗读课文)
谁来给大家读一读?
(指名读第一节课文)
师:什么是传染病?
生:就是能传给别人的病。
师:谁来读第二节?(生读)
师:接下来谁来读?(生读)
课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空
师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。
(生自由练说)科利亚躺在一张病床上。
生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)
师:把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)
师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?
生:科利亚看见气球飘上来了。
师:我们来演一演。
(给学生每组发一张小脸形状的纸,让学生写上问候的话)
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条,贴在纸上。
师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生读书)
生:米沙把气球放在窗户上了。
生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞。
师:他不仅画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段。
师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。
(学生准备表演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,如果你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)
请同学上来表演
(指名多名同学说问候的话)
师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
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(一)、课前谈话:
1、小朋友们,你们瞧,老师给大家带来了什么?(气球)平时,你们在什么时候、哪些地方看到过气球?看来,气球能给我们的生活带来乐趣,增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。
2、看老师板书课题。
3、齐读课题。
二、初读课文
1、第一遍读课文,老师这有两点温馨提示:一是读准每个字的字音,读通课文,标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。
2、检查
⑴词语
科利亚 米沙 开始 猜出来 叽叽喳喳 逗人
呆呆地望着窗户 拴着气球 (重点指导读好人名。)
小朋友,"科利亚"是一个外国小朋友的名字,你能叫叫他吗?还有"米沙"呢?
⑵字:小朋友们,刚才生字宝宝都认识了,能说说你是怎么记住这些生字的吗?
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。
⑶生字宝宝看到你们那么厉害,它们想和你们玩个游戏,可以吗?
⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏,你们呢?看谁能叫对它们的名字。
3、看到你们这么厉害,有字宝宝跳出来要跟你们挑战了,你们敢吗?来看看是谁来了。
⑴出示"病":你们来说说有什么好方法记住它?
⑵今天,我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
⑶出示病字,让学生观察怎么写好它。再师生合作写。
(4)出示"床"让学生自己观察自己写写。小朋友,老师这也有个半包围结构的字,看你能不能象"病"字那样写好它。
(5)同桌互评加星。
4、跟生字宝宝挑完战,我们要跟自己挑战了,再读课文是不是要比刚才读得更好了呢?大家都要认真听听,然后思考课文写了一件什么事?指名读课文。
三、品读课文
1、再读了课文,我们知道了课文主要是讲科利亚的'一件什么事?
读懂了科利亚得了传染病住进了医院,同学们不能去看他,放了一个气球去问候他。
师:什么是"传染病"?(会传染给别人的病。)
师:同学们,科利亚病了,住进了医院。他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
师:那你想想科利亚病了,会有谁来看他呢
老师来了,他想看科利亚并给他补课,行吗?
引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
那疼科利亚的爷爷奶奶来,他们想跟孙子科利亚说说话总行吧?
引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
是的,科利亚想念的同学来了,他们想一起玩个游戏行吗?
引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
2、说到这儿,你有什么感觉?
是啊,这时的科利亚很孤单,来,把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。
3、品读第二自然段 谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢?我们一起来读读第二段。
①出示第三段:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。
小朋友们,科利亚在干什么呢?从三楼又能望到什么呢?引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。(板书:真没意思)
那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。
②出示插图,播放音乐。小朋友们,科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
此时此刻,他会在想什么呢?闭上眼睛想想,他会想同学吗?想老师吗?想爸爸妈妈爷爷奶奶吗?
请小朋友说说。
师及时地引读:小朋友们,从三楼能望到什么呢?引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。(板书:真没意思)
③④你感受到科利亚的没意思了吗?来,那就用朗读来表达你的感受吧,让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。(生齐读。)
四、小结:正当科利亚伤心孤独的时候,他突然看到了什么?
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设计意图:
根据低年级学生的学习特点,我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球,捧出了一颗颗活泼的童心,折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生,他们难以理解这种情感,因此我因势利导,以气球为切入口,以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度,多层次地感悟,而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.
教学目标:
1、认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化,感受同学之间的真挚情谊,并懂得珍惜友情。
教学重点:
认识7个生字,会写8个字。
教学难点:
理解体会科利亚的心情变化
课前准备:
生字卡片、气球卡片、课件
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、猜谜激趣,导入新课。
1、谜语:大似西瓜,轻似鸿毛,不长翅膀,倒会飞跑。--------打一玩具。
(气球)师板书。
2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。
过渡:小朋友真是聪明,谁能说说自己见过的气球?
3、指名说。
小结:气球不仅漂亮,还能治病呢!(师板全课题)不信,请你们打开书105页,仔细听老师给你们讲讲。
【动动脑筋,猜猜谜语,既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球,可谓一举两得。】
二、初读课文,整体感知。
1、教师范读课文。
2、学生自由读课文,注意读准字音,难读的字或句子作上标记。
3、展示读:把你认为读的最好的部分读给大家听,及时正音。
【俗话说:“书读百遍,其义自见”,充分地朗读,能帮助学生培养语感,开拓思维,进行语言积累。】
三、多种方法,识字写字。
1、 合作识字。(课件)出示带拼音的生字词,同桌合作识字。
2、 交流识字。你记住了哪些字,有什么好办法?全班交流。
3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。(课件)出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语,要求一名学生背对着这些词语,认真听、仔细看、动脑猜,另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示,但绝对不可以说出该词语中的任一个字。
4、抓住“病、床”比较,认识新偏旁“疒”,并指导书写。
5、巩固识字。给生字“病”字找朋友,看谁找得多。
【识字、写字是低段教学的重点,我运用多种方式,调动学生识字、写字的积极性。另外,我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”,使学生多种感官参与识字,激发学生主动识字的兴趣。】
四、细读课文,促进感悟。
学习课文第一、二自然段。
师描述:(模仿科利亚)
小朋友们好,我得了传染病住院了,真没意思。
1、自读课文,找出带有“病”字的句子。
师:小朋友,刚才我们给病字找了很多朋友,现在请你们把他们所在的句子找出来,好好读读。说说你的感受啊?
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教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解“传染病”,会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。
教学重点:
会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
教学难点:
体会同学之间的真挚情感。
教具准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、复习。
1、小朋友们,这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课,我们认识了许多词语新朋友。现在,老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上,你还能准确地把它读出来吗?(出示字词课件):写有词语的“气球”一个个上升,学生逐一进行认读。
:科利亚传染病医院呆呆地没意思
2、这节课我们继续来学习22窗前的气球齐读。
三、初读课文,整体感知。
1、出示课件:这就是在病床上的科利亚,他的心情怎样呀!(指名说说)
生:(伤心、不开心、难过……)
2、那书上又是怎样讲的呢?请同学们打开课文,自由地读一读,要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3读完一遍,有什么收获吗?快告诉同学们吧!
4汇报交流。
出示:(1)、他觉得真没意思。
(2)、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
5自己再读读这两句话,有问题要问吗?
(1)、为什么会感觉没意思?(2)、为什么后来又笑了?(3)、那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?
四、精读课文,感悟理解。
(一)、研读没意思。自由读读课文1、2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的。
1、课件出示:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
生:个人读;齐读。
师:a、科利亚病了,得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解传染病。(如非典、禽流感、水痘、红眼病)
b、得了传染病,谁也不能来看他,随机问班里的孩子,那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他,此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读.
c、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧!
d、是呀,多孤单、多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀?
e、这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得?齐读(他觉得真没意思。)
师:出示课件:句式训练:
科利亚病了,他不能,也不能,更不能。
师问:除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢?
2、课件出示:科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户。
a、指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的感受.
b、(1)、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?
(想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……)
(2)、在三楼能看到什么呢?(指名同学说说)
(只能看到对面的的墙角和一角天空。)
c、再次朗读:他觉得真没意思。
d、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
(二)、研读为什么高兴地笑了。
1、就在科利亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在他的窗前,他仔细一看,然后心情一下子好了许多。(出示图片)能看着图片中科利亚的表情,来说说此时他的心情吗?(板书:高兴地笑了)
2、他为什么会笑呢?答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。
因为他看到了红气球,就好像看到了同学。
师出示课件:科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
a、你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗?
b、读得真好!你们想读吗?
c、齐读。
d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?
预设2:(1)从这可爱的气球,科利亚猜到了什么?“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢?(聪明、可爱、有办法……)
课件出示:对比句子:
科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下好了许多。
(2)、让学生对比,说说有什么不同?
(3)、如果你是科利亚,此时你有什么感受?可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。
3、出示:他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢?
生:1、科利亚你看到气球高兴吗?
2、科利亚你要安心养病,听医生的话,早点好和我们玩呀……
叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易,“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的好朋友,他们很关心我……)读出自己的感受。
4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
(齐读)那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱)
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?(板画爱心)读“窗前的气球,代表同学们来问候科利亚”。
板书:问候、关心、
7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?
8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经?(解决了)
9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。
五、深化主题。
师:今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。
你喜欢这个气球吗,为什么?
生1:喜欢,因为这个气球很可爱。
生2:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生3:喜欢,因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
生4:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。
生5:喜欢,因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。
生6:喜欢,因为这个气球传递着同学们之间的友谊。
……
六、小结:
1、说得好!有了同学们的问候和祝福,有了那只可爱的气球的陪伴,相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!
2、出示完整小诗,全体学生感情朗读。
病房有个科利亚,谁也不能来看他。
静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。
红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家!
3、播放《爱的奉献》。
七、拓展。
1、如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他?
2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,用自己喜欢的方式带给他。
板书设计:
22窗前的气球
问候、关心
窗前的气球教学设计13
一、激情引趣:
今天老师给你们带来了什么礼物?(出示气球)我们做游戏时经常用到它,小小的气球不仅能给我们带来快乐,它还是一剂治病的良药呢!不信,读读课文就知道了。
二、揭示课题:
1、齐读课题(课题读的这么好,老师相信你们课文一定会读的更好)。
2、下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗?(开始读书吧)
三、识字(现在老师想考考你们识字情况行吗?)
1、认真读,争取把他们记在心里。
2、在读这些字的时候,你想提醒小朋友注意哪个字的读音?
3、按照提醒再练习读一读。
4、我们要举行男女生赛读,谁先读?
5、谁能用科、始这两字多组几个词?
6、这些字生活中在哪里见过呢?用什么办法把它们记住呢?4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
7、汇报记忆方法。
8、谁愿意当小老师来考考大家?(手拿卡片)
9、我把字宝宝放在儿歌里,你还能认出他们吗?
10、老师认为这几个句子难读,练习读一读。(愿意读哪句就读哪句)
四、初读课文(小朋友的生字识记的很好,现在让我们来读读课文好吗?)
1、齐读第一自然段。
通过读,你读懂了什么?你知道什么是传染病吗?
2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段,边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。
3、选择自己喜欢的自然段读一读。(谁愿意读)
4、第二自然段:
①谁愿意读第二自然段?
②你认为这一段该用怎样的语气读?(伤心、难过、孤独、寂寞)
③你试着读一读。
④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。
5、第三自然段:
①点击出现画面。
②再点击出现闪动的气球。
6、第四自然段:
①为什么喜欢这一自然段呢?
②假如你就是课文中的科利亚,把科利亚换成第一人称“我”,读给同桌。
③指名读。
7、第五自然段:(齐读)
①老师有个问题想请教小朋友,科利亚为什么笑了?(展开讨论)
②小结:正如同学们说的那样,科利亚也许为米沙的这种创举而笑,也许对同学们特殊问候方式而笑,也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻,他会想些什么,说些什么?
五、实践活动:
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独、寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动,通过学习,你知道了什么或有哪些收获呢?
板书:珍惜友情。
六、指导书写:
课文我们就学到这,现在让我们学写几个生字。
周:里面的部分不能超过包围圈。
病:上横要写短,左撇要长,伸展开。
句子:
1、气球开始一上一下地动了起来,科利亚猜出来了,准是米沙想的招儿。
2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
儿歌:
病房有个科利亚,
谁也不准来看他。
静静躺,呆呆望,
孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,
你的同学有办法。
红气球,飘来啦,
祝你康复早回家。
窗前的气球教学设计14
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解“传染病”,会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。
教学重点:体会主人公的情感变化,培养爱心。
教学难点:体会主人公的情感变化,培养爱心。理解“传染病”。
教学过程:
一、直接导课
1、这节课我们继续来学习
2窗前的气球齐读
2、请小朋友打开课文,自由地读一读,要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
二、整体感知
1、自由读课文,动手画一画。
2、找到后自己读一读。
3、汇报交流
出示:他觉得真没意思。
科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
自己再读读这两句话,有问题要问吗?
为什么会感觉没意思?为什么后来又笑了?那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?
三、研读没意思
自由读读课文1、2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的。
1、预设
他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
A科利亚病了,得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘红眼病)
B得了传染病,谁也不能来看他,随机问班里的孩子,那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他,此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读.
C那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧!
D是呀,多孤单、多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀?
D这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得?齐读(他觉得真没意思。)
2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户。
A指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的感受.
B你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?(想起以前那快乐的日子,可如今只能看到对面的的墙角和一角天空,通过对比体会孤独,没意思)
C再次朗读:他觉得真没意思。
D让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
四、研读为什么高兴地笑了。
1、快速读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。
这个气球是什么样,你从课文的什么地方知道的?
A你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗?
B读得真好!你们想读吗?
C齐读
D我看到教室里有47张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?
2、预设点:“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候,猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊?读读这句话。
如果你是科利亚,此时你有什么感受?可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。
3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易,“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的好朋友,他们很关心我……)读出自己的感受。
4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。(齐读)我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱)
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?(板画爱心)读“窗前的气球,代表同学们来问候科利亚”
7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?
8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经?(解决了)
五、拓展写话。
1、播放《爱的奉献》
2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,用自己喜欢的方式带给他。
3、交流。(把孩子送的祝福拼成爱心的形状,围在气球的外面)
窗前的气球教学设计15
一、情境导入
1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?
2)今天我们学习关于这只气球(笑脸图案)气球的故事,老师板书:22*《窗前的气球》
想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。
设计意图:
借题质疑,激发学生朗读兴趣。
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?
设计意图:
培养学生良好的阅读习惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字
1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?
(板书生字:科、亚,学生读)
看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片
张 病 床 户 角
指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。
3、你有办法记住这些字?
同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)
4、组词练习:给这些字找些好朋友吗?
在课文中找、在生活中找……
设计意图:
结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读
现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。
1、由朗读文章,把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?
设计意图:
再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
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